Grundschule am Sandhaus

Bericht
zur Inspektion
an der
Grundschule Am Sandhaus
April 2007

Inhaltsverzeichnis
1
1 Vorwort 3
2 Inspektionsverfahren 4
2.1 Inspektionsteam ............................................................................................................................. 4
2.2 Ablauf der Inspektion .................................................................................................................... 4
2.3 Vorgespräch.................................................................................................................................... 4
2.4 Analysierte Dokumente .................................................................................................................. 5
2.5 Fragebogen für Lehrkräfte/Fragebogen für das sonstige pädagogische Personal ....................... 6
2.6 Unterrichtsbeobachtungen............................................................................................................. 6
2.7 Interviews ....................................................................................................................................... 6
2.8 Schulrundgang ............................................................................................................................... 6
3 Ausgangslage der Schule 6
3.1 Schulart und Schulbehörde............................................................................................................ 6
3.2 Besonderheiten der Organisation der Schule................................................................................ 7
3.3 Schülerinnen / Schüler ................................................................................................................... 7
3.4 Personal und Ausstattung der Schule ........................................................................................... 8
3.5 Standortbedingungen..................................................................................................................... 8
4 Unterrichtsprofil 10
4.1 Tabellarische Übersicht der Profilmerkmale ............................................................................... 10
4.2 Erläuterungen zum Unterrichtsprofil ........................................................................................... 11
5 Qualitätsprofil 16
5.1 Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale........................................................................... 16
5.2 Erläuterungen zum Qualitätsprofil............................................................................................... 17
6 Zusammenfassung der Ergebnisse 28
6.1 Stärken der Schule....................................................................................................................... 28
6.2 Entwicklungsbedarf der Schule.................................................................................................... 28
7 Anhang 29
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GRUNDSCHULE AM SANDHAUS Seite 2/29

1 Vorwort
1
Die Berliner Schulinspektion hat im November 2005 ihre Arbeit aufgenommen. Nach einem
Vorlauf mit zehn Normierungsinspektionen begann der Regeldurchlauf der Inspektionen im
März 2006; im Schuljahr 2005/06 wurden insgesamt 45 öffentliche Schulen extern evaluiert.
Im Schuljahr 2006/07 werden die Schulinspektionen im Land Berlin an 160 Schulen fortge-
setzt. Die zu inspizierenden Schulen werden anhand eines IT-gestützten Zufallsverfahrens
unter Vorgabe einer proportionalen Verteilung auf die Bezirke und die Schularten ausgelost.
Darüber hinaus besteht die Möglichkeit zur freiwilligen Meldung.
Mit den auf der Basis des „Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin“ entwickelten Evaluationsinstrumenten
erfasst die Schulinspektion die der Unterrichts- und Erziehungsarbeit
zugrunde liegenden Vereinbarungen und Beschlüsse und den Stand ihrer Umsetzung im
Schulalltag, die Qualität der Managementprozesse sowie die Ergebnisse und Erfolge der
schulischen Arbeit. Ziel der externen Evaluation durch die Schulinspektion ist es, mit standardisierten
Methoden und Instrumenten eine Schule als Gesamtsystem zu untersuchen und
zu bewerten. Eine Bewertung einzelner Personen oder Unterrichtsstunden erfolgt nicht.
Als Ergebnis der Inspektion erhält die Schule eine Rückmeldung in Form eines Qualitätspro-
fils und eines zusätzlich ausgewiesenen Unterrichtsprofils. Diese weisen sowohl die Stärken
der Schule als auch ihren Entwicklungsbedarf aus. Damit erhält die Schule eine umfassende
Bewertung entscheidender Qualitätsmerkmale. Die Inspektion und der hier vorliegende Be-
richt haben das Ziel, Impulse zur weiteren Schul- und Unterrichtsentwicklung zu geben sowie
die Qualität von Unterricht und Erziehung, Schulorganisation und Schulleben zu sichern.
Zugleich erhalten die zuständige Schulbehörde und die zuständige Schulaufsicht den Inspek-
tionsbericht, damit sie die Schule auf dieser Grundlage in ihrem weiteren Qualitätsentwick-
lungsprozess beraten und unterstützen können.
Das Inspektionsteam bedankt sich bei der Grundschule Am Sandhaus für die freundliche,
offene Zusammenarbeit und gute Unterstützung während der Inspektionsdurchführung.
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2 Inspektionsverfahren
2.1 Inspektionsteam
1
Das Inspektionsteam für die Grundschule Am Sandhaus bestand aus Frau Teige (koordinierende Inspektorin),
Herrn Rubbert, Herrn Mikolajski und Herrn Dr. Meisner (ausgewählt durch den Landeselternausschuss
Berlin).
2.2 Ablauf der Inspektion
Inspektionsverfahren Datum
Vorgespräch 21. September 2006
Schulrundgang
16 Unterrichtsbesuche
Elterninterview
Interview mit Lehrkräften und dem sonstigen pädagogischen
Personal
Interview mit Schülerinnen und Schülern
Interview mit dem Schulleiter
Interview mit der stellvertretenden Schulleiterin
26 Unterrichtsbesuche
Präsentation des Berichts vor den Mitgliedern der
Schulkonferenz
Gespräch mit der zuständigen Schulaufsicht (vorgesehen)
12. Dezember 2006
14. Dezember 2006
noch offen
noch offen
Gespräch mit der zuständigen Stadträtin noch offen
2.3 Vorgespräch
Am 21. Dezember 2006 fand das Vorgespräch in der Grundschule Am Sandhaus statt. An diesem
Gespräch nahm das gesamte Inspektionsteam teil. Von Seiten der Schule waren der Schulleiter sowie
neun weitere Mitglieder des Kollegiums bzw. Gremienmitglieder anwesend.
Im Rahmen des Vorgesprächs wurde festgelegt, welche Dokumente die Schule der Inspektion zur
Verfügung stellt.
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2.4 Analysierte Dokumente
Von der Schule zur Verfügung gestellte Dokumente
1
Zusätzlich zu den in der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung vorliegenden
statistischen Daten stellte die Schule dem Inspektionsteam folgende Dokumente vorab zur Verfügung.
Sie wurden gesichtet und bei der Bewertung der Qualitätsmerkmale entsprechend berücksichtigt.
Schulprogramm
- Schulprogramm mit Rückmeldung der zuständigen Schulaufsicht
- Leitbild der Schule
- schriftlich fixierte Entwicklungs- und Arbeitsschwerpunkte
- Arbeitsstand schulinternes Curriculum (Schwerpunkt Leseförderung)
- Maßnahmenplanung zur internen Evaluation
weitere Dokumente der Schule
- Konzept zur Sprachförderung
- Konzept zur Leseförderung (siehe auch schulinternes Curriculum)
- Beratungskonzept für Eltern
- Arbeitsplan für Computerunterricht in allen Klassenstufen
- Unterlagen zu den sportlichen Aktivitäten der Schule
- Sport-Konzept zur Gesundheitserziehung und Bewegungsförderung
- Checkliste zur Feststellung von Förderbedarf
- Konzept zur Suchtprophylaxe
- Erziehungskonzept im Rahmen der Ganztagsbetreuung
- Konzept zur individuellen Förderung der Schülerinnen und Schüler einer 4. Klasse
- Grundsätze zur Unterrichtsverteilung
- Grundsätze zur Vertretungsregelung
- Unterlagen zu Kooperationen
- Beispiele für schulinterne Informationsblätter und Formulare
- Stundenpläne der Lehrkräfte und Klassen
- Homepage der Schule
Dokumente, in die während der Inspektion Einblick genommen wurde
- Pressespiegel der Schule (über die letzten 2-3 Jahre)
- Dokumente über besondere Erfolge der Schule
- Vertretungsplan
- Schülerbogen / Förderpläne
- Ausgaben der Schülerzeitung
- Arbeitspläne
- aktuelle Unterrichtsausfallstatistik
- Bewertungskriterien für die Fächer Geschichte, Politische Bildung und Erdkunde
- Ordner „Schulleben“ mit Dokumentationen zu schulischen Aktivitäten und Festen
- Unterlagen zu Wettbewerben
Protokolle (u. a. Gesamtkonferenz, Schulkonferenz, Gesamtelternvertretung, Klassenkonferenzen,
Fachkonferenzen, Steuergruppe)
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1
2.5 Fragebogen für Lehrkräfte/Fragebogen für das sonstige pädagogische Personal
An der Befragung beteiligten sich 12 von 23 Lehrkräften, das entspricht einer Quote von 52 % und
sieben von 12 Mitarbeitern des sonstigen pädagogischen Personals, das entspricht einer Quote von
71 %.
Die Fragebogen werden nicht berücksichtigt, da kein Rücklauf von mindestens 80 % vorliegt.
