2 Kurzdarstellung der Ergebnisse - Paul-Gerhardt-Gymnasium

Bericht zur Schulvisitation am 

Paul-Gerhardt-Gymnasium 

in Lübben 

Schulvisitationsteam: 

Birgit Nix 

Dr. Lothar Sickora

Visitationsbericht – Paul-Gerhardt-Gymnasium in Lübben 

Visitationsbesuch 16.03. – 18.03.2011 

Termin der Berichtslegung 14.06.2011 

Angaben zur Schule Paul-Gerhardt-Gymnasium 

Schulform Gymnasium 

Schulnummer 120352 

Schulträger Landkreis Dahme-Spreewald 

Staatliches Schulamt Wünsdorf 

Zuständiger Schulrat Herr Herbst 

Herausgeber 

Schulvisitation des Landes Brandenburg beim 

Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg 

Struveweg 

14974 Ludwigsfelde 

Hausruf: 03378 209 150–153 

Fax: 03378 209 156 

Mail: geschaeftsstelle@schulvisitation.brandenburg.de 

http://www.bildungsserver.berlin-brandenburg.de/schulvisitation.html 

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Inhaltsverzeichnis 


1 Vorwort ...................................................................................................................... 4 

2 Kurzdarstellung der Ergebnisse ................................................................................. 5 

2.1 Pädagogische Schulentwicklung der letzten fünf Jahre aus Sicht der Schulleitung 5 

2.2 Grundlagen der Bewertung .................................................................................... 7 

2.3 Das Qualitätsprofil .................................................................................................. 8 

3 Grundlagen des Berichts .......................................................................................10 

3.1 Methodische Instrumente ......................................................................................10 

3.2 Ablauf der Visitation ..............................................................................................11 

4 Ausgangsposition der Schule ....................................................................................12 

4.1 Schulprofil und Standortbedingungen ...................................................................12 

4.2 Schülerinnen und Schüler .....................................................................................12 

4.3 Leitung, Lehrkräfte und weiteres Personal ............................................................13 

5 Ausführliche Beschreibung des Qualitätsprofils ........................................................12 

5.1 Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule ............................................................14 

5.2 Qualitätsbereich 2: Lehren und Lernen – Unterricht ..............................................18 

5.3 Qualitätsbereich 3: Schulkultur ..............................................................................22 

5.4 Qualitätsbereich 4: Führung und Schulmanagement .............................................24 

5.5 Qualitätsbereich 5: Professionalität der Lehrkräfte ................................................25 

5.6 Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung ........................26 

6 Übersicht der Ergebnisse ..........................................................................................27 

6.1 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen ...........................................................27 

6.2 Wertungen der Profilmerkmale im Qualitätsprofil ..................................................29 

6.3 Fragebogenergebnisse Eltern, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte ..........48 

6.4 Tabelle zum Prozessmanagement ........................................................................51 

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1 Vorwort 


Im Land Brandenburg werden alle Schulen in öffentlicher Trägerschaft innerhalb von vier bis 

sechs Jahren extern evaluiert. Nachdem von 2005 bis 2010 die Schulen erstmalig visitiert 

wurden, beginnen ab 2011 die Zweitvisitationen. Damit treten die Schulen in einen Kreislauf 

regelmäßiger externer Rechenschaftslegung ein, in dem über innerschulische Erfolge zu 

verbindlichen landesweiten Qualitätserwartungen berichtet wird. Grundlage für die Ermittlung 

der Schulqualität bilden Qualitätsmerkmale und -kriterien, die vom Ministerium für Bildung, 

Jugend und Sport im „Orientierungsrahmen Schulqualität in Brandenburg“ festgelegt worden 

sind 1 . 

Die Schulen haben in den vergangenen Jahren vielfach positive Rückmeldungen zu den 

Visitationsbesuchen und Anregungen zu deren Weiterentwicklung gegeben. Nach 

systematischer Auswertung erfolgten Modifizierungen einzelner Verfahrensschritte, die den 

Schulen insbesondere mehr Möglichkeiten eigener Schwerpunktsetzungen bieten sollen. 

Die Qualitätsanalyse am Paul-Gerhardt-Gymnasium erfolgte wie bisher auf der Grundlage 

eines standardisierten Ablaufs und verlässlicher methodischer Instrumente. Einschätzungen 

und Bewertungen wurden auf der Grundlage von neuerlichen Erkenntnissen aus der 

Dokumentenanalyse sowie Beobachtungen und Befragungen getroffen. 

Der Bericht bezieht die Ergebnisse der Erstvisitation mit ein. Die Schulgemeinschaft kann im 

vorliegenden Visitationsergebnis Entwicklungslinien erkennen und neue Impulse für die 

pädagogische Schulentwicklung gewinnen. 

Die Schulleitung ist dafür verantwortlich, dass der Berichtsentwurf von möglichst vielen 

Schülerinnen und Schülern, Eltern sowie Lehrerinnen und Lehrern zur Kenntnis genommen 

und diskutiert wird. Auf der Grundlage des Visitationsberichts sollen weitere Aktivitäten zur 

Sicherung und Entwicklung von Schul- und Unterrichtsqualität erfolgen und deren 

Wirksamkeit überprüft werden. Die im Anlageteil des Visitationsberichts befindliche Tabelle 

kann optional genutzt werden, um den Visitationsbericht zu analysieren und darauf 

aufbauend ein Prozessmanagement zu entwickeln. 

Die Schulkonferenz beschließt ggf. die Veröffentlichung des Berichtes oder einzelner Kapitel 

auf der Schulhomepage oder im Rahmen anderer Publikationen, die über die 

Schulöffentlichkeit hinausgehen. 

Das Visitationsteam bedankt sich bei der Schulgemeinschaft des Paul-Gerhardt-Gymnasiums 

für die Kooperation in Vorbereitung und Durchführung des Visitationsbesuchs. 

1 

Der Orientierungsrahmen „Schulqualität in Brandenburg“ sowie das „Handbuch Schulvisitation“ 

können auf www.bildungsserver.berlin-brandenburg.de/schulvisitation.html eingesehen werden. 

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2 Kurzdarstellung der Ergebnisse 

2.1 Pädagogische Schulentwicklung der letzten fünf Jahre aus Sicht der Schul- 

leitung 

Schulpräsentation im Rahmen der Schulvisitation – Übersicht zu pädagogischen 

Entwicklungsprozessen und Ergebnissen (Autor Herr Haase, Schulleiter) 

Die von mir erarbeitete und in der Präsentation verwendete Übersicht stellt diepädagogischen 

Entwicklungslinien unserer Schule in vier Bereichen dar und untersetzt diese mit konkreten 

Inhalten. 

Sie ist Handlungsgrundlage für die nächsten Jahre, auf das Wesentliche konzentriert, 

knackig, enthält alle Entwicklungsschwerpunkte auf einer Seite. Damit wird sie ein echtes 

Arbeitspapier. Die „Linien“ sind nicht über „Nacht“ entstanden oder wurden uns „zugeflüstert“. 

Sie sind Ergebnisse kontinuierlicher Arbeit über mehrere Jahre. 

In der Präsentation gab es zu den einzelnen Schwerpunkten die konkrete Untersetzung über 

Folien einer Powerpoint – Präsentation mit Erläuterungen. Diese wurde vom Visitationsteam 

aufmerksam verfolgt, die Übersicht sicherlich mit Notizen versehen. 

Anfragen gab es nicht. 

Ich glaube, es kann nicht die Aufgabe einer Schule sein, ständig neue Aufgabenfelder zu 

suchen. 

Wir haben derer genug. Eigentlich zu viele, um jedes ordentlich zu „ beackern“. 

Beim nächsten Problem mit dem die Gesellschaft nicht zurecht kommt, erinnert man sich ja 

sofort daran, dass die Schulen doch noch etwas übernehmen könnten. „Man“ sind da meist 

die Medien als Vorreiter und auf deren Zug wird gern aufgesprungen, auch von den 

Verantwortlichen in der Politik. 

Haben die Lehrer mit ihrem Hauptgeschäft – Bildung und Erziehung – nicht ausreichend an 

zu bewältigenden Aufgaben? 

Deshalb muss an manchen Stellen auf die Bremse getreten werden. Das Wort 

„Entschleunigung“ gefällt mit recht gut. 

Auf die Bremse treten heißt nicht blockieren und Verantwortung abstreiten, sondern davor 

schützen noch mehr „draufzupacken“. Dies kann ich aber nur, wenn jedem bewusst wird, 

welche Bereiche wir schon ausfüllen. Diese müssen stabilisiert, ausgebaut und entwickelt 

werden. 

Das will ich jedem klar machen der zur Schulgemeinschaft des Paul – Gerhardt – 

Gymnasiums gehört. 

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Für die nächsten Jahre werden diese 4 Felder mit ihren Inhalten unsere Entwicklung 

bestimmen. 

Diese kontinuierlich fortzuführen wird schwer genug. 

Möglicherweise werden sich in 4 oder 5 Jahren andere Schwerpunkte ergeben, wir müssen 

Teile aufgeben, Neues entwickeln. Dies wird dann geschehen. 

Zwischenzeitlich werden wir uns auch auf Neuerungen unseres Ministeriums gefasst machen 

müssen. Das Pendel bewegt sich ja. 

Zur Zeit wird der Löwenanteil pädagogischer Arbeit in den Schulen von unseren erfahrenen 

Lehrkräften geleistet, die in den 70 er und 80 er Jahren ihre solide Ausbildung abgeschlossen 

haben, so belastbar und flexibel sind, um auch die Unstetigkeit zu bewältigen. 

Die Schulen warten sehnsüchtig auf die gut ausgebildeten, jungen und dynamischen 

Lehrerinnen und Lehrer, die diese verantwortungsvolle Aufgabe weiter führen werden. 

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2.2 Grundlagen der Bewertung 


Die in der Schulvisitation ermittelte Bewertung des Paul-Gerhardt-Gymnasiums wird im 

folgenden Qualitätsprofil dargestellt (vgl. Abbildung S. 7f). Es enthält 19 Profilmerkmale, die 

sich auf die sechs Qualitätsbereiche im „Orientierungsrahmen Schulqualität in Brandenburg“ 

beziehen. Jedes Profilmerkmal wird durch mehrere Kriterien untersetzt. Einzelne gehen nach 

Festlegung des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport mit einer höheren Wichtung in die 

Gesamtwertung des Profilmerkmals ein. Sie ergeben zusammen mit den anderen 

Kriterienwertungen einen gewichteten Mittelwert (gMW). 

Für die Wertung von sechzehn der neunzehn Profilmerkmale wurden in Abstimmung mit dem 

Ministerium für Bildung, Jugend und Sport landesweit gültige Bandbreiten für die vier 

nachfolgenden Wertungskategorien festgelegt. Die Wertungskategorie 3 entspricht dabei der 

Landesnorm im Sinne einer grundsätzlichen Qualitätserwartung an alle Schulen (vgl. Kapitel 

6). 

Wertungskategorien Bezeichnungen Bandbreiten 

4 überwiegend stark 3,50 < gMW 4 

3 eher stark als schwach 2,75 gMW 3,50 

2 eher schwach als stark 1,75 gMW < 2,75 

1 überwiegend schwach 1 gMW < 1,75 

Die Wertungen im Profilmerkmal 12 erfolgen nur für die weiterführenden Schulen. 

Der Qualitätsbereich 1 mit den Profilmerkmalen 1 bis 3 wird abweichend von dem oben 

dargestellten Vorgehen ausschließlich verbal beschrieben. Für die Profilmerkmale 1 und 2 

erfolgen derzeit noch keine Wertungen innerhalb der dargestellten vier Wertungskategorien, 

da im Land Brandenburg die systematische Erfassung und Auswertung soziokultureller Daten 

erst in Ansätzen möglich ist. Relevante Vergleiche vor dem Hintergrund des schulischen 

Umfeldes erfolgen demnach noch nicht. Ebenfalls ohne Wertung bleibt das Profilmerkmal 3 

zur Zufriedenheit der Eltern, der Schülerinnen und Schüler sowie der Lehrerinnen und Lehrer. 

Eine abschließende Bewertung der Zufriedenheit innerhalb der Schulgemeinschaft gelingt am 

sinnvollsten schulintern. 

In der Regel fließen bei der Ermittlung der Wertungen mehrere Erkenntnisquellen ein, um die 

Mehrperspektivität bei den Entscheidungsfindungen abzusichern. 

