Besser Schulsozialarbeit - GEW Landesverband Bayern

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einen machen den Unterricht, die anderen den Freizeitbereich! Ein zweites Beispiel ist die Verbesserung der sozialen Infrastruktur (Pausenkultur, Mensa, Sitzecken, differenziert gestaltetes Schulgelände mit Rückzugs- und Aktivitätsflächen). Die Elternarbeit ist im Grunde ungeliebt. Information, Kontakte, Beratung, gar so etwas wie eine Elternschule – diese Flanke wäre im Interesse schulischer Arbeit dringend zu kultivieren – bleiben rudimentär. Nebenwelten nenne ich die Bereiche, die gelegentlich eingerichtet werden (die Teestube, das SchülerInnenhaus, das Kinderhaus, das Jugendzentrum), die in, neben oder nahe der Schule Aufenthalts-, Entspannungs- und Aktivitätsmöglichkeiten anbieten und bewusst nicht zur Schule gehören und so etwas wie Kontrapunkte zu Leistung, Anspannung, Stress in der Schule sind. SchülerInnen sagen ja immer wieder, dass sie zu SozialpädagogInnen einen besseren Draht haben. Diese Kontrapunkte können für die Schule wichtig sein, weil sie in psychohygienischer Sicht Funktionen haben, die die Balance von An- und Entspannung, Stress und Erholung, Leistung und Muße, formeller und informeller Beziehungen zu erhalten erlauben. Die sog. Eigenhöfe der SozialpädagogInnen kann man in zwei Bereiche aufteilen. Sie sind die eigentlichen Kompetenzbereiche, die die Schule in heute sehr wesentlichen Notsituationen ergänzen können. Der klassische Eigenhof ist von jeher der der sozialen Beratung, der StreetworkerInnen-Tätigkeit (Kontakt zum Zuhause), der Lebensbegleitung in vielen Fragen (Aufstehen, Frühstück, Kleidung, Schwierigkeiten mit den Eltern u. a. m.). Der zupackendere Aufgabenbereich wird von mir mit dem Terminus »Konfliktpädagogik« benannt. Gemeint ist hier die Arbeit mit SchulverweigerInnen, mit Verhaltensauffälligen, mit erfolglosen LernerInnen, mit potenziellen SchulabgängerInnen und die Bearbeitung von speziellen Problemen wie Drogen, Rauchen, Ernährung, schwangeren Schülerinnen, Gewalt und Aggression. Die Hilflosigkeit der SchulpädagogInnen ist hier am größten. In der Beschreibung könnte der Eindruck entstehen, dass doch wieder auseinanderdividiert wird, was jeweils Aufgabenbereiche zweier verschiedener Berufsgruppen sein könnten. Das ist aber nicht gemeint. Die dargestellten Sachverhalte sind gewissermaßen die soziale Seite der Schule. Diese ist nur mit schul- und sozialpädagogischen Ressourcen umfassend zu bewältigen. Ein ganzheitliches Konzept wird danach schauen, an welchen Stellen die jeweiligen Kompetenzen am wirksamsten einzusetzen sind im Sinne von Lebens- und Lernhilfen für SchülerInnen. Dahinter steht die Annahme, dass die Schule aus ihrer Not herauskommen und das Lernen erfolgreicher werden kann, wenn die Kooperation in der beschriebenen Weise gelingt. Kommunikationsfelder erweitern Damit kann man mit den Ausführungen auf die Ziellinie einschwenken. Die Aufgabenfelder aus der Sicht der Schulpädagogik sind beschrieben. Die Modi der Kommunikati- on werden entscheidend sein. Und diese zeigen sich in aufsteigender Linie in der nächsten Übersicht, von links nach rechts gelesen. Mit ihnen kann man die Zukunft der Schulsozialarbeit prüfen. Ergänzungsmodell Reparaturarbeiten, eigene Reiche schaffen, Nebeneinander ist vorherrschend Freizeitpädagogik Rollen unklar Modi der Kommunikation Kooperationsmodell SozialpädagogInnen übernehmen Aufgaben, kooperieren mit Kollegium, bleiben aber eine eigene Spezies Verabredungen bestimmen die Arbeit, aber Statusprobleme bestehen weiter Bleibt es in den Grundvorstellungen beim sog. Ergänzungsmodell, bleiben im Grunde die Funktionen und Rollen unklar. Es wird immer nur um Reparaturarbeiten gehen. SozialpädagogInnen werden sich – weil sie eben da sind – eigene Reiche schaffen. Insgesamt bleibt es bei einem Nebeneinander. Im sog. Kooperationsmodell gibt es abgeklärte Verabredungen mit dem LehrerInnenkollegium. SozialpädagogInnen übernehmen beiderseits akzeptierte Aufgaben. Sie bleiben aber eine eigene Spezies, die Statusprobleme bestehen im Grunde weiter. Die Entwicklung aber sollte in Richtung des sog. Idealmodells gehen. Das Schulkonzept ist die Handlungs- und Kooperationsgrundlage. Zwei Berufsgruppen mit je eigenen Kompetenzen und beruflichen Identitäten tragen es gemeinsam. SozialpädagogInnen sind Teil des Kollegiums, partnerschaftlich und gleichrangig verankert. Konferenzteilnahme mit Stimmrecht ist selbstverständlich. Die Alltagsinsignien schmücken beide Gruppen (z. B. Schlüsselgewalt, eigener