2.6 Unterrichtsbeobachtungen
Während der Inspektionstage wurden 42 Unterrichtsbesuche durchgeführt. Die Besuche waren über
alle Klassenstufen verteilt. Das Inspektionsteam sah alle an der Schule an den Inspektionstagen unterrichtenden
Lehrkräfte.
Jede Unterrichtsbeobachtung dauerte 20 Minuten. Das Inspektionsteam sah 23 Anfangs-, eine Mittel-
und 18 Endsituationen. Alle Unterrichtsbesuche wurden auf standardisierten Beobachtungsbogen
protokolliert und bewertet.
2.7 Interviews
Das Inspektionsteam führte während der Inspektionstage Interviews mit
- dem Schulleiter, Herrn Herrmann,
- der stellvertretenden Schulleiterin, Frau Malack,
- acht Schülerinnen und Schülern (davon vier Klassensprecherinnen und Klassensprecher bzw. Gremienvertreterinnen
und Gremienvertreter),
- acht Lehrkräften und zwei Erzieherinnen sowie
- sieben Eltern (davon fünf Gremienvertreterinnen und Gremienvertreter) durch.
Die Interviewteilnehmerinnen und -teilnehmer wurden im Rahmen des Vorgesprächs durch das Inspektionsteam
ausgewählt.
2.8 Schulrundgang
Der Schulrundgang fand am 12. Dezember 2006 statt. Es nahmen der Schulleiter und das gesamte
Inspektionsteam teil.
3 Ausgangslage der Schule
3.1 Schulart und Schulbehörde
Die Grundschule Am Sandhaus ist eine verlässliche Halbtagsgrundschule mit offenem Ganztagsbetrieb
in Pankow, im Stadtteil Buch. Im Schuljahr 2006/07 ist die Schule in der 3. und 4. Jahrgangsstufe
dreizügig, in der 2. Klasse vierzügig und in der 5. und 6. Klasse zweizügig organisiert. Es sind zurzeit
14 Klassen sowie zusätzlich in der ersten Jahrgangsstufe drei Lerngruppen eingerichtet.
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Zuständiger Schulaufsichtsbeamter ist Herr Wilke, die zuständige Stadträtin ist
Frau Zürn-Kasztantowicz.
3.2 Besonderheiten der Organisation der Schule
1
Die Grundschule Am Sandhaus hat seit 1994 ein sportbetontes Profil. Pro Klassenstufe wird jeweils
eine Klasse sportbetont geführt. Im Schuljahr 05/06 führte die Schule aufgrund zahlreicher Bewerbungen
erstmals ein Aufnahmeverfahren durch. Im sportbetonten Zug wird von der ersten bis zur
sechsten Klasse eine Wochenstunde Sport zusätzlich erteilt. Ab Klasse drei findet für die sportbetonten
Klassen am Nachmittag ebenfalls zusätzlich ein verpflichtender zweistündiger Sportergänzungsunterricht
statt. Dieser nachmittägliche Sportunterricht wird in der 5. und 6. Klasse aufgrund der umfangreichen
Stundentafel im Rahmen der Schwerpunktbildung erteilt.
Die Gesundheitserziehung hat im Sportunterricht der Schule einen besonderen Stellenwert. Dies ist in
einem Konzept ausgewiesen.
Das Profil der Schule ist außerdem durch eine Betonung der ganzheitlichen ökologischen Bildung
und Erziehung geprägt. Eine Besonderheit stellt dabei der aktiv ins schulische Leben einbezogene
Schulwald dar, der von den Kindern der Schule gepflegt wird und im Zentrum überfachlicher Projekte
steht.
Neben Religionsunterricht wird auch Lebenskundeunterricht angeboten.
Die Schule hat den Unterrichtsvormittag kindgerecht rhythmisiert. Zusätzlich zu drei großen Pausen,
von denen die beiden letzten auch als Essenspausen organisiert sind, finden nach 45 Unterrichtsminuten
jeweils 10-minütige Pausen statt, die einen Wechsel von Lernen und Entspannung ermöglichen.
Die unteren Klassen bzw. Lerngruppen wurden z. T. unterfrequent eingerichtet.
Die Verteilung der Empfehlungen zum Übergang Oberschule nach Klasse 6 gestaltete sich im Schuljahr
05/06 wie folgt:
Gymnasialempfehlung: 42 %
Realschulempfehlung: 50 %
Hauptschulempfehlung: 8 %
Nach der vierten Klasse wechselten zwei Kinder zum Gymnasium.
3.3 Schülerinnen / Schüler
Im laufenden Schuljahr besuchen 379 Schülerinnen und Schüler die Schule Am Sandhaus. Die durchschnittliche
Klassen- bzw. Lerngruppenfrequenz beträgt 22,2.
Gegenüber den beiden Vorjahren sind die Schülerzahlen leicht ansteigend.
Der Anteil von Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache liegt im Schuljahr 2006/2007 bei 24, das
entspricht 6,5 %.
200 Schülerinnen und Schüler nehmen zurzeit an der ergänzenden Betreuung teil.
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1
In der Grundschule Am Sandhaus werden drei Kinder mit ausgewiesenem sonderpädagogischen Förderbedarf
im Bereich emotionale und soziale Entwicklung zielgleich unterrichtet.
144 Familien sind von der Lernmittelzuzahlung befreit, das entspricht 38 %
3.4 Personal und Ausstattung der Schule
Der Grundschule Am Sandhaus gehören im laufenden Schuljahr neben dem Schulleiter und der Konrektorin
20 Lehrkräfte, eine Lehreranwärterin, je zwei Lehrkräfte für Religion und Lebenskunde sowie
11 Erzieherinnen an.
Außerdem sind sieben Lehrkräfte von anderen Schulen mit einzelnen Stunden an der Schule eingesetzt.
Der Altersdurchschnitte der Lehrkräfte und Erzieherinnen lag im Schuljahr 06/07 bei 50 Jahre.
Der Schulleiter, Herr Herrmann, leitet die Schule seit 15 Jahren. Ihm stehen Frau Malack, stellvertretende
Schulleiterin, seit August 2006 und Frau Schulze zur Koordinierung der ergänzenden Betreuung
zur Seite.
Zum Schulpersonal gehören darüber hinaus eine Schulsekretärin und ein Hausmeister.
Im Schuljahr 06/07 werden zur Abdeckung des Grundbedarfs 425,42 Stunden benötigt. Die Schule
erhält darüber hinaus folgende Mittel um den Zusatzbedarf abzudecken:
Integration 9 Stunden
Fremdsprachenteilung 2 Stunden
Interessen/Arbeitsgemeinschaften 3 Stunden
Deutsch als Zweitsprache 4 Stunden
Sportbetonte Züge 17 Stunden
Zum Inspektionszeitpunkt war die Ausstattung der Schule mit 468,7 von 460,4 Stunden nahezu ausgeglichen.
Die prozentuale Ausstattung lag bei 101,78 %.
3.5 Standortbedingungen
Zum Zeitpunkt der Inspektion war die Schule Am Sandhaus provisorisch im Gebäude der ehemaligen
Filiale in der Walter-Friedrich-Straße untergebracht. Dort findet seit Anfang 2005 der gesamte Unterricht
statt, da das Hauptgebäude einschließlich der Turnhalle in der Wiltbergstraße wegen baulicher
Mängel aufwändig saniert wird. Unmittelbar angrenzend an das Gelände der Filiale befindet sich die
Gauß-Schule (Gymnasium). Die Turnhalle dieser Schule wird zurzeit von der Grundschule Am Sandhaus
mit genutzt.
Das Hauptgebäude, das unmittelbar im urbanen Zentrum des Stadtteils Buch im Norden Pankows
liegt, ist verkehrsmäßig gut angebunden. Es wurde ursprünglich als polytechnische Oberschule genutzt.
Zum Hauptgebäude gehören ein kindgerechter, abwechslungsreich gestalteter Schulhof auf
einem naturnahen Gelände sowie ein Schulgarten. Die Turnhalle befindet sich innerhalb des Gebäudes.
Die Grundschule Am Sandhaus erhielt im Jahr 1998 ihren Namen.
2002 wurde die 14. Grundschule, die zuvor bereits mit der 15. Grundschule zusammengelegt worden
war, der Grundschule Am Sandhaus als Filiale zugeordnet.
Bevor die Schule im Januar 2005 ihr Hauptgebäude vorübergehend verließ, fand 2004 eine weitere
Umgestaltung des Schulhofs unter Mitarbeit von Eltern und Kindern statt. Der neue, abwechslungs-
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1
reich und künstlerisch gestaltete Schulhof konnte zum Bedauern aller am Schulleben Beteiligten aufgrund
des Umzugs bisher kaum genutzt werden.
Die vorübergehende Auslagerung der Schule stellt zurzeit für alle Beteiligten eine zusätzliche Belastung
dar, zumal nicht genau abzusehen ist, wann das Hauptgebäude wieder bezogen werden kann.