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2.3 Das Qualitätsprofil 


Profilmerkmal (Kurzform) Wertung 4 3 2 1 Kriterium (Kurzform) 

QB 1: Ergebnisse der Schule 

1. Kompetenzen der Schüler/innen 1.1 Ergebnisse Vergleichsarbeiten 

verbale Wertung 1.2 Ergebnisse zentrale Prüfungen 

1.3 Leistungen in anderen Kompetenzfeldern 

2. Bildungsweg und Schulabschlüsse 2.1 Bildungsgangempfehlungen 

verbale Wertung 2.2 Abschlüsse bzgl. 

Bildungsgangempfehlungen 

2.3 Verzögertes Erreichen der Abschlüsse 

3. Zufriedenheit 3.1 Schülerzufriedenheit 

verbale Wertung 3.2 Elternzufriedenheit 

QB 2: Lehren und Lernen – Unterricht 

3.3 Lehrkräftezufriedenheit 

3.4 Zufriedenheit mit Ganztagsangebot 

4. Schuleigene Lehrpläne 3 3 3 3 4.1 Erarbeitung von Lehrplänen 

3 3 3 3 4.2 Abgebildete Kompetenzbereiche 

3 2 2 2 2 4.3 Fächerverb./fachübergr. Elemente 

3 3 3 3 4.4 Transparente Ziele 

3 3 3 3 4.5 Medienkompetenz 

5. Klassenführung 2,8 5.1 Effektive Nutzung der Unterrichtszeit 

2,7 5.2 Angemessenes Unterrichtstempo 

3 3,2 5.3 Festes Regelsystem etabliert 

3,2 5.4 Überblick der Lehrkraft über S.-handeln 

3,5 5.5 Angemessener Umgang mit Störungen 

6. Aktivierung und Selbstregulation 2,9 6.1 Anregungen zu aktiver Teilnahme 

2,5 6.2 Selbstorganisierte Schülerarbeit 

2 2,2 6.3 Selbstgesteuerte Schülerarbeit 

2,9 6.4 Reflexion der Lernprozesse 

7. Strukturiertheit und Methodenvielfalt 3,0 7.1 Klare Struktur des Unterrichts 

2,9 7.2 Deutliche Formulierungen der Lehrkräfte 

3 2,5 7.3 Klare Lernziele 

2,8 7.4 Transparenter Unterrichtsablauf 

2,8 7.5 Angem. Einsatz Unterrichtsmethoden 

3,1 7.6 Alltags-/Berufsbezug der Unterrichtsinhalte 

8. Klassenklima 3,2 8.1 Respektvoller Umgang der Schüler/innen 

3,0 8.2 Wertschätz. Umgangston der Lehrkräfte 

3 2,8 8.3 Positive Erwartungen an Schüler/innen 

2,8 8.4. Konstruktiver Umgang mit Schülerfehlern 

9. Individ. Förderung und Differenzierung 1,4 9.1 Berücks. individueller Lernvoraussetzungen 

1,6 9.2 Förd. entspr. individ. Lernvoraussetzungen 

2 2,4 9.3 Verstärkung individueller Lernfortschritte 

2,2 9.4 Differenzierte Leistungsrückmeldungen 

10. Förderung in der Schule 2 2 2 2 10.1 Vereinbarungen zur Förderung 

4 4 4 4 10.2 Diagnostikkompetenzen 

3 3 3 3 3 10.3 Individuelle Leistungsrückmeldungen 

3 3 3 3 10.4 Lernentwicklungsbeobachtung 

4 4 4 4 10.5 Zus. schul. Angebote zur Unterstützung 

11. Leistungsbewertung 2 2 2 2 11.1 Beschlossene Grundsätze der Bewertung 

2 2 2 2 11.2 Umgang mit Hausaufgaben 

2 3 3 3 3 11.3 Transparenz gegenüber den Eltern 

3 3 3 3 11.4 Transparenz gegenüber Schüler/innen 

Die angegebenen Dezimalzahlen in den Profilmerkmalen 5 bis 9 stellen arithmetische Mittelwerte der Bewertungen 

aller Unterrichtsbeobachtungen dar. 

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Profilmerkmal (Kurzform) Wertung 4 3 2 1 Kriterium (Kurzform) 

12. Berufs- und Studienorientierung 3 3 3 3 12.1 Konzept zur Berufs-/Studienorientierung 

QB 3: Schulkultur 

3 3 3 3 12.2 Entwicklung von Berufswahlkompetenzen 

4 4 4 4 4 12.3 Vorbereitung auf berufliche Übergänge 

4 4 4 4 12.4 Vorbereitung auf ein Studium 

4 4 4 4 12.5 Koop. mit Partnern Berufs-/Studienorient. 

13. Schulleben 4 4 4 4 13.1 Transparenz über schul. Entwicklungen 

4 4 4 4 13.2 Aktive Mitwirkung der Schüler/innen 

4 4 4 4 13.3 Aktive Mitwirkung der Eltern 

4 4 4 4 4 13.4 Förderung der Beteiligungen 

3 3 3 3 13.5 Einbeziehung besonderer Kompetenzen 

4 4 4 4 13.6 Aktivitäten zur Identifikation 

0 0 0 0 13.7 Beteiligung beruflicher Partner (nur OSZ) 

14. Kooperationsbeziehungen 3 3 3 3 14.1 Regionale Schulkooperationen 

QB 4: Führung/Schulmanagement 

4 4 4 4 14.2 Koop. mit „aufnehmenden“ Einrichtungen 

4 3 3 3 3 14.3 Koop. mit „abgebenden“ Einrichtungen 

4 4 4 4 14.4 Überregionale Schulpartnerschaften 

4 4 4 4 14.5 Kooperation mit externen Partnern 

15. Führungsverantwortung Schulleiter 4 4 4 4 15.1 Transparenz eigener Ziele und Erwartung. 

3 3 3 3 15.2 Rolle als Führungskraft 

4 3 3 3 3 15.3 Meinungsbildung und Beteiligungsrechte 

4 4 4 4 15.4 Überzeugung, Unterstützg., Anerkennung 

4 4 4 4 15.5 Förderung des Zusammenwirkens 

0 0 0 0 15.6 Handeln der Abteilungsleiter/innen (OSZ) 

16. Aufbau Qualitätsmanagement 3 3 3 3 16.1 Fortschreibung Schulprogramm 

2 2 2 2 16.2 Qualitätsverständnis Unterricht 

2 2 2 2 2 16.3 Sicherung der Unterrichtsqualität 

3 3 3 3 16.4 Kollegiale Unterrichtsbesuche befördert 

# # # # 16.5 Netzwerkarbeit 

2 2 2 2 16.6 Innerschulische Dokumentenlage 

17. Schul- und Unterrichtsorganisation 4 4 4 4 17.1 Grundsätze zur Organisation 

QB 5: Professionalität der Lehrkräfte 

3 3 3 3 17.2 Beteiligung der Gremien 

4 4 4 4 4 17.3 Vertretungsorganisation 

0 0 0 0 17.4 Berücks. Partner berufl. Bildung (OSZ) 

18. Stärkung der Profess. und Teamarb. 3 3 3 3 18.1 Abgestimmtes Fortbildungskonzept 

4 4 4 4 18.2 Nutzung externer Berater/-innen 

2 2 2 2 2 18.3 Abstimmung zu fachl./didakt. Inhalten 

2 2 2 2 18.4 Kollegiale Unterrichtsbesuche 

2 2 2 2 18.5 Teamarbeit im Kollegium 

3 3 3 3 18.6 Einarbeitung neuer Lehrkräfte 

QB 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 

19. Evaluation 2 2 2 2 19.1 Evaluation der Unterrichtsqualität 

2 2 2 2 19.2 Evaluation der außerschul. Angebote 

3 4 4 4 4 19.3 Auswertung von Lernergebnissen 

3 3 3 3 19.4 Feedbackkultur in der Schule 

3 3 3 3 19.5 Interne Schlussfolg. und Maßnahmen 

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3 Grundlagen des Berichts 

3.1 Methodische Instrumente 

Dokumentenanalyse 

Zur inhaltlichen Vorbereitung des Visitationsbesuchs wurden neben dem Schulporträt 

(www.bildungsserver.berlin-brandenburg.de) und der Homepage der Schule (www.paul- 

gerhardt-gymnasium.de) die im Schulreport vorgelegten Dokumente gesichtet. Außerdem 

erfolgte vor Ort weitere Einsichtnahme in schulische Unterlagen. 

Standardisierte Befragungen der Eltern, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrerinnen 

und Lehrer 

Die Befragungsergebnisse sind repräsentativ und können zur Bewertung der Schule 

herangezogen werden, da die erforderlichen Rücklaufquoten eingehalten wurden (Eltern 

mindestens 60 %, Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler mindestens 80 %). 

Angaben zu den Befragungen 

Personengruppe Befragte absolut Rücklauf absolut Rücklauf in % 

Schülerinnen und Schüler 272 272 100 

Eltern 256 156 61 

Lehrkräfte 31 27 87 

Die Ergebnisse der Befragungen vermitteln ein aussagekräftiges Meinungsbild aller Gruppen 

der Schulgemeinschaft zu innerschulischen Einschätzungen. Die Auswertung der 

Fragebogenergebnisse wird im Anlageteil des Berichts der Schulgemeinschaft zur Verfügung 

gestellt (siehe Kap. 6.3). 

Unterrichtsbeobachtungen 

Daten zu den Unterrichtsbesuchen 

Anzahl der 20-minütigen Unterrichtsbeobachtungen 26 

Anzahl der beobachteten Lehrkräfte/von anwesenden Lehrkräften 23/24 

Anzahl der beobachteten Unterrichtsfächer 14 

Anfangssequenzen Mittelsequenzen Endsequenzen 

7 13 6 

Größe der Lerngruppen 

< 5 < 10 < 15 < 20 < 25 < 30 ≥ 30 

0 0 3 4 6 13 0 

Verspätungen 

Anzahl der Schülerinnen/Schüler Anzahl der Sequenzen 

0 0 

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PC im Raum vorhanden sechs Sequenzen 

PC durch Schülerinnen/Schüler genutzt vier Sequenzen 

Verteilung der vorwiegenden Unterrichtsformen in den gesehenen Sequenzen in % 

Lehrervortrag 

Unterrichtsgespräch 

Schülerarbeit 

Schülervortrag 

Freiarbeit Planarbeit Stationenlernen 

Projekt Experiment 

7,7 34,6 50,0 0,0 3,85 0,0 0,0 0,0 3,85 

Verteilung der vorwiegenden Sozialformen in den gesehenen Sequenzen in % 

Frontalunterricht Einzelarbeit Partnerarbeit Gruppenarbeit 

46,2 19,2 15,4 19,2 

Halbstandardisierte Befragungen der Eltern, Schülerinnen und Schüler sowie 

Lehrkräfte und Schulleitung in den Interviews 

Eltern, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte wurden in Gruppen von jeweils ca. zehn 

Personen interviewt. Im telefonischen Vorgespräch erfolgten mit der Schulleitung 

Vereinbarungen zur Zusammensetzung der Personengruppen. 

