Clearing - Kinder- und Jugendhilfe Backhaus

Ausgabe 53 Dezember 2006 / Januar 2007
Clearing
Eine Weichenstellung
für die Zukunft

Inhalt
Ausgabe 53 1 KIM
Seite
Vorwort ................................................................................................ 2
Obstbäume für die Uckermark .......................................................... 3
M. und G. Backhaus
Uckermarknews .................................................................................. 4
R. Kraus
Clearing – Eine Weichenstellung für die Zukunft ............................ 5
D. Robben
Autoaggressives Verhalten bei Kindern und Jugendlichen .......... 6
E.M. Keeve
Klausurtagung Herbst 2006 ............................................................... 8
K. Barth
Regeln für ein gelungenes Gespräch ............................................... 9
U. Peters
Prozessvorbereitung von Kindern .................................................... 9
H. Treblin
Leibliche Kinder und aufgenommene Kinder ................................ 11
M. Wischka
Herkunftskontakte ............................................................................ 12
U. Hesselkamp
Es weihnachtet sehr ......................................................................... 13
Y. Schauf
Starke Typen nur mit Gewalt ........................................................... 14
R. Weusthof
Praktische Segelprüfung ................................................................. 15
Y. Schauf
Vorstellung und Eindrücke einer Praktikantin ............................... 16
M. Kröger
Vorbereitung von Kindern auf eine Fremdunterbringung ............ 17
M. Kröger
Teamtage in Vlagtwedde .................................................................. 18
Computerspiele ................................................................................. 19
H. Ache
Familientreffen der Gruppe 4 der GfS Osnabrück ......................... 20
C. Gerbus
Neue Außenanlage: Eine Augenweide ........................................... 20
N. Tijman
Kinder lernen, wie sie leben ............................................................ 21
I. Stehmann
Den Kindern eine Stimme geben ..................................................... 22
Dr. R. Geene
Gesund und fit, KiTas machen mit ................................................. 24
B. Pollin
Der Herbst ist da! .............................................................................. 25
Y. Schauf
Meine Herbstferien in Bokeloh und Borken ................................... 26
B. Kaiser
So ein Affentheater ........................................................................... 27
Clearingstelle
Mein Arbeitseinsatz in den Ferien: Deutsch Grammatik .............. 28
Dominik G.
Die JWG Bokeloh im Serengetipark ............................................... 30
Auf nach Tarrassac! ......................................................................... 32
A. Derda
Rätsel und Lösungen ....................................................................... 34
Das Letzte Diesmal: Dieses Jahr in Deutschland .............................. 36

„Nur wer sich ändert,
bleibt sich treu.“
Wolf Biermann
Rückblick
Ausblick
Durchblick
Einsendeschluss
des Februar / März Durchblicks ist der
1. Januar 2007
Vergessen Sie bitte nicht, eine CD
oder Diskette mit dem Text bzw.
Bildern beizufügen!
Vorwort
Liebe Leserin!
Lieber Leser!
„Nur wer sich ändert, bleibt sich treu.“
Vor einigen Tagen erhielt Wolf Biermann an seinem 70. Geburtstag ein
Bundesverdienstkreuz. In diesem Zusammenhang hörte ich diese Zeile
aus einem seiner vielen Lieder. Sofort habe ich an einige Berichte in
den diesjährigen Ausgaben unseres Durchblicks gedacht.
Zum Ende des Jahres 2006 möchte ich an einige Ereignisse erinnern.
Herr Backhaus hat den Unterricht zur Erlangung eines Bootsführerscheins
und Segelscheins ermöglicht. Einige Teilnehmer haben bis zur
Prüfung durchgehalten und in dieser Ausgabe auf Seite 15 wird über
die praktische Prüfung berichtet.
Der Grundstein für ein Wirtschaftsgebäude wurde in der Fillastraße gelegt.
In dem Gebäude ist Platz für eine Werkstatt und eine Lagerhalle
für die Hausmeister, eine kleine Reithalle, eine Cafeteria und eine professionelle
Küche. In dieser wird bald der neu eingestellte Koch wirken.
Wir freuen uns auch, dass es nun möglich ist, einen neuen Ausbildungsberuf
innerhalb der Einrichtung anbieten zu können. In diesem
Zusammenhang hier noch einmal eine Übersicht der möglichen Ausbildungsberufe:
Garten- und Landschaftsbau; Koch, Köchin; Bürokauffrau /
-mann; HauswirtschafterIn.
Am 29. Juni 2006, bei schönstem Wetter, konnten wir das Jubiläum
zum 30. Jahrestag der Gründung des KJHB unter dem Motto „30 Jahre
KiM“ unter freiem Himmel feiern. In der Begrüßungsrede von Frau und
Herrn Backhaus gingen beide auf die 30-jährige Erfahrung ein, kamen
aber zu dem Resümee, dass wir zwar auf diese Erfahrungen zurückgreifen
können, aber immer wieder neue Entscheidungen treffen müssen,
wenn dabei das Kindeswohl im Mittelpunkt steht. Dies bedeutet
immer wieder eine neue „Baustelle“. Also: „Nur wer sich ändert, bleibt
sich treu.“
Das Angebot des Trainingswohnens hat sich bewährt; deshalb konnten
wir es erweitern. Mehrere Jugendliche haben ein zweites Haus im Hagebuttenweg
beziehen können.
Die Arbeit mit den leiblichen Eltern ist ein besonderes Problem. Ein
weiterer Lösungsschritt stellt die Elternschule dar, für die das Leitungsteam
nach gründlicher Planung ein Konzept geschrieben hat. Das Ziel
ist, leibliche Eltern zu schulen, um Fremdunterbringung zu vermeiden
bzw. eine Rückführung zu ermöglichen.
Die Gründung einer eigenen Schule ist beschlossene Sache. Aber es
liegt noch harte Arbeit vor den Verantwortlichen.
Wir schauen auch auf ein weiteres kleines Jubiläum zurück, die 50.
Ausgabe des Durchblicks erschien im Juni des Jahres. Einige werden
es noch nicht bemerkt haben, seitdem ist das Innenleben des Durchblicks
farbig geworden.
Leider ist das Seitenende erreicht. Sie können aber selbst noch einmal
die Ausgaben des vergangenen Jahres durchschauen und werden erstaunt
sein, was alles geschehen ist.
Es bleibt mir nur noch ein frohes Fest und ein gesegnetes
Neues Jahr zu wünschen.
In diesem Sinne,
Ausgabe 53 2 KIM
Ihr

Obstbäume für die Uckermark
Lieber LeserInnen,
gerne ergänzen wir die „Uckermark-Neuigkeiten“,
die Erziehungsleiter
Richard Kraus in dieser Ausgabe
auf Seite 4 zum ersten Mal in
Serie bringt.
Wir hatten das große Vergnügen,
etwas zu den „news“ beizutragen.
Im Herbst pflanzten wir sowohl in
Seehausen als auch Schifferhof 30
Obstbäume. Herr Kraus ließ es
sich nicht nehmen, mit Hand anzulegen,
denn das Bindungskonzept greift auch hier: ein selbst gepflanzter
Baum verbindet über viele Jahre und jedes Jahr ist es interessant
und schön, seine Entwicklung zu betrachten. Dank Herrn Schreier
(Hausmeister der GfS Uckermark) aus Seehausen, war die Pflanzaktion
bestens vorbereitet. Besonders guter Humus aus seinem eigenen
Garten garantieren die Verwurzelung und ein gesundes Wachstum sowie
eine erfolgreiche Ernte. Die Gäste in der Ferienwohnung in Seehausen
und natürlich die Besucher des Päd. Zentrums werden im
Schatten des Hausbaumes, einem Walnussbaum, im Austausch sein
oder die süßen Kirschen, die Herr Kraus ins Leben gerufen hat, genießen.
Auch Schifferhof hat junge Obstbäume hinzubekommen; obwohl die alten
Bäume noch reichlich tragen, muss für die nächste Generation vorgesorgt
werden.
Wenn Sie in den nächsten Jahren
in die Uckermark kommen, schauen
Sie sich die Entwicklung an,
nicht nur die unserer Obstbäume!
Herzlichst
Ihre Marianne und Gerhard Backhaus
PS: Was erst zum 10-jährigen Bestehen
der GfS Uckermark geöffnet
wird, sind die Synonyme, denn jeder
Baum steht für eine Person!
Und was für einen „Schatz“ Herr
Kraus aus dem Pflanzloch seines
Kirschbaumes gebuddelt hat, wird
er dann sicher auch verraten.
Ausgabe 53 3 KIM

Seit 1999 wird auch in den Bundesländern Brandenburg
und Mecklenburg-Vorpommern nach dem
bewährten Bindungskonzept des KJHB gearbeitet.
Die GfS-Uckermark ist die einzige Gesellschaft des
Uckermark-News
es ist wieder einiges in der Uckermark und im PZ
Seehausen passiert.....
• Die Sanierungsarbeiten am PZ greifen nun aufs
Gelände über - „schweres Gerät“ (s. Bild) wurde
herangeschafft, um Unebenheiten und „Mauerrestbestände“
abzutragen - die nun eingeebnete
Fläche wird mit Rasen begrünt - ein Grillplatz soll
im Schutz einer Feldsteinmauer entstehen.
• Das Scheunendach wurde abgedichtet - die kräftige
Sonneneinstrahlung und ein heftiger Sturm hatten
Schäden im Bitumendach verursacht.
• Die Ferienwohnung im PZ wird von den Profifamilien
® gut angenommen.
• Während der letzten fünf Monate fanden drei Kinder
im Alter von drei bis sieben Jahren ein neues
Zuhause in unseren Profifamilien ® .
• Der Regionalbahnhof Seehausen befindet sich
nun mitten im Ort. Das PZ ist in drei Minuten zu
erreichen. Die Fahrtzeiten nach Berlin-Hauptbahnhof
verkürzen sich auf 1 Stunde 14 Minuten. Berlin
ist im Einstundentakt von der Kreisstadt Prenzlau
zu erreichen.
• Die Uckermark entwickelt sich zunehmend zu einem
Energiestandort aller Formen alternativer
Energieerzeugung. Die bereits vorhandene Windkraft
deckt weit mehr als den Eigenbedarf der
Uckermark und wird exportiert. Blockheizkraftwerke,
Pelletanlagen, Gülle- und Getreideverwertung
zur Energiegewinnung, Biodiesel (Raps), Sonnenkollektoren
und Module zur Energieerzeugung,
Wärmekoppelung bilden einen Ausschnitt aus den
weitreichenden Möglichkeiten.
• Mit dem Bau des Radwanderweges durch die
Uckermark (er passiert Seehausen) rückt das Ziel;
die Hauptstadt mit der Ostsee radtechnisch zu
verbinden; in greifbare Nähe:
Weitere News können Sie einer der folgenden
Durchblickausgaben entnehmen
Richard Kraus
Erziehungsleitung
GfS Uckermark
GfS-Uckermark
Kinder- und Jugendhilfeverbandes Backhaus auf
ostdeutschem Boden.
Nicht weit von der polnischen Grenze entfernt hat
sie ihren Sitz in Seehausen, 15 km südlich von
Prenzlau, gewählt. Die 230 Einwohner zählende
Gemeinde lädt zu Spaziergängen, Bootstouren,
Reiten und viel Besinnlichkeit ein. Die GfS verfügt
über eine große Anzahl an Heimplätzen in den Bereichen
Schwedt, Prenzlau, Ueckermünde und Parchim
(Plau am See).
(weitere Infos im Internet: www.profifamilie.de)
Ausgabe 53 4 KIM

