P ä d a g o g i s c h e K O N Z E P T I O N - ASB-Kita Stephanshausen

ASB Kindertagesstätte
Stephanshausen
Rathausstraße 30
65366 Geisenheim-Stephanshausen
Tel. 06722 / 6132
P ä d a g o g i s c h e
K O N Z E P T I O N
An unsere Eltern und andere Interessierte
Haben Sie sich vielleicht gerade unsere Kindertagesstätte angesehen und haben
einen ersten Kontakt mit den großen und kleinen Menschen in diesem Haus
erfahren können?
Stehen Sie nun vor der Entscheidung dieses Haus:
als Bildungs- und Betreuungsstätte für ihr Kind zu wählen
oder
sich als Mitarbeiter / in zu bewerben
oder
als Praxisstelle für ihr Praktikum zu nutzen
brauchen noch Informationen, die den Einblick in unsere Arbeit deutlicher
und
machen?
Dann kann Ihnen unsere Konzeption, in der wir unsere Arbeit darstellen, vielleicht
eine gute Entscheidungshilfe sein.
Landesverband Hessen e.V.
Region Wiesbaden/Rheingau-Taunus
Dornbornstr. 2
65232 Taunusstein

Inhaltsverzeichnis
Vorwort ……………………………………………………………………………………………………………………………….…3
Beschreibung der Einrichtung …………………………………………………………………………….....…….....4
- Wo sind wir / Lebensraum der Kinder ……………………………………..4
- Platz für Kinder im Alter von 18 Monaten bis sechs Jahren.5
- Unser Haus …………………………………………………………………………………….5
- Unsere Öffnungszeiten ……………………………………………………………….7
- Unser Team …………………………………………………………………………………….7
- Altersmischung als kooperatives und integratives Konzept …….8
- Der ASB als Träger der Einrichtung ……………………………………….8
Konzeptionelle Grundsätze…………………………………………………..…..………….……………………………9
- Gesetzliche Grundlagen………………………………………………………………….9
- Situationsansatz……………………………………………………………………………10
Umsetzung unserer pädagogischen Ziele………………………………………………………………………11
- Planung, Durchführung, Reflexion, Dokumentation……………….13
- Regelmäßige Wochenangebote…………………………………………………..14
Pädagogische Grundsätze unserer Arbeit……………………………………………………………………14
Der Bildungs- und Erziehungsplan ……………………………………………………………………………..….16
- Kommunikationsfreudige und medienkompetente Kinder……..16
- Lernende, forschende und entdeckungsfreudige Kinder …….18
- Bildnerische und darstellende Kunst ………………………………….……21
- Starke Kinder ……………………………………………………………………………….27
- Verantwortungsvoll und wertorientiert handelnde Kinder …32
Das Berliner Modell zur Eingewöhnung………………………………………………………………………….34
Tagesstruktur …………………….………………………………………………………………………………..……………36
Das Bild vom Kind ………………………………………………………………………………………….……….…..…… 37
Person der Erzieherin / des Erziehers……..…..…..………………………………………………..…..….38
Bedeutung des Spiels………………………………………………………………………………………………………..40
- Freispiel, Angebote und Projekte ………………………………………….…40
- Die Rolle der Erzieherin während des Freispiels ……………….…42
- Gruppenübergreifende Arbeit ………………………………………………….44
Zusammenarbeit mit den Eltern / Öffentlichkeitsarbeit ……………….……………….…….45
Serviceleistungen unserer Einrichtung ……………………………………………………………………….49
Schlusswort ………………………………………………………………………………………………………………………50
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Kinderbetreuung ist Zukunftsgestaltung
Der ASB in der Region
Der Arbeiter-Samariter-Bund (ASB) Wiesbaden/ Rheingau-Taunus ist seit
mehr als 40 Jahren in die soziale Arbeit der Region eingebunden und als Träger
vieler Einrichtungen in der Kinder- und Jugendhilfe tätig. Der ASB ist
konfessionell unabhängig, überparteilich und als gemeinnützig anerkannt.
Handeln für Kinder
Als Hilfs- und Wohlfahrtsorganisation beschäftigt sich der ASB auch mit gesellschaftspolitischen
Fragen. Chancengleichheit und gute Perspektiven für
Kinder gehören zweifelsohne dazu. Und deswegen handelt der ASB.
WAS?
Ein wichtiges Anliegen ist die Förderung von Krippen– und Kindergartenkindern
nach neuesten Erkenntnissen und den Forderungen des Hessischen Bildungs-
und Erziehungsplanes. Die Vernetzung und Kooperation mit ortsansässigen
Schulen, Vereinen und Einrichtungen sind wichtige Eckpunkte. Ziel ist eine
Kindertagesstätte, die zum Ort der Begegnung wird.
Heute an morgen denken
Die vom ASB getragenen Kindertagesstätten richten sich sowohl im Raumangebot
wie auch Betreuungsangebot nach modernsten pädagogischen Konzepten
und den aktuellen Bedürfnissen der Eltern und Kinder.
WARUM?
Der familiäre Alltag hat sich in den vergangenen Jahren stark gewandelt, und
wo beide Elternteile berufstätig sind, steigt die Nachfrage nach einem durchdachten
Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsangebot einschließlich sinnvoller
Freizeitgestaltung weiter an.
Anders denken
Der von den ASB-Kindertagesstätten angewandte „ganzheitliche Ansatz“ erfasst
die Eckpfeiler Bildung, Erziehung und Betreuung als Gesamtsystem.
Auch Themen, wie z.B. Gesundheit, Ernährung, Bewegung oder Naturwissenschaften
haben ihren festen Platz im Kindergartenalltag. Das ist insbesondere
wichtig für die Familien, die eine Ganztagsbetreuung in Anspruch nehmen.
Arno Brandscheid
Regionalgeschäftsführer
Vorwort
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Wo sind wir / Lebensraum der Kinder
Beschreibung der Einrichtung
Unsere Kindertagesstätte liegt am Ortsrand von Stephanshausen, unmittelbar
am Waldrand. Das Einzugsgebiet ist geprägt von Ein- und Mehrfamilienhäusern.
Die Familienstrukturen sind in einem ausgewogenen Verhältnis der unterschiedlichsten
sozialen Schichten und unterschiedlichster Kulturen.
Waldgebiete, einen Bach und Spielplätze erreichen wir mit den Kindern nach
einem kurzen Spaziergang. Dort haben wir die Möglichkeiten zu picknicken, zu
toben, am Wasser zu spielen – die Natur hautnah zu erleben und zu beobachten.
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Platz für Kinder im Alter von 18 Monaten bis sechs Jahren
Seit dem 15. Januar 2007 betreibt der ASB OV Taunusstein die neu erbaute
Kindertagesstätte in Geisenheim – Stephanshausen.
Wir betreuen 45 Kinder im Alter von 18 Monaten bis sechs Jahren in einer
Kindergemeinschaftsgruppe in Ganztagsform und einer Gruppe im Alter von 3
bis 6 Jahren. Durch gruppenübergreifendes Arbeiten erlernen die Kinder die
Kindertagesstätte als einen Ort der Gemeinschaft und konstruktiver Auseinandersetzung
mit verschiedenen Altersmischungen kennen. Kinder sollen lernen
mit den gesellschaftlichen Anforderungen zu recht zu kommen.
Wir integrieren Kinder mit verschiedenen Bedürfnissen in unseren Kindergruppen.
Die Konzeption geht auf Kinder mit den unterschiedlichsten persönlichen,
familiären, sozialen und kulturellen Voraussetzungen ein. Kinder, die
von oder Behinderungen bedroht sind werden ebenso aufgenommen, betreut
und gefördert. Das erfordert eine gemeinsame Wertverständigung, die im
Alltag greift.
Unser Haus
Räume und Bereiche
Schon beim Betreten der Einrichtung erwartet Sie ein Licht durchfluteter
Flur, auch als Flitzemeile bezeichnet. Der Flur dient für unsere Kinder als ein
weiterer Bewegungsraum. Gerade in der Winterzeit, nutzen die Kinder die
Flitzemeile gerne, um ihrem Bewegungsdrang nachzugehen.
Weiter befinden sich in der Kindertagesstätte zwei Gruppenräume, denen ein
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Bad mit WC und Dusche, sowie eine zusätzliche Hochebene angegliedert sind.
Die Kindergemeinschaftsgruppe verfügt für die Krippenkinder über einen
separaten Schlafraum sowie einen zusätzlichen Aktionsraum. Die
Kindergartengruppe verfügt über zwei zusätzliche Aktionsräume.
In unserer modern ausgestatteten Küche bereiten wir gemeinsam mit den
Kindern Frühstück oder Mittagssnack vor. Hauswirtschaftliche Angebote, wie
z. B. Backen, finden auch hier statt. Unser ausgewogenes, kindgerechtes
Essen wird zurzeit von einem Cateringservice täglich frisch zubereitet und
geliefert.
Weitere Räumlichkeiten stehen der Kindertagesstätte zur Verfügung:
Der Mehrzweckraum lässt sich durch eine Falttrennwand multifunktional verschiedenen
Bedürfnissen anpassen. Täglich wird der Mehrzweckraum für verschiedene
Angebote genutzt, z.B. angeleitete Bewegungsangebote, Zahlenland
usw.
Im Werkraum der Einrichtung stehen den Kindern
reelle Werkzeuge wie Bohrmaschine, Hammer,
Zange und vieles mehr zur Verfügung. An
kindgerechten Werkbänken haben sie die Möglichkeit,
in Kleingruppen zu arbeiten.
Im Obergeschoss befinden sich die Medienbibliothek und der Snoezelenraum.
In der Medienbibliothek steht den Kindern ein umfangreiches Sortiment an
Büchern zur Auswahl. Diese Bücher können wöchentlich von den Kindern ausgeliehen
werden. Außerdem werden die ersten Schritte an den beiden internetfähigen
Computern erlernt.
Um den Kindern Entspannungsbereiche zu
schaffen, wurde ein Entspannungsraum eingerichtet.
Beim Entspannen sollen dem Kind in angenehmer
Atmosphäre Gelegenheiten geboten werden,
sich für die Reize und für die Umwelt und damit
verbunden auch für sich selbst zu öffnen.
Für Team– und Elterngespräche können der Personalraum oder das Büro der
Kita-Leitung genutzt werden.
Der Außenbereich mit den vorhandenen Spielflächen wird täglich genutzt.
Hier können die Kinder im Sandkasten buddeln, toben, Dreirad und Roller
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fahren. Sie können rutschen, balancieren und viele Körpererfahrungen
sammeln.
Unserer Öffnungszeiten
Unsere Kindertagesstätte ist von Montag bis Freitag von 7.00 bis 17.00 Uhr
geöffnet.
Für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren stehen folgende Module zur Auswahl:
Modul 1: 07.00 Uhr - 17.00 Uhr
Modul 2: 07.30 Uhr – 13.00 Uhr
Modul 3: 08.00 Uhr - 15.00 Uhr
Modul 4: 5 Tage 07.30 Uhr – 13.00 Uhr und 2 bzw. 3 Tage 13.00 Uhr –
17.00 Uhr
Für Kinder von 18 Monaten bis 3 Jahren gelten folgende Module:
Modul 1: 07.00 Uhr – 17.00 Uhr
Modul 2: 07.30 Uhr – 14.30 Uhr
Unser Team
In unserer Kita sind ausschließlich pädagogische Fachkräfte mit verschiedenen
Zusatzqualifikationen und einem unterschiedlichen Stundenumfang beschäftigt.
Jedes Teammitglied trägt durch individuelle Erfahrungen und
unterschiedliche Berufswege zur Umsetzung unserer gemeinsamen Arbeit bei.
Wir möchten durch kooperatives, partnerschaftliches Miteinander und Einbinden
der individuellen Akzente eines jeden Teammitgliedes einen gemeinsamen
Konsens unserer Arbeit entwickeln. Alle Mitarbeiter / innen haben die Möglichkeit,
sich regelmäßig weiter zu bilden. Fort– und Weiterbildungen bringen
neue Impulse und Anregungen, halten uns auf dem aktuellen pädagogischen
Stand und unterstützen uns bei der Weiterentwicklung der pädagogischen
Arbeit.
Unsere Einrichtung gilt als Ausbildungseinrichtung, somit können Berufspraktikanten
im Anerkennungsjahr ihre Ausbildung bei uns zum Abschluss bringen.
Reparaturen und technische Wartungen der Geräte übernehmen die Hausmeister
vom ASB.
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Für Großprojekte der Einrichtung oder krankheitsbedingte Ausfälle können
kurzfristig Honorarkräfte das pädagogische Personal unterstützen.
Altersmischung als kooperatives und integratives Konzept
Wir betreuen in der Regel bis zu 45 Kinder in unserer Einrichtung. Längster
Betreuungszeitraum ist bis zum Eintritt in die Grundschule. Oft werden wir
gefragt: „Warum altersgemischte Gruppen?“ Altersgemischte Gruppen sind
natürlicher. Hier werden Erfahrungen anders gewonnen und anders gewichtet.
Hier erhalten Kinder entwicklungsfördernde Anreize und Erfahrungen der
Kindheit, die heute in den üblichen Kleinfamilien nicht mehr gegeben sind. Die
Möglichkeit, dass Kinder ungeplant und ungezwungen zusammenfinden, miteinander
spielen, sich streiten und Konflikte lösen, hat unersetzbare Wirkung
für die Entwicklung von Kindern. Sie bildet ein eigenständiges soziales Beziehungsgefüge
und ist eine wichtige Ergänzung zu den Beziehungsstrukturen der
Familie:
Vorteile
Jüngere Kinder erhalten durch die älteren Kinder Anreize für ihre
Entwicklung und die älteren Kinder haben ein frühes Lernziel zur Erhöhung
der Sozialkompetenz.
Kinder erleben eine qualitativ hochwertige Erfahrung von Anregung bis
Geborgenheit.
Die Beziehungen zwischen Erzieherinnen und Kindern gehen in dieser Gruppenform
über Jahre hinweg. Die Erzieherin lernt jedes Kind gut kennen und kann
individuelle entwicklungsfördernde Bedingungen schaffen.
Der Alltag fordert von den Erzieherinnen eine hohe Flexibilität, ein breit gefächertes
Fachwissen über die Entwicklung von Kindern innerhalb der Altersspanne,
und braucht das Interesse an den Lebenssituationen unterschiedlichster
Kinder und deren Familien. Das ist anstrengend, lässt aber unseren
Kindergartenalltag nie langweilig werden.
Der ASB als Träger der Einrichtung:
Der ASB ist konfessionell unabhängig, überparteilich, als gemeinnützig anerkannt
und Mitglied im Paritätischen Wohlfahrtsverband. Seit mehr als 40
Jahren leistet der ASB in der Region Wiesbaden / Rheingau – Taunus
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vielfältige soziale Arbeit. Die Angebote reichen vom Rettungsdienst und dem
Bevölkerungsschutz über die Sozialen Dienste für ältere und kranke Menschen
bis zur Kinder– und Jugendhilfe. Auch die Katastrophen– und Strukturhilfe
im Ausland gehören zu seinen Aufgaben.
Ein internes Qualitätsmanagement stellt die dauerhafte Qualität unserer Arbeit
sicher.
Konzeptionelle Grundsätze
„Du hast das Recht, genauso geachtet zu werden wie ein Erwachsener.
Du hast das Recht, so zu sein wie du bist.
Du musst dich nicht verstellen und so sein, wie die Erwachsenen wollen.
Du hast ein Recht auf den heutigen Tag, jeder Tag deines Lebens
gehört dir, keinem sonst.
Du, Kind, wirst nicht erst Mensch, du bist Mensch.“
Janusz Korczak
1. Gesetzliche Grundlagen:
Grundlage unserer pädagogischen Arbeit ist das Sozialgesetzbuch (SGB )
VIII, Kinder- und Jugendhilfe
Auszüge:
§ 1 Recht auf Erziehung, Elternverantwortung, Jugendhilfe
(1) Jeder junge Mensch hat ein Recht auf Förderung seiner Entwicklung und
auf Erziehung zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit.
(2) Pflege und Erziehung der Kinder sind das natürliche Recht der Eltern und
die zuvörderst ihnen obliegende Pflicht. Über ihre Betätigung wacht die
staatliche Gemeinschaft.
(3) Jugendhilfe soll zur Verwirklichung des Rechts nach Absatz 1
insbesondere
1. junge Menschen in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung fördern
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und dazu betragen, Benachteiligungen zu vermeiden oder abzubauen.
2. Eltern und andere Erziehungsberechtigte bei der Erziehung beraten
und unterstützen,
3. Kinder und Jugendliche vor Gefahren für ihr Wohl schützen.
4. dazu beitragen, positive Lebensbedingungen für junge Menschen und
ihre Familien sowie eine kinder- und familienfreundliche Umwelt zu erhalten
oder zuschaffen.
§ 22 Grundsätze der Förderung
(1) Tagesseinrichtungen sind Einrichtungen, in denen sich Kinder für einen Teil
des Tages oder ganztägig aufhalten und in Gruppen gefördert werden. Kindertagespflege
wird von einer geeigneten Tagespflegeperson in ihrem Haushalt
oder im Haushalt des Personensorgeberechtigten geleistet. Das nähere über
die Abgrenzung von Tageseinrichtungen und Kindertagespflege regelt das Landesrecht.
Es kann auch regeln, dass Kindertagespflege in anderen geeigneten
Räumen geleistet wird.
(2) Tageseinrichtungen für Kinder und Kindertagespflege sollen
1. die Entwicklung des Kindes zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen
Persönlichkeit fördern.
2. die Erziehung und Bildung in der Familie unterstützen und ergänzen,
3. den Eltern dabei helfen, bei Erwerbstätigkeit und Kindererziehung
besser miteinander vereinbaren zu können.
Der Situationsansatz
Kinder haben von Anfang an eigene Rechte und vollziehen die für ihre Entwicklung
und Entfaltung notwendigen Schritte durch eigene Aktivität.
Erwachsene sind dafür verantwortlich, Kinder durch verlässliche Beziehungen
und ein anregungsreiches Umfeld in ihrem Streben nach Weiterentwicklung zu
unterstützen.
Unsere pädagogischen Ziele wie: Autonomie, Solidarität, Kompetenz orientieren
sich an den demokratischen Grundwerten und gesellschaftlichen Entwicklungen.
Sie umfassen wesentliche Bereiche der Persönlichkeitsentwicklung,
d.h., die Kinder mit ihren Entwicklungsbedürfnissen in ihren eigenen Situatio-
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nen zu verstehen und die Fähigkeit der Kinder zu fördern, mit sich selbst
(ICH-Kompetenz), mit anderen Menschen (SOZIAL-Kompetenz) und verschiedenen
Materialien in ihrer Umwelt (SACH-Kompetenz) zurecht zu kommen.
Kinder gehen dem Situationsansatz zufolge selbst bestimmend und im Dialog
mit ihrer inneren und äußeren Situation aktiv handelnd um. Sie bewältigen
Situationen durch Anerkennung ihrer individuellen Vorerfahrungen und Ausdrucksweisen.
Dabei ermutigen und unterstützen die Erzieher und Erzieher
die Kinder, sich an gesellschaftlichen Prozessen gestaltend zu beteiligen, sich
zu orientieren, Eigensinn und Gemeinsinn zu entfalten.
Dieser Prozess ist nur möglich durch eine enge Erziehungspartnerschaft
zwischen Eltern und Kita Erzieher und Erzieherinnen, die ihre Erfahrungen
täglich reflektieren und sich durch Fortbildungen ständig weiterentwickeln.
Umsetzung unserer pädagogischen Ziele
„Man kann seine Kinder nicht besser erziehen, als man selber ist.
Wenn sie trotzdem besser werden,
dann hat wenigstens die Entwicklung nicht gestört.
Und mehr kann man nicht verlangen.“
Reinhard Lempp
GEBORGENHEIT: Wenn ein Kind zu uns in den Kindergarten kommt, wird es so
angenommen wie es ist. Wir trösten es, wenn es traurig ist; wir freuen uns mit
ihm; wir versuchen ihm seine Ängste zu nehmen; wir machen ihm Mut.
VERTRAUEN: Wir treffen mit den Kindern Absprachen, an die sich die Kinder
und wir halten. Dadurch entsteht ein gegenseitiges Vertrauensverhältnis, das