3.2 Ablauf der Visitation 

Datum Zeit Arbeitsschritt 

10.01.2011 Benachrichtigung durch die Geschäftsstelle Schulvisitation 

14.02.2011 Telefonisches Vorgespräch mit dem Schulleiter 

07.02. – 

18.02.2011 

Zeitfenster Fragebögen 

16.03.2011 12:00 – 13:00 Uhr Präsentation der Schule und fokussierter Schulrundgang 

14:45 – 16:10 Uhr Interview mit der Schulleitung 

19:00 – 20:00 Uhr Interview mit zehn Eltern 

17.03.2011 ab 07:50 Uhr Unterrichtsbeobachtungen 

15:15 – 16:30 Uhr Interview mit zehn Schülerinnen und Schülern 

16:30 – 18:00 Uhr Interview mit zehn Lehrkräften 

18.03.2011 ab 07:50 Uhr Unterrichtsbeobachtungen 

14:00 – 15:00 Uhr Dialogische Rückmeldung zum Visitationsergebnis an den Schulleiter 

15:30 – 16:30 Uhr Rückmeldung zum Visitationsergebnis an die Schulöffentlichkeit 

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4 Ausgangsposition der Schule 

4.1 Schulprofil und Standortbedingungen 

Das Paul-Gerhardt-Gymnasium bietet den Schülerinnen und Schülern sehr gute 

Lernbedingungen. Die Schule besteht aus zwei miteinander verbundenen Gebäuden, dem 

Altbau (1914 erbaut) und dem Neubau (2001 erbaut). Beide Schulhäuser machen einen 

freundlichen und gepflegten Eindruck. Seit der ersten Schulvisitation haben sich die 

Bedingungen weiter verbessert. Die Sanierung des Altbaus ist abgeschlossen und die 

Container, die durch die hohen Schülerzahlen in den 90er Jahren aufgestellt wurden, sind seit 

2008 zurück gebaut. Der dadurch entstandene Platz soll zu einem attraktiven 

Schulhofbereich im Schuljahr 2011/2012 umgestaltet werden. Weiter geplant sind 

Werterhaltungsmaßnahmen im Neubau (Malerarbeiten, Rückbau eines Informatikraumes zu 

einem gesellschaftswissenschaftlichen Unterrichtsraum). Im denkmalgeschützten Altbau 

wurden in den letzten Jahren umfangreiche Sanierungsarbeiten durchgeführt, die neben der 

kompletten Erneuerung der Elektroanlagen und der Fußbodenbeläge auch die 

Modernisierung der Heizungsanlage umfasste. Insbesondere die im Altbau befindlichen 

naturwissenschaftlichen Räume wurden im Rahmen der Sanierung mit neuer 

Laborausstattung modernisiert. Damit stehen sowohl den Lehrkräften als auch den 

Schülerinnen und Schülern für den naturwissenschaftlichen Unterricht beste Bedingungen zur 

Verfügung. 

4.2 Schülerinnen und Schüler 

Schülerinnen und Schüler 

Jst/ 

Lst 

Schüler/innen insg. weiblich 

mit sonderpäd. 

Förderbedarf 

nichtdeutsche 

Herkunftssprache 

Fahrschüler/innen 

08/09 09/10 10/11 08/09 09/10 10/11 08/09 09/10 10/11 08/09 09/10 10/11 08/09 09/10 10/11 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 

7 77 81 84 42 46 49 0 1 1 k. A. 2 k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. 

8 59 82 82 31 47 46 0 0 1 k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. 

9 55 59 86 36 30 48 0 0 0 k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. 

10 53 58 59 24 37 31 0 0 0 k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. 

11 78 61 54 46 30 34 0 0 0 k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. 

12 87 76 58 53 45 30 0 0 0 k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. 

13 110 86 70 76 53 44 0 0 0 k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. 

Summe 

Schule 

519 503 493 308 288 282 0 1 2 k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. 

in % 100 100 100 59,3 57,3 57,2 0,0 0,2 0,4 k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. k. A. 

Vergl. 

Land % 

100 100 100 55,8 55,3 54,7 0,2 0,2 0,3 - - - - - - 

Quelle: Zensos 3 

2 Keine Angabe. 

3 Zentrales System zur Onlineverwaltung von Schulinformationen. 

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Die Anzahl der Schülerinnen und Schüler ist am Paul-Gerhardt-Gymnasium in den letzten 

drei Schuljahren leicht zurückgegangen. In der Sekundarstufe I lernen die Schülerinnen und 

Schüler in insgesamt elf Klassen, deren Klassenfrequenz zwischen 27 und 30 schwankt und 

damit teilweise deutlich über der durchschnittlichen Klassenfrequenz im Land Brandenburg 

liegt. Konkrete Angaben zur Anzahl der Fahrschülerinnen und -schüler waren in Zensos nicht 

angegeben; die Schule gibt die Zahl mit ca. zwei Drittel an. Im laufenden Schuljahr lernen 

zwei Schülerinnen bzw. Schüler in der Jahrgangsstufe 7 bzw. 8 mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf (Förderschwerpunkt: Sehen bzw. Hören). 

4.3 Leitung, Lehrkräfte und weiteres Personal 

Stammlehrkräfte der Schule 

Schuljahr 

S1/S2 

Anz. 

Lehrkräfte 

insg. 

weiblich 

darunter darunter 

Vergleichswert 

Land 

in % 

teilzeitbeschäftigt 

mit weniger 75 % 

Vergleichswert 

Land 

in % 

Durchschnittsalter 

der Lehrkräfte 

abs. in % abs. in % Schule Land 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 

2010/2011 35 21 60,0 70,3 2 5,7 13,6 51,2 49,9 

2009/2010 37 23 62,2 70,6 2 5,4 12,4 51,4 49,6 

2008/2009 38 23 60,5 71,2 2 5,3 9,8 50,8 49,2 

Quelle: Zensos 

Lehrkräfte der Schule insgesamt 

Schuljahr 

S1/S2 

Anz. 

Lehrkräfte 

insg. 

darunter darunter Abgänge 

Unterricht an anderen 

Schulen 

Unterricht von 

anderen Schulen 

abs. in % abs. in % 

von 

Lehrkräften 

aus der 

Schule 

Zugänge 

von 

Lehrkräften 

in die 

Schule 

Lehramts- 

kandida- 

tinnen/ - 

kandidaten 

1 2 3 4 5 6 7 8 

2010/2011 36 2 5,6 1 2,8 k. A. k. A. k. A. 

2009/2010 37 6 16,2 0 0,0 k. A. k. A. 2 

2008/2009 40 0 0,0 2 5,0 k. A. k. A. 2 


Die Anzahl der Lehrkräfte hat sich auch mit dem geringen Rückgang der Schülerzahlen im 

Erhebungszeitraum leicht reduziert. Herr Haase leitet die Schule seit 1990. Er wird in seiner 

Tätigkeit durch die stellvertretende Schulleiterin Frau Dr. Weigel unterstützt, die diese 

Funktion seit 1988 wahrnimmt. Der Oberstufenkoordinator Herr Mehlhorn ergänzt seit 1992 

das Schulleitungsteam des Paul-Gerhardt-Gymnasiums in Lübben. Zum weiteren 

Schulpersonal gehören eine Schulsachbearbeiterin und ein Hausmeister. Die Schule verfügt 

über keine Schulsozialarbeiterin bzw. Schulsozialarbeiter oder anderes pädagogisches 

Personal. 

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5 Ausführliche Beschreibung des Qualitätsprofils 

5.1 Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule 

Grundlage für die Erfassung der Fachkompetenzen der Schülerinnen und Schüler sind die 

Angaben der Schule. Es erfolgt ein Vergleich der schulischen Ergebnisse mit den 

durchschnittlich erreichten Werten aller Schulen der gleichen Schulform des Landes 

Brandenburg. 

Zentrale Prüfungen Jahrgangsstufe 10 

Sj. Fa TN 

2009/ 

2010 

2008/ 

2009 

2007/ 

2008 


ges. 

G- 

Kurs 

E- 

Kurs 

Schule Landesdurchschnitt (Schulform) 

integrativ kooperativ 

A- 

Kurs 

B- 

Kurs 

EBR FOR 

insg 

G- 

Kurs 

E- 

Kurs 

integrativ kooperativ 

A- 

Kurs 

B- 

Kurs 

EBR FOR 

M - 3,2 - - - - - - 3,2 - - - - - - 

D - 2,6 - - - - - - 2,8 - - - - - - 

M - 3,1 - - - - - - 3,2 - - - - - - 

D - 2,1 - - - - - - 2,3 - - - - - - 

M - 2,9 - - - - - - 3,0 - - - - - - 

D - 2,7 - - - - - - 2,7 - - - - - - 

Auf Grundlage der Datenerhebung kann für die Ergebnisse der zentralen Prüfungen in der 

Jahrgangsstufe 10 ein bewertender Vergleich mit den Landeswerten hergestellt werden. Die 

Ergebnisse in den Fächern Mathematik und Deutsch lagen teilweise etwas über dem 

Landesdurchschnitt und können damit laut Benchmark des MBJS 4 als durchschnittlich 

bewertet werden. 

Schriftliche Abiturprüfungen Gymnasium 

Schuljahr Fach 

2009/2010 

2008/2009 

2007/2008 


Fachprüfmittelwert in Punkten 

Fachprüfmittelwert in Punkten 

(Landeswerte) 

Grundkurs Leistungskurs Grundkurs Leistungskurs 

Mathematik 7,6 11,7 7,8 8,9 

Deutsch 9,8 9,1 8,6 8,3 

Englisch 8,3 9,5 8,2 9,3 

Mathematik 8,2 12,2 7,1 9,6 

Deutsch 8,0 7,8 8,1 8,1 

Englisch 9,0 8,8 8,2 9,3 

Mathematik 8,7 9,0 8,1 8,2 

Deutsch 7,2 9,2 8,0 8,4 

Englisch 9,5 9,4 8,2 9,3 

Die Schülerinnen und Schüler der Leistungskurse in den Fächern Mathematik, Deutsch 

(Ausnahme Schuljahr 2008/2009) und Englisch (Ausnahme Schuljahr 2008/2009) erzielten 

über den gesamten Erhebungszeitraum teilweise deutlich bessere Ergebnisse als in 

vergleichbaren Schulen im Landesdurchschnitt. Besonders bemerkenswert ist die Differenz 

4 MBJS – Ministerium für Bildung, Jugend und Sport (des Landes Brandenburg). 

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von über zwei Punkten zwischen Schule und Land im Leistungskurs Mathematik in den 

Schuljahren 2008/2009 und 2009/2010. Auch in den Grundkursen der analysierten Fächer 

konnten die Schülerinnen und Schüler bessere bzw. ähnliche Leistungen nachweisen. 

Wiederholungen 2010/2011 Gymnasium 

Jgst. 

Schüler 

gesamt 

darunter Wiederholer 

darunter 

Nichtversetzte Freiwillige Wiederholer 

abs. in % Land % abs. in % Land % abs. in % Land % 

7 84 0 0,0 0,2 0 0,0 0,1 0 0,0 0,1 

8 82 0 0,0 0,5 0 0,0 0,5 0 0,0 0,0 

9 86 0 0,0 0,7 0 0,0 0,6 0 0,0 0,1 

10 59 0 0,0 1,6 0 0,0 1,4 0 0,0 0,2 

7-10 311 0 0,0 0,7 0 0,0 0,6 0 0,0 0,1 

11 54 0 0,0 0,1 0 0,0 0,1 0 0,0 0,0 

12 58 0 0,0 0,6 0 0,0 0,3 0 0,0 0,3 

13 70 0 0,0 0,9 0 0,0 0,5 0 0,0 0,4 

11-13 182 0 0,0 0,6 0 0,0 0,3 0 0,0 0,3 

Wiederholungen 2009/2010 

Jgst. 

Schüler 

gesamt 


darunter 



7 81 0 0,0 0,2 0 0,0 0,1 0 0,0 0,1 

8 82 0 0,0 0,7 0 0,0 0,7 0 0,0 0,0 

9 59 0 0,0 1,0 0 0,0 0,9 0 0,0 0,1 

10 58 0 0,0 0,5 0 0,0 0,5 0 0,0 0,0 

7-10 280 0 0,0 0,6 0 0,0 0,5 0 0,0 0,1 

11 61 0 0,0 2,8 0 0,0 2,8 0 0,0 0,1 

12 76 0 0,0 1,0 0 0,0 0,5 0 0,0 0,5 

13 86 0 0,0 0,8 0 0,0 0,5 0 0,0 0,3 

11-13 223 0 0,0 1,5 0 0,0 1,2 0 0,0 0,3 

Wiederholungen 2008/2009 

Jgst. 

Schüler 

gesamt 


darunter 



7 77 0 0,0 0,2 0 0,0 0,1 0 0,0 0,1 

8 59 0 0,0 0,5 0 0,0 0,5 0 0,0 0,0 

9 55 0 0,0 1,0 0 0,0 1,0 0 0,0 0,0 

10 53 1 1,9 1,0 1 1,9 0,9 0 0,0 0,1 

7-10 244 1 0,4 0,7 1 0,4 0,6 0 0,0 0,1 

11 78 1 1,3 3,4 1 1,3 3,1 0 0,0 0,2 

12 87 0 0,0 1,1 0 0,0 0,7 0 0,0 0,4 

13 110 0 0,0 0,5 0 0,0 0,3 0 0,0 0,1 

11-13 275 1 0,4 1,4 1 0,4 1,2 0 0,0 0,2 


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Im gesamten Erhebungszeitraum wiederholten nur im Schuljahr 2008/2009 zwei 

Schülerinnen und Schüler aufgrund der Nichtversetzung eine Jahrgangsstufe. 