Bisher können nur die kindgerecht eingerichteten Räume für die ergänzende Betreuung am eigentlichen
Schulstandort genutzt werden. Dies führt allerdings dazu, dass die Beaufsichtigung der Wege
vom Filialgebäude zum Haupthaus und umgekehrt viel Zeit in Anspruch nimmt und dass die Zusammenarbeit
von Erzieherinnen und Lehrkräften erschwert wird.
Der Frühhort (ab 6.00 Uhr) ist im Filialgebäude untergebracht. Hier finden außerdem sowohl die
Essensversorgung als auch die Betreuung der Kinder im Rahmen der verlässlichen Halbtagsgrundschule
statt.
Die Schule ist mit dem Essensanbieter sehr zufrieden und arbeitet mit ihm gut zusammen. Täglich
stehen drei Essen zur Auswahl. Es gibt Angebote zur gesunden Ernährung.
Das Filialgebäude, das etwa 10 Minuten vom eigentlichen Schulstandort entfernt liegt, wurde 1975
errichtet. In dem hellen, viergeschossigen Schulhaus stehen ausreichend Klassenräume, fünf große
Fachräume für Naturwissenschaften, Musik, Kunst, Geografie und Computerarbeit mit Vorbereitungsräumen,
zwei Werkräume, eine Schulküche, eine Mensa sowie ein Religionsraum zur Verfügung.
Computerarbeitsplätze sind nur in wenigen Schulräumen eingerichtet. Abgesehen von dem gut ausgestatteten
Computerraum sind die übrigen PC weder ans Internet angeschlossen noch vernetzt. Der
Ausbau der IT-Einrichtung soll verständlicherweise erst in Verbindung mit dem Umzug in das Haupthaus
erfolgen.
Das Filialgebäude macht teilweise einen renovierungs- bzw. sanierungsbedürftigen Eindruck. Den
Lehrkräften und Erzieherinnen ist es dennoch gut gelungen, die Aufenthaltsqualität für die Kinder
durch die ansprechende Gestaltung des Schulhauses zu erhöhen. Auf den Fluren hängen übersichtliche
Informationstafeln aus. Lernergebnisse und Schülerarbeiten werden ansprechend präsentiert. Das
Schulgebäude machte während der Inspektion einen sauberen Eindruck.
Die Umgebung der Schule ist durch eine Vielzahl von Forschungsinstituten und medizinischen Einrichtungen
geprägt, in denen viele Eltern ihrer Arbeit nachgehen. Die Schule hat zu einigen dieser
Einrichtungen regen Kontakt und nutzt deren Angebote für den Unterricht.
Der Bucher Forst und eine großflächige Wiesenlandschaft bieten der Schule darüber hinaus günstige
Rahmenbedingungen für die Durchführung von Unterricht und Projekten in der Natur. Zur Schule
gehören insgesamt 3 ha Schulwald, die von den Schülerinnen und Schülern im Rahmen des Projektes
„Schulwald“ gepflegt werden.
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4 Unterrichtsprofil
4.1 Tabellarische Übersicht der Profilmerkmale ����
Profilmerkmal 1: Unterrichtsorganisation
Profilkriterien
1.1 Intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit
1.2 Schaffung von fördernden Lern- und Arbeitsbedingungen
Profilmerkmal 2: Unterrichtsprozess
Profilkriterien
2.1 Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit
2.2 Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen
2.3 Schüler- und themenorientierte Methodenwahl
2.4 Innere Differenzierung
2.5 Sprachentwicklung, Sprach- und Kommunikationsförderung
2.6 Selbstständiges Lernen
2.7 Kooperatives Verhalten
2.8 Möglichkeiten für Schüler/innen, eigene Lösungen zu entwickeln, darzulegen
und zu reflektieren
2.9 Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts
2.10 Leistungsorientierung
Profilmerkmal 3: Pädagogisches Verhalten/Unterrichtsklima
Profilkriterien
3.1 Verantwortungsbereitschaft, soziales Engagement, soziales Verhalten
und Toleranz
3.2 Positives pädagogisches Verhalten im Unterricht
3.3 Faire und gerechte Behandlung der Schüler/innen
� Die Nummerierung der Profilkriterien weicht von der Nummerierung im Handlungsrahmen Schulqualität ab.
1
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
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4.2 Erläuterungen zum Unterrichtsprofil
1
Das Unterrichtsprofil gibt das Gesamtergebnis der Bewertungen der einzelnen Profilkriterien der während
der Inspektion beobachteten Unterrichtssequenzen wieder.
Der Bewertung innerhalb des Unterrichtsprofils liegen folgende Definitionen zugrunde:
A stark ausgeprägt
B eher stark ausgeprägt
C
eher schwach ausgeprägt
Mindestens 80 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
(Bewertung „trifft zu“ bzw. „trifft eher zu“) liegen. Mindestens
40 % der Bewertungen müssen mit „trifft zu“ erfolgen.
Mindestens 60 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
liegen.
Mindestens 40 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
liegen.
D schwach ausgeprägt Der Anteil der positiven Bewertungen liegt unter 40 %.
In der Anlage befindet sich ein Säulendiagramm, das die prozentuale Verteilung der Bewertungen
darstellt.
Darüber hinaus wurden folgende Beobachtungen systematisch festgehalten und ausgewertet:
Die Größe der gesehenen Lerngruppen verteilte sich wie folgt:

Profilmerkmal 1: Unterrichtsorganisation
Intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit
Bewertung: stark ausgeprägt - A
1
Die Lehr- und Lernzeit wurde während 57 % der Unterrichtsbesuche intensiv genutzt. Gelegentliche
Warte- und Leerlaufzeiten entstanden in der Hauptsache durch die Verteilung von Lehr- und Lernmaterialien,
manchmal aber auch durch die Nichtberücksichtigung unterschiedlicher Lerntempi der Schülerinnen
und Schüler. Die Lehrkräfte machten durch ihr Auftreten und Verhalten meist deutlich, dass
die zur Verfügung stehende Lehr- und Lernzeit wichtig und wertvoll ist. Die Schülerinnen und Schüler
erhielten für Einzelarbeitsphasen klare Zeitvorgaben. Das den Inhalten angemessene Arbeitstempo
der Schülerschaft erhielten die Lehrkräfte durch motivierende Äußerungen aufrecht.
Die relativ hohe Anzahl der verspätet zum Unterricht erschienenen Schülerinnen und Schüler erklärt
sich durch das Zuspätkommen einer ganzen Lerngruppe zum Sportunterricht.
Schaffung von fördernden Lern- und Arbeitsbedingungen
Bewertung: stark ausgeprägt - A
Das Inspektionsteam stellte fest, dass in den meisten Unterrichtssituationen förderliche Lern- und
Arbeitsbedingungen geschaffen wurden. Mobiliar und Raumklima unterstützten das konzentrierte und
intensive Arbeiten. In vielen Situationen waren die Möbel so gruppiert, dass ein themenangemessenes
und methodenunterstützendes Arbeiten möglich war. Gelegentlich waren Visualisierungen nicht
für alle Schülerinnen und Schüler von ihrem Platz aus gut sichtbar.
Kooperation von Lehrkräften und Erzieherinnen/Erziehern
Dieses Profilmerkmal bleibt ohne Bewertung, da nur in zwei Unterrichtssequenzen mehr als eine
Lehrkraft den Unterricht gestaltete.
Profilmerkmal 2: Unterrichtsprozess
Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit
Bewertung: eher stark ausgeprägt - B
Bei vielen Unterrichtsbeobachtungen konnte festgestellt werden, dass die Lehrkräfte die Schülerinnen
und Schüler durch verbale Hinweise und Aufgabenkarten zur aktiven Teilnahme am Unterricht aufforderten.
Die Förderung der Fähigkeit und Bereitschaft zur Einschätzung der eigenen Stärken und
Schwächen bei den Schülerinnen und Schülern anhand vorher gemeinsam vereinbarter Indikatoren
war dagegen ebenso selten zu beobachten wie die Förderung der Eigeninitiative und der Kreativität.
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Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen
Bewertung: eher stark ausgeprägt - B
1
In nahezu allen Unterrichtsstunden förderten die Lehrkräfte die fachlichen Kompetenzen der Schülerinnen
und Schüler, in 12 Unterrichtssequenzen zugleich überfachliche Kompetenzen. In diesem Zusammenhang
wurden vor allem die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im methodischen
und sozialen Bereich entwickelt.
Schüler- und themenorientierte Methodenwahl
Bewertung: eher stark ausgeprägt - B
Die verwendeten Lehr- und Lernstrategien waren häufig schüler- und themenorientiert gewählt. Der
in der Regel abwechslungsreich aufgebaute Unterricht bezog die Schülerinnen und Schüler in angemessener
Weise durch Präsentationen in den Unterricht ein. Der sachgerechte Methodenwechsel trug
positiv zur Erschließung unterschiedlicher Inhalte bei. In den meisten Unterrichtssequenzen waren
Aufgaben mit konkretem Anwendungsbezug eher selten.