sich weiterentwickelt.
ANERKENNUNG: Wir schätzen das Kind als Persönlichkeit mit all seinen
Stärken, Schwächen und individuellen Leistungen. Wir loben jeden Teilerfolg.
VERSTÄNDNIS: Wir kennen die jeweiligen Lebenssituationen unserer Kinder,
können sie oft ohne Worte verstehen und gehen auf ihre individuellen
Bedürfnisse ein.
ZEIT: Wir haben Zeit für Aktivitäten, Basteln, Spielen, Gespräche, Essen,
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Feste und Feiern und gehen auf die Kinder ein. Wir nehmen uns Zeit, um mit
den Kindern Konflikte und Probleme sofort zu lösen und mit ihnen Erfolg und
Freude zu teilen.
SELBSTBEWUSSTSEIN: Wir erkennen Fähigkeiten und Fertigkeiten des
Kindes an, wir vertrauen ihm, verstehen es, glauben an das Kind, ermutigen es
und stärken dadurch sein Selbstbewusstsein, so dass das Kind auf sich und
seine Leistungen stolz ist.
WERTE: Wir vermitteln den Kindern persönliche und gesellschaftliche Werte,
z.B. Achtung des Anderen und der eigenen Person, Achtung von fremdem und
eigenem Eigentum, Ehrlichkeit, Einhaltung von Regeln und Grenzen.
GRENZEN: Die Kinder sollen lernen, dass die eigene Freiheit dort aufhört, wo
die Freiheit des anderen beginnt. Die Kinder müssen sich an festgelegte
Regeln und Grenzen halten. Ein „NEIN“ muss akzeptiert werden.
VORBILDER: Die Erzieherin ist in ihrem Handeln und Denken Vorbild für die
Kinder, gleichzeitig setzt sie sich aber auch mit anderen Vorbildern der
Kinder auseinander.
SELBSTÄNDIGKEIT: Die Kinder sollen lernen, eigenverantwortlich zu handeln,
Aufgaben zu lösen und Entscheidungen zu treffen. Die Bewältigung von
alltäglichen Lebenssituationen soll erlernt werden.
FREIRÄUME: Wir geben den Kindern die Zeit, den Raum, die Gelegenheit, das
Material, die Unterstützung, um ihre Persönlichkeit und Phantasie zu entfalten.
SPASS UND FREUDE: Spaß und Freude sind für Kinder neben der Neugier die
größte Motivation, um neue Dinge zu lernen oder unbekanntes auszuprobieren.
Deshalb stehen Spaß und Freude bei jeder Angebotsplanung im Vordergrund.
FREUNDE: Sie wachsen in eine Gesellschaft hinein und können so leichter
Freundschaften schließen. Wir versuchen diese Freundschaften zu
unterstützen.
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Planung, Durchführung, Reflexion und Dokumentation unserer pädagogischen
Arbeit:
Unsere Ziele können nur dann wirksam erreicht werden, wenn sie vom
gesamten Team getragen werden. Die Einführung und Umsetzung eines
Bildungs- und Erziehungsplanes ist zugleich Ziel und gemeinsame Aufgabe des
Gesamtteams der Kita.
Die Planung der pädagogischen Arbeit sehen wir als gemeinsamen Prozess.
Dieser erfolgt durch genaues Beobachten, Wahrnehmen und Analysieren der
Kinder im Freispiel, bei dem sich die Kinder mit Situationen selbst aktuell auseinandersetzen
und ihre Spuren hinterlassen. Die Bedürfnisse und Interessen
der Kinder, ihre Erfahrungen und Sinndeutungen, ihre Fragen und Antworten
stehen dabei im Mittelpunkt.
Die Beobachtungen werden in den Kleinteams analysiert und sind Grundlage
für weitere Planungen, die im Gesamtteam zur Abstimmung kommen.
In regelmäßigen Abständen erfolgt, mit Hilfe von Entwicklungsbögen, eine
genaue Überprüfung der Kinder. Diese Entwicklungsbögen sind dann Grundlage
für das Elterngespräch. Durch die Beobachtungen erhalten wir wichtige
Impulse für die Förderung der Kinder und Verbesserung der Qualität unserer
Arbeit, die sich u. A. an Qualitätsstandards des ASB Hessen orientiert.
Die Transparenz der täglichen pädagogischen Arbeit in den einzelnen Gruppen
ist an den Wocheneintragungen und an Fotowänden zu sehen. Diese Neuigkeiten
erfahren sie auf der Homepage unter www.asb-kitas.de unter Kita
Stephanshausen. Aber auch in den täglichen Gesprächen beim Bringen oder
Abholen ihrer Kinder erfahren sie wichtige Aspekte unserer pädagogischen
Ansätze. Wir sind offen für Anregungen von Eltern und fördern ihre
Mitwirkung in der Kita.
Wir Erzieher und Erzieherinnen sind Lehrende und Lernende zugleich. Wir
reflektieren die Alltagserfahrungen im Kontext kindlicher und gesellschaftlicher
Entwicklungen. Wir tauschen wöchentlich im Gesamtteam bzw. im Gruppenteam
Erfahrungen und Ideen aus, um Anregungen und neue Ansätze für die
tägliche Arbeit mit den Kindern zu bekommen. Wir eignen uns auf regelmäßigen
Fortbildungen neue Erkenntnisse an, die für eine individuelle Förderung
der Kinder nützlich sind. Wir lernen von den Kindern, von ihrer Sicht der
Dinge, ihrer individuellen Art, sich die Welt zu erschließen. Sie ermöglichen
uns Lernprozesse und haben selbst daran teil.
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Regelmäßige Wochenangebote
Die Kinder erleben ihren Alltag in unserer Kita abwechslungsreich und situationsbezogen.
Wir gestalten gemeinsam den Tag nach Wünschen und
Bedürfnissen, Interessen und Ideen der Kinder. Bei den vielfältigen Wochenangeboten
können die Kinder sich ausprobieren und verwirklichen. Sie können
entscheiden, ob sie daran teilnehmen oder sich mit den Freunden im Gruppenraum
beschäftigen möchten.
Die Themen für den Wochenplan entstehen aus dem aktuellen Bildungs- und
Erziehungsplan für Hessen. Wir greifen die Themen auf und setzen sie gemeinsam
um.
Pädagogische Grundsätze unserer Arbeit
1. Die pädagogische Arbeit geht aus von den sozialen und kulturellen
Lebenssituationen der Kinder und ihrer Familien.
2. Die Erzieherinnen und Erzieher finden im Diskurs mit den Kindern,
Eltern und anderen Erwachsenen heraus, was Schlüsselsituationen im
Leben der Kinder sind.
3. Erzieherinnen und Erzieher analysieren, was Kinder können und wissen
und was sie erfahren wollen. Sie eröffnen ihnen Zugänge zu Wissen und
Erfahrungen in realen Lebenssituationen.
4. Erzieherinnen und Erzieher unterstützen Jungen und Mädchen in ihrer
geschlechtsspezifischen Identitätsentwicklung ohne stereotype Rollenzuweisungen.
5. Erziehrinnen und Erzieher unterstützen Kinder, ihre Phantasie und ihre
schöpferischen Kräfte im Spiel zu entfalten und sich die Welt in der
ihrer Entwicklung gemäßen Weise anzueignen.
6. Erzieherinnen und Erzieher ermöglichen, dass jüngere und ältere Kinder
im gemeinsamen Tun ihre vielseitigen Erfahrungen und Kompetenzen
aufeinander beziehen und sich dadurch in ihrer Entwicklung gegenseitig
unterstützen können.
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7. Erzieherinnen und Erzieher unterstützen Kinder in ihrer Selbständigkeitsentwicklung,
indem sie ihnen ermöglichen, das Leben in der Kindertagesstätte
aktiv mit zu gestalten.
8. Im täglichen Zusammenleben findet eine bewusste Auseinandersetzung
mit Werten und Normen statt. Regeln werden gemeinsam mit den Kindern
vereinbart.
9. Die Arbeit in der Kindertagesstätte orientiert sich an Anforderungen
und Chancen einer Gesellschaft, die durch verschiedene Kulturen
geprägt ist.
10. Die Kindertagesstätte integriert Kinder mit Behinderungen, unterschiedlichen
Entwicklungsvoraussetzungen und Förderbedarf und
wendet sich gegen Ausgrenzung.
11. Räume und ihre Gestaltung stimulieren das eigene aktive und kreative
Tun der Kinder in einem anregungsreichen Milieu.
12. Erzieherinnen und Erzieher sind Lehrende und Lernende zugleich.
13. Eltern und Erzieherinnen / Erzieher sind Partner in der Betreuung, Bildung
und Erziehung der Kinder.
14. Die Kindertagesstätte entwickelt enge Beziehungen zum sozial–räumlichen
Umfeld.
15. Die pädagogische Arbeit beruht auf Situationsanalysen und folgt einer
prozesshaften Planung. Sie wird fortlaufend dokumentiert.
16. Die Kindertagesstätte ist eine lernende Organisation.
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Der Bildungs- und Erziehungsplan
„Nur wer hohe Anforderungen an einen jungen Menschen stellt, zeigt auch, dass er
ihn achtet.“
A.S. Makarenko
Der Bildungs- und Erziehungsplan steht für eine Pädagogik, die das Kind mit
seinen individuellen Lernvoraussetzungen in den Mittelpunkt stellt. Das Kind
erfasst aktiv seine Umwelt und gestaltet – ko-konstruiert – seine Lernerfahrungen
mit:
Kommunikationsfreudige und medienkompetente Kinder
Sprachkompetenz
Sprache richtet sich an alle Kinder mit dem Ziel, sie miteinander in Kontakt zu
bringen. Sie unterstützt und fördert den Aufbau freundschaftlicher Kompetenzen,
die wir den Kindern vermitteln wollen. Mit/Über Sprache treten die
Kinder in Kontakt. Sprache ist unser wichtigstes Kommunikationselement. Wir
denken in unserer Sprache, wir träumen in unsere Sprache und sie ist ein ganz
eigener Ausdruck unserer Persönlichkeit.
Neben den „klassischen“ sprachfördernden Aktivitäten, wie z. B. der Bilderbuchbetrachtung,
Fingerspiele, Reimen und Liedern, gibt es eine Vielzahl alltäglicher
Anknüpfungspunkte, die in der Praxis eher selten zur bewussten
Sprachförderung genutzt werden. Zu denken ist z.B. an die Bring- und Abholsituation,
bei der auch die Eltern als Ansprechpartner einbezogen werden
können und an die Mahlzeiten. Erfahren Kinder ein echtes Interesse an ihren
Bedürfnissen, Fragen, Entdeckungen und Erfahrungen, so werden auch sie sich
mitteilen wollen und dabei zugleich Sprache üben.
Literacy – Erziehung
Eine der wichtigsten Aufgaben der vorschulischen Sprachförderung. Mit
diesem Begriff werden nicht nur die formalen Fertigkeiten des Lesens und
des Schreibens assoziiert, sondern eine Breite Palette von Kompetenzen z. B.
Literacy ist ein Sammelbergriff für kindliche Erfahrungen rund um die Buch-,
Erzähl- und Schriftkultur und bedeutet umfassende Sprachförderung.
- Textverständnis
- Erzählkompetenz
- Lesefreude
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- Vertrautheit mit Büchern
- Wissen um die Verantwortung und Funktion von Schrift und Schriftsprache
- Medienkompetenz
Von besonderer Bedeutung für das Erlernen von Schriftsprache ist die
Entwicklung der „phonologischen Bewusstheit“. Hierzu findet für die Vorschulkinder
täglich am Vormittag das „Würzburger Trainingsprogramm“ statt.
Das Programm läuft über 20 Wochen und findet in Kleingruppen jeweils 10
Minuten statt. Das Training fördert die Fähigkeit, die Lautstruktur gesprochener
Sprache wahrzunehmen. In aufeinander aufbauenden Bereichen
wird das Kind von Lauschspielen über Reime zu Satz und Wort hingeführt. Es
geht dann zum Erkennen von Silben und Anlauten bis hin zu Phonemen (Lauten)
weiter.
Unsere Einrichtung verfügt über eine eigene Bibliothek. Dort können die
Kinder den richtigen Umgang mit Büchern erfahren und erleben, z. B. durch
unseren Büchereitag. Die Kinder dürfen sich Bücher anschauen und sie anschließend
sogar für eine Woche ausleihen. Es finden täglich Vorlesestunden
statt. Zu besonderen Vorlesestunden kommen „Vorleseomas“ in die Einrichtung.
Zusätzlich zur Bücherei finden unsere Kinder in den Gruppen auch
„Bücherregale“. So ist gewährleistet, dass sich die Kinder jederzeit mit den
Büchern und somit mit der Entwicklung von Literacy auseinander setzen
können.
Medienkompetenz
In unserer Bücherei finden unsere Kinder neben der großen Auswahl an verschiedenen
Büchern auch zwei Computer. Gruppenübergreifendes Arbeiten,
aber auch gruppeninterne Aktivitäten am Computer, ermöglichen den Kindern,
Medien und Techniken zu begreifen und zu handhaben, sie selbstbestimmt und
kreativ zu gestalten. Medien sind in unserer heutigen Gesellschaft alltäglicher
Bestandteil. Allgemein kann man sagen, dass sich die Befassung mit Medien
prinzipiell auf alle Medien erstreckt und entsprechend dem jeweiligen Entwicklungsstand
unterschiedliche Schwerpunkte zeigen. Der Umgang mit
Medien ist von Kind zu Kind unterschiedlich, da persönliche uns soziale Faktoren
eine Rolle dabei spielen. Unsere Kinder dürfen alleine oder zu zweit an
bestimmten festgelegten Tagen in der Woche das Malprogramm „Paint“ sowie
das Lernspiel „Schlaumäuse“ nutzen und damit experimentieren. Hierbei gibt
es bestimmte Regeln, die die Kinder in einem „Computerführerschein“ erlernen
und beherrschen müssen. Der „Computerführerschein“ beginnt mit ca. 4
Jahren.
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Unsere Kinder stehen neben den Computern auch Musikanlagen zum CD, Radio
und Kassette hören zu Verfügung. Hiermit sammeln Kinder ebenso Medienerfahrungen,
wie auch mit den Computern.
Lernende, forschende und entdeckungsfreudige Kinder
Naturwissenschaften
Kinder bringen von Natur aus und von
Geburt an eine große Neugier und einen
Wissensdurst mit. Zu lernen ist für die Kinder
das natürlichste von der Welt. Sie haben viele Fragen.
Warum ein Boot nicht untergeht, ein Flugzeug fliegt, wie heiß die Sonne ist,
wieso sich Dinge in Wasser auflösen…
Täglich entdecken sie Neues, das sie zum Ausprobieren und Erforschen
anregt. Kinder nehmen mit allen Sinnen wahr; sie sehen, hören, fühlen,
ertasten, riechen und schmecken.
Diese Anlagen fördern und unterstützen wir. Jede Frage der Kinder greifen
wir auf und suchen gemeinsam nach Antworten. Wir geben den Kindern
Gelegenheit, ihren Wissensdurst durch vielfältiges experimentieren zu stillen.
Die Entwicklungspsychologie betrachtet das Kindergarten- und Grundschulalter
als optimalen Zeitpunkt für die Förderung des elementaren naturwissenschaftlichen
Denkens. So verfügen Kindergartenkinder schon sehr früh über
einen intuitiven Zugang zu Fragestellungen aus der Physik, Chemie oder
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Biologie. Sie sind in der Lage, grundlegende Wenn-Dann-Beziehungen herzustellen.
Die Kinder lernen vor allem durch probierende und wiederholende Handlungen.
Sie sind hoch motiviert, zu erforschen und zu entdecken. Durch selbständiges
ertasten, erleben und experimentieren lernen die Kinder schneller zu
begreifen.
Um sich spielerisch und altersgerecht mit den Phänomenen der unbelebten und
belebten Natur vertraut zu machen, ist der Kindergarten der richtige Ort.
Um jedem Kind die bestmöglichen Entwicklungsbedingungen zur Verfügung zu
stellen, ist das Raum- und Materialangebot entsprechend gestaltet. Mit dieser
Bereitstellung werden der natürliche Tatendrang und die Neugier auf Neues
unterstützt und angeregt. Unser Angebot reicht von selbst gemachter Knete
bis hin zum Regelspiel, vom Kaufladen bis zur Experimentierecke. Diese
Bereiche sollen die Kinder zum aktiven Erforschen und Erkunden einladen.
Die Angebote sind alters entsprechend und schaffen dem Kind günstige
Entwicklungsbedingungen, geben Anreize und bieten Erfahrungsfelder an. Wir
bieten den Kindern geeignete Materialien und Zeitstrukturen, um selbst aktiv
zu werden und sich miteinander auszutauschen.
Wir beobachten und begleiten die Aktivitäten des Kindes, fördern seine
kognitiven Denkprozesse und geben ihm die nötige Unterstützung. Im Vordergrund
stehen immer die Bedürfnisse der Kinder. Unsere Arbeit ist darauf ausgerichtet,
den Kindern unserer Kita vielfältige Bildungsprozesse zu ermöglichen
und sie dabei zu unterstützen.
Forscher und Entdecker
Die Entwicklung einer positiven Haltung unserer Kinder zu Natur und Umwelt
hängt ganz entscheidend davon ab, wie vielfältig die Möglichkeiten zur Naturbegegnung
sind, Denn nur durch eigene Erlebnisse und Erfahrungen mit Tieren
und Pflanzen können Kinder unsere heimische Natur als etwas wertvolles,
liebenswertes und damit schützenswertes kennen lernen.
Unsere Kita liegt direkt am Waldrand und gibt uns beste Möglichkeiten dem
Forscherdrang unserer Kinder nachzukommen. Bei unseren Waldtagen und
Waldwochen erkunden wir den Wald, die Tiere und Pflanzen und vermitteln
allen eine positive Haltung zur Natur und zu ihrer Umwelt.
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Je nach Jahreszeit können wir mit den Kindern die unterschiedlichsten Forschungsreisen
antreten und ein Erleben mit allen Sinnen ist möglich.
Spannende Dinge erwarten die Kinder direkt vor unserer Haustür. So erfühlen
und tasten sie mit den Händen und Füßen z. B. Rinde, Holz, Steine oder
Matsch. Wir sammeln Waldboden in kleinen Gefäßen; beobachten, vergleichen,
und nehmen die unterschiedlichsten Gerüche wahr.
Wir entdecken die verschiedensten Insekten. Mit der Becherlupe können wir
die Tiere genau beobachten. Wir lauschen den verschiedenen Vogelstimmen
und hören das Plätschern des Baches, wir sehen Tierspuren, finden Federn
und Waldfrüchte…
Mathematik
Zur Orientierung im Alltag ist ein mathematisches Grundverständnis wichtig.
Mathematisches Denken ist Basis für lebenslanges Lernen.
Ein Kind macht schon früh Erfahrungen mit Regelmäßigkeiten, Mustern, Formen,
Größen, Zeit und Raum. Der Kindergarten bietet für diese Bereiche ein
ideales Erfahrungsfeld. Wir geben den Kindern die Möglichkeit, Erfahrungen
über mathematische Zusammenhänge zu sammeln und diese mit allen Sinnen zu
erleben.
Ziel ist es, das tägliche Tun und Handeln des Kindes mit dem mathematischen
Bildungsaspekt umfassend zu verknüpfen. Für uns geht es darum, die Mathematik
positiv zu besetzen, den Wissensdrang und die natürliche Neugier an
Zahlen aufzugreifen und zu befriedigen.
Unser Gruppenalltag bietet dazu vielfältige Möglichkeiten: über das Betrachten
und Zuordnen geometrischer Formen, das Abzählen der Frühstücksbecher,
das Überprüfen der Anzahl der Kinder, Vergleichen und Messen von
Körpergrößen, Abwiegen von Backzutaten, Einordnen von Spielzeugen, Sortieren
von Knöpfen bis hin zu Abzählreimen. All diese mathematischen Vorgänge
schließen auch andere Bereiche mit ein, wie z. B. Musik, Rhythmus, Bewegung,
Sprache.
Hier unterstützt uns zusätzlich das Projekt „Komm mit ins Zahlenland“. Ziel
des Projektes ist es, eine Basis zu schaffen, auf der sich die unterschiedlichsten
Begabungen der Kinder entfalten können.
20