Bildungsgangempfehlungen (Jahrgangsstufe 7) 

Bildungsgangempfehlung 

2009/2010 2008/2009 2007/2008 

abs. in % Land in % abs. in % Land in % abs. in % Land in % 

EBR 0 0,0 0,0 0 0,0 0,0 0 0,0 0,0 

FOR 0 0,0 1,3 0 0,0 1,5 0 0,0 3,4 

AHR 84 100,0 85,2 80 98,8 89,3 77 100,0 93,1 

Ohne 0 0,0 13,5 1 1,2 9,3 0 0,0 3,5 

Summe 84 100 100 81 100 100 77 100 100 


In den drei Schuljahren des Berichtszeitraums wurden nur Schülerinnen und Schüler (mit 

einer Ausnahme im Schuljahr 2008/2009) mit einer Bildungsgangempfehlung der 

Allgemeinen Hochschulreife in die Jahrgangsstufe 7 aufgenommen. 

Erreichter Schulabschluss (Jahrgangsstufe 10) 

Erreichter Schulabschluss 

2009/2010 2008/2009 2007/2008 

abs. in % Land in % abs. in % Land in % abs. in % Land in % 

Abschluss offen 0 0,0 0,2 0 0,0 0,1 0 0,0 0,1 

BBR 0 0,0 5,1 0 0,0 0,8 0 0,0 3,7 

EBR 1 1,8 0,5 1 1,9 0,3 0 0,0 0,4 

FOR 0 0,0 1,8 1 1,9 1,2 0 0,0 1,3 

Berecht. Besuch GOST 56 98,2 92,4 52 96,3 97,7 55 100,0 94,5 

Summe 57 100 100 54 100 100 55 100 100 


Bei den erreichten Schulabschlüssen in der Jahrgangsstufe 10 wird deutlich, dass im 

Vergleich zum Landesdurchschnitt mehr Schülerinnen und Schüler die Berechtigung zum 

Besuch der gymnasialen Oberstufe am Paul-Gerhardt-Gymnasium erwerben. 

Neben den z. T. guten bis herausragenden Leistungen der Schülerinnen und Schüler in den 

zentralen Leistungsermittlungen erwarben sie weitere Erfolge in regionalen und 

überregionalen Wettbewerben bzw. Olympiaden. Die folgenden Angaben der Schule sind 

eindrucksvoller Beleg: 

Name des Wettbewerbs Ergebnisse 

Biologieolympiade (2010/2011) 

5 Schülerinnen und Schüler haben sich für die nächste 

Runde am Steenbeck-Gymnasium qualifiziert 

Bundeswettbewerb Politische Bildung (2010/2011) Ergebnisse noch offen 

Chemieolympiade (2010/2011) Ergebnisse der 2.Stufe sind noch nicht bekannt 

Experimentalwettbewerb "Chemkids" (2010/2011) 

Quelle: Schulporträt 

Mathematikolympiade (2010/2011) 

Physikolympiade (2010/2011) 

Teilnahmebestätigung und Einladung zur 

Auszeichnungsveranstaltung 

Plätze 1-3 der Jahrgangsstufen 7-13 in der Region 

Delegierung einer Schülerin zum Landesfinale 

3 Schüler haben sich für die 2.Stufe qualifiziert 

(Kreisausscheid) 

Diese besonderen Leistungen im schulischen und außerschulischen Bereich finden nach 

Aussage aller Personengruppen regelmäßig Anerkennung. So werden die Erfolge der 

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Schülerinnen und Schüler in der halbjährlich stattfindenden Schülervollversammlung 

öffentlich ausgewertet. Darüber hinaus nutzt die Schule neben verschiedenen Aushängen in 

der Schule auch die regionale Presse, um die Erfolge und Leistungen einer breiten 

Öffentlichkeit vorzustellen. Das Engagement der Lehrkräfte wird auf der Konferenz der 

Lehrkräfte durch die Schulleitung entsprechend gewürdigt. Diese traditionellen Formen der 

Würdigung tragen neben dem von allen Personengruppen hervorgehobenen positiven 

Schulklima zur Zufriedenheit aller bei. 

Die Vertreterinnen und Vertreter der Schülerschaft beschrieben im Interview weitere Gründe 

für ihre Zufriedenheit mit dem Paul-Gerhardt-Gymnasium. Insbesondere das vertrauensvolle 

Verhältnis zu ihren Lehrkräften wurde von den Schülerinnen und Schülern übereinstimmend 

benannt. Durch die Lehrkräfte werden die Schülerinnen und Schüler in ihren Interessen und 

Fähigkeiten beispielsweise durch die Leitung verschiedener Arbeitsgemeinschaften (z. B. 

Theater, Biologie, Informatik, Video) individuell unterstützt. Darüber hinaus hoben sie die 

räumlichen Bedingungen und die materielle Ausstattung der Schule positiv hervor. Kritisch 

benannten die Schülerinnen und Schüler die Ausfallquoten in der Sekundarstufe II und die 

teilweise sehr hohen Klassen- bzw. Kursfrequenzen. Auch die Eltern bemängelten diese 

Bereiche im Interview und forderten von der Bildungspolitik mehr Unterstützung der Schule 

hinsichtlich der personellen Ausstattung. Die Vorzüge der Schule beschrieben die 

Vertreterinnen und Vertreter der Eltern mit dem harmonischen Miteinander und einem damit 

verbundenen konstruktiven Arbeitsklima, das auch zu kurzen Kommunikationswegen führt. 

Positiv hoben die Eltern in dem Zusammenhang hervor, dass ihre Kinder gern in die Schule 

gehen und in der Schule akzeptiert und respektiert werden. Ein weiterer wesentlicher Faktor 

für die Zufriedenheit der Eltern ist das hohe Leistungsniveau der Schule mit dem 

naturwissenschaftlichen Profil, das ihren Kindern beste Voraussetzungen für ein mögliches 

Studium schafft. 

Die Lehrkräfte empfinden die gute Kommunikation innerhalb des Kollegiums als motivierend, 

sich für die Schule und das Schulleben zu engagieren. Im Interview wurde zum Ausdruck 

gebracht, dass die Teamarbeit in den Fachkonferenzen deutlich ausgeprägt ist, hohe 

fachliche Ansprüche im Kollegium bestehen und das soziale Miteinander sich positiv auf die 

eigene pädagogische Arbeit auswirkt. Die Lehrerinnen und Lehrer verwiesen darüber hinaus 

auf das aus ihrer Sicht gute Verhältnis zwischen Lehrkräften und Schülerinnen bzw. Schülern. 

Als weiteren wesentlichen Grund benannten die Lehrerinnen und Lehrer im Interview auch 

den demokratischen Führungsstil der Schulleitung. Insgesamt schätzten alle Lehrkräfte in der 

Online-Befragung ein, dass sie mit ihrer Schule zufrieden sind 5 . 

5 Vergl. 6.3 Fragebogenergebnisse. 

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5.2 Qualitätsbereich 2: Lehren und Lernen – Unterricht 

5.2.1 Quantitative Darstellung der Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen 

Übersicht zur Anzahl der Wertungen 

5. Zweckmäßige Organisation der Unterrichtszeit 4 3 2 1 # 

5.1 Effektive Nutzung der Unterrichtszeit 5 12 8 1 - 

5.2 Angemessenes Unterrichtstempo 4 11 11 0 - 

5.3 Festes Regelsystem etabliert 7 16 3 0 - 

5.4 Überblick der Lehrkraft über Schülerhandeln 11 11 3 1 - 

5.5 Angemessener Umgang mit Störungen 15 9 1 1 - 

6. Aktives und selbstständiges Lernen 4 3 2 1 # 

6.1 Anregungen zu aktiver Teilnahme 6 12 8 0 - 

6.2 Selbstorganisierte Schülerarbeit 3 11 7 5 - 

6.3 Selbstgesteuerte Schülerarbeit 1 12 5 8 - 

6.4 Reflexion der Lernprozesse 7 9 8 1 1 

7. Unterrichtliches Vorgehen 4 3 2 1 # 

7.1 Klare Struktur des Unterrichts 7 13 5 1 - 

7.2 Deutliche Formulierungen der Lehrkräfte 7 10 8 1 - 

7.3 Klare Lernziele 3 9 11 3 - 

7.4 Transparenter Unterrichtsverlauf 3 16 5 2 - 

7.5 Angemessener Einsatz der Unterrichtsmethoden 3 16 6 1 - 

7.6 Alltags-/Berufsbezug der Unterrichtsinhalte 9 11 6 0 - 

8. Pädagogisches Verhalten 4 3 2 1 # 

8.1 Respektvoller Umgang der Schüler/innen 7 17 2 0 - 

8.2 Wertschätzender Umgangston der Lehrkräfte 2 21 3 0 - 

8.3 Positive Erwartungen an die Schüler/innen 0 20 6 0 - 

8.4 Konstruktiver Umgang mit Schülerfehlern 4 12 10 0 - 

9. Differenzierung 4 3 2 1 # 

9.1 Berücksichtigung individueller Lernvoraussetzungen 0 4 1 20 1 

9.2 Förderung entsprechend individueller Lernvoraussetzungen 0 1 13 12 - 

9.3 Verstärkung individueller Lernfortschritte/Verhaltensweisen 0 13 10 3 - 

9.4 Differenzierte Leistungsrückmeldungen 2 7 12 5 - 

Im Kapitel 6.1 finden sich diese Ergebnisse in zwei Diagrammen visualisiert. 

5.2.2 Qualitative Darstellung der Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen 

Im Rahmen der Unterrichtsbesuche hat das Visitationsteam neben Stundensequenzen mit 

einem hohen Maß an Professionalität der Lehrkräfte und vielfältigen Methoden auch 

Sequenzen beobachtet, die von Kleinschrittigkeit und starker Lehrerzentriertheit geprägt 

waren. Lehrkräfte unterbanden beispielsweise die selbstständige Arbeit der Schülerinnen und 

Schüler, indem sie sehr enge Vorgaben zu Arbeits- und Lernwegen machten, 

Arbeitsprozesse wiederholt durch Einwände unterbrachen oder stark zentriert alle 

Arbeitsschritte lenkten. Auffällig war in diesem Zusammenhang, dass in einem Drittel der 

beobachteten Sequenzen ausschließlich das Unterrichtsgespräch, geprägt von Fragen und 

Antworten im Vordergrund stand. In ca. der Hälfte der Unterrichtsbeobachtungen gelang es 

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den Lehrkräften durch anschauliche, lebensnahe Bezüge und herausfordernde 

Problemstellungen die Schülerinnen und Schüler zu motivieren, ihren Lernprozess selbst zu 

bestimmen. Hier erhielten sie auch die Möglichkeit kreativ tätig zu werden, indem sie eigene 

Ideen verwirklichten, Aufgaben selbst wählten oder recherchierten. Insgesamt erhielten die 

Schülerinnen und Schüler zu selten die Gelegenheit, ihren Lernprozess selbst zu gestalten, 

Fehler als Lernchance zu begreifen oder über ihre Ergebnisse in geeigneter Weise zu 

reflektieren. Ergebnispräsentationen waren teilweise so angelegt, dass sie sich in erster Linie 

auf die Angabe der Lösungen beschränkten und die Reflexion der Lernwege eher keine Rolle 

spielte. Alternative Lösungswege wurden dabei kaum thematisiert. In der Mehrheit der 

Sequenzen wurde den Schülerinnen und Schülern jedoch die Möglichkeit gegeben, ihre 

unterschiedlichen Lösungswege vor der Lerngruppe zu präsentieren oder sich mit 

Lernpartnerinnen und -partnern zu den Arbeitsergebnissen auszutauschen. 