Innere Differenzierung
Bewertung: schwach ausgeprägt - D
Eine Differenzierung nach Inhalt, Methode und Zielsetzung war in wenigen Sequenzen deutlich zu
beobachten. Die Schülerinnen und Schülern erhielten vor allem Rückmeldungen bezüglich der von
der Lehrkraft registrierten Lernprobleme. Zu Lernfortschritten und Lernpotenzialen äußerten sich die
Lehrkräfte seltener. Differenzierungsangebote entsprechend der Leistungsstärke der Schülerinnen und
Schüler konnten kaum beobachtet werden.
Sprachentwicklung/Sprach- und Kommunikationsförderung
Bewertung: eher schwach ausgeprägt - C
In etwa 52 % des Unterrichts förderten die Lehrkräfte durch ihr Sprachvorbild, ihre sprachliche Steuerung
und die Gestaltung des Unterrichts die Sprachentwicklung und die Kommunikation der Schülerinnen
und Schüler. Sie schufen Sprechanlässe und hielten zum korrekten, verständlichen Gebrauch
der Sprache an. Neue Begriffe wurden fast immer erklärt. Nur selten fanden sprachfördernde Unterrichtsgespräche
zwischen den Schülerinnen und Schülern statt. Die Kommunikation verlief in der
Hauptsache über die jeweilige Lehrkraft und wurde ausschließlich von ihr gesteuert. Im Fremdsprachenunterricht
kommunizierten die Lehrerinnen und Lehrer eher selten in der jeweiligen Fremdsprache.
Vereinzelt sprachen Lehrkräfte stark mundartlich gefärbt.
Selbstständiges Lernen
Bewertung: schwach ausgeprägt - D
In weniger als einem Drittel der beobachteten Unterrichtssequenzen konnte das Inspektionsteam
feststellen, dass Schülerinnen und Schüler selbstständig und zielgerichtet Informationen zu dem behandelten
Unterrichtsinhalt sammelten. Ebenso selten bestand die Möglichkeit, selbstständig Lernwege
und -schritte zu planen, über Methoden und Hilfsmittel zu entscheiden, sich selbstständig zu
kontrollieren, Lösungswege zu diskutieren sowie Ergebnisse zu präsentieren und zu reflektieren. Im
überwiegenden Teil des Unterrichts waren die Lösungswege vorgegeben und das Vorgehen durch die
Lehrkräfte straff strukturiert.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GRUNDSCHULE AM SANDHAUS Seite 13/29

Kooperatives Verhalten
Bewertung: schwach ausgeprägt - D
1
Bei wenigen Unterrichtsbesuchen waren Partner- bzw. Gruppenarbeitsphasen in den Unterricht integriert.
Nur in diesen Unterrichtssituationen förderten die Lehrkräfte kooperative Kompetenzen. In diesen
Sequenzen organisierten die Schülerinnen und Schüler Gruppenarbeitsprozesse entsprechend der
Planung der jeweiligen Lehrkraft, verteilten Aufgaben und trugen Ergebnisse zusammen. Der überwiegende
Teil der Stunden war durch Frontalunterricht und/oder Einzelarbeit gekennzeichnet. In einigen
Klassen kooperierten die Schülerinnen und Schüler untereinander ungeplant wegen der Anordnung
der Tische, gelegentlich forderte die Lehrkraft zur gegenseitigen Unterstützung auf.
Möglichkeiten für Schüler/innen, eigene Lösungen zu entwickeln, darzulegen und zu reflektieren
Bewertung: eher schwach ausgeprägt - C
In weniger als 44 % der Unterrichtssequenzen erhielten die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit,
unterschiedliche Lösungsansätze für Aufgaben zu erörtern. Häufiger waren die Fragestellungen
nicht ergebnisoffen und problemorientiert, sodass sich die Schülerinnen und Schüler nicht intensiv
mit den Aufgaben und Fragestellungen auseinandersetzen konnten. Meist würdigten die Lehrkräfte
die richtigen Lösungen und griffen sie für den weiteren Unterricht auf. Fehleranalysen wurden für
den Lernprozess in Einzelfällen genutzt.
Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts
Bewertung: eher stark ausgeprägt - B
In vielen Unterrichtssituationen konnte das Inspektionsteam feststellen, dass der Unterricht deutlich
strukturiert war. Es gab oft Hinweise zum Unterrichtsverlauf und zu den Zielen. Arbeitsanweisungen
waren meist klar und deutlich, so dass sie von den Schülerinnen und Schülern schnell und unkompliziert
ausgeführt werden konnten. Die Schülerinnen und Schüler arbeiteten in der Regel zielgerichtet
und am Inhalt orientiert. In wenigen Unterrichtsstunden reflektierten die Lehrkräfte mit den Schülerinnen
und Schülern darüber hinaus das Erreichen der Unterrichtsziele am Ende der Unterrichtsstunde.
Leistungsorientierung
Bewertung: eher stark ausgeprägt - B
Es konnte beobachtet werden, dass in vielen Unterrichtssituationen die Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft
der Schülerinnen und Schüler gefördert wurde. Die Aufgaben waren oft herausfordernd
und für den größten Teil der Gruppe erfüllbar. Die Anforderungen wurden transparent gemacht und
waren nachvollziehbar, waren jedoch selten den individuellen Möglichkeiten der Schülerinnen und
Schüler angepasst.
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Profilmerkmal 3: Pädagogisches Verhalten/ Unterrichtsklima
Verantwortungsbereitschaft, soziales Engagement, soziales Verhalten und Toleranz
Bewertung: eher stark ausgeprägt - B
1
Nicht immer konnte das Inspektionsteam bei den Unterrichtsbesuchen feststellen, dass der freundliche
und offene Umgang miteinander den Erziehungsvorstellungen der Schule entsprach. Gelegentlich
war der Umgang im Unterricht weniger wertschätzend und höflich. Vor allem der Unterrichtston
wirkte in diesem Zusammenhang nicht immer angemessen und unnötig nachdrücklich. Die Schülerinnen
und Schüler wurden in ihrer Bereitschaft, Verantwortung zu übernehmen, fast immer ernst genommen.
Positives pädagogisches Verhalten im Unterricht
Bewertung: stark ausgeprägt - A
Im beobachteten Unterricht zeigten die Lehrkräfte häufig einen motivierenden und die Lernbereitschaft
fördernden Unterrichtsstil. Sie nahmen sich Zeit für die Fragen und Äußerungen einzelner
Schülerinnen und Schüler und hörten aufmerksam zu. Der Unterricht lief immer störungsfrei ab, die
Schülerinnen und Schüler arbeiteten meist interessiert mit.
Faire und gerechte Behandlung der Schüler/innen
Bewertung: stark ausgeprägt - A
Die Lehrkräfte gingen in fast allen der besuchten Unterrichtsstunden fair und respektvoll mit den
Schülerinnen und Schülern um. In Problemsituationen reagierten sie fast immer erzieherisch angemessen.
In Einzelfällen konnte jedoch beobachtet werden, dass die Schülerinnen und Schüler durch
die Art des Umgangs der Lehrkräfte verunsichert wurden, und dass es nicht allen Lehrerinnen und
Lehrern gelang, ihre Aufmerksamkeit und Wertschätzung gleichermaßen allen Kindern zukommen zu
lassen.
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5 Qualitätsprofil �
5.1 Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Qualitätsmerkmale
1.2 Fachkompetenzen
1.3 Methodenkompetenzen
1.4 Schullaufbahn
Qualitätsbereich 2: Lehr- und Lernprozesse
Qualitätsmerkmale
2.1 Schulinternes Curriculum
2.2 Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht
2.3 Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen
2.4 Schülerunterstützung und -förderung im Lernprozess
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Qualitätsmerkmale
3.3 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern
3.4 Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
Qualitätsmerkmale
4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement
4.4 Unterrichtsorganisation
Qualitätsbereich 5: Lehrerprofessionalität und Personalentwicklung
Qualitätsmerkmale
5.1 Zielgerichtete Personalentwicklung
5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Qualitätsmerkmale
6.1 Schulprogramm
6.2 Schulinterne Evaluation
6.4 Dokumentation und Umsetzungsplanung
� Das Qualitätsprofil beinhaltet auch die Bewertung des Unterrichts.
** Diese Qualitätsmerkmale wurden zusätzlich in die Bewertung aufgenommen.
1
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
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5.2 Erläuterungen zum Qualitätsprofil
1
In der laufenden ersten Phase der Schulinspektion (bis 2008) werden 16 von 25 Qualitätsmerkmalen
aus dem „Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin“ verbindlich evaluiert.
