Besser Schulsozialarbeit - GEW Landesverband Bayern

le Bereiche übertragen werden können. Gute Wirkung wird
in der Sozialen Arbeit in der Regel nicht durch standardisiert
gleichbleibende Prozesse und nicht einmal durch die
statistisch gesehen erfolgreichste Vorgehensweise erreicht,
sondern durch eine auf die Situation angepasste Vorgehensweise,
die mit AdressatInnen gemeinsam gewählt und abgestimmt
wird. Das erfordert reflexive Professionalität (vgl.
Dewe 2011) und Strukturen, die Partizipation und Aushandlung
absichern.
Ziele und Wirkungsindikatoren
gemeinsam
entwickeln
Vor dem Hintergrund dieser
Überlegungen und der gerade
erst eingerichteten Schulsozialarbeitsstandorte
an Grundschulen
war uns als Forschungsteam
klar, dass mit dem
zeitlich und finanziell sehr kleinen
Budget keine »Wirkungsmessung«
im engeren Sinne
stattfinden kann. Stattdessen
haben wir vereinbart, das Forschungsprojekt
zur Schulsozialarbeit
an Grundschulen als
partizipativen Prozess anzule-
gen, um zunächst einmal Indikatoren für erwünschte Wirkungen
von Schulsozialarbeit beteiligtenorientiert zu ermitteln.
Möglich werden sollte dadurch, realistische, von den
AkteurInnen erwünschte und realisierbare Ziele und Wirkungsindikatoren
zu erheben. Durch diese Form der Erhebung
sollte ein Austausch unter den AkteurInnen der Schulsozialarbeit
an Grundschulen angeregt werden, um so zu einer
lebendigen Qualitätsentwicklung beizutragen, ebenso wie
mittelfristig zu einer feldangemessenen Wirkungssteuerung
des Bereiches Schulsozialarbeit an Grundschulen und deren
fachlich adaptierte Wirkungsberichterstellung.
Konkret haben wir neben der Dokumentenanalyse und
zwei Experteninterviews für die Datenerhebung vier Gruppendiskussionen
durchgeführt, drei an Schulsozialarbeitsstandorten
und eine mit Fachkräften der Bezirkssozialarbeit
(BSA). Das hat ermöglicht, trotz begrenzter Ressourcen
möglichst viele Akteursgruppen und deren Perspektiven einzubeziehen
und neben dem Ermitteln zentraler Informationen
auch den Austausch und die Reflexion anzuregen (vgl.
Lamnek 1998, 29 f.). So wurde uns auch bei allen Gruppendiskussionen
am Schluss rückgemeldet, dass der Austausch
gewinnbringend war und sich gelohnt hat.
Eindrücke und Ergebnisse
Die Ergebnisse der Begleitforschung finden sich auf
zwei Ebenen. Zum einen auf der konkreten Handlungsebene
der Schulsozialarbeit, zum anderen bezogen auf die
7 DDS Januar/Februar 2012
Vorankündigung
Das Forschungsprojekt »Statistik sozialpädagogischer Fachkräfte
an Schulen« wird von April 2011 bis März 2012 in einem
Forschungsverbund aus WissenschaftlerInnen der Hochschulen
München, Frankfurt am Main und Dortmund durchgeführt und
von der Max-Traeger-Stiftung sowie der Gewerkschaft Erziehung
und Wissenschaft unterstützt.
Das Anliegen ist, Schulsozialarbeit sowie alle weiteren bezahlten
sozialpädagogischen Tätigkeiten an Schulen (z. B. für die
Ganztagsschulgestaltung) empirisch genau und auf Dauer zuverlässig
zu erheben. Dafür werden in einer Fragebogenerhebung
die Daten von drei Großstädten und vier Landkreisen ermittelt.
In Bayern sind das die Stadt und der Landkreis München. Neben
den konkreten Ergebnissen zu den Modellstandorten ist das
fachliche Ziel des Projektes, mittel- bis langfristig eine bundesweite
Statistik sozialpädagogischer Tätigkeiten an Schulen vorzubereiten
und zu ermöglichen.
Die Veröffentlichung der Ergebnisse des Forschungsstandortes
München sowie der Zusammenschau der Standorte ist für
Herbst 2012 geplant.
Frage, wie eine feldangemessene wirkungsorientierte Steuerung
für Schulsozialarbeit aussehen kann.
Zur Systematisierung möglicher Wirkungen und Indikatoren,
die in den Diskussionen benannt wurden, haben
wir eine Matrix von Speck und Olk (2009, 2010) herangezogen.
Darin wird auf der einen Achse nach der Intensität
von Wirkungen (sog. »Wirkungsniveaus«) gefragt, auf der
anderen Achse nach der Reichweite: also ob nur Einzelne
(z. B. Kinder, Eltern) oder Gruppen
(z. B. Klasse, LehrerInnen-
kollegium) von der Schulsozialarbeit
profitieren, die ganze
Schule oder sogar organisationsübergreifende
Wirkungen
zu beobachten sind. Während
erstaunlicherweise trotz der
z. T. sehr kurzen Zeit von gut
eineinhalb Jahren eine Wirkungsintensität
bis hin zum
höchsten Niveau der Aneignung
benannt wird (veränderte
Klassen- oder sogar Schulkultur;
anderer Umgang der
Kinder mit Konflikten), wurde
die organisationsübergreifende
Wirkungsebene bisher
kaum erreicht.
Insgesamt zeigen die Aussagen,
dass bereits sehr viel geschehen ist. Die Fachkräfte
sind intensiv eingebunden in das alltägliche Schulgeschehen,
werden für die anfallenden Probleme bei Einzelfällen
herangezogen und besonders oft bei Konflikten von und
zwischen Kindern sowie in Klassen. Die andere berufliche
Qualifikation und der vom Kontext Schule sowie Leistungsbeurteilung
unabhängige Zugang der SchulsozialarbeiterIn
zu den Kindern lassen sie eine andere Perspektive
und Herangehensweise einnehmen, wodurch wiederum
das Blickfeld der Lehrkräfte positiv erweitert wird. Individuelle
und familiäre Hintergründe werden für sie verständlicher,
weil die Schulsozialarbeit sich um eine subjektorientierte
Perspektive und den Blick »hinter die Kulissen« bemüht.
Sie wird ein Bindeglied zur Lebenswelt der Kinder
und Jugendlichen.
Besonderheiten von Schulsozialarbeit an
Grundschulen
Zwei Aspekte von Schulsozialarbeit für die Schulform
Grundschule müssen besonders hervorgehoben werden:
Zum einen waren sich alle Befragten sicher, dass Schulsozialarbeit
aufgrund des jüngeren Alters verbunden mit der
noch frühen Schulerfahrung einen besseren und präventiveren
Zugang zu den Kindern und ihren Familien ermöglicht.
Mit den Kindern könne ein spielerischer Umgang gesucht
werden, der soziales und kognitives Lernen ermöglicht
und den Vertrauensaufbau erleichtert. Betont wurde,