J-Magazin_9_2022

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SCHWERPUNKT 6 Fotos: AdobeStock Seelen für die Intensivstation Fotos: stock.adobe.com: Lydia Geissler, Halfpoint, czarny_bez Die Anzahl traumatisierter Kinder in den Schulen ist unbekannt. Manche fallen durch ihr Verhalten auf, manche sind fast unsichtbar. Von Christina Hager Krieg und Flucht, Gewalterfahrungen im unmittelbaren Umfeld, Katastrophen, Unfälle sowie der Verlust enger Angehöriger können Traumata hervorrufen. Das aus dem Griechischen stammende Wort Trauma bedeutet Wunde oder Verletzung. Hier ist von schweren psychischen Verletzungen die Rede. Der Stress traumatisierender Situationen führt zur massiven Ausschüttung von Stresshormonen, von denen das Cortisol – bei hohen Werten und über längere Zeit hinweg – neurotoxisch wirkt, d. h. Gehirnzellen zerstört. Außerdem sind Anpassungs- und Reaktionsmuster, die aus Bereichen des Gehirns gesteuert werden, die Vernunft und Emotionen beeinflussen – nämlich aus kortikalen und subkortikallimbischen Regionen –, nicht mehr abrufbar. Bei Kindern und Jugendlichen können sich bei der Traumatisierung aktivierte archaische Verhaltensmuster wie Flucht, Erstarrung, Dissoziation, Unterwerfung oder Angriff gegenüber höher entwickelten Mustern durchsetzen. Sie bestimmen dann Denken, Fühlen, Wahrnehmen, Körperreaktionen, Beziehungs- und Leistungsverhalten. Häufig kommt es zu einer posttraumatischen Belastungsstörung. Aspekte der traumatisierenden Situation werden dann wieder und wieder erlebt (dieses Phänomen heißt Flashback). Betroffene leiden unter Schlafstörungen und erhöhter Reizbarkeit, haben Konzentrationsstörungen, sind aggressiv und übermäßig schreckhaft. Auch Gefühle wie Angst, Scham, emotionale Stumpfheit, Entfremdung, Depression, Teilnahmslosigkeit und Gleichgültigkeit gehören zum posttraumatischen Symptomenkomplex. Wären traumatisierte Kinder körperlich in der Verfassung, die ihrer seelischen entspricht – sie lägen auf der Intensivstation. Allen diesen Symptomen sind traumatisierte Menschen hilflos ausgeliefert, sie können sie nicht willentlich beeinflussen. Sinneseindrücke, die mit der Traumasituation in Verbindung stehen (Geräusche, Gesichter, Gerüche, Bewegungen, …), können als Trigger wirken und lösen dann Das <strong>Magazin</strong> des Österreichischen Jugendrotkreuzes zu humanitärer Bildung
ein Wiedererleben aus. Es kann zu oberflächlich besehen unangepasstem Verhalten kommen (z. B. Aggression, Angst), weil nicht auf die reale Situation reagiert wird, sondern auf eine vergangene, die vergegenwärtigt wird (ein Kind, das Bombardements erlebt hat, reagiert vielleicht mit unverhältnismäßiger Angst auf ein Feuerwerk). Die Entwicklung des menschlichen Gehirns hängt von den Erfahrungen ab, die ein Mensch macht. Die Fähigkeit zu diesen Anpassungsvorgängen wird als Neuroplastizität bezeichnet und ist eine wesentliche Grundlage für das Lernen. Stress vermindert sie signifikant – und damit auch die Fähigkeit zu lernen, kognitiv und sozial. Deshalb brauchen traumatisierte Schülerinnen und Schüler besondere Unterstützung und viel Geduld. G Geduld ist auch beim Umgang mit teilweise problematischem Verhalten nötig, das oft als Bewältigungsstrategie dient, aber nicht als solche erkannt wird. Anderen Angst zu machen kann der Versuch sein, selbst keine Angst zu fühlen. Andere zu bedrohen soll verhindern, sich selbst bedroht zu fühlen. ZUR PERSON Dr. Christina Hager studierte Pädagogik und Psychologie. Sie hat langjährige Erfahrung als Pflichtschullehrerin sowie in der Lehrer*innenaus- und -fortbildung an der Pädagogischen Akademie/Pädagogischen Hochschule und an der Universität Wien sowie in der Bildungsforschung. akzeptierend von der Annahme aus, dass jeder Mensch zu jedem Zeitpunkt das für ihn bestmögliche Verhalten zeigt. Ihre wichtigsten Ziele sind das Herstellen emotionaler Sicherheit, die Entängstigung des Kindes und der Aufbau sicherer Bindungen als Basis für die Möglichkeit, Vertrauen zu empfinden. Die Ansprüche an Pädagoginnen und Pädagogen, die mit traumatisierten Kindern und Jugendlichen arbeiten, sind nicht zu unterschätzen. Selbstfürsorge gehört zum professionellen Verhalten von Pädagoginnen und Pädagogen. Als eine Form der Psychohygiene stellt sie sicher, dass die eigenen Ressourcen nicht überstrapaziert werden, und erhält dadurch die Handlungsfähigkeit. Sie beruht auf der Erkenntnis, dass nur der helfen und unterstützen kann, der das nicht nur will, sondern der Aufgabe auch gewachsen ist. Sie erfordert die Anerkennung der eigenen Grenzen und die Fähigkeit zur bewussten Regeneration. Schülerinnen und Schülern kann es in der Schule nur dann gut gehen, wenn es ihren Lehrerinnen und Lehrern gut geht. Das gilt immer – besonders aber für belastete Kinder. 7 Auch verfestigte archaische Muster können die sozialen Interaktionen in der Klasse schwierig werden lassen: Traumatisierte Schülerinnen und Schüler, deren Grundmuster die Erstarrung ist, werden leicht zu Mobbingopfern – sie wehren sich nicht. Ist dagegen das Grundmuster auf Angriff ausgelegt, werden sie schnell abgelehnt und zu Außenseitern. Gemobbte Kinder erfahren mit höherer Wahrscheinlichkeit Unterstützung; Aggressivität dagegen wird leicht als Charakter- oder Disziplinproblem verstanden. Die Chancen auf Unterstützung sind daher für Schülerinnen und Schüler auch im Hinblick auf die Bearbeitung vorhandener Traumata sehr verschieden. Traumapädagogik kann therapeutische Interventionen unterstützen. Sie geht Kinder und Jugendliche sollten die Möglichkeit bekommen, ihre Gefühle mitzuteilen. Jedes Kind verarbeitet traumatisierende Ereignisse auf seine Weise. Schwerpunktthema: Können wir Krise?
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