Die Kinder werden mit dem Zahlenraum 1 bis 10 vertraut gemacht. Dies wird
spielerisch und altersgerecht vermittelt. Dabei lernen sie verschiedenste
Zahlenaspekte (Mengen-Anzahlaspekt, Ordnungsaspekt, Zahlenzerlegung, Umkehrbarkeit
usw.), kennen und erwerben Fähigkeiten in Bereichen wie Wahrnehmung,
Merkfähigkeit, Motorik, Emotionalität, Sprache und sozialer Kompetenz.
Das heißt, die Kinder erleben die Welt der Mathematik mit allen Sinnen
und ganzheitlich.
Bildnerische und darstellende Kunst
Phantasie und Kreativität sind natürliche Eigenschaften von Kindern und
durchziehen alle ihre Lebenssituationen. Kinder setzen sich uneingeschränkt
und phantasievoll mit den Materialien auseinander und beurteilen weniger als
Erwachsene, ob daraus etwas entsteht. Kinder gehen mit allen Sinnen und mit
ihrem ganzen Körper ans Werk. Das Erlebnis ist wichtiger als das Ergebnis.
Kreativ sein heißt, vielfältige Wege suchen und sich nicht so sehr von einer
einzigen Lösung überzeugen lassen. Kinder werden angeregt, mit vielfältigsten
Materialien umzugehen, sie kennen zu lernen und ihre persönlichen Ausdrucksformen
zu entdecken. Dabei kommt es auch auf die Erfahrung der Sinne an,
21