Zusätzlich können die Schulen zwei weitere Merkmale wählen. Bei Vorliegen einer besonders positiven
Datenlage können vom Inspektionsteam weitere Qualitätsmerkmale ergänzt werden.
Das Qualitätsprofil der Grundschule Am Sandhaus bezieht sich auf 16 der 25 Merkmale.
Die Qualitätsmerkmale spiegeln die wesentlichen Erkenntnisse der aktuellen Schulforschung und den
im Schulgesetz vom Februar 2004 verankerten Qualitätsbegriff wider.
Der Bewertung liegt eine Normierung zugrunde, die dem Bewertungsbogen im „Handbuch Schulinspektion“
zu entnehmen ist.
Die Unterrichtsqualität ist zentrales Element der Schulqualität und steht im Mittelpunkt der Schulinspektion.
Die an der Schule untersuchten Merkmale des Qualitätsprofils sind heterogen, das heißt, sie
bilden unterschiedliche Qualitätsbereiche ab, deren Relevanz zudem unterschiedlich ausgeprägt ist.
In der Zusammenfassung der Ergebnisse wird folgerichtig kein Gesamturteil über die Schule gefällt,
vielmehr werden auf Grundlage des Qualitätsprofils die Stärken und der Entwicklungsbedarf der
Schule herausgestellt.
Der Bewertung der einzelnen Qualitätsmerkmale liegen folgende Definitionen zugrunde:
A stark ausgeprägt
B eher stark ausgeprägt
C
eher schwach ausgeprägt
D schwach ausgeprägt
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Fachkompetenzen (1.2) 2
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien eines Qualitätsmerkmals.
Die Schule erfüllt die wichtigsten Teilkriterien. Sie kann die Qualität
der Arbeit bzgl. einiger Teilkriterien aber noch weiter verbessern.
Die Schule weist hier Stärken und Entwicklungsbedarf auf; die wesentlichen
Teilkriterien werden jedoch noch nicht erfüllt.
Bei den meisten Kriterien eines Qualitätsmerkmals sind deutliche
Verbesserungen erforderlich.
Nachfolgend werden einige schulische Ergebnisse der Grundschule Am Sandhaus dargestellt und
erläutert.
Die in der Grundschule Am Sandhaus im Schuljahr 2005/06 erzielten Ergebnisse bei den Orientierungsarbeiten
in den 2. Klassen liegen im Mittel der regionalen und berlinweiten Durchschnittswerte.
2 Auf die Bewertung der Ergebnisse der Schule bei Vergleichs- und Orientierungsarbeiten wurde verzichtet, da derzeit keine
Angaben vorliegen, die einen Vergleich der Schulen unter Einbeziehung von regionalen Standort- und Sozialdaten zulassen.
Bewertet wurde aber, wie die Schule die Schulleistungsdaten analysiert, für ihre konzeptionelle Weiterentwicklung nutzt
und mit allen am Schulleben Beteiligten kommuniziert.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GRUNDSCHULE AM SANDHAUS Seite 17/29

1
Der Anteil der starken Leser (Leseverständnis) beträgt 34,5 %. Der regionale Wert liegt deutlich darüber
(42,5 %), im Berliner Vergleich sind die Ergebnisse der Schule hingegen eher besser (29,5 %).
Die erreichten Ergebnisse für die Lesegeschwindigkeit der Schülerinnen und Schüler (langsame und
schnelle Leser/innen) liegen leicht über den regionalen und berlinweiten Referenzwerten. Auch liegt
der Anteil der durchschnittlichen und starken Rechner teilweise oberhalb der erreichten Ergebnisse im
regionalen bzw. landesweiten Vergleich (z.B. Schule: 41,5 %, Region:40,3 %, Berlin: 31,6 %).
Die bei den Orientierungsarbeiten im Schuljahr 2005/06 erzielten Ergebnisse zeigen aber deutliche
Unterschiede zum Vorjahr. So stieg der Anteil der schwachen und durchschnittlichen Leserinnen und
Leser (Leseverständnis) deutlich, wobei diese Tendenz allerdings auch regional und berlinweit zu beobachten
war. Im Bereich der starken Leserinnen und Leser konnte die Grundschule Am Sandhaus ihr
Ergebnis verbessern (41,7 %). Es liegt deutlich über dem Berliner Durchschnitt (29,5 %). Für den
Bereich „Lesegeschwindigkeit“ trifft diese Aussage im Ergebnis und in der Tendenz analog zu.
Im Bereich Mathematik liegen die Ergebnisse der Schule im regionalen Durchschnitt, aber auch hier
deutlich über den Berliner Vergleichswerten.
Ergebnisse der Schule bei den Orientierungsarbeiten Klasse 2
Bereich Deutsch/Leseverständnis (Angaben in %)
schwache
Leser/
-innen
durchschn.
Leser/
-innen
starke
Leser/
-innen
Grundschule Am Sandhaus Pankow Berlin
alle dh* ndH* alle dh* ndH* alle dh* ndH*
2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006
7,3 26,4 6,0 26,6 9,1 25,0 15,8 21,8 14,8 20,6 28,8 40,6 27,4 34,9 18,9 25,4 46,1 56,8
58,2 31,9 58,0 29,7 60,6 50,0 41,7 35,0 41,8 34,8 39,7 39,1 43,1 35,3 43,8 36,7 41,7 32,0
34,5 41,7 36,0 43,8 30,3 25,0 42,5 43,2 43,3 44,6 31,5 20,3 29,5 29,8 37,3 37,9 12,2 11,3
Ergebnisse der Schule bei den Orientierungsarbeiten Klasse 2
Bereich Deutsch/Lesegeschwindigkeit (Angaben in %)
langsame
Leser/
-innen
durchschn.
Leser/
-innen
schnelle
Leser/
-innen
Grundschule Am Sandhaus Pankow Berlin
alle dh* ndH* alle dh* ndH* alle dh* ndH*
2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006
16,4 20,8 14,4 20,3 40,0 25,0 22,1 24,1 20,7 23,3 38,4 37,4 31,7 31,8 24,3 25,0 47,8 47,1
32,7 36,1 36,0 34,4 0,0 50,0 39,3 39,3 40,0 39,3 30,8 38,2 37,9 36,8 40,0 38,3 33,3 33,5
50,9 43,1 50,0 45,3 60,0 25,0 38,6 36,6 39,3 37,4 30,8 24,4 30,6 31,5 35,7 36,7 19,2 19,4
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GRUNDSCHULE AM SANDHAUS Seite 18/29

Ergebnisse der Schule bei den Orientierungsarbeiten Klasse 2
Bereich Mathematik (Angaben in %)
schwache
Rechner/innen
durchschnittl.
Rechner/innen
starke
Rechner/innen
Grundschule Am Sandhaus Pankow Berlin
1
alle dh* ndH* alle dh* ndH* alle dh* ndH*
2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006
9,4 15,1 10,4 15,4 0,0 12,5 17,9 16,7 17,2 16,6 26,6 19,1 25,7 25,3 20,0 18,9 38,8 39,8
49,1 45,2 45,8 43,1 80,0 62,5 41,7 41,9 41,4 41,5 45,6 48,5 42,7 43,9 42,2 44,2 43,2 43,0
41,5 39,7 43,8 41,5 20,0 25,0 40,3 41,4 41,3 42,0 27,8 32,4 31,6 30,9 37,5 36,9 18,5 17,2
* dH = Kinder deutscher Herkunftssprache
ndH = Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache
Die Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2005 zeigen deutlich,
dass die Schülerschaft der Grundschule Am Sandhaus im Fähigkeitsniveau 1 und 2 deutlich unter
den Berliner Vergleichswerten hingegen im Fähigkeitsniveau 3 deutlich darüber liegt.
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2005
Bereich Deutsch/Lesen (Angaben in %)
Grundschule Am
Sandhaus
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
10 20 18 52
Berlin 11 29 36 24
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2005
Bereich Mathematik/Arithmetik (Angaben in %)
Grundschule Am
Sandhaus
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
2 10 7 81
Berlin 2 18 39 41
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GRUNDSCHULE AM SANDHAUS Seite 19/29

Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2005
Bereich Mathematik/Geometrie (Angaben in %)
Grundschule Am
Sandhaus
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
1
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
1 10 39 50
Berlin 3 30 42 25
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2005
Bereich Mathematik/Sachrechnen (Angaben in %)
Grundschule Am
Sandhaus
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
8 28 36 28
Berlin 2 45 32 21
Bei der Analyse der Daten hinsichtlich der Verbesserung der Qualität der schulischen und unterrichtlichen
Prozesse wurden seitens der Schule Reserven, insbesondere im Leseverständnis im Fach Deutsch
sowie auch im Bereich Sachrechnen der Schülerinnen und Schüler erkannt.
