Heft 98 - Lernen & Lehren

Schwerpunktthema: Handlungsorientiertes Lernen
Zur Frage der Umsetzung handlungsorientierten
Lernens in der beruflichen
Bildung ist seit 1987 sehr umfassend
gearbeitet worden (vgl. HURTZ 2000).
Handlungsorientiertes Lernen bezieht
sich zunächst auf lernpsychologisch
begründete Vorstellungen
zur Entwicklung von Strategien des
Problemlösens und auf den Zusammenhang
zwischen Lern- und Bezugshandlungen.
In aktuellen Arbeiten zur
Umsetzung der Berufsbildungsreform
werden daher Lernfelder und Lernsituationen
in den Kontext von beruflichen
Handlungsfeldern und Handlungssituationen
gestellt; eine Diskussion, die
uns seit mehr als zehn Jahren intensiv
beschäftigt. Bezüglich der Umsetzung
entsprechender Unterrichtskonzepte
existieren entwickelte Vorstellungen
einer handlungsorientierten Methodik
mit ausdifferenzierten Methodenkonzeptionen
(vgl. PAHL 2007) und eine
breit angelegte fachdidaktische Diskussion.
Hieran knüpft die vorliegende
Forschungsarbeit an, die in der Unterrichtspraxis
des Berufsfelds Bautechnik
durchgeführt worden ist.
Handlungsorientiertes Lernen
– zum nationalen und internationalen
Forschungsstand
Zu diskutieren ist die lerntheoretisch
und unterrichtspraktisch kontrovers
diskutierte Frage, ob und inwiefern
handlungsorientierte Lernprozesse,
insbesondere der Experimentalunterricht,
mit Blick auf die Entwicklung
beruflicher Handlungskompetenz erfolgreich
sind. Zum gegenwärtigen
Zeitpunkt existieren nur wenige Untersuchungen,
die Effekte eines handlungsorientierten
Lernens im beruflichen
Kontext im Allgemeinen und
im gewerblich-technischen Bereich
in Deutschland im Besonderen empirisch
analysieren. Eine Vorreiterrolle
kommt in diesem Zusammenhang der
Forschergruppe NICKOLAUS, HEINZMANN
und KNÖLL sowie WÜLKER zu. Diese
Forscher haben in jüngerer Vergangenheit
Studien durchgeführt, die Diskussionen
zu Effekten des handlungsorientierten
Lernens stark geprägt
haben. Sie kommen zu folgenden
Aussagen: „Mit der breiten Einführung
von selbstgesteuerten und handlungsorientierten
Unterrichtsformen in die
gewerblich-technische Erstausbildung
sind hochgesteckte Erwartungen verbunden.
Lassen sich diese empirisch
fundieren? (...) Die Befunde bestätigen
Erwartungen hinsichtlich Vorteilen
handlungsorientierter Lehr-/Lernarrangements’
für die Kompetenzentwicklung
nicht.“ (NICKOLAUS/HEINZMANN/
KNÖLL 2005, S. 68) Mit anderen Worten:
Die Studien der Forschergruppe
um NICKOLAUS zeichnen ein Bild, das
die Rechtfertigung von handlungsorientiertem
Unterricht in Frage stellt.
Auf jene Studien soll jedoch im vorliegenden
Beitrag nicht im Einzelnen
eingegangen werden, da sie an anderer
Stelle in diesem Heft beschrieben
werden. Sie waren jedoch Anlass, die
im Folgenden dargestellte empirische
Untersuchung in den Bauberufen
durchzuführen. Anzumerken ist, dass
auch internationale Untersuchungen
– ausgewertet wurden etwa ein Dutzend
Studien vorwiegend im englischsprachigen
Raum – keine einheitlichen
empirischen Befunde liefern konnten
(vgl. hierzu ausführlichere Darstellungen
in BÜNNING 2006).