Die Berücksichtigung der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Lernenden durch eine 

geplante individualisierte Binnendifferenzierung war eine kaum wahrnehmbare Praxis am 

Paul-Gerhardt-Gymnasium. In nur wenigen Unterrichtsbeobachtungen konnten die 

Schülerinnen und Schüler entsprechend ihres Leistungsvermögens ihre Lernzeit oder die 

Anzahl der zu bearbeiteten Aufgaben selbstständig planen. Weitere binnendifferenzierende 

Elemente, wie Aufgabenstellungen mit unterschiedlichem Umfang oder erhöhtem bzw. 

reduziertem Schwierigkeitsgrad, wurden durch die Lehrkräfte in diesen Sequenzen 

eingesetzt. In dem Zusammenhang wurden auch differenzierte Leistungsrückmeldungen über 

den individuellen Lernfortschritt an die Schülerinnen und Schüler beobachtet. In der 

deutlichen Mehrheit der beobachteten Sequenzen gab es jedoch keine vorbereiteten 

Niveauabstufungen, um dem unterschiedlichen Leistungsvermögen der Schülerinnen und 

Schüler zu entsprechen. Den individuellen Lernvoraussetzungen der Lernenden wurde 

insgesamt nur selten durch eine gezielte und vorher bedachte Vielfältigkeit in den Angeboten 

entsprochen. Undifferenzierte Aufgabenstellungen führten zum Teil zu Unter- bzw. 

Überforderungen. Zu hohe Anforderungen waren dabei seltener zu beobachten, eher geringe 

Anforderungen an leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler. 

Sowohl das unterrichtliche Vorgehen und pädagogische Verhalten der Lehrkräfte als auch die 

zweckmäßige Organisation der Unterrichtzeit gehören zu den Stärken in der Lehrtätigkeit der 

Lehrerinnen und Lehrer. In der deutlichen Mehrzahl der Unterrichtssequenzen waren eine 

klare Struktur und Gliederung in der Unterrichtsgestaltung erkennbar, sodass die Lerninhalte 

durch sinnvolle Zusammenhänge verknüpft wurden. Beispielsweise wurden Zwischenschritte 

an der Tafel visualisiert und somit war für Schülerinnen und Schüler der „rote Faden“ 

erkennbar. Nicht in allen dieser positiv gewerteten Sequenzen wurde das Lernziel deutlich 

formuliert. Es fehlte hier die Angabe des angestrebten Zuwachses an Wissen und 

Kompetenzen im Lernprozess. Auch die Schülerinnen und Schüler waren in diesen Phasen 

oft nicht in der Lage zu benennen, mit welchem Ziel sie eine entsprechende Aufgabe 

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bearbeiteten. Die Lehrkräfte des Paul-Gerhardt-Gymnasiums sorgten durch freundliche und 

wertschätzende Kommunikationsformen für eine anregende und entspannte Lernatmosphäre 

in fast allen Unterrichtsbeobachtungen. Die aktive Förderung des sozialen Miteinanders war 

ebenfalls in der Mehrzahl der Stundenteile zu beobachten. Die Schülerinnen und Schüler 

respektierten einander, wandten Regeln der Kommunikation an und zeigten Anerkennung für 

erbrachte Leistungen ihrer Mitschülerinnen und -schüler. 

Der überwiegende Teil der beobachteten Unterrichtssequenzen wurde durch die Lehrkräfte 

nicht nur pünktlich begonnen oder beendet, sondern war auch so gestaltet, dass die 

Schülerinnen und Schüler ihre Aufgaben in einer vorgegebenen Zeit bearbeiten konnten. 

Neben einer effizienten Unterrichtsführung und der damit verbundenen Bereitstellung von 

benötigten Materialien gelang es den Lehrkräften, sachfremde Lehr- und Lernzeit in diesen 

Sequenzen auf ein Minimum zu reduzieren. Zeitverzögerungen gab es beispielsweise 

dennoch durch ineffektiven Ablauf, sodass für einen Teil der Schülerinnen und Schüler 

deutliche Leerlaufzeiten entstanden. Verabredete Normen und Regeln wurden in 

angemessenem Maße eingehalten. In zwei Drittel der beobachteten Sequenzen waren keine 

Störungen des Unterrichtsprozesses von Seiten der Schülerinnen und Schüler 

wahrzunehmen. Kam es zu Störungen durch Verstöße von Schülerinnen und Schülern gegen 

vereinbarte Normen und Regeln, so reagierten die jeweiligen Lehrkräfte professionell und 

angemessen. 

5.2.3 Arbeitsgrundlagen und Konzepte für den Unterricht 

Grundlage der Lehr- und Lernprozesse am Paul-Gerhardt-Gymnasium bilden die in den 

Fachkonferenzen erarbeiteten schuleigenen Lehrpläne, die teilweise auf der Homepage der 

Schule veröffentlicht sind. Im Rahmen des Schulbesuchs wurden die Lehrpläne der im 

Schulreport geforderten Fächer Deutsch, Mathematik, Englisch sowie zusätzlich für das Fach 

Biologie eingesehen. Die Erarbeitungsstände sind hinsichtlich der Qualität und Quantität in 

den einzelnen Fächern unterschiedlich und variieren in ihrer inhaltlichen Aufbereitung und 

Form. Sie lassen darüber hinaus erkennen, dass im Kollegium die Bedeutung des 

kompetenzfundierten Lernansatzes als Grundanliegen der neuen Rahmenlehrpläne geklärt 

ist. Als besonders aussagekräftig kann in dem Zusammenhang der schuleigene Lehrplan des 

Faches Mathematik hervorgehoben werden. Hier sind die allgemeinen und mathematischen 

Kompetenzen an konkrete Themen und Inhalte gebunden und diese mit Schüleraktivitäten 

untersetzt. Auch die Abbildung überfachlicher Kompetenzen war im schuleigenen Lehrplan 

des Fachs Mathematik erkennbar. 

In den schuleigenen Lehrplänen wird der Einsatz von Medien differenziert abgebildet. Die 

Entwicklung und Stärkung der Medienkompetenz bei den Schülerinnen und Schülern wird in 

einem umfassenden Medienentwicklungsplan (MEP) dargestellt. Darin sind neben dem 

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aktuellen Mediennutzungsverhalten die konkreten Ziele mit der damit verbundenen 

Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler im Sinne einer systematischen 

Medienbildung beschrieben. Fachübergreifende sowie fächerverbindende Elemente des 

Unterrichts sind in den schuleigenen Lehrplänen teilweise ausgewiesen. In einzelnen Plänen 

gibt es Verweise, mit welchen Fächern sich eine Kooperation anbieten würde. Eine vertiefte 

inhaltliche Auseinandersetzung ist daran nicht erkennbar. In den Interviews mit der 

Schulleitung und den Lehrkräften wurden konkrete Projektplanungen benannt. So ist die 

jährlich stattfindende Projektwoche, die fächerverbindend ausgerichtet ist, ein wichtiger 

Bestandteil. Für die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 7 findet darüber hinaus die 

Methodenwoche statt. In diesem Methodentraining haben die Schülerinnen und Schüler die 

Möglichkeit, verschiedene fachübergreifende Lern- und Arbeitstechniken entsprechend ihrer 

Lernvoraussetzungen kennen zu lernen und auszuprobieren. Um den Schülerinnen und 

Schülern hinsichtlich ihrer individuellen Voraussetzungen Rechnung zu tragen, werden am 

Paul-Gerhardt-Gymnasium die Lernausgangslagen der Schülerinnen und Schüler bestimmt. 

Die Dokumentation erfolgt zumeist in persönlichen pädagogischen Aufzeichnungen der 

jeweiligen Lehrkräfte. Sie führen nicht zu konkreten individuellen Lernplänen, gleichwohl 

stellen sie eine gute Grundlage für den Klassenlehrkräftesprechtag dar. Diese Gespräche 

zwischen der Klassenlehrkraft, den Eltern und der jeweiligen Schülerin bzw. dem Schüler 

werden nicht nur zur Darstellung der Lernentwicklung genutzt, sondern auch für 

motivationsfördernde individuelle Leistungsrückmeldungen. Von Schülerinnen und Schülern 

sowie Lehrkräften untersetzt, gehören motivationsfördernde Leistungsrückmeldungen in 

unterschiedlicher Form zur täglichen Praxis. 

Mit dem Erfassen der Lernentwicklung haben die Lehrkräfte Grundlagen geschaffen, ihre 

Schülerinnen und Schüler im Unterricht gezielt zu fördern. Sie beschrieben im Interview 

mehrere Beispiele von binnendifferenzierten Elementen im Unterricht, wie beispielsweise die 

Bildung von Schülertandems. In den Unterrichtsbesuchen fand das Visitationsteam dies eher 

nicht bestätigt. Um Lerndefizite auszugleichen, werden zwischen den Schülerinnen und 

Schülern der gymnasialen Oberstufe und der Sekundarstufe I Lernpatenschaften gezielt 

durch die Lehrkräfte initiiert. Ein konkreter Beschluss der Konferenz der Lehrkräfte oder ein 

Förderkonzept, in dem diese Möglichkeiten konzeptionell und nachhaltig gebündelt werden, 

lag nicht vor. Darüber hinaus bieten die Lehrerinnen und Lehrer – teilweise außerhalb ihrer 

Unterrichtsverpflichtung – individuelle Fördermaßnahmen an. Zusätzlich gibt es eine Reihe 

von Angeboten zur Förderung leistungsstarker oder begabter Schülerinnen und Schüler in 

bestimmten Arbeitsgemeinschaften und Unterrichtsfächern bzw. in der gezielten Vorbereitung 

auf die Teilnahme an Olympiaden und Wettbewerben. Die Ergebnisse, die im 

Qualitätsbereich 1 (vergl. 5.1 Ergebnisse der Schule) dargestellt sind, sprechen für die 

erfolgreiche Umsetzung dieser Maßnahmen. 

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Die Schülerinnen und Schüler erhalten nicht nur regelmäßige individuelle 

Leistungsrückmeldungen, sondern sind bezogen auf ihren aktuellen Leistungsstand und über 

die entsprechenden Kriterien zur Leistungsbewertung informiert. Die Leistungsbewertung ist 

für sie im Wesentlichen nachvollziehbar, wenngleich sie das Handeln der Lehrkräfte – auch in 

der Erteilung und Kontrolle der Hausaufgaben – sehr differenziert beschrieben. Zu diesem 

Aspekt wurden auch bei den Eltern unterschiedliche, lehrkräfteabhängige Informationsstände 

dargelegt. Am Paul-Gerhardt-Gymnasium lagen Beschlüsse der Konferenz der Lehrkräfte 

vom 20.11.2006 zu Grundsätzen der Leistungsbewertung und der Hausaufgabenerteilung 

vor. Neben den Zielen der Leistungsermittlung wird in diesen Grundsätzen die Rolle der 

Lehrkraft bei der Bewertung sowie der Erteilung der Hausaufgaben beschrieben. Darüber 

hinaus lagen von einzelnen Fachkonferenzen beispielsweise konkrete Absprachen zur 

Bewertung der sonstigen Mitarbeit und zu Kurzvorträgen vor. Weitere jahrgangs- und 

fachübergreifende Regelungen bzgl. der Bewertung verschiedener mündlicher Leistungen 

sind nicht verabredet. 

5.3 Qualitätsbereich 3: Schulkultur 

Am Paul-Gerhardt-Gymnasium haben sich mehrere verbindliche Kooperationsbeziehungen 

mit Partnern aus verschiedenen Bereichen in der Region entwickelt. Das sind Kooperationen, 

die sowohl der Berufs- und Studienorientierung dienen als auch Lernangebote erweitern und 

für die Gestaltung gemeinsamer Projekte genutzt werden. Damit werden die Schülerinnen 

und Schüler langfristig und gut auf den Übergang in ein Studium sowie in berufliche 

Bildungsgänge vorbereitet. Im Bereich der Studienorientierung erhalten die Schülerinnen und 

Schüler der gymnasialen Oberstufe beispielsweise die Möglichkeit ein einwöchiges 

wissenschaftliches Praktikum an der BTU 6 Cottbus durchzuführen. Für die individuelle 

Studienberatung nutzen die Schülerinnen und Schüler neben den Beratungsgesprächen 

durch die Agentur für Arbeit auch verschiedene Bildungsmessen und die pflichtigen 

Beratungsgespräche in der Jahrgangsstufe 11. Darüber hinaus werden Veranstaltungen mit 

der Fachhochschule Senftenberg organisiert, auf denen ehemalige Schülerinnen und Schüler 

von ihren Erfahrungen im Studienalltag berichten. Im Rahmen des W-A-T 7 -Unterrichts 

absolvieren die Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe das obligatorische 

Betriebspraktikum. Das Projekt „Start to fly“ der Wirtschaftsförderungsgesellschaft und das 

gezielte Trainieren von Bewerbungsverfahren ergänzen das vielfältige Angebot des Paul- 

Gerhardt-Gymnasiums zur beruflichen Orientierung. Diese vielfältigen Maßnahmen sind im 

Schulprogramm der Schule zusammengefasst. Es fehlen in dieser Konzeption neben der 

zeitlichen Struktur organisatorische Kriterien und entsprechende Zuständigkeiten. 