Clearing – Eine Weichenstellung für die Zukunft
Die größte Anzahl aller Anfragen der Jugendämter
im Kinder- und Jugendhilfeverbund Backhaus betrifft
die Aufnahme von Kindern in unsere Profifamilien ® .
Alle Anfragen werden im Pädagogischen Zentrum in
Meppen aufgenommen, an die Erziehungsleiter der
verschiedenen Pädagogischen Zentren weiter geleitet,
und innerhalb kürzester Zeit können wir nach
intensiver Prüfung durch mehrere Erziehungsleitungen
den Jugendämtern eine Rückmeldung für eine
Profifamilie ® geben.
Bei einigen Kindern und Jugendlichen schlagen wir
jedoch den Jugendämtern zuerst eine Aufnahme in
unserer Clearingstelle in Meppen vor. Wir sehen die
Vorteile darin, dass wir in einer relativ kurzen Zeit
(drei bis sechs Monate) eine klare Diagnostik und
Perspektive für das jeweilige Kind geben können.
Nach der Diagnostikphase kann auch die Anbahnung
in unserer Clearingstelle unter genauer Auswahl
der Profieltern oder anderer, auch fremder
Erziehungsstellen erfolgen.
Schon bei der Anfrage durch das Jugendamt werden
wir nach dem Entgeltsatz für unsere Clearingstelle
gefragt. Für viele Kollegen ist der hohe Preis
für die Diagnostik ein großes Hindernis, uns den
Auftrag zu erteilen. Sicherlich ist der Entgeltsatz
unserer Clearingstelle recht hoch, verglichen mit den
anderen Einrichtungsteilen wie Jugendwohngruppe,
Kleinstheim oder Unterbringung in einer Profifamilie
® . Der höhere Preis für unsere Clearingstelle liegt
an der guten Ausstattung der Einrichtung. So sind
neben den Erzieherinnen und Sozialpädagogen im
Tages- und Schichtdienst auch eine Förderschullehrerin,
eine Diplom-Psychologin und ein Diplom-Pädagoge
für die Kinder eingebunden. Die Kooperation
mit den umliegenden Fachärzten, den verschiedenen
Schulen und dem Sozialpädiatrischen Zentrum
komplettieren unser Angebot.
Was also ist der Vorteil für ein belegendes Jugendamt,
trotzdem anfangs den höheren Clearingpreis zu
bezahlen?
Durch die Clearingstelle können folgende Fragen
eindeutig geklärt werden:
� welche traumatischen Erfahrungen hat das Kind
gemacht?
� wie gravierend sind die traumatischen Erfahrungen?
� muss das Kind in eine Heimeinrichtung oder
kann es zurück in die Herkunftsfamilie?
� wie sollte das zukünftige Heim beschaffen sein?
� welche Anforderungen muss die Heimeinrichtung
erfüllen können?
� benötigt das Kind einen therapeutischen Rahmen?
� müssen andere Unterbringungsformen für das
Kind gewählt werden?
� muss der junge Mensch nach § 33 oder § 34
untergebracht werden?
� können Geschwisterkinder zusammen oder getrennt
untergebracht werden?
� ist das Kind noch familienfähig?
� wie muss die zukünftige Familie beschaffen
sein?
� wie muss die Familienkonstellation sein?
� welche Ansprüche werden an die zukünftige
Erziehungsstelle/Profifamilie ® gestellt?
� dürfen weitere Kinder in der neuen Familie
sein?
� dürfen die zukünftigen „Geschwisterkinder“ jünger
oder älter sein?
� welche weiteren therapeutischen Maßnahmen
sollten für das Kind ergriffen werden?
� benötigt es weiterhin Therapie oder sollte zuerst
das Eingewöhnen im Vordergrund stehen?
� welche Fördermaßnahmen benötigt das Kind?
� mit welchen Verhaltensauffälligkeiten ist zukünftig
beim Kind zu rechnen?
� wie sollten die weiteren Kontakte zur Herkunftsfamilie
aussehen?
� sollte das Kind ländlich oder in Stadtnähe untergebracht
werden?
� welche Schule sollte das Kind besuchen?
Aufgrund dieser umfangreichen Diagnostik erfolgt
eine fundierte, durch ein multi-professionelles Team
abgesicherte Perspektivklärung. Wenn es vom Jugendamt
gewünscht wird, übernimmt auch die Clearingstelle
die Auswahl der Profifamilien ® und beginnt
mit der Anbahnung, wenn die Kollegen und Kolleginnen
des Jugendamtes die ausgesuchten Profieltern
kennen gelernt haben.
In vielen Fällen sind in der Clearingzeit auch die
Positionen der Herkunftsfamilie zu bearbeiten. Die
leiblichen Eltern können sich im Austausch mit der
Situation abfinden, sie bearbeiten, sich selbst reflektieren
und den eigenen Kindern erlauben, in die
Profifamilie ® zu wechseln.
All diese Fragen können ohne den „Umweg“ Clearingstelle
nicht beantwortet werden. Je deutlicher die
Diagnostik ausfällt, desto geringer ist die Gefahr des
Abbruches in der späteren Erziehungsstelle. Eine
weitere Traumatisierung für das Kind kann somit
verhindert werden.
Durch die Zeit in der Clearingstelle kann eine Weichenstellung
für das gesamte Leben vorgenommen
werden.
Dieter Robben (Dipl. Päd.)
Abteilungsleitung
(Gruppenpädagogische Einrichtungen)
Im nächsten Durchblick wird die Konzeption der
Clearingstelle als Beiheft erscheinen!
Ausgabe 53 5 KIM

Autoaggressives Verhalten bei Kindern und Jugendlichen
In dieser Ausgabe des Durchblicks möchte ich auf
das Ritzen eingehen, nachdem ich in der letzten
Ausgabe von autoaggressivem Verhalten bei Kindern
und Jugendlichen im Allgemeinen berichtet
habe.
Die Ausführungen sind hier zu einem großen Teil
Erfahrungswerte und müssen daher nicht allgemein
gültig sein.
Das Ritzen ist eine spezielle Form autoaggressiven
Verhaltens, bei dem eine Person
mit Hilfe eines Gegenstandes absichtlich
ihre eigene Haut mehr
oder weniger stark verletzt. Das
Ritzen wird in unserer gesellschaftlichen
Praxis als psychopathologisches
Symptom definiert. Es ist jedoch
ein häufig auftretender Bestandteil
menschlichen Lebens und
tritt nicht nur bei psychiatrischen
Krankheitsbildern auf. Diese Tatsache
entschwindet gelegentlich
dem gesellschaftlichen Bewusstsein.
Zur Geschlechtsspezifität wird vermutet,
das Mädchen häufiger als
Jungen ritzen und dass das Ritzen
ein mädchen- bzw. frauenspezifisches
Verhalten ist, das in unserer
Gesellschaft vorzufinden ist. Jungen
und junge Männer verletzten
sich zwar auch in dieser Form selber, aber wie häufig
und in welchen Zusammenhängen ist noch weitestgehend
unklar.
Autoaggressionen verweisen immer darauf, wie in
der gesellschaftlichen Praxis mit Aggressionen umgegangen
wird. Für Frauen kommt zu der allgemeinen
Unerwünschtheit noch hinzu, dass es als extrem
unweiblich gilt, aggressiv zu sein. Aus diesem
Grund stehen für Frauen viel weniger Möglichkeiten
zur Verfügung, ihre Aggressionen auszuleben, ohne
als „Mannweib“ gesellschaftlich abqualifiziert zu
werden.
Zum Lebensalter lässt sich sagen, dass das Ritzen
ein Verhalten zu sein scheint, das vornehmlich in
der Pubertät und im jungen Erwachsenenalter auftritt.
Man kann davon ausgehen, dass das Ritzen,
neben ganz persönlichen Konflikten auch im Zusammenhang
mit spezifischen Problemen und Entwicklungsaufgaben
der Pubertät und des Erwachsenswerdens
steht.
Der Umfang und die Tiefe des Ritzens umfasst die
gesamte Bandbreite von leichten Kratzern und oberflächlichen
Hautverletzungen bis hin zu sehr tiefen
Ritzen als eine häufige Form
langen Schnittwunden, die stark bluten und genäht
werden müssen.
Ebenso wie die Tiefe der Wunden stark variiert,
kann auch der Umfang der Verletzung sehr unterschiedliche
Ausmaße annehmen. Man kann zwar
keinen eindeutigen Zusammenhang zwischen der
Tiefe und dem Umfang herstellen, dennoch ist häufig
beobachtet worden, dass wenn mit vielen Schnitten
große Flächen des Körpers bedeckt sind, diese
eher an der Hautoberfläche bleiben. Im Gegensatz
dazu fügen sich Mädchen, die tief durch alle Hautschichten
schneiden, eher einzelne, wenige Wunden
zu. Manche Mädchen scheinen sich während des
Ritzens in einem Sog zu befinden, in dem sie beispielsweise
das Gefühl haben, über den gesamten
Unterarm bis zur Hand weiterritzen zu müssen. Erst
dann stellt sich ein Gefühl der Befriedigung ein. In
den meisten Fällen aber werden unterschiedlich
lange Striche in die Haut geritzt oder geschnitten.
Grundsätzlich kann der ganze Körper beim Ritzen
verletzt werden, jedoch fügen sich Mädchen meistens
Verletzungen an den Armen zu. Hierbei sind
die Innen- und die Außenseite der Ober- und Unterarme
und der Handrücken die bevorzugten Stellen,
an denen geritzt wird. Es wird vermutet, dass die
Körperstellen nicht zufällig gewählt werden. Arme
und Hände können wahlweise mit Ärmeln bedeckt
werden, wenn jemand die Wunden und Narben nicht
sehen soll. Sie können aber auch so präsentiert
werden, dass jeder sie sieht. Seltener schneiden
sich die Mädchen in die Beine, den Bauch und die
Brust. Es könnte aber auch sein, dass Mädchen,
deren selbstverletzendes Verhalten unerkannt bleiben
soll, bewusst diese Körperpartien wählen. Sel-
Ausgabe 53 6 KIM