Arbeitsplatz, »räumliches Zuhause«). Die Integration wäre erreicht, wenn z. B. in einer Gesamtschule mit 1200 SchülerInnen eine SozialpädagogIn Mitglied der Schulleitung sein würde. Dieses vielleicht auf den ersten Blick äußerliche Zeichen wäre Ausdruck dafür, dass Schulsozialarbeit in der Schule angekommen wäre, als essentieller Bestandteil von Schulpädagogik anerkannt wäre und dann die Selbstverständlichkeit im Bewusstsein der Beteiligten Platz greifen könnte, dass dafür die beruflichen Kompetenzen von zwei Berufsgruppen angesichts der gestiegenen Aufgabenfülle und der Komplexität der Arbeit in der Schule notwendig sind. Die Besoldung wäre dann noch einmal eine gesonderte Frage! Aber der Weg ist so schon lang genug. Er sollte gegangen werden! von Prof. Dr. Manfred Bönsch emeritierter Professor am Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Hannover Idealmodell - Integrativ: Teil des Kollegiums - Partnerschaftlich: gleichrangig - Schulkonzept ist Kooperationsgrundlage - Konferenzteilnahme - Stimmrecht - Schlüsselgewalt - räumliches »Zuhause« - Mitgliedschaft in Schulleitung Gemeinsamkeit ist das bestimmende Prinzip von den SchülerInnen her wird gedacht Die Langfassung dieses Artikels stellen wir mit dem gesamten Literaturverzeichnis auf unsere Homepage: www.gew-bayern.de DDS Januar/Februar 2012 10
Was macht die Schulsozialarbeit an Berufsschulen? Verena Escherich von der DDS-Redaktion führte ein Telefoninterview mit der Sozialpädagogin und GEW-Kollegin Katharina Hauck (Foto links) über ihren Berufsalltag an einer Berufsschule in München. DDS: Du bist seit sechs Jahren als Schulsozialarbeiterin an der städtischen Berufsschule für den Einzelhandel in München tätig. Was unterscheidet Schulsozialarbeit an Berufsschulen von Schulsozialarbeit an Grund- oder Hauptschulen? Gibt es einen besonderen Auftrag? Katharina Hauck: Unsere Schülerinnen und Schüler sind natürlich älter als die an Hauptschulen und haben damit andere Probleme. Das Hauptaugenmerk liegt bei uns darauf, dass durch die sozialpädagogische Beratung und Begleitung ein Ausbildungsabbruch vermieden wird. Das ist das Ziel der Berufsschulsozialarbeit. Ich denke, die Aufgaben der Schulsozialarbeit an Hauptschulen sind breiter angelegt. Aber nicht zuletzt geht es dort auch um Berufsorientierung und Ausbildungsplatzsuche. Mit Ausnahme der Teilnehmer des Berufsvorbereitungsjahres (BVJ) haben die Jugendlichen bei uns schon einen Ausbildungsplatz und es geht darum, diesen zu halten, was für die Jugendlichen aufgrund von sozialer Benachteiligung, ihrer Familienverhältnisse, aber auch aufgrund ihres Alters oft schwierig ist. Manche lassen sich dann schnell entmutigen, nach dem Motto: Der Chef ist blöd, ich kündige! Wie werden die Jugendlichen erreicht? Ein Ausbildungsabbruch kann vielfältige Gründe haben. Kannst Du etwas über Eure Ansätze oder Methoden berichten, mit denen 11 DDS Januar/Februar 2012 Foto: Bert Butzke Ihr versucht, die Jugendlichen zu erreichen? Wenn ein Schüler oder eine Schülerin zu uns in die Beratung kommt, gehe ich mit den Jugendlichen erst mal durch, was der Grund dafür ist, dass sie z. B. kündigen wollen, und dann versuche ich, mit ihr oder ihm gemeinsam eine Lösung zu finden, wie mit der jeweiligen Situation umgegangen werden kann. Wenn es Probleme in der Familie gibt und die Jugendlichen noch minderjährig sind, dann nehmen wir möglicherweise Kontakt mit den Eltern und ggf. auch mit der Bezirkssozialarbeit (BSA) auf. Wenn eine Kindeswohlgefährdung droht, was in einzelnen Fällen vorkommt, dann müssen wir sogar die BSA einschalten. Die Gründe, weshalb Jugendliche die Ausbildung abbrechen wollen, sind sehr unterschiedlich, manchmal sind es auch finanzielle Gründe. In den meisten Fällen handelt es sich um Probleme mit dem Ausbilder, der Chefin oder mit KollegInnen. Wir nehmen auch Kontakt mit dem Betrieb auf, insbesondere wenn dieser gegen das Jugendarbeitsschutzgesetz verstößt. Neben der Einzelfallhilfe bieten wir noch etliche Gruppen und Projekte an wie beispielsweise Konflikttrainings, den Projekttag »fit for life« oder Selbstbehauptungskurse für Mädchen, die an unserer Schule mit rund 40 % vertreten sind. Wie kommen die Jugendlichen zu Euch? Werden sie Euch von den Lehrerinnen und Lehrern gemeldet oder wie läuft das? Wir gehen am Anfang des Schuljahres in alle Klassen und stellen uns vor. Da lernen die Jugendlichen uns kennen, sie wissen wo unser Büro ist und dass wir präsent im Schulgebäude sind. Meistens ist es aber so, dass die SchülerIn-
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