6 Brandenburgische Technische Universität. 

7 Wirtschaft-Arbeit-Technik. 

Seite 22


Zur weiteren allgemeinen Information der Schülerinnen und Schüler sowie ihrer Eltern werden 

neben den obligatorischen Elternversammlungen und den Konferenzen der einzelnen 

Gremien auch der jährliche Informationsbrief der Schulleitung und das Jahrbuch genutzt. In 

diesem werden die Höhepunkte und die zahlreichen Aktivitäten der Schule von zwei 

Schuljahren zusammengefasst und damit einer interessierten Öffentlichkeit vorgestellt. Als 

traditionelle Veranstaltungen finden sich im Jahrbuch sowohl das Frühlingskonzert als auch 

das Absolvententreffen wider. Verschiedene Projekte und der regelmäßig stattfindende 

Schüleraustausch mit Frankreich und den USA finden im Jahrbuch des Weiteren ihren Platz. 

Beispielsweise besuchen im Rahmen des GAPP 8 Schülerinnen und Schüler des 

Gymnasiums die Partnerschule Hempfield High und können nicht nur den Schulalltag in den 

USA kennenlernen, sondern auch ihre Sprachkenntnisse anwenden. Auch mit weiteren 

regionalen Schulen werden regelmäßige, fest vereinbarte Formen des Informations- und 

Erfahrungsaustausches gepflegt. Mit den Grundschulen im Einzugsbereich finden 

Teamwettbewerbe in den Naturwissenschaften statt. Insbesondere nutzen die künftigen 

Schülerinnen und Schüler für das Kennenlernen des Schulalltages und der Einrichtung die 

Angebote aus dem naturwissenschaftlichen Bereich und den „Tag der offenen Tür“. 

Gemeinsame Veranstaltungen und Exkursionen werden beispielsweise mit dem Gymnasium 

in Luckau durchgeführt. Eine intensive Kooperation pflegt das Paul-Gerhardt-Gymnasium des 

Weiteren mit dem Tanzclub der Oberschule Lübben. Als weitere Kooperationspartner agieren 

die Asklepios-Klinik in Lübben und der Tourismusverein. In gemeinsamen Projekten, wie 

beispielsweise „Baukasten statt Bierkasten“, dem Erstellen eines Naturlehrpfades, 

künstlerischen Aktionen in Lübben (Aquamediale, Brückenmalerei), konnten und können die 

Schülerinnen und Schüler ihre erworbenen Kompetenzen unter Beweis stellen. Schülerinnen 

und Schüler wirken damit nicht nur aktiv an der Gestaltung des Schullebens mit, sondern 

präsentieren ihr Gymnasium auch in der Öffentlichkeit. Darüber hinaus übernehmen die 

Schülerinnen und Schüler verschiedene Verantwortungsbereiche wie z. B. die Pflege der 

Homepage oder die Organisation von Theateraufführungen. Besondere Anerkennung 

verdient ihr Engagement bei der Unterstützung der Mukoviszidose e. V. durch den 

Schutzengel-Lauf. 

Eltern engagieren sich im Rahmen schulischer Veranstaltungen und begleiten verschiedene 

Höhepunkte. Hervorzuheben ist die aktive Mitarbeit beim „Tag der offenen Tür“. Des Weiteren 

haben sie die Möglichkeit, in den Gremien mitzuarbeiten und sich mit ihren beruflichen 

Kompetenzen in die unterrichtliche Arbeit einzubringen. 

8 German American Partnership Program. 

Seite 23


5.4 Qualitätsbereich 4: Führung und Schulmanagement 

Herr Haase genießt als Schulleiter des Paul-Gerhardt-Gymnasiums nach Aussagen der 

Interviewteilnehmerinnen und -teilnehmer ein hohes Ansehen innerhalb der 

Schulgemeinschaft und ist in seinem Leitungshandeln unumstritten. Neben dem Erhalt des 

hohen fachlichen Niveaus am Gymnasium möchte Herr Haase den Schülerinnen und 

Schülern Freiräume zur Entfaltung ihrer Persönlichkeit schaffen. Damit verbunden sind die 

weitere Entwicklung der naturwissenschaftlichen Profilierung der Schule und die 

Aufrechterhaltung des hohen unterrichtlichen Niveaus. Für die Entwicklung der 

Unterrichtsqualität wurden nach der ersten Schulvisitation (03.11./04.11.2006) gezielte 

Fortbildungen durchgeführt, wenngleich ein gemeinsamer Konsens zu didaktisch- 

methodischen Schwerpunkten der Unterrichtsgestaltung nicht deutlich wurde. Die Qualität 

des Unterrichts ist für Herrn Haase in erster Linie an den Prüfungsergebnissen der 

Schülerinnen und Schüler zu messen. Eine Hospitationskultur, die durch das systematische 

und kriteriengestützte Besuchen der Lehrkräfte im Unterricht gekennzeichnet ist, war nicht 

umfänglich erkennbar. Dennoch führt der Schulleiter regelmäßige Unterrichtsbesuche durch, 

wenngleich der Focus auf dem Verhalten und der Arbeitsweise der Schülerinnen und Schüler 

in der Jahrgangsstufe 7 liegt. Schwerpunkte der Auswertungsgespräche stellen neben der 

Struktur und der Methodenvielfalt auch die individuelle Förderung des Einzelnen im Unterricht 

dar. Gleichzeitig werden diese Gespräche auch zur Anerkennung der geleisteten Arbeit und 

für Hinweise zur weiteren beruflichen Entwicklung genutzt. Beispielsweise motiviert der 

Schulleiter in dem Zusammenhang seine Kolleginnen und Kollegen die Möglichkeit zu 

suchen, gegenseitige Unterrichtsbesuche durchzuführen und zusätzliche Aufgaben zu 

übernehmen. Die Aufgabenübernahme erfolgt vorrangig auf freiwilliger Basis. Eine 

entsprechende Aufgabenübersicht und ein Geschäftsverteilungsplan der Schulleitung lagen 

vor. 

Für die Umsetzung seiner Ziele wird der Schulleiter als sehr engagiert von den 

Personengruppen charakterisiert. Dieses Engagement wird von allen Beteiligten an der 

Schule anerkannt und geschätzt. Der gute Ruf in der Öffentlichkeit ist zu einem Großteil sein 

Verdienst und seinem hohen persönlichen Einsatz zu verdanken. Seine Ziele werden durch 

ihn überzeugend vertreten und in den schulischen Konferenzen offen gelegt. Es wurde 

deutlich, dass der Schulleiter die Arbeit der schulischen Gremien akzeptiert und respektiert. 

An der Erarbeitung des Schulprogramms waren alle Personengruppen beteiligt. Die 

Fortschreibung des Schulprogramms wird durch die Ergänzung der aktuellen Daten 

gewährleistet. Sowohl die Eltern als auch die Schülerinnen und Schüler stellten heraus, dass 

sich Herr Haase zu Vorhaben und Problemen mit ihnen in Verbindung setzt und an einer 

Diskussion interessiert ist. Die Beteiligungsrechte von gewählten Vertreterinnen und 

Vertretern in den Gremien sind an der Schule gewährleistet, wenngleich die Eltern trotz der 

entsprechenden Information keine beratenden Mitglieder in die Fachkonferenzen gewählt 

Seite 24


haben. Die Protokolle über Beratungen der Gremien und Teams und weitere schulische 

Unterlagen werden in sehr unterschiedlicher Form und Aussagekraft erstellt. Aktuelle 

Beschlüsse werden nicht übersichtlich dokumentiert. Aus diesem Grund waren auch die 

Beteiligungen der Schulkonferenz und der Konferenz der Lehrkräfte an der Planung der 

Schul- und Unterrichtsorganisation nicht immer vollständig nachzuvollziehen. Der Schulalltag 

und die Unterrichtsorganisation, wie beispielsweise die Einführung des Blockunterrichts 

wurden geregelt und transparent beschrieben. Der Unterrichtsausfall wird entsprechend der 

gesetzlich vorgeschriebenen Maßnahmen und der schulinternen Verabredungen (z. B. 

Ordner mit fachgerechten Materialien, die in den Vertretungsstunden genutzt werden können) 

minimiert und ist im Vergleich zum Landesdurchschnitt nicht auffällig. 

5.5 Qualitätsbereich 5: Professionalität der Lehrkräfte 

Die Lehrerinnen und Lehrer des Paul-Gerhardt-Gymnasiums stellten im Interview dar, dass 

sie ihre Kompetenzen im Rahmen individueller und gemeinsamer Fortbildungen regelmäßig 

weiterentwickeln, wenngleich kein mit Schwerpunkten und Zielen untersetztes 

Fortbildungskonzept vorlag. Dennoch berücksichtigt die Schule bei der Auswahl der Themen 

für die schulinternen Lehrkräftefortbildungen (SchiLF) relevante schulspezifische 

Handlungsfelder und nutzt dabei gezielt Experten, wie beispielsweise das BUSS 9 mit den 

Lehr- und Lernberaterinnen bzw. -beratern. Neben der Entwicklung der Methodenkompetenz 

und der Umsetzung des Medienentwicklungsplans stand auch die Intensivierung der 

Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus im Mittelpunkt der Fortbildungen der 

vergangenen Schuljahre. Teilweise werden diese Veranstaltungen bewusst außerhalb der 

Schule durchgeführt und gleichzeitig mit teambildenden Maßnahmen verbunden. Durch diese 

gemeinsamen Aktionen werden auch neue Lehrkräfte schnell in das Kollegium integriert. 

Darüber hinaus erhalten die neu an die Schule kommenden Lehrerinnen und Lehrer Hilfe und 

Unterstützung durch die einzelnen Fachkonferenzen. Die Arbeit der einzelnen 

Fachkonferenzen stellt sich aus der Protokolllage sehr differenziert dar. Im 

naturwissenschaftlichen Fachbereich wurden beispielsweise nicht nur fachliche Diskussionen 

oder Absprachen zur didaktisch-methodischen Gestaltung des Unterrichts geführt, sondern 

auch ein Konzept zu den kollegialen Unterrichtsbesuchen entwickelt, wenngleich die 

Umsetzung in die Praxis noch erfolgen muss. In anderen Fachkonferenzen waren hingegen 

nur organisatorische Abstimmungen erkennbar. Des Weiteren wurde nicht deutlich, inwieweit 

die einzelnen Fachkonferenzen regelmäßige Arbeitsberatungen im Schuljahr durchführen. 

Teilweise lagen für die verschiedenen Fachkonferenzen nur vereinzelt Protokolle vor. Neben 

den Fachkonferenzen und dem Team der Methodenwoche bilden die Lehrerinnen und Lehrer 

9 Beratungs- und Unterstützungssystem für Schulen und Schulämter. 

Seite 25


des Paul-Gerhardt-Gymnasiums keine weiteren kontinuierlich arbeitenden Teams für die 

gezielte Entwicklung der Unterrichtsqualität. 

5.6 Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 

Eine interne Evaluationskultur, um qualitative Veränderungen der Lernkultur und Unterrichts- 

arbeit fassbar und diskutierbar zu machen, ist am Paul-Gerhardt-Gymnasium vorhanden. Für 

die Entwicklung des Medienentwicklungsplans wurde beispielsweise das 

Mediennutzungsverhalten sowohl der Schülerinnen und Schüler als auch der Lehrkräfte im 

Rahmen einer Evaluationsmaßnahme analysiert. Diese Ergebnisse bilden die Basis für die im 

MEP abgeleiteten Forderungen. Auch die Auswertung der Methodenwoche in der 

Jahrgangsstufe 7 wird durch Evaluationsprozesse begleitet. Schülerinnen und Schüler sowie 

Eltern konnten ihre Meinung zur Methodenwoche abgeben. Die Ergebnisse der ersten 

Schulvisitation wurden darüber hinaus genutzt, um das Schulprogramm komplett zu 

überarbeiten und die Fortbildungskultur der Schule auf die Entwicklung der Unterrichtsqualität 

zu fokussieren. Dennoch nutzen erst wenige Lehrkräfte die Möglichkeiten der Reflexion der 

eigenen Unterrichtsarbeit durch ein gezieltes Einholen von Schüler- und Elternfeedbacks. 

