GSa161-Feb23_Frieden gestalten

Praxis: Friedenserziehung
welchen Absichten ausgewählt hat und
verarbeitet“ (Irion 2016, 18). Ob sich die
Auswirkungen medialer Inhalte in negativer,
positiver oder neutraler Weise
manifestieren, wird somit von verschiedenen
Faktoren beeinflusst (vgl. ebd.,
Kunczik & Zipfel 2004, 290) und sollte
nicht, wie es in gesellschaftlichen Debatten
häufig geschieht, nur negativ bewertet
werden.
Cybergewalt: Die Folgen von Cybergewalt
können vor allem für die Opfer
gravierend sein. Laut der Cyberlife-III-
Studie haben ein Viertel der von Cybermobbing
Geschädigten Suizidgedanken
(Beitzinger et al. 2020, 110 f.). Darüber
hinaus können Suchtkrankheiten und
dauerhafte Belastung als häufige Folgeerscheinung
auftreten (vgl. ebd.). In
Deutschland sind laut Beitzinger et al.
(2020, 9) zwei Millionen Kinder und Jugendliche
von Cyberviktimisierung betroffen.
Laut Elternaussagen sei auch
schon jedes zehnte Kind in der Grundschule
Opfer von Cybermobbing geworden
(vgl. ebd., 15). Verschiedene Studien
haben gezeigt, dass die Auftretenshäufigkeit
von Cybermobbing um das Alter
von 14 Jahren ihren Höhepunkt erreicht
und wieder rückläufig wird (vgl.
Schultze-Krumbholz et al. 2014, 65). Ein
weiterer Aspekt von Cybergewalt ist das
sogenannte Cybergrooming. Dieser Begriff
beschreibt unterschiedliche Handlungen,
die – unter Zuhilfenahme digitaler
Kommunikationsmedien – sexuelle
Belästigung und/oder Missbrauch vorbereiten.
Knapp ein Drittel der Kinder und
Jugendlichen haben bereits Erfahrungen
in diesem Bereich gemacht (vgl. Beitzinger
et al. 2020, 59; Suter et al. 2018, 54).
Dabei steigt die Häufigkeit der Erfahrung
mit zunehmendem Alter. Ebenso
sind Mädchen deutlich häufiger betroffen
als Jungen (Suter et al. 2018, 54).
Mediennutzung von Kindern
Eine geänderte Mediennutzung findet
sich auch mit Blick auf das Grundschulalter.
Klassische Medien wie z. B. das
Fernsehen liegen zwar immer noch ganz
hoch im Kurs, allerdings spielen internetgestützte
Medien zunehmend eine
zentrale Rolle in der mediengebundenen
Freizeitgestaltung der Kinder (MPFS
2000 bis MPFS 2020). Gerade im
Bereich der selbstbestimmten Mediennutzung
sind das Smartphone/Handy
und das Surfen im Internet zu nennen.
Der Zugang zu gewalthaltigen Inhalten
war noch nie so einfach und die mögliche
Angriffsfläche für verletzendes
Verhalten noch nie so groß. In Bezug auf
den Kindermedienschutz ist die strittige
Frage, ob Kinder der Primarstufe im
schulischen Kontext überhaupt mit digitalen
Medien und deren Möglichkeiten
konfrontiert werden sollten, aus lebensweltlicher
Perspektive überhaupt nicht
mehr zu stellen, da sie bereits Bestandteil
des alltäglichen Lebens sind (vgl.
Harder, i. D.).
Kindermedienschutz
Welche Möglichkeiten gibt es, die Kinder
dabei zu unterstützen, mit Gewalt
in und durch Medien umgehen zu können?
Dazu bietet sich für die Grundschule
ein Konzept mit drei Säulen an,
die die Kinder darauf vorbereiten sollen,
aktuelle und zukünftige mediengestützte
Situationen bewältigen zu können –
Medienkompetenz, Resilienzbildung und
bewahrpädagogische Maßnahmen (vgl.
Harder, i. D.).
In Bezug auf Gewalt und Medien geht
es bei der Entwicklung der Medienkompetenz
vor allem um die kritische Auseinandersetzung
mit den potenziellen
Risiken für die Kinder. Da diese in den
meisten Fällen über die aktuelle lebensweltliche
Situation der Kinder hinausgehen,
besteht das Ziel in einer Sensibilisierung
für die Gefahren.
Resilienz kann als „positive Anpassung,
die sich angesichts negativer Erfahrungen
manifestiert hat“, definiert
werden (Masten & Gewirtz 2006, 22).
Das bedeutet, die Risiken als Möglichkeit
zur Persönlichkeitsstärkung wahrzunehmen.
Es hat sich gezeigt, dass Präventionsmaßnahmen
eine wirkungsvolle
Methode dafür darstellen können.
Um die Kinder nicht ungefiltert der
Medienwelt auszusetzen, sind zwei wichtige
Handlungsfelder zu nennen: die Frage
nach den Inhalten (Was sollten/dürfen
Kinder medial konsumieren?) und
die Frage nach der Dauer, mit der mediale
Inhalte konsumiert werden. Eine
Orientierung bei der Frage nach der Eignung
von medialen Inhalten für Kinder
bestimmter Altersgruppen ermöglicht
die gesetzliche Alterskennzeichnung FSK
und USK. Für die Mediennutzungsdauer
bietet die Bundeszentrale für gesundheitliche
Aufklärung folgende Regeln als
Orientierung an:
● Kinder im Alter von 0 bis 3 Jahren:
keine Bildschirmmedien nutzen
● Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren:
höchstens 30 Minuten täglich
● Kinder im Alter von 6 bis 10 Jahren:
höchstens 45 bis 60 Minuten täglich
Diese Zeitangaben stehen allerdings in
deutlicher Diskrepanz zur Realität, denn
nach der KIM-Studie 2020 betragt die Mediennutzungsdauer
der 6- bis 10-Jährigen
133–240 Minuten am Tag. Dabei sollten
Erwachsene möglichst oft an den Aktivitäten
der Kinder teilnehmen oder zumindest
mit ihnen über ihre Erfahrungen sprechen.
Fazit
Das Thema Medien und Gewalt lässt
sich im schulischen Kontext nicht
einfach beantworten. Die Herausforderungen
dabei liegen zum einen in
den unterschiedlichen Voraussetzungen
und Veranlagungen der einzelnen Kinder
und zum anderen darin, dass große
Teile außerhalb des Wirkungsbereiches
und Auftrages der Schule liegen. Dennoch
kann und sollte die Schule durch
die Förderung von Medienkompetenzen
ihren Beitrag auf diesem Feld leisten.
Literaturangaben zum Artikel können
Sie von unserer Website herunterladen:
https://t1p.de/GSa161-Lit
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GS aktuell 161 • Februar 2023