sie mit einzubeziehen und ihnen wieder Aufmerksamkeit zu schenken: zu
riechen und zu fühlen, zu schmecken und zu hören.
Unverzichtbare Materialien sind Sand und Wasser, Knetmasse, Kleister,
Farben, Papier sowie alle natürlichen Stoffe wie Steine, Stöcke und Blätter,
Schafwolle, Obst aus dem eigenen Garten und die Blumen in der Vase.
Sinnlich-körperliches Wahrnehmen und kreatives Gestalten schult sowohl die
Vorstellungskraft, als auch das Denkvermögen. Sprachliche Ausdrucksfähigkeit
wird gefordert und gefördert. Es verbessert die Tiefensensibilität
und die Wahrnehmung der Kinder und macht diese durch Gespräche, Spiele
und Experimente in Gemeinschaftsprozessen oder selbständig auf Farben,
Formen und Materialeigenschaften aufmerksam und bildet ein Grundverständnis
für Farben und deren Wirkung. Der Umgang mit den unterschiedlichsten
Materialien und Werkzeugen fördern außerdem das Bewusstsein,
etwas können und ausprobieren zu dürfen. Es stärkt die feinmotorischen
Fähigkeiten, sowie die Fähigkeit, ein Ziel bis zur Vollendung durchdenken und
im Auge zu behalten.
Um dem gerecht zu werden, gibt es in jedem unserer Gruppenräume eine so
genannte Kreativ-Ecke. Eine Auswahl an Material und Künstlerwerkzeugen
steht den Kindern dort ständig zur Verfügung. Die Kinder dürfen sich dort
selbständig oder unter Anleitung dem Thema Kunst altersgerecht nähern.
Weiterhin gibt es die Möglichkeit, den Werkraum für verschiedene Kunst-Angebote
zu nutzen. Dort gibt es neben verschiedenen künstlerischen Materialien
zusätzlich Werkbänke, Holz und kindgerechte Handwerkzeuge verschiedener
Art. Dort können Kunstwerke in Ruhe fertig gestellt werden und gegebenenfalls
zum Trocknen und oder Weiterarbeiten liegen bleiben.
22

Eine weitere Form sich künstlerisch auszudrücken ist für Kinder das Rollenspiel.
Kinder lieben es, in andere Rollen zu schlüpfen und diese für sich auszuprobieren.
Wie ist es, Mutter, Polizist, Ritter oder Königin zu sein? Diese Art
sich mit verschiedenen Lebenswelten auseinander zu setzen unterstützen wir
einerseits mit Rollenspielbereichen in den Gruppenräumen (die klassische Puppenecke
und der Kaufmannsladen), aber auch mit Möglichkeiten sich zu verkleiden
und kleinen Theaterstücken oder Rollenspielen, die natürlich gerne bei
festlichen Anlässen auch einmal aufgeführt werden.
Kernpunkte und Bildungsziele in Einklang mit dem Hessischen Erziehungs- und
Bildungsplan im Kreativbereich sind für uns:
In der Begegnung mit bildnerischer und darstellender Kunst entdeckt das
Kind unterschiedliche Formen, um Gefühle und Gedanken auszudrücken und
darzustellen. Es entwickelt Freude am eigenen Gestalten und Darstellen, in
verschiedene Rollen zu schlüpfen. Insbesondere beinhaltet dies folgende
Ziele:
- Mit allen Sinnen bewusst und differenziert wahrnehmen
- Gestaltungs- und Ausdruckswege entdecken
- Erfahrungen mit unterschiedlichen Darstellungen von Gefühlen, Gedanken
und Ideen
- Farben, Formen, Oberflächen und Anordnungen experimentierend
untersuchen und im Hinblick auf Inhalte, Darstellung und ihre Wirkung
vergleichen
- Verfahren, Techniken und Werkzeuge erproben
- Bildnerische Techniken und Verfahren in der Fläche (z. B. Malen, Zeichnen,
Drucken, Schreiben, Collagieren) und im Raum (z B. Formen, Bauen,
Konstruieren, Installieren, Montieren) anwenden
- Einen spielerischen Umgang mit Elementen des Theaters erwerben und
eigene Theaterszenen erfinden, gestalten und aufführen
- Historischer und zeitgenössischer Kunst sowie Kunst aus anderen Kulturkreisen
offen begegnen und diese wertschätzen
- Künstlerisches Gestalten und Darstellen als Gemeinschaftsprozess mit
anderen erfahren
- Mit anderen über Kunstwerke und Formen des Darstellenden Spiels
kommunizieren
- Unterschiedliche Gestaltungs- und Ausdruckswege tolerieren und Vertrauen
in die eigenen Fähigkeiten entwickeln
23

Musik und Tanz
Musik lässt Kinder wachsen…
Kinder lieben Musik. Der tägliche Umgang mit Musik ist für die Kinder so
selbstverständlich wie sie atmen, reden und mitten durch die Pfützen laufen.
Nicht nur das Singen, Lieder hören und Musizieren, sondern auch das Experimentieren
mit Instrumenten, wie zum Beispiel dem Orff’schen Instrumentarium,
Ocean Drums, Bongos oder selbstgebauten Musikinstrumenten lässt
sie Rhythmus kindgerecht erfahren.
Ein Kind geht mit offenen Augen und Ohren in die Welt, um sie zu entdecken,
frei, ungebunden an den praktischen Nutzen, an die Funktionalität. Für ein
Kind sprechen die Dinge aus sich selbst heraus, die Welt ist voller Geräusche,
Klänge, Farben, Formen, Gerüche – ein sinnvolles Ganzes, mit allen Sinnen erfahrbar,
voller Möglichkeiten und voller Spiel. Für uns Erwachsene, für uns
Lehrende bedeutet dies: Wenn wir Kinder auf ihrer Entdeckungsreise begleiten
und führen wollen, müssen wir diesen Blick, dieses Lauschen in die Welt
offen halten. Nur mit offenen Augen und Ohren erfüllen wir unsere Aufgabe
als Pädagogen, Musiker und Künstler, als Förderer kreativer Potenziale. Musik
in der elementaren Grundstufe wird auf vielfältigste Art erfahrbar gemacht
und erlebt: Durch Singen, Sprechen, Tanzen, Spielen, Hören, Malen, Zuhören
usw. die melodischen, rhythmischen, harmonischen, formalen und anderen Inhalte
zu verinnerlichen, das heißt, tief und dauerhaft zu verankern. Und dies
zusammen mit anderen Kindern in der Gruppe.
Dies geschieht in unserer Kindertagesstätte im täglichen Morgenkreis nach
dem gemeinsamen Frühstück. Dort hat Musik und Tanz ihren festen Platz im
Tagesablauf. Von Sprechrhythmen und Fingerspielen über Lieder zu Festen
und Jahreszeiten, begleitet durch Orff`sche Instrumente oder Klatschen und
Stampfen, finden sich dort eine Vielzahl von Musik- und Bewegungsanlässen.
Da wir in unserer Einrichtung täglich singen, musizieren und uns dazu bewegen,
streben wir die Auszeichnung „FELIX“ vom Deutschen Sängerbund an.
Als externe Angebote zu Musik und Tanz
gibt es in unserer Kindertagesstätte einmal
wöchentlich ein Angebot zur musikalischen
Früherziehung für Kinder ab 4
Jahren, sowie eine Kindertanzgruppe.
Beides wird von externen Fachkräften
organisiert und geleitet.
24

Kernpunkte und Bildungsziele in Einklang mit dem Hessischen Erziehungs- und
Bildungsplan im Bereich Musik und Tanz sind für uns:
Gemeinsames Singen, Musizieren und Tanzen fördern das soziale Lernen, die
Kontakt- und Teamfähigkeit. Musik spricht Emotionen an und kann zur Ausgeglichenheit,
Entspannung und emotionalen Stärke beitragen. Sie kann Kindern
als Medium dienen, um sich mitzuteilen, Gefühle zu äußern, aber auch
emotionale Spannungen abzubauen Der Umgang mit Musik hat wesentlichen
Anteil an der emotionalen Entwicklung. Besonders bedeutsam ist das Musikerleben
in der Gruppe, denn hier werden Kinder nicht nur darin geschult, mit
eigenen Emotionen umzugehen, sondern ihre Empfindungen auch mit denen
anderer Kinder in Beziehung zu setzen und abzugleichen.
Musik und Tanz stärken Fantasie und Kreativität und ermöglichen, eigene
Ideen einzubringen und zu gestalten.
Musik fördert die motorische Entwicklung und das Körperbewusstsein des
Kindes. Musik entsteht durch Bewegung des Atem- und Stimmapparats (Sprechen,
Singen), der Beine, Arme und Hände (Körperklänge, Klänge mit Materialien
und Instrumenten). Alle diese Formen hängen von der Gesamtspannung
des Körpers und von der Dosierung und Steuerung der Bewegungsenergie ab.
Daher sind Wahrnehmung, Differenzierung, Koordination und Synchronisation
der Bewegung Voraussetzung des Musizierens und werden umgekehrt durch
das Musizieren angeregt, verfeinert und geübt.
Musik kann sich positiv auf die Sprachentwicklung des Kindes auswirken.
Stimmbildung ist zugleich Sprachbildung. Was Kinder erleben, was sie bewegt,
findet im Sprechen und Singen seinen Ausdruck. Summen, Spielen mit Tönen,
Lauten und Wörtern sowie gemeinsames Singen regen Kinder an, die Möglichkeiten
ihrer Stimme zu erproben und mit den Bezugspersonen in einen Dialog
zu treten. Durch spielerisches Nachahmen werden dabei immer mehr stimmliche
und sprachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben.
Das Kind erfährt Musik als Quelle von Freude und Entspannung sowie als
Anregung zur Kreativität in einer Reihe von Tätigkeiten, wie beispielsweise im
Singen, im Instrumentalspiel oder im Tanz, aber auch im Erzählen, Bewegen
und Malen. Es setzt sich mit den unterschiedlichen musikalischen Facetten,
wie Tönen, Tempo oder Rhythmus, auseinander. Es erlebt Musik als festen Teil
seiner Erlebniswelt und als Möglichkeit, seine Gefühle auszudrücken. Dies beinhaltet
insbesondere folgende Bereiche:
25

