Heft 98 - Lernen & Lehren

Editorial
Klaus Jenewein/Reinhold Nickolaus
„Fertigkeiten und Kenntnisse, die unter
Einbeziehung selbständigen Planens,
Durchführens und Kontrollierens zu
vermitteln sind“, fordern die Ausbildungsordnungen
der Elektro- und Metallberufe
bereits seit den 1987er Ordnungsverfahren.
Seitdem ist viel über
dieses Prinzip der vollständigen Handlung
geschrieben und gesprochen
worden, und diese Diskussion hat innerhalb
der vergangenen 25 Jahre die
betriebliche Berufsausbildung erheblich
verändert. Eine parallele Entwicklung
ergab sich für die Bildungsarbeit
der berufsbildenden Schulen. Bereits
1991 forderten die Richtlinien für die
Berufsschule des Landes Nordrhein-
Westfalen für den Unterricht in den damals
neu geordneten handwerklichen
und industriellen Elektro- und Metallberufen
Handlungsorientierung als
„Leitkonzeption“ ein. Nach eher zögerlichen
Umsetzungen im schulischen
Bereich wurde mit der Einführung des
Lernfeldkonzepts Mitte der 1990er
Jahre nochmals ein wesentlicher Entwicklungsimpuls
für die breitflächige
Implementierung gegeben.
Die Forderung nach handlungsorientierten
Lehr-Lernformen wird mit den
zwischen 2002 und 2004 erfolgten
Neuordnungsverfahren der Elektro-
und Metallberufe und den zugehörigen
KMK-Rahmenlehrplänen erneut aufgegriffen
und bekräftigt. INA PIERINGER
schrieb in einem Bericht über die Umsetzung
der KMK-Rahmenlehrpläne in
den neuen Elektroberufen für Sachsen:
„In den Lernsituationen wird die
Kompetenzentwicklung in die (Teil-)
Handlungen Planen, Durchführen und
Auswerten gegliedert. Somit werden
auch in der Lernsituation ganzheitliche
Handlungen nachvollzogen.“ (Zur
Umsetzung der KMK-Rahmenlehrpläne
der Elektroberufe in Sachsen, in:
lernen & lehren, Sonderheft 1/2004,
S. 36–41)
Handlungsorientiertes Lernen ist somit
eines der Mega-Themen in der beruflichen
Bildung. Diese Einschätzung
wird aktuell wieder dadurch gestützt,
dass die Zeitschrift „Die berufsbildende
Schule“ ihre April-Ausgabe 2010
unter das Leitthema stellt „Handlungsorientierter
Unterricht – Orientieren,
Informieren, Planen, Durchführen,
Kontrollieren, Bewerten“. Und über
kaum ein Thema ist in „lernen & lehren“
so viel geschrieben worden wie
über einen handlungsorientierten elektrotechnischen
und metalltechnischen
Unterricht.
Dabei hat es an kritischen Auseinandersetzungen
nicht gemangelt. Besonders
die empirischen Studien, die
durch die Forschergruppe um REIN-
HOLD NICKOLAUS in Niedersachsen und
in Baden-Württemberg durchgeführt
worden sind, haben die Sinnhaftigkeit
einer weitgreifenden Orientierung der
Bildungsarbeit in der Berufsschule
an handlungsorientierten Unterrichtsformen
nachhaltig in Zweifel gezogen.
Empirisch gestützte Aussagen etwa
zur mangelnden Effizienz des Lernens
oder zur besonderen Benachteiligung
lern- und leistungsschwacher
Jugendlicher in handlungsorientierten
Unterrichtsformen haben grundlegende
Fragen aufgeworfen, die das
Selbstverständnis unserer Lehrkräfte
ebenso tangieren wie die inhaltliche
Ausrichtung der Lehrerausbildung in
der ersten und zweiten Phase. Hinzu
kommt, dass eine Reihe von empirischen
Studien aus anderen Berufsfeldern
vorliegen, deren Ergebnisse für
unsere fachdidaktische Diskussion von
großem Interesse sind, beispielsweise
im Rahmen des DFG-Schwerpunktprogramms
„Lehr-Lern-Prozesse in
der kaufmännischen Erstausbildung“,
aber auch Einzeluntersuchungen etwa
im Unterricht der bautechnischen Berufe.
Jene Studien kommen aber zu
sehr heterogenen Ergebnissen.
Dieses ist Grund genug, sich in dem
Schwerpunktheft mit dem Thema des
handlungsorientierten Unterrichts zu
befassen. Herausgeber und Schriftleiter
haben sich diesmal dafür entschie-
Editorial
den, Beiträge zusammenzuführen, die
das Thema „Handlungsorientierung“
über unsere Fachrichtungen hinaus
empirisch bearbeiten. Ausgehend von
einer einführenden Betrachtung, die
einen Überblick über die Entwicklung
der pädagogischen Diskussion zu
handlungsorientierten Lernkonzepten
gibt, fasst der Beitrag von REINHOLD
NICKOLAUS einige in den vergangenen
Jahren durchgeführte empirische Studien
zusammen, in denen handlungsorientierter
und so genannter „direktiver“
Unterricht vergleichend untersucht
worden sind. Insbesondere wird
in dem Beitrag über die Ergebnisse der
unterschiedlichen Studien zum handlungsorientierten
Unterricht in unseren
Fachrichtungen Elektro- und Metalltechnik
berichtet. Ergänzt wird diese
Darstellung durch zwei Beiträge über
Studien, die in der kaufmännischen
Berufsausbildung (JÜRGEN SEIFRIED,
DETLEF SEMBILL) und im Unterricht der
bautechnischen Berufe (FRANK BÜN-
NING) durchgeführt worden sind.
Mit den Praxis- und Forumsbeiträgen
sollen Aufsätze vorgestellt werden,
die unsere fachdidaktische Diskussion
aus verschiedenen Blickwinkeln beleuchten.
Handlungsorientierte Lernsituationen
mit einem neuen Unterrichtsmedium
stellen MANFRED HOPPE
und HEIKO SCHNACKENBERG für den Bereich
der Versorgungstechnik vor. Die
Frage „Wann ist Frontalunterricht in
der Elektrotechnik sinnvoll?“ wird aus
einer unterrichtspraktischen Perspektive
von ANDREAS MUSSOTTER diskutiert,
und ALEXANDER MÜLLER und RENÉ
SCHOOF wollen aufzeigen, wie in der
betrieblichen Ausbildung der energietechnischen
Elektroberufe heute mit
handlungsorientierten Lernaufgaben
gearbeitet werden kann. Da unsere
Zeitschrift gerade in der Lehrerausbildung
viel gelesen wird, rundet DIET-
RICH PUKAS mit einem weiteren Beitrag
zur didaktischen Reduktion den didaktischen
Fokus dieses Heftes ab.
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