ten betreffen die Verletzungen auch Halsregionen
und das Gesicht. Hierbei schneiden sich die Mädchen
dann seltener mit Gegenständen, sondern
kratzen sich eher mit ihren Fingernägeln.
Nur wenige Mädchen verletzen sich ihre Genitalien,
wobei bei denen die es doch tun ihre tiefe Abneigung
gegenüber der eigenen Weiblichkeit zum Ausdruck
kommen kann bzw. kommt.
Gegenstände, die am häufigsten als Instrument
benutzt werden, sind Rasierklingen, Messer, scharfe
Plastikgegenstände, Splitter und Glasscherben.
Manchmal zerschlagen sie gezielt Gegenstände, um
sich danach damit zu verletzen. Mädchen geben
häufig an, Juckreize zu empfinden, weil es einfacher
ist zu sagen, dass man sich die Arme wund kratzt,
weil die Haut juckt, als zuzugeben, dass man sich
selbst verletzt.
Einige Mädchen tragen ihr Ritzwerkzeug immer mit
sich. Darin ist ein planerisches Element erkennbar.
Es soll nie die Situation eintreten, dass der Impuls
sich zu ritzen vorhanden ist, aber kein geeigneter
Gegenstand zu finden ist. Insofern wird der deponierte
oder bei sich getragene Gegenstand zu einem
Übergangsobjekt, das eine gewisse Sicherheit vermittelt.
Wie häufig tritt das Ritzen auf? Man unterscheidet
zwischen der gesellschaftlichen Verbreitung und der
individuellen Häufigkeit.
Zur gesellschaftlichen Verbreitung kann man sagen,
dass das Ritzen am häufigsten in gesellschaftlichen
Bereichen beobachtet wird, die die meisten Frauen
und Mädchen unserer Gesellschaft glücklicherweise
nicht aus eigener Erfahrung kennen wie z.B. Gefängnis,
Psychiatrie usw., eben in Institutionen, wo
sie kein selbst bestimmtes Leben führen können.
Insofern sind diese Klientinnen für die weibliche
Gesamtbevölkerung unseres Landes nicht repräsentativ.
Trotzdem sind ritzenden Frauen und Mädchen
nicht ohne weiteres zu einer Randgruppe zu zählen.
Die individuelle Häufigkeit ist sehr unterschiedlich.
Mädchen und Frauen, die über einen längeren Zeitraum
immer wieder ritzen, tun dies unterschiedlich
häufig. Manche schneiden sich phasenweise sehr
häufig, oft auch nachts. Andere wiederum schneiden
sich seltener oder sogar insgesamt nur ein- bis
zweimal. In der Zeit, in der die Wunden abheilen,
aber noch zu sehen sind, ritzen die meisten Jugendlichen
nicht. In der Regel sinkt aber die Hemmschwelle
mit der Anzahl der Selbstverletzungen.
Die Gefährlichkeit des Ritzens ist nicht ganz leicht
einzuschätzen, es ist aber anzunehmen, dass die
meisten Jugendlichen wissen, dass sie beim Öffnen
der Pulsadern der Länge nach schneiden müssten,
um sich umzubringen. Die Erfahrung zeigt, dass sie
aber mit ausreichendem Abstand oder quer zu den
Pulsadern schneiden, so dass man bereits an der
Art des Schnittes sehen kann, ob ein Suizid beab-
sichtigt war. Dies ist jedoch beim Ritzen nicht der
Fall. Dennoch besteht immer das Risiko, den Schnitt
falsch anzusetzen und sich damit stärker zu gefährden
als vorgesehen. Zum Teil ist dieses Risiko sogar
reizvoll und es wird damit gespielt. Trotzdem
ritzen Mädchen und Frauen nicht in suizidaler Absicht.
Die Schwierigkeit besteht häufig darin, einzuschätzen,
wie tief die Wunden sind und schnell zu
entscheiden, ob eine ärztliche Versorgung notwendig
ist oder nicht.
Beim Thema Heimlichkeit des Ritzens ist es in der
Regel so, dass sich Mädchen und Frauen zurückziehen
um sich selbst zu verletzten. Es gibt jedoch
nur wenige Mädchen, die ihre Selbstverletzung
gänzlich verheimlichen. Auch wenn die Handlung
selbst fast immer heimlich stattfindet, ist Ritzen keine
private Sache, es ist eher eine soziale Handlung.
Über das Ritzen treten Mädchen und Frauen in Beziehung
zu anderen Menschen und versuchen etwas
auszudrücken, was ihnen über die Sprache
nicht gelingt. Sie verstecken ihre Wunden und Narben
nur, wenn es der Situationskontext erfordert.
Aber auch das Verbergen kann so auffällig geschehen,
dass es andere merken müssen. Somit kann
die Art des Verbergens schon zum Erkennungszeichen
werden.
Die Ursachen für das Ritzen sind sehr vielfältig und
schließen den ganzen sozialen Rahmen eines Kindes
oder Jugendlichen, wie auch psychische Probleme
und Probleme im Verhalten ein. Da dieses
Thema sehr umfangreich ist, werde ich auf die Ursachen
speziell im nächsten Durchblick eingehen.
Quellen:
ORBACH, I. (1997). Kinder, die nicht leben wollen
(2. Aufl.). Göttingen. Vandenhoeck & Ruprecht.
ROHMANN, U. & ELBING, U. (2002). Selbstverletzendes
Verhalten. Überlegungen, Fragen und Antworten
(3. Aufl.). Dortmund. Loer Druck GmbH.
KLOSINSKI, G. (1999). Wenn Kinder Hand an sich
legen; selbst zerstörerisches Verhalten bei Kindern
und Jugendlichen. München. Beck.
SACHSSE,U. (1999). Selbstverletzendes Verhalten:
Psychodynamik - Psychotherapie; das Trauma, die
Dissoziation und ihre Behandlung (5. Aufl.). Göttingen.
Vandenhoeck & Ruprecht.
TEUBER, K. (2000). „Ich blute, also bin ich“ Selbstverletzung
der Haut von Mädchen und jungen Frauen
(3. Aufl.). Herbolzheim. Centaurus Verlag.
Eva-Maria Keeve
Hausleitung
GfS-Emsland
Ausgabe 53 7 KIM

Klausurtagung 05. / 06.10. 2006 in Meppen
Die zweite Klausurtagung aller Erziehungsleiter/innen
und Hausleiterinnen 2006 fand vom 05. bis
06.10.06 in Meppen statt.
Als erstes stellte Herr Backhaus eine aktuelle
Statistik zur derzeitigen Situation der gesamten Einrichtung
vor und berichtete von aktuellen Neuerungen
beim Träger.
Diese Neuerungen sind:
- je eine Verselbstständigungsgruppe für Mädchen
und für Jungen wird in Meppen-Bokeloh entstehen;
- eine eigenen Schule soll aufgebaut werden, die
Grundsteine sind gelegt - das Konzept entsteht
und die erste Lehrerein ist eingestellt;
- eine Elternschule als ambulantes Angebot im
Rahmen der Hilfen zur Erziehung wird entstehen
und soll im Emsland angeboten werden;
- der Rohbau der Reithalle ist fertig, darin wird
neben der Reitmöglichkeit ein Café und eine
neue Küche geschaffen - mit mehr Möglichkeiten
für Ausbildungsplätze.
Dann ging es gleich in die inhaltlichen Themen.
Ein Thema, das uns lange beschäftigt hat:
In unserem Leitbild haben wir den Anspruch des
Angebots einer lebenslangen Bindung verankert.
Es gibt aber zunehmend mehr Kinder, die dies
nicht annehmen können. Wie gehen wir damit
um?
In der Diskussion stellte sich heraus, dass dieses
Thema viele weitere Fragen aufwarf, die verschiedensten
Facetten und Perspektiven haben. Hier der
Versuch, nur einiges davon zu formulieren:
- Was heißt das praktisch: nach dem Bindungskonzept
zu arbeiten, professionell zu arbeiten, eine
lebenslange Bindung anzubieten?
- Was heißt es für den Alltag in den Profifamilien ® ,
wenn die Kinder das Bindungsangebot nicht annehmen?
- Welche Auswirkungen hat es, dass die Kinder
wissen, dass die Profifamilien ® Geld dafür bekommen?
Was hat dies für das Selbstbild zur
Folge? „Bin ich es nicht wert, einfach nur so hier
zu sein?“
- Verunsicherung der Profifamilien ® : Wie viel Nähe
darf ich geben? Die Diskrepanz zwischen äußeren
Forderungen und eigenen Ansprüchen
scheint immer größer zu werden.
- Was können Kinder/Jugendliche in den Familien
aushalten? Widerspruch der Lebenswelten.
- Aufgenommene Kinder haben andere Voraussetzungen
als eigene, das bekommen sie ständig
vorgelebt. - Welche Auswirkungen hat das? Jugendliche
ziehen mit 18 aus und leben dann wie
ihre Herkunftsfamilie - haben wir dann versagt?
Das sind nur einige Punkte, die wir diskutierten. Ein
Ergebnis gab es nicht.
Aber es gab einige Punkte, die wir für wichtig erachtet
haben:
Wichtig für unsere Arbeit ist die Akzeptanz und das
Achten der Individualität und des Andersseins des
aufgenommenen Kindes/Jugendlichen; eine gute
Mischung von „Herz und Verstand“ in der täglichen
Arbeit; Ehrlichkeit und Transparenz der Profifamilien ®
und der Erziehungsleitungen gegenüber den Kindern/Jugendlichen;
eine Offenheit in der Arbeit mit
der Herkunftsfamilie und die Fähigkeit, dass wir von
den eigenen Ansprüchen zurücktreten können.
Deutlich ist ebenfalls geworden, dass wir den Anspruch
eines Angebots einer lebenslangen Bindung
nicht aufgeben wollen, aber akzeptieren müssen,
wenn Kinder/Jugendliche dieses Angebot nicht annehmen
können oder wollen.
Dann ist in jedem Einzelfall zu entwickeln, was das
für die praktische pädagogische Arbeit im Alltag
bedeutet.
Weiterhin beschäftigte uns das Thema:
Leiden leibliche Kinder unter der Aufnahme von
Kindern – leiden aufgenommene Kinder unter
den leiblichen Kindern?
Diese Frage kann so nicht pauschal beantwortet
werden. Es gibt dazu auch kaum wissenschaftliche
Untersuchungen. Wichtig erscheinen uns folgende
Punkte bei der Vorbereitung der Familien mit eigenen
Kindern (vor allem mit jüngeren Kindern):
- Einbindung der eigenen Kinder in den Überlegungs-
und Vorbereitungsprozess,
- Akzeptanz der Unterschiedlichkeit von eigenen
und aufgenommenen Kindern und deren Bedürfnissen,
- Zeit schaffen auch für die eigenen Kinder,
- keinen Anspruch stellen, dass eine geschwisterähnliche
Beziehung entstehen muss oder die
Kinder sich immer verstehen bzw. vertragen
müssen.
Hier noch eine Buchempfehlung zu diesem Thema:
Alfred Marmann: „Kleine Pädagogen“ – Eine Untersuchung
über leibliche Kinder in familiären Settings
öffentlicher Erziehung
Dies ist ein Auszug aus einer ersten Doktorarbeit,
die sich wissenschaftlich mit dem Thema beschäftigt.
Ein Thema welches uns immer wieder einholt:
Abbrüche - Wenn Kinder und Profifamilien ® nicht
mehr können
Manchmal müssen wir uns von den Kindern/Jugendlichen
trennen, manchmal trennen sich
die Kids von den Profifamilien ® . Das ist für alle ein
langer und sehr schmerzvoller Prozess. Im Vorfeld
wird meist vieles versucht und eine Menge aus-
Ausgabe 53 8 KIM

gehalten. Und doch gibt es Situationen, wo es nicht
weitergeht. Wir sind dann schnell dabei, dies als
„Versagen“ zu betrachten. Die Profifamilien ® stellen
sich immer wieder die Frage: „Was haben wir falsch
gemacht? Waren wir die falsche Familie für das
Kind?“
Auch hier holte uns unser Anspruch des Angebotes
einer lebenslangen Bindung ein.
Es gibt Situationen, in denen eine Trennung eine
Chance bedeutet, der Beginn eines neuen Abschnitts
in der Entwicklung der Kinder/Jugendlichen.
Nicht immer können Kinder die Nähe und Enge einer
Familie aushalten. Sie gehen eher aus der Distanz
in die Beziehung. Das anschließende In-
Kontakt-Bleiben ist hier das Beziehungsangebot.
Wir haben uns vorgenommen, Abbrüche von Hilfeprozessen
besser zu analysieren und genau hinzu-
gucken, wer welchen Anteil hat. Wir wünschen uns,
dass damit die Prozesse noch transparenter und
verständlicher werden.
Die steigenden Ansprüche an die Profifamilien ® , die
Erziehungsleitungen/Hausleitungen und den Träger
waren ebenfalls Tagesordnungspunkt.
Es sind permanente Veränderungsprozesse, die das
zur Folge haben und auf die es zu reagieren gilt.
Nicht immer einfach. Aber mit den vielen Veränderungen
und Neuerungen versuchen wir, dem gerecht
zu werden.
Katrin Barth
Erziehungsleitung
GfS Berlin
Prozessvorbereitung von Kindern
„Anna und Jan gehen vor Gericht“ ist ein Kinderbuch
für Mädchen und Jungen, die sexuellen Missbrauch
erleben mussten und nun Zeugen in einem Strafverfahren
sind. Für Kinder bergen Missbrauchsprozesse
viele Momente der Angst und der Verunsicherung.
Das Hauptanliegen dieses Buches ist es, sie
mit ihren Ängsten und Unsicherheiten vor der Gerichtsverhandlung
ernst zu nehmen und ihnen Mut
zu machen. In kindgerechter und einfühlsamer
Sprache wird Kindern im Grundschulalter erklärt,
was bei Gericht geschieht, welche Rechte und
Pflichten junge Zeugen haben, aber auch, warum
sexueller Missbrauch eine Straftat ist. Die Autorinnen
kennen die Gedanken der betroffenen Kinder
und greifen sie in dem Buch auf: „Ich soll immer
wieder erzählen, was mir passiert ist“, sagt Jan in
einer Szene. „Erst bei der Polizei, dann bei dem
Gutachter und jetzt bei der Richterin. Heißt das,
dass die mir alle nicht glauben?“
Den Ängsten der Kinder kommt in einem Missbrauchsprozess
häufig besondere Bedeutung zu.
Mädchen und Jungen fühlen sich verantwortlich für
die Tat, für die Aufdeckung und die Folgen. Dadurch
entstehen dann häufig große Loyalitätskonflikte,
denen Kinder vor Gericht oft mit dem Satz „Ich weiß
es nicht mehr“ zu entgehen versuchen. Dies zu verhindern,
ist ein Ziel des Buches. Und weil die Unsicherheiten
bei Erwachsenen kaum kleiner sind, ist
ein Kapitel auch ihnen gewidmet, damit sie Kinder
professionell bei einer Zeugenbegleitung unterstützen
können.
Herausgeber dieses Buches sind Andrea Behrmann,
Uta Schneider, Tara R. Franke von Violetta e.V.,
Verein gegen sexuellen Missbrauch
an Mädchen und jungen
Frauen.
Helga Treblin
Erziehungsleitung
GfS-Aurich
Ausgabe 53 9 KIM