Wahrnehmung und Erleben
- Musikerleben als Welt- und Kulturerfahrung
- Auf musikalische Reize konzentriert hören, diese differenziert wahrnehmen
und orten (Richtungshören) und darauf reagieren
- Elemente der Musik und des Tanzes (z.B. Rhythmus, Dynamik, Tonhöhe,
Tempo, Klangfarbe, Bewegungsqualitäten) kennen und unterscheiden sowie
Melodiebausteine, Motive, Phrasen und Liedformen erfassen
- Zuhören können – zwischen laut und leise, hoch und tief, schnell und
langsam unterscheiden und charakteristische Klangfarben wahrnehmen
können
- Freude am gemeinsamen Singen und Musizieren
- Verschiedene Musikarten unterscheiden können
- Musik und Tänze unterschiedlicher Zeitepochen und anderer Kulturen
kennen und schätzen
Ausdruck
- Die eigene Sprech- und Singstimme entdecken
- Musik und Tanz als Ausdrucksmöglichkeit der eigenen Gefühle und
Ideen nutzen
- Spielend mit Klängen und Tönen, mit Sprache und Sprachelementen umgehen
- Musikinstrumente erkunden
- Improvisieren mit Stimme und Instrumenten und in Klangexperimenten
(auch in der Gruppe); eigene musikalische Ideen entwickeln und hörbar
machen
Musikalisches Wissen
- Kenntnisse über die eigene Musikkultur in Gegenwart und Geschichte
sowie über andere Musikkulturen erwerben
- Grundverständnis über Klangeigenschaften von Tönen, über Noten und
formale Elemente erwerben
- Musikalische Fachausdrücke kennen lernen
- Erfahrungen mit dem Notieren von Musik sammeln
- Kenntnisse über Musik und Instrumente der eigenen und anderer
Kulturen erwerben
- Grundverständnis über den Zusammenhang von Atmung, Stimme und
Aussprache erwerben
- Grundverständnis über den Bau, die Herkunft und Funktionsweise und
das Spiel von Instrumenten erwerben
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Starke Kinder
Ein wichtiger Ansatz in unserer pädagogischen Arbeit mit den Kindern
besteht darin, die Kinder nicht an ihren Schwächen zu messen, sondern in der
Entwicklung ihrer individuellen Stärken und Kompetenzen zu unterstützen,
denn:
nur starke Kinder werden die verschiedenen Anforderungen des Lebens
positiv bewältigen.
Damit ein Kind zu einer starken Persönlichkeit heranwächst, sollten folgende
Schwerpunkte in der Gestaltung von Erziehungs- und Bildungsprozessen berücksichtigt
werden:
1. Emotionalität, soziale Beziehungen und Konflikte
2. Gesundheit
3. Bewegung
4. Lebenspraktisches Handeln
Emotionen, soziale Beziehungen und Konfliktsituationen bilden einen festen
Bestandteil im Leben eines jeden Menschen! Sie sind nicht aus unserem Alltag
wegzudenken und ein kompetenter Umgang mit ihnen will gelernt sein. In
hohem Maße prägt hierbei das kulturelle und familiäre Umfeld den Umgang mit
Emotionen und sozialen Beziehungen. Aber auch sekundäre Bezugspersonen,
wie die Erzieherinnen in der Kindertagesstätte, nehmen Einfluss auf diesen
Entwicklungsbereich.
In unserer Arbeit leiten wir die Kinder dazu an, kompetent und verantwortungsvoll
mit den eigenen Gefühlen, dem emotionalen Erleben anderer Menschen
und Konfliktsituationen umzugehen. Die Kinder lernen eine belastende
Situation positiv zu bewältigen und werden aus dieser Lernerfahrung heraus
„stark“.
Besondere Bedeutung kommt dem alltäglichen Gruppenleben in der Kita zu.
Hier bauen viele Kinder ihre ersten tragfähigen Beziehungen außerhalb der
eigenen Familie auf, was automatisch mit dem Erleben unterschiedlichster
Emotionen - Zuneigung, Freude, Eifersucht, Wut usw.- und möglichen Konfliktsituationen
– „Ich will jetzt das Spielzeug haben!“ - verbunden ist. Die Kinder
bekommen jeden Tag aufs Neue die Möglichkeit, sich selber besser kennen zu
lernen und sich mit den Bedürfnissen und Wünschen anderer
27

auseinanderzusetzen. Sie werden zum Reflektieren und Beschreiben der
eigenen Befindlichkeiten motiviert und erarbeiten gemeinsame Kompromisse
und Regelungen für das Zusammenleben.
Das pädagogische Zusatzangebot „Faustlos-Gewaltprävention“, für alle vier-
und fünfjährigen Kinder, zeigt den Kindern auf spielerische Weise einen konstruktiven
Umgang mit Problemsituationen und leitet zu sozial-kompetenten
Verhalten an.
Gesundheit ist nach einer Definition der Weltgesundheitsorganisation (WHO)
nicht nur das Freisein von Krankheit, sondern beschreibt einen Zustand von
körperlichem, seelischem und sozialem Wohlbefinden.
Im Rahmen unserer Gesundheitserziehung vermitteln wir den Kindern alltägliche
Vorsorgemaßnahmen zur Erhaltung ihrer Gesundheit und integrieren
diese aktiv in unser Gruppenleben:
1. Gesunde, vielseitige Ernährung
2. Kariesprophylaxe
3. Kompetenter Umgang mit Veränderungen und Belastungen
(Stressbewältigung/Entspannungstechniken)
Eine wichtige Voraussetzung für das Wohlbefinden eines jeden Menschen
liegt in einer vielseitigen, vollwertigen, schmackhaften, möglichst naturbelassenen
Ernährung. Sie versorgt unseren Körper nicht nur mit überlebens-
28

wichtigen Nährstoffen, sondern unterstützt auch körpereigene Schutzsysteme
und trägt somit zur Erhaltung unserer Gesundheit bei.
Deshalb gestalten wir das Angebot an Lebensmitteln und Getränken täglich
frisch und nach ernährungsphysiologischen Grundlagen. Das Infektionsschutzgesetz
regelt die Zubereitung und einen angemessenen Umgang mit den verschiedenen
Nahrungsmitteln.
Die Kinder bringen ihr Frühstück täglich von zu Hause mit. Eine Ausnahme
besteht am Tag unseres gemeinsamen Frühstücks, welches immer am letzten
Freitag im Monat stattfindet. Im Gruppenraum steht den Kindern dauerhaft
ein Getränkewagen, mit frischem Wasser und ungesüßtem Tee, zur Verfügung.
Die älteren Kinder gießen sich selbständig ihre Getränke ein und die „Kleinen“
werden von einer Erzieherin versorgt.
Da die Kinder im Gruppenalltag das Trinken gerne vergessen, erinnern wir sie
regelmäßig daran und verbinden jede Mahlzeit mit der Aufnahme von Wasser.
Das Mittagessen beziehen wir von einem Caterer aus Presberg, der sein Essen
schonend und schmackhaft zubereitet. In der Regel steht täglich frisches
Gemüse, Salat und kohlenhydratreiche Kost, wie Kartoffeln, Nudeln oder Reis,
auf dem Speiseplan der Kinder. Aber auch Fleisch und Fisch sind in unserem
Essensangebot enthalten. Der Nachmittagssnack dient als Zwischenmahlzeit
und beinhaltet vor allem frische Rohkost, wie geschnittenes Obst und Gemüse.
Grundsätzlich nehmen die Kinder alle Mahlzeiten zusammen ein und erfahren
die Essenssituation als gemeinschaftliche Alltagshandlung, die von Genuss,
Freude und Ruhe bestimmt werden sollte.
Neben einer gesunden Ernährung spielt in unserer Gesundheitserziehung die
Kariesprophylaxe ebenso eine bedeutsame Rolle. Die Kinder werden beim
täglichen Zähneputzen nach dem Mittagessen von einer Erzieherin zur
richtigen und gründlichen Zahn- und Mundpflege angeleitet. Alle Kinder bekommen
ihre Zähne, nach einem selbständigen Versuch, von den Fachkräften
sauber nachgeputzt.
Eine wichtige Zielsetzung unsererseits besteht darin, den Kindern die Angst
vor einem Zahnarztbesuch zu nehmen und ihnen gleichzeitig den Zusammenhang
zwischen einer vollwertigen Ernährung und gesunden Zähnen zu vermitteln.
Deshalb wird unsere Einrichtung regelmäßig von einem Patenschaftszahnarzt
besucht, der mit den Kindern das Thema „Zahnhygiene“ bespricht und mit
29

ihnen gemeinsam die verschiedenen Techniken zur gründlichen Zahnreinigung
praktisch einübt.
In der Regel veranstalten wir einmal jährlich einen Informationselternabend
zum Thema „gesunde Ernährung und Kariesprophylaxe bei Kindern“.
Die Gesundheit eines Menschen wird ebenso von der sozial-emotionalen Entwicklung
stark beeinflusst. Unsere Einrichtung unterstützt die Kinder im Aufbau
eines positiven Selbstkonzepts und fördert einen kompetenten Umgang
mit Stress und Belastungen sowie mit Misserfolgen und Frustrationen. Besonders
in der heutigen, fortschrittlichen Zeit werden die Kinder mit einem
Überfluss an Eindrücken konfrontiert, z.B. durch Medien, einen vollen Terminkalender
und durch die Hektik und den Stress des gesellschaftlichen Lebens.
Angesichts dessen liegt es uns am Herzen, den Kindern eine Möglichkeit des
„Abschaltens“ und der Entspannung zu eröffnen. Hierzu dient ein speziell eingerichteter
Raum (Snoezelenraum), den die Kinder als Ort der Ruhe und Entspannung
erfahren. In unserem Snoezelenraum finden regelmäßig Fantasiereisen,
Entspannungsübungen, Angebote zur Sensibilisierung der Sinne und
die tägliche Mittagsruhe nach dem Essen statt.
Die Bewegung stellt ein Grundbedürfnis eines jeden Kindes dar! Sie leistet
einen wesentlichen Beitrag zur Erhaltung der Gesundheit und ist für das körperliche,
seelische und soziale Wohlbefinden unerlässlich. Bewegungserfahrungen
sind Sinneserfahrungen und beeinflussen den gesamten Entwicklungsverlauf
des Kindes positiv. So fördert die Bewegung nicht nur motorische
Kompetenzen, sondern unterstützt eine Reihe von kognitiven Fähigkeiten, was
sich wiederum bedeutsam auf die sprachliche und die Weitere soziale Entwicklung
des Kindes auswirkt. Durch Bewegung und Sport werden bestehende
Aggressionen abgebaut und ein Gefühl der Ausgeglichenheit und Ruhe kann
sich einstellen. Das Kind lernt seine persönlichen Grenzen einschätzen, stärkt
seine Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit, sammelt vielfältige Erkenntnisse
über seine Umwelt und sensibilisiert verschiedene Wahrnehmungsbereiche,
wie Tasten und Fühlen, Sehen und Hören und die Regulation des
eigenen Gleichgewichts.
Ist der kindliche Drang nach Bewegung unausgelebt und eingeschränkt, stellen
sich nicht nur gesundheitliche Schäden, sondern auch Auffälligkeiten in der
Leistungsfähigkeit und der sozialen Kompetenz ein.
In unserer Arbeit mit den Kindern liegt es uns am Herzen, ihnen Freude und
Motivation an der Bewegung zu vermitteln und ihrem Grundbedürfnis nach
30

körperlicher Aktivität gerecht zu werden. Einmal wöchentlich geht eine Erzieherin
mit einer wechselnden Kindergruppe in den Bewegungsraum und leitet
dort verschiedene Bewegungsspiele und Turnübungen an. Aber auch außerhalb
von dieser Regelung können die Kinder zeitweise und individuell diesen Raum
zum Spielen und Bewegen nutzen. Genügend Möglichkeit zum Klettern, Sandspielen,
Rutschen, mit verschiedenen Fahrzeugen fahren und Toben an der
frischen Luft, finden die Kinder bei jeder Witterung auf unserem ansprechenden
Außenspielgelände.
Da die Bewegung nicht nur einen kurzfristigen Einfluss auf die Konzentrationsfähigkeit,
sondern auch dauerhafte Effekte auf das Gehirn hat und sich
positiv auf das Lernen auswirkt, verbinden wir thematische Lerneinheiten im
morgendlichen Stuhlkreis mit einfachen, körperlichen Aktivitäten und Sinneserfahrungen.
Die Kinder bekommen beispielsweise die „Hausaufgabe“, von zu
Hause ein wenig Erde mitzubringen, damit wir im Stuhlkreis die unterschiedlichen
Beschaffenheiten von Erde wahrnehmen können. Jedes Kind darf abwechselnd
durch den Stuhlkreis gehen und seine Erde von dem Rest der
Gruppe ertasten lassen. Gezielte Fragestellungen regen die Kinder dazu an,
die Unterschiede in der Beschaffenheit, im Geruch und Aussehen sensibel
wahrzunehmen und zu benennen: „Der Sand ist weich“, „ Die Blumenerde ist
am dunkelsten“, „Der Lehm fühlt sich nass an“ usw. Dadurch erarbeiten die
Kinder einen Themenschwerpunkt ganzheitlich und verbinden die theoretischen
Inhalte mit realen Erfahrungen. Dauerhafte Lernerfolge stellen sich im
Rahmen solcher lernmethodischen Ansätze schneller und konstanter ein.
Lebenspraktisches Handeln zielt auf den Aufbau und die Festigung von Alltagskompetenzen.
Besonders in unserer heutigen Gesellschaft, die von der
Vielfalt, Wahlfreiheit, aber auch von Mehrdeutigkeit bestimmt wird, ist die
Selbständigkeit im Denken und Handeln eine Grundvoraussetzung. Das selbständige
Kind erkennt notwendige Vorgaben des täglichen Lebens und kommt
mit ihnen zurecht. Es durchschaut seinen Lebensalltag und sucht sich altersentsprechende
Mitwirkungsmöglichkeiten.
Selbständiges Denken und Handeln entwickelt sich über die vielfältigsten Erfahrungen
der Kinder im Alltag. Deshalb orientiert sich unsere Arbeit an dem
Motto von Maria Montessori „Hilf es mir selbst zu tun.“ Der Erwachsene gibt
dem Kind hierbei die Möglichkeit zum selbständigen Denken und Handeln und
übernimmt in Frustrationssituationen eine motivierende Rolle. Erfolgserlebnisse
stärken das Selbstbewusstsein des Kindes und seine Freude am Weiterlernen.
Wir bieten den Kindern einen vielfältigen Handlungsraum zum selbständigen
31