Dies erfolge eher sporadisch am Schuljahresende von einzelnen Lehrkräften. Damit wird die 

Qualität des Unterrichts an der Schule bisher noch nicht systematisch bilanziert und 

reflektiert. Die Qualität des Unterrichts wird hauptsächlich an den zentralen 

Leistungsergebnissen und dem Können und Wissen der Schülerinnen und Schüler bei 

Projekten, Präsentationen, Wettbewerben, in der Praxis u. ä. gemessen. Die Lernergebnisse 

der Schülerinnen und Schüler in den Prüfungen und den zentralen Vergleichsarbeiten werden 

nicht nur in der Konferenz der Lehrkräfte thematisiert sondern auch in der Schulkonferenz 

und in den Informationsbriefen der Schulleitung. Trotz der teilweise überdurchschnittlichen 

Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler werden nach der Aussage der Lehrkräfte im 

Interview die Fehler genau analysiert und entsprechende Maßnahmen abgeleitet, wie 

beispielsweise die Entwicklung von Arbeitstechniken. 

Seite 26

6 Übersicht der Ergebnisse 

6.1 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen 

Mittelwert 

4,00 

3,50 

3,00 

2,50 

2,00 

1,50 

1,00 


Durchschnittliche Wertungen der Unterrichtsbeobachtungen 

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 6.1 6.2 6.3 6.4 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 8.1 8.2 8.3 8.4 9.1 9.2 9.3 9.4 

Kriterien 

Seite 27

100% 

80% 

60% 

40% 

20% 

0% 


Anteile der Wertungskategorien in den Unterrichtsbesuchen 

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 6.1 6.2 6.3 6.4 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 8.1 8.2 8.3 8.4 9.1 9.2 9.3 9.4 

Kriterien 

4 überwiegend stark 3 eher stark als schwach 2 eher schwach als stark 1 überwiegend schwach # keine Beurteilung möglich 

Seite 28


6.2 Wertungen der Profilmerkmale im Qualitätsprofil 

Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule 

1. Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler. 

DA 

DA 

DA 

Quellen Kriterien Wertung 

Wichtung der Kriterien 

Wertungsbandbreiten Quellen 

4 überwiegend stark: 3,50 < gMW 4 

3 eher stark als schwach: 2,75 gMW 3,50 

2 eher schwach als stark: 1,75 gMW 2,75 

1 überwiegend schwach: 1 gMW 1,75 

gMW - gewichteter Mittelwert 

1.1 Die Schülerinnen und Schüler erreichen 

durchschnittliche Ergebnisse bei den (zentralen) 

Vergleichsarbeiten in der Jahrgangsstufen 3, 6 bzw. 8. 

1.2 Die Schülerinnen und Schüler erreichen 

durchschnittliche Ergebnisse bei den zentralen 

Prüfungen in der Jahrgangsstufe 10 und/oder den 

Abiturprüfungen. 

1.3 Die Schülerinnen und Schüler erreichen herausragende 

Leistungen in anderen Kompetenzfeldern. 

Derzeit erfolgt keine Bewertung dieses Profilmerkmals. 

IN Interviews 

UB Unterrichtsbeobachtungsbogen 

DA Dokumentenanalyse 

FB Fragebogen 

S Schülerinnen und Schüler 

E Eltern 

L Lehrkräfte 

P Partner der beruflichen Bildung 

Schulvisitation Brandenburg Seite 29



2. Bildungsweg und Schulabschlüsse. 

DA 

DA 

DA 









2.1 Die Schülerinnen und Schüler erreichen Bildungsgangempfehlungen, 

die den Landesdurchschnittswerten ihrer 

Schulform entsprechen. 

2.2 Am Ende der Sek. I/Sek. II (Gymnasiale Oberstufe) 

erreichen die Schülerinnen und Schüler Abschlüsse, die 

den Bildungsgangempfehlungen der Grundschulen der 

Eingangsklassen entsprechen bzw. besser sind. 

2.3 Die Schülerinnen und Schüler erreichen den 

angestrebten Bildungsabschluss nicht oder nur 

verzögert. 

Derzeit erfolgt keine Bewertung dieses Profilmerkmals. 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 





3. Zufriedenheit der Schülerinnen und Schüler, der Eltern sowie der Lehrerinnen 

und Lehrer. 


IN, SFB 

IN, EFB 







3.1 Die Schülerinnen und Schüler zeigen sich zufrieden mit 

der Schule. 

3.2 Die Eltern zeigen sich zufrieden mit der Schule (bei OSZ 

die Partner der beruflichen Bildung). 

IN, LFB 3.3 Die Lehrkräfte zeigen sich zufrieden mit der Schule. 

IN, SFB 


3.4 Die Schülerinnen und Schüler zeigen sich zufrieden mit 

der Ganztagsorganisation und den Ganztagsangeboten. 

Es erfolgt keine Bewertung dieses Profilmerkmals. 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 




Qualitätsbereich 2: Lehren und Lernen - Unterricht 

4. Die Schule verfügt über schuleigene Lehrpläne (ein schulinternes 

Curriculum) mit abgestimmten Zielen und Inhalten. 


DA 

DA 

DA, IN 

IN, SFB, 

EFB, PFB 

DA, IN 

Gesamt- 

wertung: 


4.1 und 4.5 Faktor zwei, 

übrige Faktor eins 







4.1 Schuleigene Lehrpläne bzw. schulinternes Curriculum 

werden erarbeitet und in Konferenzen abgestimmt. 


bilden die Kompetenzbereiche ab. 

4.3 Fächerverbindende und fachübergreifende Elemente 

sind Bestandteil der schulischen Unterrichtsplanungen. 

4.4 Die verabredeten Ziele und Inhalte werden gegenüber 

Schülerinnen und Schülern sowie Eltern (bei OSZ: und 

den Partnern der beruflichen Bildung) transparent 

gemacht. 


enthalten Angaben zur Entwicklung von 

Medienkompetenz. 

gewichteter Mittelwert 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 


Schulvisitation Brandenburg Seite 32 

3 

3 

3 

2 

3 

3 

2,86



5. Der Unterricht ist zweckmäßig organisiert, die Lehr- und Lernzeit wird 

intensiv genutzt. 

Quellen Kriterien 







IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



MW 

UB 

UB, SFB 5.1 Die Unterrichtszeit wird effektiv genutzt. 2,8 

UB 5.2 Das Unterrichtstempo ist angemessen. 2,7 

UB, SFB 

UB 

UB, SFB 

Gesamt- 

wertung: 


keine Wichtung 

5.3 Der Unterricht erfolgt auf der Basis eines festen 

Regelsystems. 

5.4 Die Lehrkraft behält den Überblick über unterrichtsbezogene 

und unterrichtsfremde Aktivitäten 

der Schülerinnen und Schüler. 

5.5 Mit Störungen wird angemessen und effektiv 

umgegangen. 

Mittelwert UB - Mittelwert FB 

Mittelwert UB : FB = 5 : 3 

Die Ergebnisse der Schülerfragebögen finden erst ab 2011/12 Berücksichtigung. 

3 

3,2 

3,2 

3,5 

3,08 

3,08 

MW 

FB



6. Die Lehrerinnen und Lehrer unterstützen im Unterricht einen aktiven 

Lernprozess der Schülerinnen und Schüler. 


UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 

Gesamt- 

wertung: 


6.1 und 6.2 in UB Faktor zwei, 








6.1 Die Schülerinnen und Schüler werden angeregt/ 

angeleitet, den Unterricht aktiv mitzugestalten 

oder sie gestalten den Unterricht aktiv mit. 

6.2 Die Schülerinnen und Schüler arbeiten (zeitweise) 

selbstorganisiert an vorgegebenen 

Aufgaben. 

6.3 Die Schülerinnen und Schüler arbeiten (zeitweise) 

selbstgesteuert. 

6.4 Die Reflexion eigener Lernprozesse ist 

Bestandteil des Unterrichtes. 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



MW 

UB 

2,9 

2,5 

2,2 

2,9 

gewichteter Mittelwert UB - Mittelwert FB 2,65 



2 

2,65 

MW 

FB



7. Der Unterricht ist strukturiert und methodisch vielfältig. 








IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



MW 

UB 

UB, SFB 7.1 Dem Unterricht liegt eine klare Struktur zugrunde. 3,0 

UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 

UB 

UB 

Gesamt- 

wertung: 


7.1 und 7.2 in UB Faktor zwei, 


7.2 Die Lehrkräfte formulieren die Arbeitsaufträge 

und Erklärungen klar, verständlich und präzise. 

7.3 Die inhaltlichen und/oder methodischen Lernziele 

der Unterrichtsstunde werden thematisiert oder 

sind den Schülerinnen und Schülern bekannt. 

7.4 Die Schülerinnen und Schüler sind über den 

geplanten Unterrichtsablauf und die einzelnen 

Unterrichtsschritte informiert. 

7.5 Die Unterrichtsmethoden werden angemessen 

eingesetzt. 

7.6 Die Lehrkräfte stellen einen klaren Bezug zur 

Alltags- und/oder Berufswelt her. 

2,9 

2,5 

2,8 

2,8 

3,1 

gewichteter Mittelwert UB - Mittelwert FB 2,87 



3 

2,87 

MW 

FB



8. Das pädagogische Verhalten der Lehrerinnen und Lehrer bildet die 

Grundlage für ein förderliches Klassen- und Arbeitsklima. 


UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 







8.1 Die Schülerinnen und Schüler gehen freundlich 

und rücksichtsvoll miteinander um. 

8.2 Der Umgangston zwischen der Lehrkraft und den 

Schülerinnen und Schülern ist wertschätzend 

und respektvoll. 

8.3 Die Lehrkraft äußert positive Erwartungen an die 

Schülerinnen und Schüler. 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



MW 

UB 

3,2 

3,0 

2,8 

UB, SFB 8.4 Mit Schülerfehlern wird konstruktiv umgegangen. 2,8 

Gesamt- 

wertung: 




Mittelwert 


3 

2,92 

2,92 

MW 

FB



9. Das Handeln der Lehrkräfte ist auf individuelle Förderung und 

Differenzierung ausgerichtet. 


UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 

UB, SFB 

Gesamt- 

wertung: 









9.1 Individuelle Lernvoraussetzungen der einzelnen 

Schülerinnen und Schüler werden in der 

Unterrichtsgestaltung berücksichtigt. 

9.2 Schülerinnen und Schüler werden entsprechend 

ihrer individuellen Lernvoraussetzungen 

gefördert. 

9.3 Die Lehrkräfte verstärken individuelle Lernfortschritte 

und/oder Verhaltensweisen durch 

Lob und Ermutigung. 

9.4 Schülerinnen und Schüler erhalten differenzierte 

Leistungsrückmeldungen. 




2 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



MW 

UB 

1,4 

1,6 

2,4 

2,2 

1,89 

1,89 

MW 

FB



10. Die Schule unterstützt und fördert die Schülerinnen und Schüler im 

Lernprozess. 


DA, IN 

IN, LFB 

DA, IN, LFB 

DA, IN, SFB, 

EFB, LFB 

DA, IN, SFB, 

EFB, PFB 

Gesamt- 

wertung: 


10.1 Faktor zwei, 








10.1 Die Schule hat Vereinbarungen und Gremienbeschlüsse 

zur Förderung der Schülerinnen und 

Schüler und setzt diese um. 

10.2 Lehrkräfte verfügen über Kompetenzen der Lerndiag- 

nostik und nutzen diese. 

10.3 Die Lehrkräfte erfassen und dokumentieren systematisch 

die Lernentwicklung der Schülerinnen 

und Schüler. 

10.4 Die Schülerinnen und Schüler erhalten motivationsfördernde 

individuelle Leistungsrückmeldungen mit 

konkreten Hinweisen zur Lernentwicklung. 

10.5 Die Schülerinnen und Schüler erhalten zusätzliche 

schulische Angebote zur Lernunterstützung. 


IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



3 

2 

4 

3 

3 

4 

3,00



11. Die Schule arbeitet mit einem transparenten Konzept für Leistungsanforderungen, 

-kontrollen und -bewertung. 


DA, IN 

DA, IN 

IN, EFB 

IN, SFB 

Gesamt- 

wertung: 









11.1 Die Lehrkräfte haben Grundsätze zur Leistungsbewertung 

und zu Lernkontrollen beschlossen und 

setzen diese um. 