Regeln für ein gelungenes Gespräch
Eine gute Zusammenarbeitzwischen
den Eltern
und Lehrern, den
beiden „Institutionen“
Familie und
Schule, ist nicht
immer einfach.
Insbesondere in
der Arbeit mit den
uns anvertrauten
Kindern. Zum
Glück können wir
von insgesamt guten Erfahrungen in der Zusammenarbeit
berichten. Viele Lehrer haben ein „offenes
Ohr“ für die Symptome der Kinder und haben einen
guten Zugang. Sie unterstützen nicht nur die Kinder
im Schulunterricht, sondern geben auch gerne Hilfestellungen,
wenn es um soziale Integration der Kinder
im Klassenverband geht. Die Kommunikation
klappt und das Kind bekommt durch die Präsenz der
Eltern-Lehrer-Allianz Sicherheit und eine gute
Grundlage nicht nur Wissen anzueignen.
Wenn es dann doch zu Ungereimtheiten zwischen
Schüler und Lehrer kommt, ist es gut zu wissen,
dass Herr Kurt Singer Regeln erarbeitet hat, die für
alle Eltern wichtig und richtig sind, um für das Kind
lösungsorientiert zu denken und diskutieren zu können.
Einige Profieltern gaben mir die Rückmeldung, diese
Regeln zu Hause an die Pinwand gehängt zu haben.
Sie haben festgestellt, dass diese
Regeln nicht nur für die Gespräche
in der Schule gültig sind.
Ulrike Peters
Erziehungsleitung
GfS Emsland
Die wichtigsten Regeln für ein gelungenes Lehrer – Eltern – Gespräch,
erarbeitet von Psychoanalytiker Kurt Singer
ZUHÖREN FÖRDERT DAS GESPRÄCH
Die Sicht des Lehrers auf das Kind wahrnehmen
und die eigene Eltern-Sicht erklären.
SICH GUT VORBEREITEN
Notizen machen über das, was man besprechen
möchte. Das Kind in die Vorbereitung mit einbeziehen.
DIE CHANCE ZUR VERSTÄNDIGUNG EBNEN
Nicht das Feindbild Lehrer aufbauen, nicht nach
einem Schuldigen suchen. Besser versuchen, die
Perspektive aller Beteiligten zu berücksichtigen.
DIE ANGST DES LEHRERS BEDENKEN
Trotz eigener Ängste in die Sprechstunde gehen.
Bedenken, dass auch Lehrer Ängste vor Eltern haben.
Das Anliegen in nichtaggressiver Form vorbringen.
AUCH ÜBERS „KIND“ SPRECHEN
Über Vorzüge, Neigungen, Freunde, den Kummer
und die Hilfsbedürftigkeit des Kindes reden, nicht
ausschließlich die Schulleistungen thematisieren.
LEHRER BRAUCHEN EIN GUTES WORT
Berichten, wenn das Kind etwas Freundliches aus
der Schule erzählte, vom Unterrichtsthema begeistert
war oder Lernfortschritte erzielte.
KEIN GENERALANGRIFF
Schildern, wie z.B. die taktlose Behandlung des
Lehrers auf das Kind gewirkt hat, nicht generell pädagogische
Unfähigkeit vorwerfen.
WÜNSCHE VORTRAGEN, NICHT BELEHREN
Nicht formulieren, was der Lehrer tun soll, sondern
was sich verändern soll
KEINE ÜBERZEUGUNGSMACHTKÄMPFE
Die Grundlagen, dass man eine Übereinkunft erreichten
möchte, ist wichtiger, als Recht haben wollen.
Einspruch sollte argumentativ und, wo möglich
mit Handlungsvorschlägen verknüpft sein, nicht persönlich
angreifend.
DAS GESPRÄCH IN DIE HAND NEHMEN
Nicht dem Lehrer das Gespräch überlassen, nicht
nur reagieren, sondern eigene Themen und Fragen
einbringen
SCHULDZUWEISUNGEN VERMEIDEN
Keine Vorwürfe aussprechen, aber die eigenen Ansichten
verdeutlichen.
VERSTÄNDIGUNGSPROZESS
Nicht alle Differenzen können ausgeräumt werden.
Wenn das Gespräch so endet, dass es weitergeführt
werden kann, haben Lehrer und Eltern viel erreicht.
Ausgabe 53 10 KIM

Leibliche Kinder und aufgenommene Kinder
Immer wieder stellt sich in unseren Erziehungskonferenzen
die Frage, wie geht es den leiblichen Kindern
mit den aufgenommenen Kindern. Die Sorge,
dass die leiblichen Kinder unter der neuen Situation
leiden, schwingt oft mit.
Für leibliche Kinder bedeutet das Zusammenleben
mit einem aufgenommenen Kind nicht nur, dass es
seine Eltern teilen muss, was ja oft schon schwierig
ist und zu Eifersucht führt, wenn ein weiteres Geschwisterkind
in die Familie hineingeboren wird,
sondern es wird die Erfahrung machen, dass es die
Eltern teilen muss mit einem Kind, was sehr viel
Unruhe in die Familie bringt.
Zunächst freut es sich auf den Einzug des neuen
Kindes, spürt dann aber schnell - besonders wenn
es sich um ein seelisch stark verletztes Kind mit
mehreren Beziehungsabbrüchen handelt - dass
viele seiner Wünsche und Erwartungen an das aufgenommene
Kind nicht in Erfüllung gehen. Neben
dieser Enttäuschung kommt dann auch noch die
Erfahrung, dass das aufgenommene Kind von den
Eltern viel Kraft fordert, diese oft verzweifelt und
hilflos sind. Die täglichen Aufregungen überschatten
stark das Leben des leiblichen Kindes. Oft schämen
sich die leiblichen Kinder für das Verhalten des aufgenommenen
Kindes außerhalb der Familie - in
Schule und im Freundeskreis.
Die Eltern sind sich dieser Situation durchaus bewusst.
In einer Untersuchung von Pflegefamilien
ermittelten Poland und Groze (1993), „dass nur die
Hälfte der befragten Pflegeeltern fand, dass ihre
eigenen Kinder der Familienpflege gegenüber positiv
eingestellt sind. 57 % beobachteten positive
Auswirkungen auf sie und 43 % sowohl positive als
auch negative. Fast alle Pflegeeltern waren jedoch
der Meinung, dass ihre leiblichen Kinder wegen der
Aufnahme eines Pflegekindes weniger Zeit zu Hause
verbrachten. Ferner befürchteten einige, dass
ihre Kinder die Pflegekinder ablehnen (13 %), dass
sie unter deren Rückführung leiden könnten (10 %),
dass sie von den Pflegekindern misshandelt werden
(8 %) oder von ihnen schlechte Verhaltensweisen
lernen könnten (8 %). Nur 5 % hielten die Familienpflege
für eine durchweg positive Erfahrung für ihre
leiblichen Kinder.“ (Textor)
Auch unsere Profifamilien ® schätzen die Situation
ihrer leiblichen Kinder sehr gut ein. Sie erkennen
ihre Nöte und achten darauf. Die leiblichen Kinder
sind immer wieder Thema in den Erziehungskonferenzen.
Sicherlich hängt das Erleben stark vom Alter
der leiblichen und der aufgenommenen Kinder ab.
Trotzdem gilt es immer wieder, auch die leiblichen
Kinder ins Blickfeld zu nehmen. Frau Wiemann hat
bezogen auf Pflegeeltern Punkte aufgeführt, die es
zu beherzigen gilt:
- Der Status Pflegekind - eigenes Kind darf sich im
Lebensalltag spiegeln und muss nicht verleugnet
werden.
- Pflegeeltern sollen dem leiblichen Kind keine Verantwortung
für das Pflegekind übertragen.
- Sie sollen dem leiblichen Kind abverlangen, mit
den besonderen Schwierigkeiten des Pflegekindes
einerseits umzugehen und sich andererseits
auch ohne schlechtes Gewissen abzugrenzen.
- Pflegeeltern sollten sich das Vergleichen der Kinder
abgewöhnen.
- Die Gefühle gegenüber leiblichen Kindern und
Pflegekindern dürfen verschieden sein.
- Beide Kinder haben ein sehr unterschiedliches
Leben hinter sich. Sie sind und bleiben im Spiel-,
Leistungs- und Sozialverhalten sehr verschieden.
- Pflegeeltern sollten auch den Kindern dabei helfen,
zu ihrer Unterschiedlichkeit Ja sagen zu lernen.
- Pflegeeltern dürfen das Zusammensein mit dem
leiblichen Kind weiterhin genießen, sie sollen trotz
ihrer Zuwendung für das Pflegekind noch genug
Platz lassen, dem leiblichen Kind besondere Zuwendung
zu geben.
- Für die Kinder sollten unterschiedliche Interessen,
unterschiedliche Freundeskreise, eigene Lebensbereiche,
eigene Hobbys gefördert werden.
- Nur wenn in der Familie jeder jedem anderen ein
Stück Eigenleben, Anderssein und Autonomie zugesteht,
kann das Zusammenleben gelingen.
- Beide Kinder sind immer wieder neu zu ermutigen,
dass sie trotz ihres anderen Status und trotz
ihrer anderen Herkunft einzigartige und wertvolle
Menschen sind.
- Es gehört zum Pflegekind dazu, dass es anderswo
noch eine Familie hat und dass es nicht leibliches
Kind in dieser Familie ist. Das bleibt schwer
und die Trauer darüber kann niemand dem Pflegekind
ersparen. Pflegeeltern sollten sich selbst
und den Kindern gegenüber immer wieder verdeutlichen,
dass jedes Kind seine einzigartige
Geschichte hat. Die Folgen daraus gilt es immer
wieder neu zu akzeptieren.
Literatur:
Irmela Wiemann: Leibliche Kinder in Pflegefamilien,
aus Blickpunkt Pflegekinder 3, 1997
Martin R. Textor: Resultate wissenschaftlicher Untersuchungen
- Folgerungen für Pflegefamilien, Referat
im Rahmen der Pflege und
Adoptivelternwoche des Arbeitskreises
Pflegekinderdienste der
Städte Konstanz, Singen und des
Landkreises Konstanz
Marion Wischka
Ausgabe 53 11 KIM