Tätigsein, wobei sich der Rahmen individuell nach dem Alter und nach den
Fähigkeiten des einzelnen Kindes richtet. Sie ziehen sich selbst an und aus,
holen ihre Frühstücktaschen aus dem Flur, räumen ihre Spielsachen nach Benutzung
auf, wählen ihre Spielpartner und den Spielbereich, sie treffen
eigene Entscheidungen und lernen Sorge und Verantwortung für sich und für
die Gemeinschaft zu tragen. Die Kinder beteiligen sich an hauswirtschaftlichen
Tätigkeiten und schneiden beispielsweise Obst und Gemüse für den
Nachmittagssnack oder backen Törtchen zum Muttertag. Aber auch das selbständige
Abräumen des Geschirrs auf den Teewagen oder das Wegwerfen von
Abfall gehören zum alltäglichen Handeln: Mehr Lebenspraxis, mehr an Erfahrung,
gesteigerte Handlungs- und Alltagskompetenz.
Verantwortungsvoll und wertorientiert handelnde Kinder
Kinder erfragen unvoreingenommen die Welt und stehen ihr staunend gegenüber.
Sie stellen die Grundfragen nach dem Anfang und Ende, nach dem Sinn
und Wert ihrer selbst und nach dem Leben und Tod. In ihrer Konstruktion der
Welt und ihrem unermesslichen Wissensdrang sind Kinder kleine Philosophen
und Theologen.
Kinder sind darauf angewiesen, vertrauensbildende Grunderfahrungen zu
machen, die sie ein Leben lang tragen. Sie brauchen Ausdrucksformen und
Deutungsangebote, um das ganze Spektrum möglicher Erfahrungen positiv
verarbeiten zu können.
Religiöse und ethische Bildung und Erziehung unterstützt die Kinder in der
Auseinandersetzung mit ihren Fragen und stärkt sie in der Ausbildung einer
eigenen Urteils- und Bewertungsfähigkeit.
Religiöse Erfahrungen fangen nicht irgendwann einmal an, sie beginnen bereits
mit der Geburt und umfassen das ganze Leben. Die ersten Erfahrungen macht
das Kind in der Regel in der Familie, die es liebt, ernährt und pflegt. Die
religiöse Erziehung nimmt in der pädagogischen Arbeit im Kindergarten keine
Sonderstellung ein, sie ist ein selbstverständlicher Bestandteil des gesamten
Erziehungsalltags.
Im Kindergarten geschieht dies dem Verständnis der Kinder entsprechend
angemessen. Christliche Grundwerte, wie Nächstenliebe, Geborgenheit und
Vertrauen, sollen erkannt und erfahren werden. So erleben sie in der
Gemeinschaft die Feste des Jahreskreises, wie z. B. Fastnacht, Ostern,
Erntedank, St. Martin, Nikolaus und Weihnachten.
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Zu diesen rituellen Festen gehört auch der Geburtstag eines jeden Kindes.
Diese Geburtstage sind für jedes Kind ein Höhepunkt seines Daseins in der
Kindertagesstätte. Wir bereiten gemeinsam mit den Kindern das „kleine aber
feine Fest“ vor. Die Kinder basteln die Geburtstagskrone, packen Geschenke
ein, gestalten den Morgenkreis.
Aber auch nicht religiöse Feste werden bei uns gefeiert. Feste die sich an
Projekten, Rahmenthemen oder Alltagssituationen orientieren, und die sich
aus bestimmten Situationen ergeben. (Taufe eines Geschwisterkindes, Gemüse
aus eigenem Garten, Muttertag).
Gesellschaft Wirtschaft und Kultur
Der Mensch ist ein soziales Wesen. Ein für den Einzelnen wie für die Gemeinschaft
gutes Zusammenleben ist ohne gemeinsame gesellschaftliche, wirtschaftliche
und kulturelle Strukturen, Regeln und Werte nicht möglich. Das
Kind ist bereits von Geburt an in diese Strukturen und Regeln eingebunden.
Kinder erleben diese sozialen Zusammenhänge zunächst im Zusammenleben
mit ihren Bezugspersonen im engeren familiären Umfeld. Mit zunehmendem
Alter erweitern sich die lebensweltlichen Erfahrungen. Besonders wichtige
Schlüsselerfahrungen erlebt das Kind beim Eintritt in unsere Kindertagesstätte,
die sich zugleich als Modell und Spiegelbild einer heterogenen Gesellschaftsgruppe
begreifen lässt. Das Kind erfährt sich als Mitglied dieser
Gruppe, in der soziale, wirtschaftliche und kulturelle Schlüsselprozesse
erlebt, verstanden und erlernt werden können.
Demokratie und Politik
Demokratisches Verhalten ist Grundlage unserer Gesellschaft. Die Vermittlung
von Demokratiefähigkeit sowie Kenntnisse über das politische System
stellen daher zentrale Bildungs- und Erziehungsziele dar. Demokratisches
Handeln bedeutet, dass die Mitglieder einer Gruppe gleichberechtigt sind.
Voraussetzung dafür sind ein „Wir-Gefühl“ in der Gruppe, gegenseitiger
Respekt und Toleranz sowie Solidarität. Diese äußert sich in gegenseitiger
Unterstützung und Hilfe. Demokratisches Verhalten ist zudem von Verantwortungsübernahme
und der Achtung vor der unantastbaren Würde eines jeden
Menschen geprägt.
Umwelt
Der verantwortungsvolle Umgang mit der Umwelt nimmt immer mehr an Bedeutung
zu. Umweltbildung und -erziehung leisten dazu einen wesentlichen
Beitrag. Sie setzen sich mit dem Selbstverständnis des Menschen zu seiner
33

Umwelt auseinander. Umweltbildung und –erziehung dürfen nicht nur die
Reparatur bereits entstandener Schäden sein.
Das Kind muss lernen, Umwelt mit allen Sinnen zu erfahren und sie als unersetzlich,
aber auch verletzbar wahrzunehmen. Es entwickelt ein ökologisches
Verantwortungsgefühl und ist bemüht, auch in Zusammenarbeit mit anderen,
die Umwelt zu schützen und sie auch noch für nachfolgende Generationen zu
erhalten.
Die Umweltbildung und –erziehung umfassen insbesondere folgende Bereiche:
- Naturbegegnung
- Umweltbewusstsein
- Ökologisches Grundverständnis und praktischer Umweltschutz
Der Situationsansatz gibt uns gemeinsam mit den Kindern die Möglichkeit,
sich auf das Leben mit seinen unterschiedlichen Facetten einzulassen. Das
Leben der Kinder steht im Mittelpunkt unserer Arbeit – mit allen Fragen,
Herausforderungen, Erlebnissen, die die Kinder betreffen.
In Projekten haben die Kinder die Möglichkeit, sich intensiv mit einem Thema
auseinander zu setzen. Bei der Auswahl der Projektthemen ist es unsere
Aufgabe, Bedürfnisse und Wünsche der Kinder aufzugreifen. Ein Projekt kann
entstehen aus einer Fragestellung, einer Idee, kindlichem Interesse oder
einem Problem.
Das Berliner Modell zur Eingewöhnung wurde ursprünglich vorrangig für
Krippenkinder entwickelt. Nach vielen guten Erfahrungen damit, findet es in
unserer Kita auf alle Altersgruppen Anwendung.
Ziel des Modells ist es, in Kooperation mit den Eltern dem Kind unter dem
Schutz einer Bindungsperson das Vertraut werden mit der neuen Umgebung
und den Aufbau einer Bindungsbeziehung zur Erzieherin zu ermöglichen.
Abgeschlossen ist die Eingewöhnung, wenn die Erzieherin als sichere Basis
akzeptiert wird und das Kind sich von ihr trösten lässt.
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Sie unterstützen Ihr Kind beim Kennenlernen der neuen Umgebung und der
Erzieherin, in dem Sie folgendes beachten:
- Suchen Sie sich ein gemütliches Eckchen im Gruppenraum und verhalten
Sie sich grundsätzlich passiv
- Reagieren Sie auf Annäherung und Blickkontakte positiv – nehmen Sie
jedoch von sich aus keinen Kontakt zum Kind auf
- Drängen Sie Ihr Kind nicht, sich von Ihnen zu entfernen oder etwas Bestimmtes
zu machen
- Wenn Sie den Raum verlassen möchten, lassen Sie zu, dass Ihr Kind
Ihnen evtl. folgt
- Versuchen Sie, sich mit anderen Dingen und Kindern zu beschäftigen
SIE SPIELEN DEN SICHEREN HAFEN FÜR IHR KIND.
Wichtig: In der Zeit der Eingewöhnung sollte das Kind die Einrichtung
möglichst nur halbtags besuchen!
Ein ganz normaler Kindergartentag:
Tagesstruktur
Ab 07.00 Uhr treffen sich die ersten Kinder, sowohl aus der Löwengruppe wie
auch aus der Giraffengruppe, in der Frühdienstgruppe. Sie beschäftigen sich
mit Brettspielen und Puzzle, spielen im Bauraum oder im Höhlenraum.
Gegen 08.15 Uhr suchen die Kinder in ihre Stammgruppen.
Um 09.00 Uhr findet das gemeinsame Frühstücken statt.
Im Anschluss an das Frühstück, gehen die Kinder in den Morgenkreis. Hier
werden aktuelle Themen der Kinder besprochen, wir arbeiten gemeinsam an
unserem Rahmenthema, besprechen anstehende Angebote im Tagesverlauf
und wir singen, tanzen, spielen und lachen gemeinsam. Nach dem Morgenkreis
gibt es Angebote, wie das Würzburger Trainingsprogramm, Englisch, Bewegungsangebote,
Kreativangebote oder die Kinder haben die Möglichkeit zum
freien Spielen. Im Anschluss an diese Aktivitäten um ca. 10.45 Uhr räumen
alle Kinder auf, ziehen sich an und wir gehen zum gemeinsamen Spielen und
Toben auf den Spielplatz.
Um 11.15 Uhr gehen die „Minis“ mit der Gruppenerzieherin / dem Gruppenerzieher
zum Mittagessen. Nach dem Essen werden sie gewickelt und zu Bett
36