11.2 Grundsätze für den Umgang mit Hausaufgaben sind 

verabredet und werden einheitlich angewendet. 

11.3 Die Lehrkräfte halten die Eltern regelmäßig in Bezug 

auf Leistungsbewertung sowie zu Versetzungen und 

Abschlüssen auf dem Laufenden (bei OSZ die 

Partner der beruflichen Bildung). 

11.4 Die Lehrkräfte erörtern regelmäßig ihre Leistungsanforderungen 

mit den Schülerinnen und 

Schülern und halten sie bezüglich der Leistungsbewertung 

sowie zu Versetzungen und Abschlüssen 

auf dem Laufenden. 

Mittelwert 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



2 

2 

2 

3 

3 

2,50


Qualitätsbereich 3: Schulkultur 

12. Die Schule unterstützt und fördert die individuelle Berufs- und 

Studienorientierung der Schülerinnen und Schüler (nur für weiterfüh- 

rende Schulen). 


DA 

DA, IN 

DA, IN, SFB 

DA, IN, SFB 

IN 

Gesamt- 

wertung: 










12.1 Die Schule versteht Berufs- und Studienorientierung 

als pädagogische Querschnittsaufgabe, hat ein 

entsprechendes Konzept entwickelt und setzt 

dieses um. 

12.2 Die Lehrkräfte entwickeln die Berufswahlkompetenz 

der Schülerinnen und Schüler durch Themen, die im 

Schul- und Unterrichtsalltag integriert sind. 

12.3 Die Schülerinnen und Schüler werden auf den 

Übergang in berufliche Bildungsgänge/eine 

Berufsausbildung vorbereitet und individuell gefördert. 

12.4 Die Schülerinnen und Schüler werden auf den 

Übergang in einen Hochschulbildungsgang/ein 

Studium vorbereitet und individuell gefördert. 

12.5 Die Schule kooperiert zur Umsetzung ihres Berufs- 

und Studienorientierungskonzeptes regelmäßig mit 

außerschulischen Partnern auf der Basis von 

Vereinbarungen. 


IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



4 

3 

3 

4 

4 

4 

3,71



13. Die Schule ermöglicht eine aktive Beteiligung der Schülerinnen, 

Schüler und Eltern am Schulleben. 


DA, IN, SFB, 

EFB, PFB 

DA, IN, SFB 

DA, IN, EFB 

IN, EFB, SFB 

IN 

IN 

OSZ 

IN, PFB 

Gesamt- 

wertung: 








13.1 Die Schülerinnen, Schüler und Eltern werden über die 

Entwicklungen in der Schule gut informiert (bei OSZ: 

und die Partner der beruflichen Bildung). 

13.2 Die Schülerinnen und Schüler wirken aktiv an der 

Gestaltung von Schule und Schulleben mit. 

13.3 Die Eltern wirken aktiv an der Gestaltung von Schule 

und Schulleben mit. 

13.4 Die Lehrkräfte fördern aktiv die Beteiligung von Eltern 

sowie Schülerinnen und Schülern am Schulleben. 

13.5 Besondere Kompetenzen der Schülerinnen, Schüler 

und Eltern werden gezielt angesprochen und 

einbezogen. 

13.6 Die Schule organisiert Aktivitäten, durch die die 

Identifikation der Schülerinnen, Schüler und Eltern 

mit der Schule erhöht wird (bei OSZ:und die Partner 

der beruflichen Bildung). 

13.7 Partner der beruflichen Bildung erhalten die 

Möglichkeit, sich aktiv an der Gestaltung von Schule 

und Schulleben zu beteiligen. 


13.2 und 13.4 Faktor zwei (in OSZ 13.2 und 13.7 Faktor zwei); 

übrige Faktor eins (OSZ 13.3 ohne Wertung) 

IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



4 

4 

4 

4 

4 

3 

4 

3,88



14. Die Schule kooperiert verbindlich mit anderen Schulen und außerschulischen 

Partnern. 


DA, IN, LFB 14.1 Die Schule kooperiert regional mit anderen Schulen. 3 

DA, IN, EFB, 

LFB 

DA, IN, LFB 







14.2 Die Schule fördert gemeinsam mit „aufnehmenden“ 

Einrichtungen einen guten Übergang der 


14.3 Die Schule fördert gemeinsam mit „abgebenden“ 

Einrichtungen einen guten Übergang der 


DA, IN, LFB 14.4 Die Schule pflegt überregionale Schulpartnerschaften. 4 

DA, IN, LFB 

Gesamt- 

wertung: 




14.5 Die Schule kooperiert regelmäßig mit außerschulischen 

Partnern auf der Basis von Vereinbarungen. 


IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



4 

4 

3 

4 

3,57


Qualitätsbereich 4: Führung und Schulmanagement 

15. Die Schulleiterin/der Schulleiter stärkt die Schulgemeinschaft durch 

eigenes Vorbild und zeigt Führungsverantwortung. 


DA, IN, LFB 

DA, IN, LFB 

DA, IN, EFB, 

SFB, LFB 

IN, EFB, 

SFB, LFB 

DA, IN 

OSZ 

DA, IN, LFB 

Gesamt- 

wertung: 










15.1 Die Schulleiterin/der Schulleiter legt die eigenen Ziele, 

Erwartungen und pädagogischen Grundwerte dar und 

vertritt diese überzeugend. 

15.2 Die Schulleiterin/der Schulleiter nimmt die Rolle als 

Führungskraft wahr, delegiert Aufgaben und legt 

Verantwortlichkeiten fest. 

15.3 Die Schulleiterin/der Schulleiter setzt sich für eine 

demokratische Kultur der Meinungsbildung an der 

Schule ein und gewährleistet und respektiert die 

Beteiligungsrechte der Schülerinnen und Schüler, 

Lehrkräfte und Eltern. 

15.4 Die Schulleiterin/der Schulleiter überzeugt und 

motiviert die Mitglieder der Schulgemeinschaft, sich 

für die Schule zu engagieren, leistet Unterstützung 

und gibt für Erreichtes Anerkennung. 

15.5 Das Zusammenwirken zwischen den Arbeitsgremien 

der Lehrkräfte wird durch die Schulleiterin/den 

Schulleiter erkennbar gefördert. 

15.6 Die Abteilungsleiterinnen und Abteilungsleiter fördern 

die demokratische Kultur der Meinungsbildung und 

das Zusammenwirken zwischen den Arbeitsgremien 

ihrer Abteilungen. 


IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



4 

4 

3 

3 

4 

4 

3,57



16. Die Schulleitung unterstützt und sichert den Aufbau eines 

funktionsfähigen Qualitätsmanagements. 


DA, IN 

DA, IN, LFB 

IN, LFB 







16.1 Die Schulleitung sichert die regelmäßige Fortschreibung 

des Schulprogramms. 

16.2 Die Schulleitung sorgt für einen Konsens hinsichtlich 

des gemeinsamen Verständnisses von gutem 

Unterricht. 

16.3 Die Schulleitung überprüft die Unterrichtsqualität 

regelmäßig und regt die Lehrkräfte zur Selbst- 

überprüfung durch Schüler-Lehrer-Feedback- 

Verfahren an . 

DA, IN, LFB 16.4 Die Schulleitung fördert kollegiale Unterrichtsbesuche. 3 

DA, IN, LFB 

DA 

Gesamt- 

wertung: 


16.3 Faktor drei, 


16.5 Die Schulleitung nutzt den Erfahrungsaustausch in 

Netzwerken für die Weiterentwicklung der eigenen 

Schule. 

16.6 Die Schulleitung dokumentiert alle Unterlagen, die 

über die Qualität von Schule und Unterricht Auskunft 

geben. 


IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



2 

3 

2 

2 

# 

2 

2,29



17. Die Schulleitung plant die Maßnahmen zur Unterrichtsorganisation 

effektiv und transparent für die Beteiligten. 


DA, IN 

DA, IN 

DA, IN, LFB 

OSZ 

IN, PFB 

Gesamt- 

wertung: 








17.1 In der Schule gibt es Grundsätze zur Schul- 

und Unterrichtsorganisation. 

17.2 Die Schulkonferenz bzw. die Konferenz der Lehrkräfte 

ist an der Planung der Schul- und Unterrichtsorganisation 

beteiligt. 

17.3 Die Schule vermeidet Unterrichtsausfall durch sinnvolle 

Unterrichts- und Vertretungsorganisation. 

17.4 Die Schule berücksichtigt bei ihren Planungen die 

Belange der Partner der beruflichen Bildung. 


17.3 Faktor drei (bei OSZ 17.3 und 17.4 Faktor zwei); 


IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



4 

4 

3 

4 

3,80


Qualitätsbereich 5: Professionalität der Lehrkräfte 

18. Die Schule stärkt die Professionalität der Lehrkräfte und fördert die 

Teamentwicklung im Kollegium. 


DA, IN, LFB 







18.1 Die Lehrkräfte entwickeln in pädagogisch und 

didaktisch relevanten Bereichen ihre Kompetenzen 

nach einem abgestimmten Fortbildungskonzept 

weiter. 

DA, IN 18.2 Die Schule nutzt externe Beratung. 4 

DA, IN, LFB 

IN, LFB 

18.3 Die Lehrkräfte stimmen sich zu fachlichen und 

didaktisch-methodischen Fragen untereinander ab. 

18.4 Die Lehrkräfte nutzen gegenseitige Unterrichts- 

besuche, um miteinander und voneinander zu lernen. 

DA, IN, LFB 18.5 In der Schule wird Teamarbeit praktiziert. 2 

IN, LFB 

Gesamt- 

wertung: 


18.1und 18.5 Faktor zwei, 


18.6 Neue Lehrkräfte und sonstiges pädagogisches 

Personal werden eingearbeitet und betreut. 


IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



2 

3 

2 

2 

3 

2,63


Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 

19. Schulleitung, Lehrkräfte und die zuständigen Gremien der Schule ergreifen 

Maßnahmen, um die Qualität des Unterrichts und der außerunterrichtlichen 

Angebote zu sichern und zu verbessern. 


DA, IN, SFB, 

LFB 

DA, IN 

DA, IN, LFB 

DA, IN, EFB, 

LFB, PFB 

DA, IN, LFB 

Gesamt- 

wertung: 










19.1 Die Schule evaluiert systematisch und regelmäßig 

ihre Unterrichtsqualität. 

19.2 Die Schule evaluiert systematisch und regelmäßig 

ihre außerunterrichtlichen Angebote. 

19.3 Die Schule organisiert die gemeinsame Auswertung 

von Lernergebnissen, Vergleichsarbeiten und 

Prüfungen. 

19.4 Systematische Rückmeldungen aller Personengruppen 

(z. B.: Feedbacks von Schülerinnen und 

Schülern, Eltern bzw. Partnern der beruflichen 

Bildung) werden zur Schulentwicklung eingeholt. 

19.5 Aus den Evaluationsergebnissen und Rückmeldungen 

werden verbindliche Maßnahmen abgeleitet und 

umgesetzt. 


IN Interviews 



FB Fragebogen 


E Eltern 

L Lehrkräfte 



3 

2 

2 

4 

3 

3 

2,86


6.3 Fragebogenergebnisse Eltern, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte 

Die Befragungen der Schülerinnen und Schüler, der Lehrkräfte und der Eltern wurden zu 

vergleichbaren inhaltlichen Schwerpunkten geführt. In den Fragebögen konnten die 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer ihre Zustimmungen zu den Sachverhalten auf einer Skala 

von „1 – stimme nicht zu“ bis „4 – stimme voll und ganz zu“ abstufen. Im Bericht angegebene 

Werte bezeichnen Mittelwerte der Ergebnisse. 

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6.4 Tabelle zum Prozessmanagement 


Ein wichtiges Ziel der Schulvisitation ist es, die pädagogische Schulentwicklung anzuregen und so auch die interne Evaluation zu befördern. 

Nachstehende Tabelle ist eine Möglichkeit, um die Ergebnisse des Visitationsberichtes systematisch zu analysieren und Konsequenzen festzulegen. 

Ob und in welchem Umfang die Tabelle in dieser Form genutzt wird, liegt im Ermessen der schulischen Mitwirkungsgremien. 

Profilmerkmal Teilbereich Mögliche Ursache Lösungsidee Verantwortlich Termin Bemerkungen 

Seite 51

2 Kurzdarstellung der Ergebnisse - Paul-Gerhardt-Gymnasium

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