Als ein zentraler pädagogischer Schwerpunkt für die zukünftige Arbeit der Schule wurde deshalb der
Bereich „Leseförderung“ für alle Fächer und Jahrgangsstufen bei der Entwicklung schulinterner Curricula
gewählt und im Schulprogramm als ein evaluierbares Ziel der zukünftigen Unterrichtsarbeit
festgeschrieben.
Die Schule beteiligt sich regelmäßig erfolgreich an Wettbewerben. Dabei werden besondere Schülerleistungen
z.B. durch Ausstellung von Pokalen, Urkunden u.ä. gewürdigt.
Methodenkompetenzen (1.3)
Bewertung: D (schwach ausgeprägt)
Im Unterricht überwogen frontale Lehrmethoden (67%) und Einzelarbeitsphasen (45%) deutlich. Kooperatives
und selbstorganisiertes Verhalten waren dagegen nur in geringerem Maß (Partnerarbeit
17%, Gruppenarbeit 17%) beobachtbar. Der Anteil selbstständiger Schülertätigkeiten (Planen, Strukturieren
und Evaluieren von Arbeitsprozessen) war insgesamt gering. Spezielle Angebote zum Methodenlernen
bzw. „Lernen lernen“ konnten nur ansatzweise beobachtet werden. Insbesondere in der
Schuleingangsphase (SAPH) konnte die Förderung der Moderations- und Präsentationskompetenz der
Schülerinnen und Schüler festgestellt werden.
Aufgrund der baubedingten Auslagerung der Grundschule Am Sandhaus in ein provisorisches Übergangsgebäude
sind die Klassenräume nicht mit modernen Unterrichtsmedien (z.B. PC, Beamer) aus-
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GRUNDSCHULE AM SANDHAUS Seite 20/29

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gestattet. Dennoch befindet sich in diesem Gebäude ein voll funktionsfähiger und vernetzter Computerraum.
Eine Arbeitsplanung für Computereinsatz über alle Klassenstufen hinweg liegt vor, eine systematische
Arbeit mit neuen Medien im Unterricht konnte nicht beobachtet werden.
Schullaufbahn (1.4)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Die Schülerinnen und Schüler der Grundschule Am Sandhaus fehlten im letzten Schuljahr im Durchschnitt
häufiger (5,6 %) als ihre Mitschüler und Mitschülerinnen an anderen Grundschulen (4,5 %)
sowie im regionalen (5 %) und gesamtstädtischen Vergleich (5 %). Allerdings fehlte kein Schüler/innen
unentschuldigt, so dass die Fehlquote der unentschuldigten Schülerinnen und Schüler deutlich
unterhalb der regionalen (0,3 %) und Berliner Vergleichszahlen (0,7 %) liegt.
Um die Fehlquote zu senken, hat der Schulleiter folgende Maßnahmen eingeleitet: Kinder, die fehlen
und nicht entschuldigt sind, werden sofort im Sekretariat gemeldet, so dass von dort aus ein Anruf
nach Hause erfolgen kann. Außerdem wurden im Hinblick auf den hohen Krankenstand Kontakte zu
den Ärzten in der Umgebung hergestellt und vorbeugende Maßnahmen besprochen.
Der Anteil der Wiederholer liegt signifikant unter dem Durchschnitt der Schulart, kein Kind
wiederholte ein Schuljahr.
Qualitätsbereich 2: Lehr- und Lernprozesse
Schulinternes Curriculum (2.1)
Bewertung: A (eher stark ausgeprägt)
Die Grundschule Am Sandhaus arbeitet an der Entwicklung eines schulinternen Curriculums, d. h., es
liegen fachinterne Vereinbarungen vor. Diese nehmen Bezug zum Schulprogramm und den dort formulierten
Entwicklungszielen der Schule.
Die Inhalte sind aufeinander abgestimmt und sichern über die Jahrgänge hinweg einen kontinuierlichen
Lehr- und Lernprozess. Dies bezieht sich in der Hauptsache auf die Entwicklung der Fachkompetenz.
Es konnte festgestellt werden, dass anwendungsbezogene Aufgaben einen angemessenen
Anteil im Kanon der didaktischen Aufbereitungsmöglichkeiten von Inhalten einnehmen. Ein systematischer
Aufbau der überfachlichen Kompetenzen ist vor allem im methodischen Bereich sichtbar.
Wie in dem Interview der Lehrkräfte geäußert wurde, stimmen sich die Lehrerinnen und Lehrer über
den Einsatz von Lehr- und Lernmaterialien und bezüglich der Lehr- und Lerninhalte auch mit dem
benachbarten Gymnasium ab.
Regelmäßige Treffen zur Vor- und Nachbereitung des Unterrichts finden nicht statt.
In der Grundschule Am Sandhaus werden häufig Exkursionen zu vielen unterschiedlichen außerschulischen
Lernorten durchgeführt, die die Auseinandersetzung mit den Inhalten der einzelnen Fachbereiche
vertiefend unterstützen. Diese Aktivitäten sind jedoch noch nicht Bestandteil des schulinternen
Curriculums.
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Die Pflege und Bearbeitung des schulnahen Schulgartens und Schulwaldes ist das fachübergreifende
Projekt, welches mit großem Engagement der Schulbeteiligten verfolgt wird und dem 2002 beschlossenen
naturpädagogischen Profil der Schule entspricht.
Unterrichtsgestaltung/ Lehrerhandeln im Unterricht (2.2)
Bewertung: C (eher schwach ausgeprägt)
In dieses Qualitätsmerkmal fließen die Unterrichtsbeobachtungen nahezu vollständig ein. Die darin
enthaltenen schwach und eher schwach ausgeprägten Merkmale des Unterrichtsprofils (vgl. S. 12ff)
führen im Qualitätsprofil zu der Bewertung C. Diese besagt, dass der Unterricht zwar positive Elemente
enthält, aber in diesem Bereich noch Entwicklungsbedarf besteht.
Das Inspektionsteam konnte den zur Verfügung gestellten Protokollen entnehmen, dass die unterrichtsrelevanten
Absprachen in den Fachkonferenzen den in den Rahmenlehrplänen festgelegten
Standards entsprechen.
Das schulspezifische Sprachförderkonzept ist von Lehrerinnen der Grundschule Am Sandhaus mit der
entsprechenden Zusatzausbildung ist personell abgesichert, angemessen und stimmig. Eine Umsetzung
im Unterricht aller Fächer konnte nicht beobachtet werden.
Die Nutzung von Computern ist in der Schule konzeptionell verankert. Entsprechend der Ausstattung
war eine Nutzung für Recherche etc. nur in zwei Unterrichtssequenzen zu beobachten. Eine Nutzung
des Computerraums konnte einmal registriert werden.
An der Schule sind nach Aussage der Lehrer- und der Schülerschaft Klassenregeln vorhanden. Die
Schülerinnen und Schülern stellten in diesem Zusammenhang fest, dass ihnen die jeweiligen Sanktionen
bei Nichtberücksichtigung der Regeln nicht immer bekannt sind.
Alle am Schulleben Beteiligten sind mit dem Beschwerdemanagement zufrieden, da nach Aussage
aller angemessen und zeitnah reagiert wird.
Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen (2.3)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Wie bereits beschrieben und im entsprechenden Interview bestätigt, sind den Schülerinnen und Schülern
die Leistungsanforderungen bekannt. Sie empfinden diese als herausfordernd und erfüllbar, obgleich,
wie die Schülerschaft ebenfalls äußerte, meist keine individuell differenzierten Leistungsanforderungen
gestellt werden.
Aus den vorgelegten Daten geht hervor, und wurde im Schuleiterinterview bestätigt, dass die Grundschule
Am Sandhaus keine aktuellen von der Gesamtkonferenz verabschiedeten Beschlüsse zur Leistungsbewertung
hat. In einigen Fächern (unter anderem in Mathematik, Geschichte und Englisch)
liegen dagegen konkrete und aktuelle Beschlüsse zur Leistungsbewertung vor, die den Eltern und der
Schülerschaft bekannt sind.
Die Ergebnisse der Leistungsüberprüfungen und Vergleichsarbeiten werden in der Schule kommuniziert.
Diese Analyse mündet in der Formulierung neuer Entwicklungsvorhaben, wie dem Schulprogramm
zu entnehmen ist. Die Eltern wünschen sich, dass ihnen häufiger die Einordnung ihres Kindes
in das Leistungsspektrum der Klasse durch die Erstellung eines Klassenspiegels ermöglicht wird.
Auf Nachfrage oder im Rahmen der regelmäßig stattfindenden Eltern-Schüler-Sprechtage erhalten die
Schülerinnen und Schüler der Grundschule Am Sandhaus individuelle Leistungsrückmeldungen mit
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GRUNDSCHULE AM SANDHAUS Seite 22/29

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konkreten Hinweisen zur weiteren Leistungsentwicklung. Bei leistungsschwächeren Schülern werden
diese Vereinbarungen schriftlich dokumentiert.
