Heft 98 - Lernen & Lehren

Schwerpunktthema: Handlungsorientiertes Lernen
spielen auch verschiedene Gründe
gleichzeitig eine Rolle. Interessant
scheint zudem das Ergebnis von NEEF,
dass die Effekte geschlechtsspezifisch
unterschiedlich sind. Denkbar wären
auch inhaltliche Einflüsse. Zumindest
in der elektrotechnischen Grundbildung
werden bestimmte Inhalte auch
im ansonsten konsequent handlungsorientiert
ausgerichteten Unterricht direktiv
unterrichtet. Generell zu berücksichtigen
bleibt, dass bei Einbezug
von anderen Erklärungsfaktoren der
Methodenwahl in aller Regel eine eher
bescheidene Erklärungskraft für die
Kompetenzentwicklung zukommt.
Im Hinblick auf die hochgesteckten
Ziele in den Curricula, die man mit den
„neuen“ methodischen Ansätzen einzulösen
erhoffte, ergeben die einschlägigen
Studien (LEHMANN/SEEBER 2007,
NICKOLAUS/GSCHWENDTNER/GEISSEL
2008, GEISSEL 2008, GSCHWENDTNER
2008) ein relativ einheitliches Bild, das
deutliche Diskrepanzen zwischen curricularem
Anspruch und dem erreichten
Kompetenzniveau dokumentiert.
Das gilt allerdings auch für die traditionellen
Lehr-Lernarrangements.
Fazit
Vor dem Hintergrund der hier zusammengefassten
Forschungsergebnisse
scheint es in praktischer Perspektive
zweckmäßig, den Blick darauf zu richten,
wie die Qualität innerhalb der verschiedenen
Lehr-Lernarrangements
gesichert werden kann. Welche Qualitätsmerkmale
für die Qualitätsentwicklung
bedeutsam sind, ist weitgehend
unstrittig. Es sind dies die Klassenführung,
die Strukturiertheit und Klarheit
des Unterrichts, die Adaptivität, motivationale
Bedingungsfaktoren wie Kompetenzerleben,
soziale Einbindung,
Relevanzerleben, die Qualität des
Unterrichts, die Langsamkeitstoleranz
der Lehrkräfte und bedarfsbezogene
Unterstützung (HELMKE/WEINERT 1997,
HELMKE 2004). Aber auch hier gilt,
dass sowohl guter als auch schlechter
Unterricht auf ganz unterschiedliche
Weise realisiert werden kann. Zweifellos
ist es wichtig, den Unterricht so zu
gestalten, dass die Inhalte aktiv und intensiv
verarbeitet werden und eine tiefe
Durchdringung des Wissens erreicht
wird, was auch dessen Anwendung in
unterschiedlichen (multiplen) Kontexten
einschließt. Stärkster Prädiktor der
fachbezogenen Problemlösefähigkeit
ist das Fachwissen selbst (NICKOLAUS/
HEINZMANN/KNÖLL 2005, NICKOLAUS/
KNÖLL/GSCHWENDTNER 2006).
Anmerkungen
1) ATI steht für Aptitude-Treatment-Interaction.
Bei diesem Forschungsansatz
wurde u. a. untersucht, ob bei bestimmten
Persönlichkeitsmerkmalen
auch spezifische methodische Ansätze
zur Erzielung eines möglichst großen
Lernerfolgs aussichtsreich sind. Als
Ergebnis konnte u. a. festgestellt werden,
dass kognitiv stärkere und weniger
ängstliche Lernende eher von offenen
Unterrichtsformen profitieren (vgl. NI-
CKOLAUS 2007).
2) Vgl. z. B. NICKOLAUS/SCHUMM/PFISTER
(1990).
3) Daneben gibt es verschiedene kleinere
Qualifikationsarbeiten. Siehe dazu NI-
CKOLAUS/RIEDL/SCHELTEN (2005).
4) Eine aktuelle Übersicht zum kaufmännischen
Bereich geben SEIFRIED/SEMBILL
in diesem Heft.
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