Herkunftskontakte
Zusammenfassung der Erhebung im Rahmen einer
Diplomarbeit zum Thema : „Herkunftskontakte“
Anne Hans studierte an der Fachhochschule Osnabrück
im Fachbereich Sozialwesen und schrieb ihre
Diplomarbeit über „Kinder zwischen zwei Familien -
eine Erhebung mit Profifamilien ® .“ Sie hat hierfür
einen Fragebogen entwickelt, der vielen Profieltern
und Kindern bekannt ist. In Absprache mit Herrn und
Frau Backhaus konnte diese Erhebung anonym per
Zufallsstichprobe erfolgen. 65 Kinder aus unserer
Einrichtung wurden befragt, wie auch die dazugehörigen
Profieltern und Erziehungsleiter, die jeweils
aus ihrer Perspektive antworteten.
Das Durchschnittsalter der ausgewählten Kinder lag
bei 11,2 Jahren, mit durchschnittlich 7,5 Jahren waren
sie in die Profifamilie ® eingezogen.
Die Fragen zur Integration wurden von Profieltern
und Erziehungsleiter - unabhängig voneinander -
sehr übereinstimmend beantwortet. So wird die Integration
des Kindes in die Profifamilie ® bei 50 % der
Befragten als gut bewertet, bei 27 % als sehr gut.
Die Kinder wurden bei dieser Frage gebeten, anzukreuzen,
wie sie sich in der neuen Familie fühlen
und hatten die Begriffe „wohl“, „geht so“ und „unwohl“
zur Auswahl. 77 % der Kinder gaben an, sich
„wohl“ zu fühlen. 9 % beantwortete die Frage mit
„geht so“.
Der Großteil der Kinder in Profifamilien ® hat Kontakt
zur Herkunftsfamilie.
Die Häufigkeit der Kontakte zur Herkunftsfamilie ist
sehr unterschiedlich und bewegt sich zwischen den
Extremen (= alle 2 Wochen und seltener als einmal
jährlich). 53 % der befragten Kinder gaben an, dass
die Häufigkeit der Treffen für sie angemessen ist, 30
% der Kinder möchten ihre Eltern lieber öfter sehen.
Einige Kinder äußerten sich diesbezüglich nicht!!!!
Gefragt nach den Gefühlen und Einschätzungen zu
den Herkunftseltern wurden zunächst die Kinder mit
Elternkontakten. Die Antworten variieren wie folgt:
27 % der Kinder benennen positive Gefühle in
Bezug auf ihre Eltern
23 % der Kinder benennen negative Gefühle in
Bezug auf ihre Eltern
50 % der Kinder benennen weder positive noch
negative Gefühle („ich fühle nichts“).
A. Hans schreibt hierzu: „Die Kinder, die positive
Gefühle gegenüber ihren Eltern empfinden, haben
zum größten Teil nur zwei bis drei Mal pro Jahr Besuchskontakt.
Daher ist es nicht verwunderlich, dass
die Kontakte gut laufen: Die Herkunftseltern können
sich auf die Treffen vorbereiten, bringen eventuell
Geschenke mit und stellen sich positiv dar. Die Kinder
.… wünschen sich daher manchmal, wieder zu
ihnen zurück zu dürfen.“
Aus den Fragebögen dieser Kinder geht gleichzeitig
hervor, dass sie eine gesunde Distanz zu ihrer Herkunftsfamilie
entwickelt haben. „Sie sehen die Profifamilie
® als ihren Lebensort an und können sich auf
ihre leiblichen Eltern einlassen.“ Hier wird angefügt,
dass in diesen Fällen die entsprechenden Profieltern
das Miteinander mit den leiblichen Eltern als angemessen
beschreiben, ein Loyalitätskonflikt zwischen
den „beiden“ Elternpaaren verhindert werden kann.
Als nächstes wurden die Kinder ohne Kontakte nach
ihren Gefühlen und Einschätzung zu den Herkunftseltern
befragt. Die Antworten überraschten:
0 % der Kinder beschreibt positive Gefühle
44 % der Kinder beschreiben negative Gefühle
22 % der Kinder beschreiben weder positive
noch negative Gefühle
17 % der Kinder antworten mit „weiß ich nicht“
17 % der Kinder geben keine Antworten.
Hierzu schreibt Frau Hans: „Dieses Ergebnis entspricht
nicht meinen Erwartungen….Wie beschrieben
gehen Experten häufig davon aus, dass Kinder,
die ihre Herkunftsfamilie nie sehen, sie idealisieren.
… Auf die in dieser Umfrage befragten Profikinder
ohne Kontakt zur Herkunftsfamilie trifft diese Theorie
jedoch scheinbar nicht zu.“
Im Folgenden wurden die unterschiedlichen Haltungen
der Profieltern gegenüber der Herkunftsfamilie
erfragt. Erstaunlich war, dass 93 % der Profieltern,
die ihre Haltung positiv beschrieben, Kinder aufgenommen
hatten, die regelmäßig im Kontakte zu den
Herkunftsfamilien stehen. Dies bedeutet in der
Schlussfolgerung, dass regelmäßige Kontakte
zwischen den aufgenommenen Kindern und den
leiblichen Eltern zu einer positiven Haltung auf
Seiten der Profieltern führen! Die Erklärung der
Autorin lautet: „... Durch den persönlichen Kontakt
zu den Herkunftseltern scheint es den Profieltern
leichter zu fallen, sich in die Situation der leiblichen
Eltern hinein zu versetzen und ihnen positive Gefühle
wie Wertschätzung, Akzeptanz und Mitgefühl
entgegen zu bringen .….“
Zusammenfassend beschreibt die Autorin das
Ergebnis ihrer Erhebung:
„… Insgesamt sprechen die Ergebnisse meiner Erhebung
mit Profifamilien ® dafür, dass die intensive
Vorbereitung und die Möglichkeit der wöchentlichen
Erziehungskonferenzen (und die konzeptionellen
Rahmenbedingungen durch das PZ als Räumlichkeit)…..eine
eher positive Verarbeitung der Besuchskontakte
bedingt. Die Profieltern haben größtenteils
eine positive bis professionelle Haltung zu
den Herkunftseltern und drängen das Kind nicht
durch Konkurrenzverhalten oder negative Gefühle
Ausgabe 53 12 KIM

den leiblichen Eltern gegenüber zur Entscheidung
zwischen den zwei Familien. Sie bewerten die Besuchskontakte
meist als positiv für die Entwicklung
des Kindes und die Entwicklung der gesamten Profifamilie
® . Auch die befragten Kinder scheinen größtenteils
mit den Besuchskontakten zufrieden und
glauben, dass sie ihnen gut tun…..“
Für mich als Erziehungsleiterin ist dies eine Ermutigung
zur Förderung von regelmäßigen Besuchskontakten
der Herkunftseltern. Dabei scheint es weiterhin
notwendig, dass die Kontakte je nach Bedarf
begleitet werden und an einem neutralen Ort, wie
z. B. im pädagogischen Zentrum stattfinden, Nähe
und Distanz somit variabel sind.
Ein besonderes Augenmerk gilt der Vor- bzw. Nachbereitung
dieser Besuchskontakte. Hier bewährt sich
Es weihnachtet sehr …!
die Zusammenarbeit und der Austausch aller Beteiligten
auf unterschiedlichen Ebenen.
Eltern, Kinder und auch Profieltern sind unmittelbar
beteiligt. Zuständige KollegInnen der Jugendämter,
Helfer und Berater der Herkunftsfamilien (in einigen
Fällen auch Berufsbetreuer oder Rechtsanwälte)
können vermitteln und dadurch zu einer positiven,
konstruktiven und prozesshaften Entwicklung beitragen,
wobei der Erziehungsleitung hier eine ganz
besonders verantwortliche Rolle
zukommt.
Ulla Hesselkamp
Erziehungsleitung
GfS-Osnabrück
Schneemänner so weit das Auge reicht
Wie auch in den letzten Jahren gibt es in diesem Jahr
wieder eine Weihnachtsüberraschung.
In den letzten Wochen und Monaten haben die Kinder
und Jugendlichen und die Erzieher der Jugendwohngruppe
in Borken, in Bokeloh und der Clearingstelle
fleißig gebastelt.
Viele Schneemänner sind gemeinsam mit den Kindern
entstanden. Es ist zwar etwas ungewohnt, im
Sommer an Schneemänner zu denken, aber die gemütlichen
Bastelstunden haben viel Spaß gebracht.
Für die Abschlussarbeiten wurde
sich dann noch mal in großer Runde
zusammengesetzt. Bei Saft und
Zwiebelkuchen, wurde viel gelacht.
Hoffe, dass sich alle ein wenig
darüber freuen.
Wir alle wünschen
Ihnen eine schöne
und besinnliche
Weihnachten
Yvonne Schauf
Ausgabe 53 13 KIM

Auch Tobias musste sich durchsetzen. Andreas
hatte ihn vor Susanne, dem tollen Mädchen aus der
Parallelklasse, „Milchtrinker“ genannt. Alle hatten
gelacht. Die Mädchen hatten geflüstert. Und das
nur, weil Tobias sich auf der letzten Klassenfete vom
heimlich ausprobierten Whiskey übergeben hatte.
Tobias schubste Andreas und schon war eine Rauferei
in Gange, die ihm schließlich ein blaues Auge
bescherte.
Das Rangeln auf dem Schulhof, Raufereien im Kinderzimmer
zum Kräftemessen - diese kleinen Spielchen
unter Jungen sind normal und gehören zur
Entwicklung dazu. Doch es ist schon etwas anderes,
dem Klassenkameraden einen Kinnhaken oder gar
ein blaues Auge zu verpassen. Auch wenn Eltern,
Lehrer oder Erzieher manchmal glauben, die Jungen
machen das aus reiner Freude am Schlagen: In der
Regel liegen die Gründe für Gewalteinsatz tiefer, oft
in einem mangelnden Selbstbewusstsein:
- die Suche nach Anerkennung durch Gewalt
- sich selbst größer machen. Jungen nutzen Gewalt,
um von ihren Schwächen abzulenken
- Stress abbauen: Streit zu Hause, Liebeskummer
oder Neid. Jungen in der Pubertät leiden oft unter
großem Frust - eine Prügelei entsteht dann
schnell aus dem Affekt.
- Selbstschutz: Jungen, die Angst vor Angriffen
haben und sich schützen wollen.
Eine andere Sicht der Dinge lernen:
„Klar, Gewalt ist keine Lösung“ - das weiß auch Tobias.
Und dennoch wird er das Gefühl nicht los, dass
er keine Wahl hatte. Tobias Mutter versteht die Welt
nicht mehr. „Lass dich doch nicht so provozieren“,
rät sie.
Sich nicht provozieren lassen - ein guter Rat, der
Erwachsenen einfach und sinnvoll erscheint.
Doch wie schwer ist diese Umsetzung für einen
Jugendlichen, der noch nicht sicher und fest mit
beiden Beinen auf der Erde steht.
Starke Typen – nur mit Gewalt
Warum Jungen Machtkämpfe suchen
Da ist die Schwärmerei für ein Mädchen, das ständige
Bestreben danach, „cool“ und interessant zu
wirken, die ewigen Vergleiche mit den Jungen aus
der Klasse und Clique und dabei immer die nagenden
Zweifel: „Bin ich ein toller Typ oder nicht?“
Das Selbstbewusstsein pubertierender Jugendlicher
gleicht dem unbeständigen Aprilwetter. Schon ein
kleiner Gegenwind kann reichen, um hart erarbeitete
Erkenntnisse wieder in Grund und Boden zu stampfen.
Jungen, die zu Gewalt neigen und diese nutzen,
um ihr Ego wieder zu polieren, müssen deshalb
lernen, brenzlige Situationen mit anderen Augen zu
betrachten und ruhig zu bleiben.
Tipps für ungestüme Jungen:
- Wenn du provozierst wirst, sucht jemand deine
Aufmerksamkeit. Lass die Beschimpfungen oder
Beleidigungen an dir abprallen, auch wenn es dir
schwer fällt. Mit einem kühlen Kopf zeigst du
wahre Größe.
- Wer geht dir eigentlich so auf den „Keks“, dass
sich die Faust in deiner Tasche ballt? Schau dir
deinen Gegner einfach mal genauer an. Ist er
wirklich so toll, wie er vorgibt zu sein? Mach dir
klar, wo deinen Stärken liegen. Vielleicht bist du
besser in der Schule oder hast die nettere Freundin?
Nimm DICH wichtig und nicht den anderen.
- Überlege mal ganz genau, warum du deine Fäuste
einsetzt. Bekommst du so wirklich die Anerkennung,
die du suchst? Mögen dich dadurch
mehr Menschen?
- Was denkst du? Sind deine Freunde bei dir, weil
sie DICH wirklich mögen oder nur, weil es mit dir
und deinen Aggressionen immer spannend ist.
Wo ist die Basis eurer Freundschaft?
- Versuche, deine Aggressionen zu stoppen und
überlege: Was passiert hier eigentlich gerade?
Muss ich mich wirklich wehren?
- Mit Ironie und Witz lässt sich prima schlagen: Dir
hat jemand einen dummen Spruch an den Kopf
geworfen, dich ausgelacht oder angerempelt?
Nimm ihm mit einem lockeren und freundlichen
Spruch den Wind aus den Segeln. Der beste
Schlagabtausch gelingt nur mit Worten.
Tipps für Eltern:
- Vorbild sein: Eltern vermitteln ihren Kindern
grundlegende Werte: Schlagen und Gewalt sind
tabu. Sobald Eltern bemerken, dass aus einer
harmlosen Rauferei unter Kindern wirkliche Aggression
wird, muss eingeschritten werden.
- Mit Worten wehren: bereits ab dem Kindergartenalter
erleben Kinder nahezu täglich Situationen,
die sie verletzen, traurig oder wütend machen.
Kinder müssen lernen, sich in Gruppen zu
bewegen, miteinander auszukommen und Kon-
Ausgabe 53 14 KIM