Schülerunterstützung und -förderung im Lernprozess (2.4)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
An den Wänden der Klassen- und Fachräume werden häufig und in vielfältiger Weise die Lernergebnisse
dokumentiert und präsentiert. Dies, und die funktionalen Sitzordnungen, unterstützen das konzentrierte
Arbeiten.
An der Grundschule Am Sandhaus werden leistungsschwächere und leistungsstärkere Schülerinnen
und Schülern systematisch gefördert. Es werden für beide Leistungsbereiche unterschiedliche Förderstunden
angeboten.
Wie dem Schulprogramm zu entnehmen ist, liegt zukünftig an der Schule ein besonderer Schwerpunkt
auf der Förderung der Lesekompetenz.
Im Hinblick auf Integrationsmaßnahmen stimmt sich die Grundschule Am Sandhaus mit den entsprechenden
Ambulanzlehrerinnen des zuständigen Sonderpädagogischen Förderzentrums ab.
Für die Integration von Schülerinnen und Schüler mit zu erwartendem sonderpädagogischen Förderbedarf
liegt eine Checkliste zur Einleitung eines Feststellungsverfahrens vor, welche vom Sonderpädagogischen
Förderzentrum erstellt worden ist. Die individuellen Förderpläne berücksichtigen die behinderungsspezifischen
Erfordernisse angemessen.
Im Rahmen der Lehrersprechstunden und der zweimal im Jahr angebotenen Elternsprechtage finden
regelmäßig Lernstandsgespräche mit Schülerinnen und Schülern sowie Eltern statt. Bei leistungsschwächeren
Schülerinnen und Schülern mit kaum ausreichenden Leistungen in einem Fach werden
mit den Schulbeteiligten Verabredungen zur Lernunterstützung schriftlich vereinbart. Dies wurde im
Gespräch mit den Eltern nicht von allen Anwesenden bestätigt.
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern (3.3)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
An der Grundschule Am Sandhaus werden eine Reihe unterschiedlicher, teilweise fächerübergreifend
angelegter Projekte (z.B. „Schulwaldprojekt“ und Wandertage) unter Beteiligung der Schülerinnen
und Schülern sowie der Eltern geplant, durchgeführt und ausgewertet,.
Die Eltern beteiligen sich am schulischen Leben und bringen sich mit Interesse für die Belange der
Schule u. a. bei der Schulprogrammentwicklung sowie im Förderverein ein. Die regelmäßig stattfindenden
Informationsveranstaltungen der Schule werden von den Eltern an- und wahrgenommen.
Der Schulleiter hat sich bisher eher sporadisch mit den Klassensprecherinnen und Klassensprechern
seiner Schule getroffen. Um die Interessen der Schülerinnen und Schüler noch deutlicher wahrnehmen
zu können, sollen diese Zusammenkünfte nach Aussage der Schulleitung ab Januar 2007 institutionalisiert
und in regelmäßigen Abständen stattfinden.
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1
In der Schule Am Sandhaus erstellen die Schülerinnen und Schüler erfolgreich und in loser Folge die
Schülerzeitung „Die Buchfinken“.
Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern (3.4)
Bewertung: A ( stark ausgeprägt)
Mehrere Kooperationsvereinbarungen mit außerschulischen Partnern im lokalen und regionalen Umfeld
wurden im letzten Schuljahr geschlossen und werden von den Schülerinnen und Schülern sowie
den Eltern aktiv angenommen. (z.B. Kooperation mit der Staatlichen Musikschule Pankow, Stadtteilbibliothek
Buch). Als ein wichtiger Bestandteil der Sportbetonung der Schule wird die Kooperation
mit den regionalen Sportvereinen gepflegt (z.B. SV-Berlin-Buch/ Leichtathletik, Tennis, Tanz und AG-
Sport Pankow /Unterstützung bei traditionellen Schulsportfesten).
Weiterhin ist eine Intensivierung der Zusammenarbeit der Schule mit dem Moldauischen Kulturverein
avisiert.
Im Bedarfsfall arbeitet die Schule mit Institutionen der Jugendhilfe durch Kontaktaufnahme mit dem
zuständigen Mitarbeiter des Jugendamtes zusammen.
Mit den Grundschulen im lokalen Umfeld findet seit Jahren ein regelmäßiger Informationsaustausch
statt.
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement (4.2)
Bewertung: B ( eher stark ausgeprägt)
Da die Grundschule Am Sandhaus aus drei verschiedenen Grundschulen zusammengeführt wurde,
stand die Schulleitung hinsichtlich der Leitungssituation und des Aufbaus eines schulspezifischen
Qualitätsmanagements vor besonderen Herausforderungen. Es galt und gilt, unterschiedliche Kollegien
und die an unterschiedlichen Schulstandorten gewachsenen Besonderheiten zu integrieren.
Die Schulleitung beförderte die kontinuierliche Entwicklung des Schulprogramms sowie des schulinternen
Curriculums. Eine regelmäßig tagende Steuergruppe, in der auch die Schulleitung aktiv mitwirkt,
koordinierte und plante diese Arbeit.
Der Schulleiter arbeitete an der vorliegenden Schulprogrammfassung mit und sorgte dafür, dass
möglichst alle am Schulleben Beteiligten in den Prozess der Schulprogrammentwicklung einbezogen
waren. Das fertiggestellte Schulprogramm wurde in den Gremien und in der Schulöffentlichkeit bekannt
gemacht und erörtert.
An der Schule gibt es Evaluationsberater, die die Schulentwicklung aktiv unterstützen.
Ein Führungskräftefeedback liegt zurzeit noch nicht vor.
Schüler- und Elternvertretung werden nach Aussagen aller Beteiligten vom Schulleiter bei der
Mitgestaltung von Schule und in ihrer Interessenwahrnehmung unterstützt.
Der Schulleiter hat Aufgaben und Verantwortlichkeiten delegiert und trägt Sorge für die Einhaltung
von Absprachen.
Ein Geschäftsverteilungsplan liegt noch nicht vor.
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Unterrichtsorganisation (4.4)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
1
Die Unterrichtsorganisation entspricht insgesamt den rechtlichen Vorgaben. Die der Schule über die
Regelausstattung zur Verfügung gestellten Stunden für Integration werden zweckgebunden und effizient
verwendet.
Hinsichtlich der Vertretungsgrundsätze besteht innerhalb des Kollegiums ein breiter Konsens. Die
Lehrkräfte äußerten sich insgesamt zufrieden mit der täglichen Regelung des Vertretungsunterrichts.
Sie wünschten sich jedoch eine Optimierung des fachbezogenen Einsatzes der Lehrkräfte sowie eine
stärkere Unterstützung durch die Schulleitung bei der Organisation der Schulanfangsphase.
Der Unterrichtsausfall liegt im Verhältnis zur Personalausstattung unter dem Berliner Durchschnitt.
Feste Teamzeiten sind an der Grundschule Am Sandhaus bisher nur im Stundenplan der Schulanfangsphase
verankert. Feste Zeiten für pädagogische Gespräche, Klassenkonferenzen u. a. sind in der
Schul- und Unterrichtsorganisation nur teilweise berücksichtigt.
Die Mitarbeit von Erzieherinnen im Unterricht konnte während der Inspektionstage nicht beobachtet
werden. Nach Aussagen des Schulleiters sind in der Schulanfangsphase jedoch Erzieherinnen mit zwei
Wochenstunden im Unterricht unterstützend tätig, in einer weiteren Stunde stehen sie für temporäre
Förderung zur Verfügung. Das Interview mit den Lehrkräften und dem pädagogischen Personal ergab
deutlich, dass hinsichtlich der Kooperation von Lehrkräften und Erzieherinnen noch Entwicklungsbedarf
besteht.
Die der Schule zur Verfügung stehenden Stunden für gemeinsamen Unterricht von Lehrkräften und
Erzieherinnen könnten nach Ansicht der Beteiligten noch effektiver genutzt werden.
Qualitätsbereich 5: Lehrerprofessionalität und Personalentwicklung
Zielgerichtete Personalentwicklung (5.1)
Bewertung: C (eher schwach ausgeprägt)
Ein langfristig angelegtes Personalentwicklungskonzept liegt nicht zuletzt aufgrund der mehrfachen
Schulfusionen an der Grundschule Am Sandhaus noch nicht vor. Erste Ansätze dazu finden sich jedoch
in der zweiten Schulprogrammfassung.
Der Schulleiter führt mit seinen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern anlassbezogen Gespräche auf informeller
Ebene. Es handelt sich hierbei noch nicht um strukturierte Gespräche mit Zielvereinbarungen.
Die Reflexion des eigenen professionellen Handelns im Unterricht findet auf informeller Ebene teilweise
statt, ist aber noch zu selten Thema in den Team- und Gremiensitzungen.