gebracht. Gegen 11.45 Uhr gehen die 3 bis 6-jährigen Kinder zum Mittagessen
in ihre Gruppenräume. Nach dem Mittagessen gehen die Kinder die Ruhephase.
Für Kinder die bis 17.00 Uhr in der Einrichtung bleiben gibt es gegen 15.00
Uhr den Mittagssnack. I m Anschluss an den Mittagssnack stehen verschiedene
Angebote für die Kinder zur Verfügung.
Das Bild vom Kind
Der Mensch kommt als „kompetenter Säugling“ zur Welt – dies belegt die entwicklungspsychologische
und neurowissenschaftliche Säuglings– und Kleinkindforschung.
Ausgestattet mit funktionsfähigen Sinnesorganen und grundlegenden
Kompetenzen ist er auf Kommunikation, Interaktion und damit auf den
Dialog mit Erwachsenen vorbereitet. Bereits unmittelbar nach der Geburt beginnt
der Säugling, seine Umwelt zu erkunden und mit ihr in Austausch zu
treten und dadurch selbst einen aktiven Beitrag zur Aneignung seiner Umwelt
zu leisten. Dies gilt gleichermaßen für Kinder, die mit einer Funktionsbeeinträchtigung
aufwachsen und dadurch behindert oder von einer Behinderung
bedroht sind.
Lerneifer und Wissensdurst der Kinder sind bemerkenswert. Ihre Kreativität
lässt sie zu kleinen Erfindern, Künstlern, Physikern, Mathematikern werden.
Um diese schöpferischen Kräfte im Kind zu wecken, ist die Vorraussetzung,
dass der Erzieher oder die Erzieherin das Kind nicht beeinflusst. Der Geist
des Kindes sollte als „Flamme“ verstanden werden, die genährt werden will.
Kinder sollen Dinge verstehen und lernen, wie Wissen entsteht.
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Kinder haben Rechte, insbesondere ein Recht auf bestmögliche Bildung von
Anfang an. Ihre Persönlichkeit, ihre Begabung sowie ihre geistigen und körperlichen
Fähigkeiten voll zur Entfaltung zu bringen, ist oberstes Ziel ihrer
Bildung. Kinder haben ein Recht auf umfassende Mitsprache und Mitgestaltung
bei ihrer Bildung und allen weiteren Entscheidungen, die sie betreffen.
Person der Erzieherin / des Erziehers
Ausgangspunkt unseres pädagogischen Handelns sind die individuell vorgefundenen
Lebenssituationen von Kindern und die damit verbundenen Familienstrukturen.
Das Kind soll als eigene Persönlichkeit wahrgenommen und mit seinen ganz speziellen
Bedürfnissen angenommen werden, dabei müssen wir Impuls gebende
und unterstützende Begleiter sein. Eine zentrale Aufgabe um dies zu verwirklichen
ist es, gemeinsam mit den Eltern eine Basis von gegenseitigem Vertrauen
zu schaffen, welches mit dem Aufnahmegespräch, in dem es um die
bisherige Entwicklung und Lebenssituation des Kindes geht und der Umsetzung
der Eingewöhnungszeit beginnt.
Da die aufzunehmenden Kinder immer jünger werden und viele den ganzen Tag
in der Einrichtung verbringen, bekommt auch der pflegerische Aspekt immer
mehr Bedeutung. Die damit verbundenen ethischen Gesichtspunkte müssen
berücksichtigt werden (Privatsphäre des Kindes bei der Körperpflege), die
Werte und Normen der Gesellschaft vorgelebt und vermittelt werden, z. B.
Esskultur, Verhalten bei Tisch.
Die Aufgabe eine Atmosphäre des sozial- emotionalen Wohlbefindens zu
schaffen steht an oberster Stelle. Voraussetzung hierfür ist einfühlender,
respektvoller und vor allem wertschätzender Umgang mit den Kindern. Damit
sie emotionale Dimensionen von Stabilität, Vertrauen und Kontinuität erfahren,
müssen wir ihnen ein klar strukturiertes Bild von uns zeigen, an dem sie
sich orientieren können und das ihnen Sicherheit gibt. Wir sind in unserem
Verhalten Vorbild, z. B. im Umgang mit anderen.
Wichtig ist es Voraussetzungen zu schaffen, dass die Kinder Lernerfahrungen
im gemeinsamen Tun mit älteren und jüngeren Kindern machen können. Wir
begeben uns auf die Kinderebene, um diese zu verstehen und zu erkennen was
ihnen wichtig ist.
38