flikte selbständig zu lösen -
ohne Gewalt. Eltern können helfen,
indem sie bei richtigem Verhalten
loben und über Gewaltverhalten
mit ihren Kindern lösungsorientiert
sprechen.
- Sollte ihr Kind ständig in Gewaltsituationen
geraten - ob als
Täter oder als Opfer - suchen
Sie Hilfe. Fragen Sie in Kinderschutzzentren, Beratungsstellen
oder Jungengruppen, die von Pädagogen
geleitet werden und in denen die Problematiken,
aber auch die Perspektiven mit den
Jungen aufgearbeitet werden.
Praktische Segelprüfung
Diesen Artikel fand ich im Internet unter:
www.starke-eltern.de
Dieses Internetportal beschäftigt sich mit einem
breiten Spektrum von interessanten Themen: allgemeinen
Erziehungsfragen, Medien- und Ernährungstipps,
Kurzinfos über aktive Freizeitgestaltung
etc.
Renate Weusthof
GfS Emsland/ Schapen
Die Meisten haben es geschafft. Wenn ich mal überlege,
hat es ganz schön lange gedauert. Und es ist
nicht so, wie ich dachte; solch einen Bootsführerschein
schüttelt man sich nicht einfach so aus dem
Ärmel.
Theorie gelernt, Motorboot fahren geübt, und nun
noch der schwierigste Teil: das Segeln.
Da es am Tag der praktischen Motorboot-Prüfung zu
windstill war, musste die Prüfung verschoben werden.
Zwei Tage später war es dann windig genug
und wir konnten starten.
Ich glaube, alle waren wieder etwas nervös.
… den Segelteil gut überstanden, ging es nun an die
Knoten. Der Prüfer kannte kein Erbamen. Alle Knoten
wurden abgefragt und mussten gezeigt werden.
Aber zum Schluss hatten es alle angetretenen Prüflinge
geschafft. Jetzt noch die Unterschrift und der
Führerschein war unser.
Wir haben es geschafft. Es war anstrengend, aber in
vielen Situationen haben wir auch Spaß gehabt.
Im nächsten Jahr, wenn wir mit den Kindern und Jugendlichen
segeln gehen, werden wir sehen, ob wir
genügend gelernt haben.
Bis dahin!
Yvonne Schauf
Ausgabe 53 15 KIM

Ich möchte mich
kurz vorstellen:
Ich heiße Mirja
Kröger, bin 30
Jahre alt, studiere
an der KatholischenHochschule
für Sozialwesen
Berlin im 7.
Semester Soziale
Arbeit/ Sozialpädagogik
und
absolviere zur
Zeit mein 2. PraktischesStudiensemester
in der
GfS Berlin.
Ich habe mich während meines Studiums viel mit
dem Pflegekinderwesen beschäftigt und daher war
es für mich nahe liegend, in einer Einrichtung mein
Praktikum zu machen, die Familien auf die Aufnahme
von Kindern vorbereitet und sie langfristig fachlich
betreut. Die Verknüpfung von Professionalität
und Familiarität in den Profifamilien ® und das Gesamtkonzept
des KJHB haben mich auf Anhieb
überzeugt und begeistert.
Meine Erwartungen und Hoffnungen an das Praktikum
werden zu 100 % erfüllt.
Ein ganz großer Pluspunkt dieser Arbeit ist für mich
die Tatsache, dass man Prozesse über einen langen
Zeitraum sehr intensiv begleitet und eine positive
Entwicklung unterstützen und verfolgen kann - im
Gegensatz von z.B. Beratungsstellen, in denen man
immer nur kurze Zeit und nicht sehr intensiv mit den
Klienten zu tun hat.
Ich finde die Arbeit unheimlich vielseitig. Ich begleite
die Vorbereitung potentieller zukünftiger Profifamilien
® . Ich bekomme mit, wie aus einer gesichtslosen
Anfrage ein „reales“ Kind wird, dessen Ankommen
Vorstellung
Eindrücke einer Praktikantin
und Einleben in einer neuen Familie wir begleiten
dürfen. Ich erlebe, mit welcher Professionalität und
persönlichem Engagement die Profifamilien ® ihre oft
schwierige und anstrengende Arbeit meistern. Ich
verfolge, wie man diesen Familien in schwierigen
Situationen mit den Kindern beratend und unterstützend
zur Seite stehen kann.
Überrascht bin ich in Hinblick auf die Arbeit mit den
Herkunftsfamilien. Diesbezüglich war ich nämlich
vorher sehr skeptisch und habe mich gefragt, wie ich
mit Menschen umgehen soll, die ihre Kinder vernachlässigt,
misshandelt, missbraucht haben.
Doch in dieser Hinsicht könnte ich kein besseres
Vorbild haben als die Erziehungsleitung Frau Barth.
Sie schafft es, den Herkunftseltern wirklich mit Wertschätzung,
Akzeptanz und Empathie zu begegnen
und ist dabei ganz „normal“ und natürlich. Was ich
vorher nur als „graue“ Theorie von Carl Rogers
kannte, kann ich nun in der Realität angewendet
beobachten und mir hoffentlich abgucken. Mir ist -
besser als es mir jedes Fachbuch hätte vermitteln
können - deutlich geworden, wie wichtig es ist, einen
wertschätzenden, positiven Umgang mit den Eltern
zu pflegen und sie so „ins Boot“ zu holen.
Sehr beeindruckt bin ich auch von den Kindern, die
trotz ihrer Vergangenheit über erstaunliche Energien
und Lebensfreude verfügen und das Leben der Profifamilien
® bereichern.
Insgesamt bestätigt mich das Praktikum in meinem
Wunsch, zukünftig in der Vorbereitung und Betreuung
von Familien tätig zu sein, die Kindern ein neues
Zuhause geben. Ich stelle zufrieden fest, dass
mein Studium (und zum Teil mein Leben) mich
ziemlich gut auf die Praxis vorbereitet hat und freue
mich, dass ich jetzt die Möglichkeit habe, mein erlerntes
Wissen in dem Gebiet anzuwenden, das
mich am meisten interessiert.
Mirja Kröger
Vorbereitung von Kindern auf eine Fremdunterbringung
Alle Menschen haben von Geburt an bestimmte
Grundbedürfnisse, wie z.B. nach Nahrung, Schutz,
Zuwendung, Nähe, Trost usw. Um diese Grundbedürfnisse
durch seine Bezugsperson(en) erfüllt zu
bekommen, verfügt der Mensch schon als Baby
über ein festgelegtes Verhaltensrepertoire (Weinen,
Schreien usw.), dessen Einsatz die Bezugsperson(en)
zu einer zeitnahen und angemessenen Bedürfnisbefriedigung
bewegen soll. Wenn dieser Mechanismus
gut funktioniert, lernt das Kind, dass sein
Verhalten etwas bewirkt und dass auf die Menschen
in seiner Umgebung Verlass ist - es entwickelt ein
„Urvertrauen“ 1 in sich, die Welt und Andere.
Die Kinder jedoch, mit denen wir es in unserem beruflichen
Alltag zu tun haben, haben in ihren Familien
Vernachlässigung, Gewalt oder sexuellen Missbrauch
erlebt. Sie haben immer wieder die Erfahrung
gemacht, dass ihr Verhalten und Handeln nicht
die gewünschten Ergebnisse erzielt und ihre Grundbedürfnisse
immer wieder ignoriert werden. Aus
diesem Erleben resultiert ein „Urmisstrauen“ mit
einer sehr geringen Selbstwirksamkeitsüberzeugung.
Ausgabe 53 16 KIM