Regelmäßige Unterrichtsbesuche führte der Schulleiter bisher nicht durch, sie sind jedoch geplant.
Dies ist in einem vorliegenden Hospitationsplan dokumentiert.
Ein schulinternes Fortbildungskonzept, das schulspezifische, pädagogische Handlungsfelder der Schule
berücksichtigt, ist noch nicht entwickelt. Bisher nahmen Lehrkräfte und Erzieherinnen Fortbildungen
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eher individuell wahr. Allerdings besuchten mehrere Lehrkräfte auf Anregung der Schulleitung gemeinsam
Fortbildungen von INTEL und schlossen diese erfolgreich ab.
Fortbildungen werden im schulischen Kontext bislang nicht systematisch dokumentiert und gewürdigt.
Innerhalb der Fachbereiche findet jedoch ein reger Austausch statt.
Der Schulleiter setzt sich auch in Anbetracht der besonderen schulischen Situation für die Verbesserung
der Unterrichts- und Erziehungsarbeit ein.
Studientage wurden zur Weiterarbeit an den Schwerpunkten der Schulentwicklung genutzt.
Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium (5.2)
Bewertung: C (eher schwach ausgeprägt)
Es gibt an der Grundschule Am Sandhaus ein allen bekanntes und von allen genutztes, transparentes
Informationssystem. Die Instrumente und Verfahren zur Gestaltung des Informationsflusses sind allen
am Schulleben Beteiligten bekannt und werden in der Regel positiv wirksam.
In eine systematische Teamarbeit ist bisher nur ein geringer Teil des Kollegiums eingebunden. Die
Lehrkräfte betonten jedoch im Interview, dass auf persönlicher, kollegialer Ebene eine große Unterstützungs-
und Verantwortungsbereitschaft vorhanden sei und dass sich die Lehrkräfte anlassbezogen,
über die Fachkonferenzen hinaus, fachlich austauschten.
Ausgewiesene Zeiten für Teambesprechungen gibt es zurzeit nur in der Schulanfangsphase. Insgesamt
beklagten die beim Interview anwesenden Kolleginnen, dass zu wenig Zeit für einen regelmäßigen
Austausch untereinander zur Verfügung stünde.
Wechselseitige, schulinterne Hospitationen von Lehrkräften oder Erzieherinnen werden im Schulalltag
zurzeit nicht durchgeführt.
Die verstärkte Zusammenarbeit von Lehrkräften und Erzieherinnen ist ein Anliegen des Kollegiums,
das sich hierbei die Unterstützung der Schulleitung wünscht.
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Schulprogramm (6.1)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Die Grundschule Am Sandhaus hat eine kontinuierlich tagende Steuergruppe, deren Arbeitsprogramm
innerhalb des Kollegiums bekannt ist und regelmäßig in der Schule kommuniziert wird. Durch das
Zusammenwachsen mehrerer Schulen gestaltete sich der schon frühzeitig begonnene Prozess der
Schulentwicklung nicht ganz einfach.
Im vorliegenden Schulprogramm werden die Angebote und Vorhaben der Schule beschrieben und
erläutert, so dass auch Außenstehende einen Eindruck von den Aktivitäten der Schule erhalten.
Nach der ersten, termingerechten Vorlage bei der Schulaufsicht hat die Schule ihr Schulprogramm
noch einmal überarbeitet, da es den Anforderungen nicht in allen Punkten entsprach.
Die Entwicklungsziele beziehen sich schwerpunktmäßig auf den Unterricht. Sie sind jedoch nicht
durchgängig nach dem „SMART-Prinzip“ formuliert. Eine Maßnahmenkatalog für die Entwicklungs-
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schwerpunkte liegt inzwischen zwar vor, festgelegte Verantwortlichkeiten und eine entsprechende
Zeitplanung fehlen jedoch teilweise noch.
Die Schulleitung koordiniert gemeinsam mit der Steuergruppe die Schulprogrammentwicklung. Das
Kollegium und wenige Eltern der Schule waren an der Erarbeitung der vorliegenden Fassung beteiligt.
Das Schulprogramm wurde in den Gremien regelmäßig kommuniziert. Die Eltern fühlten sich ausreichend
in die Arbeit eingebunden.
Schulinterne Evaluation (6.2)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Die überarbeitete Version des Schulprogramms enthält in Ansätzen eine Analyse des Ist-Standes.
Eine Stärken-Schwächen-Analyse fand auf der Basis von Fragebogen und der Analyse schulischer Daten
statt. Die Ergebnisse gingen zum Teil in die Schulprogrammarbeit und die Weiterentwicklung der
schulischen Arbeit und des Unterrichts ein und wurden in der Schulöffentlichkeit kommuniziert.
Ein Konzept zur schulinternen Evaluation von Entwicklungsvorhaben ist in Ansätzen vorhanden.
Maßnahmen und Instrumente sind benannt, die vorgesehenen Zeiträume und Verantwortlichkeiten
sowie die Indikatoren sind jedoch überwiegend noch nicht schriftlich fixiert.
Vorhandene Evaluationsergebnisse werden im Kollegium kommuniziert.
Dokumentation und Umsetzungsplanung (6.4)
Bewertung: C (eher schwach ausgeprägt
Die Textfassung des Schulprogramms steht der Schulöffentlichkeit zur Verfügung. Sie entspricht noch
nicht in allen Punkten den Vorgaben der AV Schulprogramm.
Die zuständige Schulaufsicht gab Hinweise zur Überarbeitung der ersten Fassung.
Dem Schulporträt sind zurzeit nur die zentral von der Senatsverwaltung erhobenen Daten zu entnehmen.
Es enthält keine weiteren aktuellen Angaben, die von der Schule eingestellt worden sind.
Das Schulprogramm ist dort noch nicht dokumentiert.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GRUNDSCHULE AM SANDHAUS Seite 27/29

6 Zusammenfassung der Ergebnisse
6.1 Stärken der Schule
1
• intensive Nutzung der Unterrichtszeit sowie klare Strukturierung und transparente Zielausrichtung
• Schaffung fördernder Lern- und Arbeitsbedingungen trotz der derzeit ungünstigen Standortbedingungen
• positives pädagogisches Verhalten und gutes Klima im Unterricht
• systematische Unterstützung und Förderung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess
• analytischer, offener Umgang mit den Ergebnissen der Schule
• intensive Nutzung der Möglichkeiten des schulischen Umfelds
• Pflege vielfältiger Kooperationen
• fortgeschrittener Arbeitsstand beim schulinternen Curriculum
• engagierte Schulleitung, die die Schulprogrammarbeit fördert
• aktive Einbindung der Eltern
6.2 Entwicklungsbedarf der Schule
• Schaffung von Sprechanlässen für Schülerinnen und Schüler und Förderung der Kommunikationsfähigkeit
• Förderung kooperativer Verhaltensweisen und Entwicklung weiterer Teamkompetenzen der Schülerschaft
• Planung differenzierter Unterrichtsangebote und Lernwege
• Förderung von Methodenkompetenzen und Hinführung zum selbstständigen Lernen
• zielgerichtete Personalentwicklung und Anlegen eines langfristig angelegten Fortbildungskonzeptes
• Kooperation von Lehrkräften und Erzieherinnen
• Entwicklung von Teamstrukturen und Verankerung von Teamzeiten im Stundenplan
• Konkretisierung einzelner Bereiche des Schulprogramms und Ergänzung des Schulportraits
____________________ ____________________ ____________________ ____________________
Frau Teige Herr Rubbert Herr Mikolajski Herr Dr. Meisner
BERICHT ZUR INSPEKTION DER GRUNDSCHULE AM SANDHAUS Seite 28/29

7 Anhang
Ergebnis der Unterrichtsbeobachtungen
100%
A
80%
B
60%
C
40%
D
20%
D
0%
Intensive Nutzung der Lehr-
/Lernzeit
Lern- und
Arbeitsbedingungen
Kooperation von
Lehrkräften und
Erzieherinnen/Erziehern
Förderung von
Selbstvertrauen und
Selbständigkeit
Förderung fachlicher und
überfachlicher
Kompetenzen
Schüler- und
themenorientierte
Methodenwahl
Innere Differenzierung
Sprachentwicklung, Sprachund
Kommunikationsförderung
1
INSPEKTION DER GRUNDSCHULE AM SANDHAUS Seite 29/29
Selbständiges Lernen
Kooperatives Verhalten
Eigene Lösungen
entwickeln, darlegen und
reflektieren
Deutliche Strukturierung
und transparente
Zielausrichtung
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 3.3
++ + - --
Leistungsorientierung
Verantwortungsbereitschaft,
soziales Engagement, …
Positives pädagogisches
Klima im Unterricht
Faire und gerechte
Behandlung der
Schülerinnen und Schüler