Die Erzieherinnen/ Die Erzieher sind Beobachter im Alltag, um die Umgebung
und die Befindlichkeit der Kinder wahrzunehmen und zu überprüfen, ob die
Voraussetzungen für selbständiges Lernen gegeben sind. Wir müssen unterschiedliche,
auf den Entwicklungsstand des Kindes abgestimmte Ressourcen in
Form von Zeit, Zuwendung, Räumlichkeiten, Materialien, Ideen und Umsetzungsmöglichkeiten
schaffen.
Im Stuhlkreis werden durch im Voraus geplante Angebote, Teilbereiche von
laufenden Projekten, Informationen, Lieder, Spiele, Gespräche und Wissen
vermittelt. Genauso wichtig ist es auf Impulse der Kinder einzugehen, um ein
aktives Miteinander, Gesprächsbereitschaft innerhalb einer größeren Gruppe,
Mitteilung von Erlebtem oder Gefühltem, aufzugreifen.
Unsere Rolle in der Freispielzeit ist geprägt vom Beobachten der Gruppe und
deren sozialen Interaktion, so wie die Beschäftigung jeglicher Art mit
Einzelnen oder Kleingruppen zur Förderung von Teilbereichen in der Entwicklung
(Motorik, Konzentration....).
Ein wichtiger Bestandteil ist es, das einzelne Kind in seiner Entwicklung zu
beobachten, zu sehen wo es Hilfe und Unterstützung benötigt. Die im Anschluss
damit verbundene Dokumentation ist Grundlage um mit den Eltern im
regen Austausch über den Entwicklungsstand ihres Kindes zu bleiben oder
eventuelle Fördermöglichkeiten zu erörtern.
Im Rahmen der Elternarbeit hat auch die Zusammenarbeit mit verschiedenen
Institutionen wie Frühförderstelle, Ergotherapie, Schule usw. einen großen
Anteil. Neben der Arbeit mit dem Kind haben wir die Sorgfaltspflicht für die
Räumlichkeiten und Materialien, die den Alltag der Kinder bestimmen.
Um sich all dessen in der täglichen Arbeit bewusst zu machen, bringen wir
eine aktive und offene Einstellung zur Teamarbeit, so wie Bereitschaft zu
regelmäßigen Fortbildungen mit.
Bedeutung des Spiels
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Freispiel, Angebote und Projekte
Zu unserer pädagogischen Arbeit gehört
der sozial–integrative Erziehungsstil.
Dieser wirkt sich unmittelbar und langfristig
auf die Motivationshaltung der Lernenden aus.
Bei diesem Erziehungsstil wird das Kind als Partner angesehen. Die mit diesem
Erziehungsstil geführte Kindergruppe zeigt ein hohes Maß an kreativen Verhaltensweisen.
Es herrscht eine entspannte Atmosphäre und die Kinder sind
im Allgemeinen zufriedener. Sie entwickeln eine partnerschaftliche, freundliche
Beziehung untereinander, sind offen und vertrauensvoll gegenüber
anderen. Eigene Vorschläge, Verbindung von Phantasie und Aktivität bestimmen
überwiegend ihr Spiel.
Das Kind wird mit Wertvorstellungen vertraut gemacht, die es in der Gesellschaft
benötigt, um somit seinen Willen zu entwickeln und ein mündiger und
selbständiger Erwachsener zu werden.
Für uns Erzieherinnen / Erzieher bedeutet das.
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- den Entwicklungsstand an den Bedürfnissen und Erwartungen der Kinder
ansetzen
- Voraussetzungen für offene Gespräche schaffen
- Gespräche fordern und fördern
- Raum für Eigeninitiative schaffen
- eigene Handlungen, Ziele durchschaubar machen
- auf neue Menschen einstellen können
- Anreger, Beobachter, Impulsgeber sein.
Ein ebenfalls wichtiger Bestandteil in unserer pädagogischen Arbeit sind Angebote,
Freispiel und Projekte, in denen sich das Kind spielerisch zu behaupten
lernt.
Spielen ist eine elementare menschliche Ausdrucksweise, in der sich das Kind
mit seiner Umwelt auseinander setzen muss. Es ist Ausdruck inneren Erlebens,
ist Kennenlernen und Begegnen mit der Welt, Verarbeitung von Erlebnissen.
Das intensive, konzentrierte und ausdauernde Spiel ist die Voraussetzung für
erfolgreiche Tätigkeit in der Schule und im späteren Leben. Was im Spiel
erlernt wurde, wird dem Kind im späteren Leben zu gute kommen.
Damit ein Kind dies alles verwirklichen kann, erstellen wir in regelmäßigen Abständen
Arbeitspläne mit verschiedenen Aktivitäten. Aus den Plänen können
die Eltern entnehmen, welche Ziele wir verfolgen, welche Aktivitäten wir erarbeiten
werden und welche Gründe vorliegen, gerade dieses Thema mit den
Kindern zu erarbeiten.
Im Freispiel geht es im Wesentlichen darum, dass die Kinder den Spielverlauf
selbst bestimmen können. Sie wählen Spielort, Spielgruppe und Spiel selbst
aus. Sie können alleine spielen oder mit anderen Kindern zusammen. Dem Freispiel
kommt die Qualität des freien und spontanen Spielens zu, in dem die
Kinder ihren eigenen Bedürfnissen nachkommen können.
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Die Rolle der Erzieherin / des Erziehers während des Freispiels
Das Kind verbringt den Hauptteil der Zeit im Kindergarten mit Freispiel. Es
nimmt von sich aus auf, wozu es aufgrund seiner psychischen Gegebenheiten
fähig ist.
Im Freispiel ist das Kind mit allen seinen Fähigkeiten aktiv: Es muss sich konzentrieren,
es handelt und beobachtet dir Wirkung seines Handeln, es entdeckt Zusammenhänge,
es erfährt die physikalischen Eigenschaften der Dinge, es erlebt
das Miteinander mit anderen Spielkameraden und ist dadurch emotional und sozial
gefordert.
Die Erzieherinnen / Der Erzieher schaffen / schafft für das freie Spielen
eine vorbereitete Umgebung. Sie bieten Unterstützung und Hilfestellung an,
sofern diese notwendig sind.
Zur vorbereitenden Umgebung gehören:
- Räumlichkeiten schaffen
- Altersentsprechende Spielmaterialien zur Verfügung stellen
- Genügend Zeit einplanen
- Die Gruppe kennen und beste Gruppenkonstellationen herausfinden
Neben diesen planbaren Voraussetzungen für das Freispiel werden an die
Erzieherinnen / Erzieher weitere Anforderungen gestellt, die ineinander
übergehen. Diese sind:
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PLANUNG:
- Planung richtet sich nach den Zielvorstellungen der Erzieherinnen sowie
nach den Bedürfnissen und Verhaltensweisen der Kinder
VORBEREITUNG:
- Sie richtet sich nach der Planung.
SPIELEN:
- Die Erzieherin / Der Erzieher ist „NUR“ ein Spielpartner und spielt nur
mit, wenn dies notwendig ist, und solange es sinnvoll ist.
ANREGUNGEN / IMPULSE:
- Bei Bedarf gibt die Erzieherin Impulse, wie das Spiel weitergehen kann,
zeigt Alternativen auf oder gibt Denkanstöße.
ANWESENHEIT:
- Immer dabei sein, „im Kopf mitspielen“ und sich dennoch zurücknehmen
und nur nach Aufforderung der Kinder „richtig mitspielen“.
BEOBACHTUNG:
- Die Erzieherin hat den Entwicklungsstand, die Bedürfnisse und das
Spielverhalten des einzelnen Kindes sowie der gesamten Gruppe immer
im Blick.
- Aus der Beobachtung entsteht die Planung für das nächste Spiel.
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Verschiedene Formen des Spiels in unserer Kita:
1. ROLLENSPIELE: Hieraus entwickelt sich das Freispiel, das Phantasiespiel,
das Aktions- und Interaktionsspiel.
2. BEWEGUNGSSPIELE: Die Kinder haben bei uns die Möglichkeit, sowohl
drinnen (Flitzmeile, Turnraum) als auch draußen ihrem Bewegungsdrang
freien Lauf zu lassen. Hierbei kann noch unterschieden werden in angeleitete
Bewegungsangebote und Spiele und freies Bewegen.
3. KREIS- UND TANZSPIELE: Im Stuhlkreis werden Lieder vornehmlich
gespielt und gesungen. Ob Minikreis der U3-Kinder der „Dicke Tanzbär“
oder bei den größeren Kindern Spiele mit vielen verschiedenen Rollen (
„Der Mäuserich“ ).
4. FINGERSPIELE: Auch diese Spiele werden bevorzugt im Stuhlkreis gespielt.
Sie helfen den Kindern, leichte Verse und Texte einfach zu lernen
und dadurch Sprache und Bewegung in Einklang zu bringen.
5. TISCH- UND REGELSPIELE: Zur Förderung von Konzentration und
Ausdauer, aber auch einfach nur zum geselligen Miteinanderspielen,
stehen den Kindern viele unterschiedliche Spiele zur Verfügung, wie z.B.
Brettspiele, Memory, Puzzle etc.
6. SPIELE ZUR FÖRDERUNG DER KREATIVITÄT: Hierzu gehört das
Bauen auf den Galerien mit verschiedenen Materialien wie, z.B. Lego,
Duplo, Holzbausteine etc. Aber auch das Spielen auf dem Außengelände
mit Sand, Erde, Matsch – alles was sich Formen / sich in eine Form bringen
lässt - gehört zum kreativen Spielen dazu.
Gruppenübergreifende Arbeit
Das Spiel des Kindes bildet die Grundlage alles Bildungs- und Erziehungsprozesse.
Gerade für die Persönlichkeitsentwicklung ist dies ein wichtiger
Baustein.
Im Spiel werden gleichermaßen emotional-affektive, soziale wie psychomotorische
Entwicklungsbereiche beeinflusst. Um hier eine optimale Grundlage zu
bieten, benötigen die Kinder ein entsprechendes Erfahrungsfeld.
Durch das gruppenübergreifende Arbeiten in unserer Kita wollen wir ein Stück
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dazu beitragen, dass den Kindern ein breites Erlebnisfeld offen steht, und so
eine bestmögliche Entwicklung des Kindes.
Die Gruppenräume mit Ebenen und zusätzlichen Intensivräumen sind für die
Kinder von der Zeit des Ankommens bis zum Stuhlkreis jederzeit zugänglich.
Die Kinder können frei entscheiden, in welchem Bereich sie spielen, bauen,
basteln oder malen wollen und mit wem.
Aufgrund der Raumeinteilung gibt es nichts doppelt; d.h. keine zwei Puppenecken,
zwei Bauecken usw. Dies gibt uns die Möglichkeit, die Räume mit unterschiedlichen
Schwerpunkten auszustatten.
Wir arbeiten gruppenübergreifend, das heißt, die Kinder haben Stammgruppen.
Zum Frühstück, Stuhlkreis oder Mittagessen geht jedes Kind in seine
Gruppe. Im Anschluss findet das gemeinsame freie Spielen wieder gruppenübergreifend
statt.
Zusammenarbeit mit Eltern / Öffentlichkeitsarbeit
„Weil unsere Kinder unsere einzige reale Verbindung zur Zukunft sind, und weil sie
die schwächsten sind, gehören sie an die erste Stelle der Gesellschaft.“
Olaf Palme
Zusammenarbeit mit den Eltern
Das natürliche Recht und die Pflicht der Eltern, ist die Erziehung und Pflege
ihres Kindes. Sie sind die Experten bei allen Belangen, die ihr Kind betreffen.
Unsere Arbeit mit den Kindern ergänzt und begleitet die Aufgaben der
Eltern.
Für Eltern und Kinder ist die Aufnahme in die Kindertagesstätte in der Regel
der erste intensive Kontakt zu außerfamiliären Erziehungspersonen. Dies
erfordert großes Vertrauen und eine gute Zusammenarbeit. Die gemeinsame
Arbeit beginnt mit Aufnahmegesprächen, Schnuppertagen und individuellen
Eingewöhnungszeiten.
Der wichtigste Schwerpunkt ist der Austausch über die Befindlichkeiten und
den Entwicklungsstand der Kinder. Neben vielen Tür- und Angelgesprächen,
führen wir regelmäßige Gespräche, in denen wir uns mit den Eltern über die
Kinder austauschen und beraten. Gegebenenfalls holen wir uns Hilfe von außen
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(Frühförderstelle, Ergotherapeuten, Logopäden, Familienberatung) und bieten
diese Hilfe auch den Eltern an.
Die Eltern werden über unsere Arbeit fortlaufend informiert (Pinnwände,
Kitazeitung, Elternabende, Elternbriefe). Sie haben die Möglichkeit in den
Gruppen zu hospitieren, sich an Projekten zu beteiligen und / oder sich mit
Angeboten selber einzubringen.
Zu Beginn des Kitajahres wird ein Elternbeirat gewählt, der uns in unserer
Arbeit unterstützt und als Vermittler zwischen Eltern, pädagogischem Team
und Träger fungiert. Ein Festausschuss unterstützt zusätzlich die Gestaltung
von Festen und Feiern.
Die Zusammenarbeit mit den Eltern der Kinder ergibt sich aus den Aufgaben
die sich der Institution stellen, in Kombination aus Erwartungen und Vorstellungen,
die von Seiten der Eltern, wie auch der Erzieher, vorhanden sind.
Elternarbeit beginnt schon im Austausch von Informationen.
Besonders wichtig ist ein intensiver Austausch, um verschiedene Ansichten in
Erziehungsfragen beider Seiten darzustellen und die Erziehungsstile und –
formen aufeinander abzustimmen bzw. anzugleichen. Dabei sollte das
Hauptziel, das Verstehen des Kindes, im Vordergrund stehen. Es ist wichtig
für uns, nicht nur das Kind, sondern auch die Eltern kennen zu lernen.
Wir stellen Ihnen als Eltern unsere Konzeption vor, damit sie Einblicke in die
Formen, Ziele und Methoden unserer Arbeit bekommen. Wir sind der Meinung,
dass eine gute Öffentlichkeitsarbeit nur durch eine gute Elternarbeit möglich
ist.
Die Formen der Elternarbeit setzen sich zusammen aus der Elternberatung, -
bildung und -mitarbeit. Unter Elternberatung verstehen wir beispielsweise
auch das Elterngespräch, das für alle Eltern stattfindet.
Um den Eltern den Entwicklungsstand ihrer Kinder transparent zu machen
finden regelmäßig Elterngespräche in unserer Kita statt.
Wir möchten Sie als Eltern in unsere Arbeit integrieren und in den Alltag einbeziehen.
Zusammenarbeit mit anderen Institutionen und Öffentlichkeitsarbeit
Im Hinblick auf die Entwicklung jedes einzelnen Kindes und für die
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Verbesserung der pädagogischen Arbeit suchen wir den Kontakt zu vielen
Menschen unterschiedlichster Qualifikationen. Diese Form der Zusammenarbeit
hat viele Facetten und richtet sich nach dem jeweiligen Bedarf, der aus
dem Alltag entsteht.
Bei einer individuellen Beratung und Betreuung von Familien und Kindern sind
es:
- das Jugendamt
- die Familienberatung
- die Frühförderstelle
- die Praxis für Logopädie und Krankengymnastik
- der Patenzahnarzt
- die Verkehrswacht
- das Gesundheitsamt
Bei der Bildungs- und Erziehungsarbeit ist es von elementarer Wichtigkeit,
das wir im Kontext mit all jenen zusammenarbeiten, die ein Kind auf seinem
Lebensweg begleiten. Die Zusammenarbeit mit anderen Institutionen, Einrichtungen
und einzelnen Personen ist aus diesem Grund ein wichtiger Bestandteil
unserer Arbeit.
Unterstützung und Hilfen für die Entwicklung des Kindes und für die Eltern
erfahren wir in der Zusammenarbeit mit der Frühförderstelle, Ergotherapeuten,
Logopäden, Psychologen und anderen Therapeuten, der Familienberatungsstelle,
dem Jugendamt, dem Gesundheitsamt und Kinderärzten.
Regelmäßig wird die Kooperation mit ortsansässigen Institutionen gepflegt;
der Stadtverwaltung Geisenheim, der Feuerwehr, Polizei, Patenschaftszahnarzt,
dem Förster, andere Kindertagesstätten und Schulen. Im besonderen
Maße ist die Zusammenarbeit mit der Grundschule Johannisberg zu benennen,
da sie sich durch eine beständige, intensive und sehr kooperative Weiterentwicklung
gemeinsamer Ziele auszeichnet.
Dabei finden folgende Aktivitäten statt:
- Elternabend als Informationsabend mit dem Schulleiter
- Unterrichtsbesuche im Rahmen der Neueinschulung
- Gespräche: Anforderungen, die an die Kinder gestellt werden
Wir sind bestrebt, den Kontakt auszubauen und eine Kontinuität zu erhalten.
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Zum Austausch gegenseitiger Informationen, neuester wissenschaftlicher Erkenntnisse,
Weiterentwicklung pädagogischer Fragen und Qualitätsstandards,
dienen die regelmäßigen Leitungsbesprechungen, auch teilweise mit dem zuständigen
Geschäftsführer Herrn Arno Brandscheid sowie der Qualitätsbeauftragten
des ASB. Ebenfalls regelmäßig findet ein Austausch von Informationen
und Überprüfung unserer Standards durch den Landesverband Hessen
statt.
Fachschulen / Berufsfachschulen
Gerade hier ist eine regelmäßige Zusammenarbeit wichtig. Kontakte finden im
Zusammenhang mit den gerade zu betreuenden Praktikantinnen statt.
Da die Ausbildung von Praktikantinnen und Praktikanten in unserer Kindertagesstätte
ein Schwerpunkt darstellt, bieten wir den Praktikantinnen und Praktikanten
ein besonderes Spektrum an Lern- und Übungsfeldern an. Von Seiten
der Schulen wird uns immer wieder ein hohes qualitatives Arbeiten mit den
Praktikantinnen und Praktikanten bestätigt. Die Schulen sehen es gerne, wenn
Praktikantinnen und Praktikanten sich gerade in unserer Einrichtung bewerben.
Um dem wachsenden Anspruch der Schulen gerecht zu werden haben zwei
Kolleginnen an einer Zertifizierung zur Praxisanleitung teilgenommen.
Der Austausch mit den Fachschulen soll dabei das Gleichgewicht zwischen
Theorie und Praxis gewährleisten und orientiert sich am Stand der Pädagogik.
Öffentlichkeitsarbeit
Unsere Arbeit nach außen transparent zu machen ist uns sehr wichtig, da es
bedeutet, unsere Aufgaben und Vorgehensweisen, eigene Ansprüche, Werte
und Ziele darzustellen und zu vermitteln. Dadurch erhoffen wir, die Öffentlichkeit
für Verständnis und eine positive Haltung uns gegenüber zu motivieren
und sind selber aufgefordert, unsere Arbeit beständig auf den Prüfstand zu
stellen.
Es gibt verschiedene Formen der Öffentlichkeitsarbeit in unserer Kindertagesstätte:
� Unter www.asb-kitas.de finden Sie alle Informationen die unsere Kita
und betreffen.
� Zwergenkurier: unsere Kindergartenzeitung informiert über unseren
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Kita- Alltag, Begebenheiten, Termine, Themen des Elternbeirates,
Organisatorisches.
� Fotodokumentationen: gibt es in gesammelter Version auf CD gegen
einen kleinen Obolus zu erwerben. Durch die ein oder andere ausgehängte
Dokumentation im Flur, möchten wir einen Einblick in unsere täglichen
Erlebnisse, wie Feiern und Feste, Projekte, Ausflüge, Waldtage
usw. geben.
� Infowände: gibt es in Form von Infotafeln im Flur und an den Gruppenzimmertüren
sowie eine Litfasssäule. Dort finden Sie Informationen
über aktuelle Ereignisse, Nachmittagsangebote, Vorschularbeit, Speisepläne,
Termine u. a.
� Feste: gibt es im Ablauf eines Kindergartenjahres zu verschiedenen
Anlässen. Diese Feste können gruppenintern oder gruppenübergreifend
stattfinden.
� Presse und Internet: durch die Veröffentlichung einiger Begebenheiten
aus unserem Kita- Alltag, möchten wir viele Menschen erreichen.
� Hospitationen und Mitarbeit: durch eine Hospitation und auch durch
eine aktive Mitarbeit in unseren Gruppen haben die Eltern zum Einen
die Möglichkeit unsere Arbeit kennen zu lernen und zum Anderen sich
selber und ihre Fähigkeiten mit in unsere Arbeit einzubringen.
Serviceleistungen unserer Einrichtung
KINDERHOTEL: Übernachtung in unserer Einrichtung am Wochenende,
Betreuungszeit von 17.30 Uhr – 09.30 Uhr am nächsten Morgen. Kostengünstiger
Babysitterersatz
NOTGRUPPEN: Während der Sommerferien, eine Woche lang. Berufstätige
Eltern können ihre Kinder für diese Woche anmelden
OFFENER SAMSTAG: Kostengünstige Tagesbetreuung zweimal im Jahr von 08.30
Uhr – 15.30 Uhr, mit pädagogischen Angeboten. Vertraute Umgebung für die
Kinder, Geschwisterkinder sind auch gerne gesehen
KURSE FÜR KINDER:
- Frühenglisch für Kinder ab 3 Jahren, durchgeführt von einer
externen qualifizierten Lehrkraft
- Musikalische Früherziehung für Kinder ab 4 Jahren durchgeführt
von einem ehemaligen Vater mit musikalischer Zusatzqualifikation
- Tanzgruppe für Kinder von 5 – 8 Jahren, durchgeführt von
Tanzpädagogin
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Alle Kurse werden im Tagesablauf integriert und werden angeboten.
Schlusswort
Eine Konzeption ist selten etwas, was lange Bestand hat. Es ist ein Leitbild, in
dem Ziele und Angebote formuliert sind.
Die Arbeit mit dem Menschen ist etwas stets
Veränderliches und Entwicklungen sind Prozesse.
So sollte auch diese Konzeption betrachtet
werden.
Es ist unsere Aufgabe, Entwicklungen zu begleiten,
Traditionen zu betrachten, neue Inhalte zu überprüfen und Herausforderungen
anzunehmen. Darin müssen wir dann die Balance finden und den eigenen Standpunkt
mit dem aktuellen Bedarf verbinden. Natürlich immer im Interesse der
Menschen, mit denen wir arbeiten möchten.
In diesem Sinne HERZLICHEN DANK für Ihr Interesse und dafür, dass Sie sich
die Zeit genommen haben, unser Konzept zu lesen.
Bedanken möchten wir uns bei allen Kindern, die durch ihre Lebenslust die
schwierige Arbeit einer Erzieherin verschönern.
Bei allen Eltern, vor allem denen, die unsere Arbeit wertschätzen und dieser
nicht kritiklos gegenüberstehen und mit ihren Fragen unsere Arbeit reflektieren
helfen.
Ihr ASB-Kindertagesstättenteam
Kindertagsstättenleitung:
Rita Boos
Telefon: 06722 / 6132
Telefax: 06722/ 4092980
r.boos@asb-taunusstein.de
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Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Löwengruppe:
Rita Boos Erzieherin
Daniela Mathias Erzieherin (Abwesenheitsvertretung der Leitung )
Tina Dillmann Erzieherin
1 Praktikant/in
im Anerkennungsjahr (jährlich wechselnd)
zum/zur Erzieher/in
1 Sozialssistent/in (21 Wochenstunden Arbeitszeit an 3 Tagen)
im 2. Ausbildungsjahr (jährlich wechselnd)
Erreichbar unter der Telefonnummer: 06722/409678
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Giraffengruppe:
Bärbel Freimuth Heilerziehungspflegerin
Katja Dornbach Dipl. Sozialpädagogin
Jenny Nettsträter Erzieherin
Isabell Hofmann Heilerziehungspflegerin
Erreichbar unter der Telefonnummer: 06722 / 409677
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