Wenn ein solches Kind nun aus seiner Familie herausgenommen
wird und perspektivisch woanders
seinen zukünftigen Lebensmittelpunkt haben soll,
scheint dies zunächst ebenfalls eine das Kind überwältigende
und nicht beeinflussbare Situation zu
sein. Es kann aber auch als Chance begriffen werden,
den Kreislauf der permanenten Erfahrung, seine
Umwelt nicht beeinflussen zu können, zu durchbrechen.
Hier sind die MitarbeiterInnen im Jugendamt,
von zuständigen freien Trägern sowie potentielle
„Fremderzieher“ gefordert. In ihrer Verantwortung
liegt es, im Prozess einer Fremdunterbringung die
Kinder von Anfang an einzubeziehen und ihnen -
vielleicht erstmals - zu zeigen, dass ihre Gefühle
und Meinungen ernst genommen und berücksichtigt
werden.
Um dies optimal zu ermöglichen und die ganze Situation
für das Kind möglichst versteh-, nachvollziehund
annehmbar zu gestalten, sollten einige Aspekte
berücksichtigt werden 2 :
1. Vertrauensperson
Zunächst ist es wichtig, dass dem Kind für den gesamten
Prozess von der Herausnahme aus dem
Elternhaus bis zur Unterbringung in einer Pflegefamilie
oder Einrichtung eine bestimmte erwachsene
Vertrauensperson als Ansprechpartner zur Verfügung
steht. Dies kann dem Kind Sicherheit und Kontinuität
vermitteln und ihm in dieser unübersichtlichen
Lage Orientierung ermöglichen. Eine große
Anzahl oder der Wechsel von zuständigen Personen
verunsichert das Kind in dieser ohnehin beängstigenden
Situation und belastet den schwierigen
Übergang zu einem neuen Lebensmittelpunkt zusätzlich.
2. Zügige und nachvollziehbare Hilfeplanung
Da die gesamte Übergangsphase für das Kind mit
vielen Unklarheiten, Unsicherheiten und Ängsten
verbunden ist, die eine große psychische Belastung
darstellen, ist es sinnvoll, den Hilfeprozess möglichst
zügig und für das Kind nachvollziehbar zu gestalten
und dem Kind schnellstmöglich eine Zukunftsperspektive
aufzuzeigen. Natürlich darf dabei nichts
überstürzt werden, da ja der zukünftige Lebensort
des Kindes auch sorgfältig und passend ausgewählt
werden muss; aber unnötige Verzögerungen sollten
im Interesse des Kindes vermieden werden.
3. Einbeziehung des Kindes
Wie bereits erwähnt, kommt der Einbeziehung des
Kindes in den gesamten Prozess der Fremdunterbringung
eine große Bedeutung zu. Dies meint, dass
das Kind altersentsprechend über Gründe, Möglichkeiten
und Ziele der eingeleiteten Maßnahmen zu
informieren ist. Das beinhaltet auch, dass dem Kind
eine weitgehende Mitsprache bei der Auswahl der
Einrichtung eingeräumt werden sollte. Je besser es
die Hilfe versteht und ihren Sinn einsieht, desto eher
wird es diese annehmen und sich auf sie einlassen.
4. Transparenz
Bei dem gesamten Prozess ist es ungemein wichtig,
dem Kind gegenüber offen und ehrlich zu sein.
Wenn Fragen nach den Gründen für die Trennung
oder deren Dauer von der Familie ausweichend oder
unehrlich beantwortet werden, kann das Kind in
dieser Situation kein Vertrauen aufbauen. Das Gefühl
der Hilflosigkeit, des Nicht-Beeinflussen-Könnens,
Angst und Unsicherheit werden sich verstärken
und verhindern, dass das Kind sich auf die umfassenden
Veränderungen einlassen kann.
5. Klärung von Zuständigkeiten
Von den Eltern getrennt zu werden und woanders
hinzukommen, bedeutet für das Kind den kompletten
Verlust alles Gewohnten; alles ist neu, fremd,
unbekannt. Dem Kind stellen sich unendlich viele
Fragen, die sich unter anderem auf den „neuen“
Alltag beziehen. Das Kind sucht verzweifelt nach
Orientierung und Sicherheit. Es ist daher wichtig,
frühzeitig die Zuständigkeiten zu klären und Absprachen
zwischen Mitarbeitern des Allgemeinen Sozialen
Dienstes und den zukünftigen „Fremderziehern“
bezüglich Aufgaben und Rollen zu treffen.
6. Übergang
Der Wechsel von der Herkunftsfamilie in den neuen
Lebensort ist für das Kind so angenehm und kindgerecht
wie möglich zu gestalten. Dazu gehören „die
Gestaltung des Abschieds von den Eltern, Willkommensrituale,
Zeit für das Kind jenseits des normalen
Tagesablaufs, Personen, die ansprechbar sind, sich
aber nicht aufdrängen, und Aktivitäten, die das Kennenlernen
(...) fördern“ 3 .
Auch wenn diese Aspekte zunächst selbstverständlich
erscheinen, steht zu befürchten, dass sie in der
Realität häufig missachtet werden - sei es aufgrund
von Personalmangel in den Jugendämtern, Kosten-
und Zeitdruck, Zuständigkeitswirrwarr oder Sonstiges.
Da kann es meiner Meinung nach nicht schaden,
sich (noch) einmal mit ihnen zu beschäftigen
und sich ihre Bedeutung für die betroffenen Kinder
und Jugendlichen bewusst zu machen. Im Hinblick
auf die Komplexität der Thematik können diese Ausführungen
jedoch lediglich als Denkanstoß verstanden
werden.
Mirja Kröger
Praktikantin
GfS Berlin
1 Nach Erik H. Erikson
2 Angelehnt an den Beitrag von Vierzigmann, Gabriele/ Rudeck,
Rainer: „Wie können Kinder auf eine Fremderziehung vorbereitet
werden?“ im Online-Handbuch Kindeswohlgefährdung vom
Deutschen Jugendinstitut DJI (http://213.133.108.158/asd/96.htm)
3 ebd.
Ausgabe 53 17 KIM

Vom 10.10 bis zum 11.10.2006 gestalteten wir, das
sechsköpfige Team der Jugendwohngemeinschaft in
Meppen-Borken, unsere Teamtage in dem sehr
schön gelegenen Ferienhaus in Vlagtwedde.
Von links: Uwe Griepenburg, Birgit Sabel, Irmgard Terhorst,
Jan Schnieder, Andrea Knoll, Sandra Möller
Am Dienstagmorgen fuhren wir gemeinsam in Borken
los. Um neun Uhr angekommen im Parc Emslandermeer,
begrüßte uns unsere Hauswirtschaftsmeisterin
Irmgard, mit einem leckeren Frühstück.
Hier fanden wir nun die Zeit und Ruhe, viele wichtige
Themen unserer Arbeit zu besprechen, die im Alltag
und während dem Schichtdienst wenig Platz finden.
In gemütlicher Atmosphäre tauschten wir uns gegenseitig
aus und nutzten diese Zeit auch, um uns
näher kennen zu lernen, was die Teamzugehörigkeit
stärkte.
Teamtag Erster Teil:
Begonnen haben wir mit dem Thema Qualitätsmanagement,
mit dem wir uns nochmals intensiv auseinandergesetzt
haben. Jeder Mitarbeiter hat sich
eine Mappe zusammengestellt, in der die wichtigsten
Unterlagen zu diesem Bereich übersichtlich enthalten
sind.
Fortgeführt haben wir den Vormittag mit der Planung
von Projekten, Festen und Freizeitaktivitäten sowie
Gespräche über unsere Regeln und Strukturen im
Haus, die gegebenenfalls ergänzt oder verändert
wurden.
Wöchentlich stattfindenden Rituale wie die Jugendkonferenz
und Gesprächsrunden haben wir noch
einmal überdacht und mit neuen Ideen und Methoden
gefüllt.
Teamtag Zweiter Teil:
Zum Nachmittag starteten wir eine Supervision gemeinsam
mit unserem Abteilungsleiter Herrn Robben
und dem Supervisor Herrn Kuper.
Teamtage in Vlagtwedde
Herr Kuper schaffte eine Gruppenatmosphäre, die
das Besprechen von Problemen und Belangen möglich
machte. In dieser entspannten und ruhigen Umgebung
mit Abstand zu unseren Gruppenalltag fiel
es uns leichter Dinge, objektiv und adäquat zu besprechen.
Diese intensive Supervision ermöglichte uns ein
neues Teambewusstsein; Stärken und Schwächen
der einzelnen Teammitglieder wurden erkannt. Neue
pädagogische Ideen und Sichtweisen wurden entwickelt.
Nach diesem informationsreichen Tag gönnten wir
uns am Abend ein leckeres Essen in der Festung
Bourtange. Beim Schlemmen und Klönen genossen
wir die gemeinsame Zeit.
Teamsitzung Dritter Teil:
Am Mittwochmorgen begannen wir mit dem letzten
Teil unserer Teamtage. Am liebevoll gedeckten
Frühstückstisch (Danke, Irmgard) planten wir gemeinsam
den Ablauf.
Wir starteten mit den ausführlichen Erläuterungen
rund um den Hilfeplan, tauschten Erfahrungen aus
und legten weitere hilfreiche Formulare an. Des
Weiteren gingen wir näher auf die Aktenführung und
verwaltungsorganisatorische Angelegenheiten ein.
Zum Ende fanden wir die Zeit, gemeinsam Perspektiven
und Ziele der Jugendlichen zu besprechen.
Wir haben die gemeinsame Zeit sehr genossen und
sind motiviert
und mit neuen
Ideen wieder zurück
nach Borken
gefahren. Es
war eine absolut
positive Erfahrung,
die uns als
Team sehr bestärkt
hat.
Stille Wasser sind tief…
Ein herzliches Dankeschön an
• Birgit und Daniela aus Bokeloh, die unseren
Dienst übernommen haben
• Herrn Kuper und Herrn Robben für Ihren Besuch
• Herrn/Frau Backhaus für die Möglichkeit das
Haus in Vlagtwedde zu nutzen
• Irmgard für die super Verpflegung
• Sandra für den strukturierten Ablauf und die Planung
• Birgit und
Uwe, Danke
für die
nächtliche
Bootstour
Gruß, Andrea
Ausgabe 53 18 KIM

Computerspiele oder besser E-Games = Elektronic
Games als zusammenfassender Oberbegriff auf Konsolenbasierender
Videospiele und PC-Computerspiele
- eine eigene, weite Welt, in der man sich schnell
verlaufen kann und vor lauter Angeboten nicht wieder
herausfindet. Beim Surfen Im Internet arbeitete ich
mich zunächst durch die Kaufangebote von Gameboy,
Nintendo, X-Box. Playstation oder Gamecube
bis zu den einzelnen Spielen wie Siedler, Tomb Raider,
Gothik 2 oder Counterstrike durch, bis ich meinem
Ziel langsam näher kam: den Nebenwirkungen.
Auslöser für meine Recherche war ein sehr aufrüttelndes
Ereignis: Ein Jugendlicher einer Profifamilie ®
erlitt bei einer LAN-Party einen epileptischen Anfall.
Glücklicherweise waren die Freunde und die Eltern
des Gastgebers in der Nähe, so dass sie Hilfe holen
und später dem Jungen und uns berichten konnten,
was passiert war. Erst jetzt kamen wir auf die Idee,
die Spielehandbücher genauer zu lesen bzw. ernst
zunehmen, in denen dann auch tatsächlich vor epileptischen
Anfällen gewarnt wurde. Ich nehme dieses
zum Anlass, allgemein über die Warnhinweise
und Gefahren zu informieren.
Bei übermäßigem Konsum von Computerspielen
oder auch Computernutzung allgemein kann es zu
Schlafdefizit, Schlafstörungen, Halluzinationen, Konzentrationsschwächen
und Nervenschäden (Karpaltunnelsyndrom)
kommen. Durch das ständige Sitzen
und den Bewegungsmangel können Übergewicht
sowie Haltungsschäden und die Rückbildung der
Muskulatur entstehen. Das Auslassen der Mahlzeiten,
weil während des Spielens alles vergessen
wird, kann auch zu Untergewicht führen.
Das Auftreten von Gaming Sickness (Übelkeit) ist
möglich. In vielen Spielehandbüchern werden außerdem
Epilepsiewarnungen ausgesprochen.
Eine Studie (von November 05) der Berliner Charité
zeigte, dass etwa jeder zehnte Computerspieler
Abhängigkeitskriterien erfüllt, welche mit denen von
anderen Süchtigen, wie beispielsweise Alkoholabhängigen,
vergleichbar sind. Eine hirnphysiologische
Untersuchung von fünfzehn „normalen“ und fünfzehn
„exzessiven“ Computerspielern ergab, dass
exzessives Spielen zur Sucht führen kann. Als ex-
Computerspiele
Nebenwirkungen und Sucht
zessiver Spieler wurde man eingeschätzt, wenn man
mindestens drei international anerkannte Kriterien
für Abhängigkeit erfüllte: Unstillbares Verlangen,
Toleranzentwicklung, Entzugssymptome, Vernachlässigung
anderer Interessen, Kontrollverlust, anhaltend
exzessives Spielen trotz schädlicher Folgen.
Bei kaum einer anderen Sucht ist die Dunkelziffer so
hoch wie bei der Computersucht - nur wenige Fälle
kommen in Behandlung, so dass es kaum ein Bewusstsein
in unserer Gesellschaft dafür gibt. Viele
Betroffene sind eher Einzelgänger, haben wenige
soziale Kontakte. Oft zeichnen sie sich durch eine
hohe Intelligenz aus. Die Computersucht betrifft vor
allem Männer - die Gefahr der Suchtausprägung ist
am größten im Alter zwischen 14 und 20 Jahren.
Eine Computersucht kann einen Rückzug in die
virtuelle Welt zur Folge haben. Vor allem bei Problemen
im Alltag und sozialen Schwierigkeiten kann
die Computerwelt zu einer Ersatzwelt werden, die
man sich zurechtrücken kann und in der man auch
manchmal den Helden spielen kann.
Leider bewirkt dies, dass der Betroffene noch weniger
soziale Kontakte pflegt, das Gefühl der Einsamkeit
stärker wird und kompensiert wird durch die Beschäftigung
mit dem Computer. Es folgt eine soziale, dann
zunehmend auch körperliche Verwahrlosung.
Bei dem Jugendlichen in unserer Einrichtung mussten
wir, um ihn zu schützen, erst einmal sicherstellen,
dass er nicht mehr lange Zeit im Stück am
Computer spielen kann. Leider hat er selber keine
Einsicht für die Notwendigkeit entwickelt - er selbst
hat seinen epileptischen Anfall ja auch nicht bewusst
erlebt. Dafür aber seine Freunde, die davon sehr
aufgerüttelt waren und eine Wiederholung nicht riskieren
wollen.
Wie in der Therapie für Computersüchtige empfohlen,
hatten wir vorher nicht den Weg des Entzugs
gewählt, da er soziale Kontakte über das gemeinsame
Interesse am PC pflegte, wobei wir die Zeit für
das Spiel begrenzt haben. Diesen Weg stellen wir
inzwischen in Frage und haben ihm für eine begrenzte
Zeit das PC-Spielen zu Hause komplett
verboten. Wir sehen, wie stark seine Unruhe nachlässt,
wie andere Interessen wieder größer werden
und auch die Konzentration auf andere Dinge stärker
wird. Auch die Auswirkung auf die Beziehung zu
den Profieltern ist sichtbar: Gespräche entstehen,
gemeinsame Tätigkeiten sind ganz anders möglich,
die Beziehung intensiviert sich.
Aber auch die Kämpfe um das
Spielen werden härter und seine
Suche nach Schlupfwinkeln - das
Problem ist damit noch lange nicht
gelöst.
Helga Ache
Erziehungsleitung
Ausgabe 53 19 KIM