Konzeption der Untersuchung
Im fachdidaktischen Laboratorium
Bautechnik am Institut für Berufs- und
Betriebspädagogik der Otto-von-Guericke-Universität
Magdeburg wurde
eine Experimentalkonzeption für den
Unterricht in der Berufsschule entwickelt
und getestet, um deren Effekte
auf die Lernprozesse unter Praxisbedingungen
untersuchen zu können.
Hiermit wurde zunächst ein Beitrag
für die Modernisierung der fachdidaktischen
Ausbildung von angehenden
Lehrkräften in der Fachrichtung Bautechnik
erarbeitet.
In einem zweiten Schritt – und dieser ist
Anliegen der im Folgenden vorgestellten
Studie – wurde die Zielsetzung verfolgt,
Effekte des experimentierenden
Lernens für die Bau- und Holztechnik
empirisch zu evaluieren. Vor diesem
Hintergrund wurden vom Frühjahr bis
zum Herbst 2006 zwei ausgewählte
Experimente („Zimmermannsmäßige
Verbindungen im Holzbau: Experimentelle
Ermittlung des Zusammenhangs
von maximaler Druckbelastung
und Vorholzlänge“ sowie „Einfluss der
Bewehrungslage auf die Biegezugfestigkeit
eines Stahlbetonbalkens“) in
der Berufsbildenden Schule I Stendal
unter Praxisbedingungen getestet. Für
die Studie standen vier Klassen des
ersten Ausbildungsjahres zur Verfü-
gung. Zum Zwecke der Studie wurden
die entwickelten Experimente in
Lernfelder integriert. Die Experimente
wurden in die Lernfelder „Herstellen
einer Holzkonstruktion“ und „Herstellen
eines Stahlbetonteils“ eingeordnet
und hier jeweils in eine Lernsituation
integriert. Entsprechend gliedert sich
die Studie der zwei evaluierten Experimente
in zwei Teilstudien:
1. Die Teilstudie I stellt die empirische
Evaluation des Experiments „Zimmermannsmäßige
Verbindungen im
Holzbau: Experimentelle Ermittlung
des Zusammenhangs von maximaler
Druckbelastung und Vorholzlänge
bei Stirn- und Doppelversatz“
dar.
2. Bei der Teilstudie II handelt es sich
um die empirische Evaluation des
Experiments „Einfluss der Bewehrungslage
auf die Biegezugfestigkeit
eines Stahlbetonbalkens“.
Generell dienten drei der vier Klassen
als Experimentalgruppe, während eine
Klasse als Kontrollgruppe fungierte.
Diese drei-zu-eins-Aufteilung wurde
gewählt, um das entwickelte Experimentalkonzept
sicher zu evaluieren.
Wie anfangs hervorgehoben, war es
vordergründig Ziel der Studie, die entwickelte
Konzeption hinsichtlich ihrer
Effekte auf den Lernerfolg zu bewerten.
Dieser Zielstellung wird Rechnung
getragen, indem drei Klassen
als Experimentalgruppen dienen und
damit die Ergebnisse durch eine höhere
Fallzahl absichern. Bei beiden
Teilstudien findet eine ähnliche Herangehensweise
Anwendung. Es wurde
jeweils mit drei Experimentalgruppen
und einer Kontrollgruppe gearbeitet.
In der Teilstudie I fungierte die Klasse
S.05 als Kontrollgruppe, während in
der Teilstudie II die Klasse AB.05 als
Kontrollgruppe diente (Abb. 1).
Für die Evaluation der entwickelten
bautechnischen Experimente konnten
folglich vier Versuchsgruppen gebildet
werden. Für den Ansatz der Studien
war die Anwendung einer quasi-experimentellen
Untersuchung mit
einer Kontrollgruppe (ohne Intervention,
d. h., die Kontrollgruppe wurde
im konventionellen lehrerzentrierten
Unterricht ohne Experimentalphase
unterrichtet) angemessen. Es wurde
keine Randomisierung vorgenommen,
da die Lernenden auf Grund ihrer Berufswahl
in Klassen eingeteilt waren
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