Familientreffen der Gruppe 4 der GfS Osnabrück
Und wieder war
das Jahrestreffen
der Gruppe 4 der
GfS Osnabrück
ein gelungener
Tag.
Bei natürlich strahlendemSonnenscheinverbrachten
wir einen schönen Tag im Freien. Das Highlight
für die Kinder war das Riesentrampolin. Es machte
den Erwachsenen viel Freude, das Miteinander der
Kinder zu beobachten, die durch die Aktivitäten der
letzten Jahre ein vertrautes Miteinander gefunden
haben. Trotz der Altersunterschiede ist ein gewisses
Zusammengehörigkeitsgefühl entstanden. Obwohl
die Kinder in ihren Persönlichkeiten sehr unterschiedlich
sind, bleiben sie durch ihr Schicksal als
aufgenommenes
Kind verbunden
und werden in
den nächsten
Jahren immer
wieder aufeinander
treffen. Wir
hoffen, den Kindern
einen Austauschuntereinander
zu ermöglichen und erleben zu können, dass
sie als Kind einer Ersatzfamilie kein Einzelfall sind.
Auch bei den Profifamilien ® ist ein deutliches Zusammengehörigkeitsgefühl,
ein Gruppengefühl zu
spüren. Über die wöchentlichen Erziehungskonferenzen
hinaus haben sie ein Netz gebildet und unterstützen
sich auch im Alltag. So wird beim Umzug
einer Familie das Kind während der Zeit kurzerhand
von einer anderen Familie mitbetreut, oder man
greift einmal zum Telefonhörer, wenn man nur noch
Rot sieht.
Für mich als
Erziehungsleitung
ist es schön
zu merken, dass
das Bindungskonzept
nicht nur
bei den Kindern
gegriffen hat,
sondern auch eine gewisse Bindung unter den Familien
und zur Erziehungsleitung entstehen kann,
die Sicherheit gibt und ein Netz bildet, so dass sich
die Familien und auch die Kinder in sämtlichen Lebenslagen
nicht alleine gelassen, sondern aufgefangen
fühlen können.
Ich bin zuversichtlich, dass auch in
den nächsten Jahren ein vertrautes
und unterstützendes Miteinander
möglich ist.
Christiane Gerbus
Erziehungsleitung
GfS Osnabrück
Neue Außenanlage: Eine Augenweide
Nach Fertigstellung
der Putz-
und Estricharbeiten
im Hallenbereich
konnten wir
- das Gartenbauteam
- mit den
Außenanlagen beginnen. Hierzu fertigten wir zunächst
eine Zeichnung an und stimmten sie mit Herrn
und Frau Backhaus ab. Dabei wählten wir in Anlehnung
an den Bodenbelag der Cafeteria (Eichendielen
und Fliesen mit eichenfarbenem Charakter)
eine Betonplatte aus, die diesem Farbmuster entspricht
und somit den Charakter draußen widerspiegelt.
Im Außenbereich des Haupteinganges und der Cafeteria
haben wir eine großzügige Terrasse angelegt.
Sie ist etwa 80 qm groß. Die geschwungene Form
der Terrasse fügt sich harmonisch in das Gesamtbild
ein. Dazu haben wir die rechtwinkligen Betonplatten
passgenau geschnitten. Eine 4-reihige Riemchen-Läuferschicht
umrahmt die gesamte Terrasse
und unterstreicht so die geschwungene Führung.
Vor dem Haupteingang haben wir das Logo des
Unternehmens in die Pflasterung mit eingearbeitet.
Dieses Logo befindet sich auch beim Haupteingang
der Clearingstelle.
Links neben dem Haupteingang ist der Eingang zur
Küche in Form einer Rampe, um den Höhenunterschied
von 60 cm zwischen der Cafeteria und dem
Ursprungsgelände auszugleichen. Gleichzeitig dient
sie dem Rollstuhlfahrer
als
Fahrtrasse und
dem Anlieferverkehr
als Abladerampe.
Die Rampe
ist durch ein
Hochbeet, aus
Tuffsteinen aufgemauert, abgetrennt. Es wird im
Frühjahr 2007 mit unterschiedlichsten
Kräutern bepflanzt.
Den Eingangsbereich haben wir
bis auf ein paar Schönheitskorrekturen
somit fertig gestellt!
Norbert Tijman
Gärtnermeister
Ausgabe 53 20 KIM

Kinder lernen wie sie leben
Ein Kind ist wie ein Baum –
jeder einzelne bedarf besonderer Pflege.
Er muss auf den richtigen Boden kommen, um zu
gedeihen.
Manche brauchen mehr Pflege, manche weniger.
Manche wachsen auf gutem Boden auf, bei anderen
muss der Boden verbessert werden und einige müssen
sogar verpflanzt werden, um eine Chance auf
eine gute Entwicklung zu bekommen.
Es gibt große, kleine, dicke und dünne, stachelige
und zarte.
Aus abgebrochenen Zweigen können bei guter Pflege
neue keimen.
Doch um einen kranken und verletzten Baum wieder
aufzupäppeln, braucht es viel Geduld und Pflege
und oftmals den Rat eines Fachmannes, der sich mit
speziell dieser Art von Baum auskennt.
Deshalb setzen wir uns für eine besonders gute
Betreuung, Beratung und Begleitung von aufnehmenden
Profifamilien ® ein.
Denn wir alle brauchen einen gesunden neuen
Baumbestand für unsere Zukunft.
Kinder lernen, wie sie leben
Irene Stehmann
Wenn ein Kind aufwächst umgeben von Kritik,
lernt es zu verurteilen.
Wenn ein Kind aufwächst, umgeben von Feindseligkeit,
lernt es, um sich zu schlagen.
Wenn ein Kind aufwächst umgeben von Spott,
lernt es, misstrauisch zu werden.
Wenn ein Kind aufwächst umgeben von Missgunst,
lernt es, schuldbewusst zu werden.
Wenn ein Kind aufwächst umgeben von Verständnis,
lernt es, nachsichtig zu werden.
Wenn ein Kind aufwächst umgeben von Aufmunterung,
lernt es Zuversicht.
Wenn ein Kind aufwächst umgeben von Lob,
lernt es einzuschätzen, richtig zu handeln.
Wenn ein Kind aufwächst umgeben von Ehrlichkeit,
lernt es Gerechtigkeit.
Wenn ein Kind aufwächst umgeben von Geborgenheit,
lernt es Vertrauen.
Wenn ein Kind aufwächst umgeben von Freundlichkeit,
lernt es Großmut.
Wenn ein Kind aufwächst umgeben von Anerkennung
und Freundschaft,
lernt es, die Welt zu lieben.
(Dorothy Law Nolte)
Ausgabe 53 21 KIM

Den Kindern eine Stimme geben
Childhood studies und ihre Rahmenbedingungen in Deutschland
Kindheit ist auch nicht mehr, was sie einmal war …
begannen so lange Jahre die Klagen der älteren Generation
über den Nachwuchs, ist es heute mehr die
gesellschaftliche Einsicht über die Benachteiligung
der Kinder, die zu Sorgen Anlass gibt. Kinder statt
Job und daher Armutsrisiko oder Karrierehindernis,
Übergewicht von Kindern wegen Bewegungsmangel
in der autogerechten Stadt, Probleme von Gewalt und
Vernachlässigung und zu guter Letzt die Bildungsmisere
sind Schlagworte einer Diskussion darüber, wie
die schlimmsten Folgen abgeschwächt werden könnten.
Geführt wird die Debatte nicht nur in den kleiner
werdenden Kreisen der Eltern und Familien, sondern
auch darüber hinaus - ist sie doch auch im Interesse
der kinderlosen Generation der mutmaßlich „kinderentwöhnten
Gesellschaft“, fürchtet diese doch um die
eigenen Rente.
Mit Maßnahmen wie dem neuen Elterngeld, besserer
Kleinkindbetreuung und Bildungsförderung schon
im Vorschulalter soll die Lage von Kindern und Eltern
verbessert werden. Ob dies jedoch Wirkung
zeigt, kann bislang nur bedingt beantwortet werden
aus der Perspektive einzelner Fachdisziplinen wie
der Pädagogik (die für ein Mehr an Pädagogik eintritt),
der Pädiatrie (die für lückenlose Vorsorgeuntersuchungen
plädiert) oder der Psychologie (die in
der Entwicklungspsychologie den Schlüssel sieht).
Doch wie steht es um die Selbstwahrnehmung der
Eltern und insbesondere auch der Kinder? Welche
Interessen verfolgen sie, welche Schwerpunkte setzen
sie?
Schon im Ansatz zeigt sich hier die Problematik,
dass eine gebündelte Perspektive nicht nur fehlt, ihr
wird sogar implizit die Berechtigung abgesprochen.
Denn wie alle Fachdisziplinen ihren eigenen Gesetzen
folgen, so sehen sich auch die kindheitsbezogenen
sich selbst als Maßstab. Pädagogische, psychologische
oder medizinische Anforderungen werden
als Parameter der Beschreibung des Zustandes
der Kinder und Jugendlichen genommen. Kinder
werden noch immer kaum als selbstständige Personen
wahrgenommen, sondern als zu betreuende.
Solch wohlmeinender Paternalismus übersieht aber
die Vielfalt kindlicher Sozialisationsprozesse und die
unterschiedlichen Möglichkeiten, sich dieser zu stellen.
Sie geht aus von einem eher mittelständischen
Blick, der die subjektiven Rationalismen von Kindern
oder auch Eltern, gerade in sozial benachteiligten
Lebenslagen, oft nicht zu verstehen mag.
Dabei stößt diese Wahrnehmung auf ein besonderes
Paradox: gerade die Mittel- und Oberschichten, die
die (ver)öffentlich(t)e Meinung repräsentieren, leiden
unter dieser von Frank Schirrmacher beschriebenen
„Kinderentwöhnung“. Doch gleichzeitig prägen sie die
Bilder und Anforderungen einer Kindheit, der sie sich
in ihren eigenen Lebenswelten bereits weitgehend
entledigt haben. Den sozial benachteiligten Bevölkerungsgruppen,
die - wie beispielsweise türkische Familien
oder auch die aus Russland ausgesiedelten -
weiterhin Kinder bekommen und dies in fast unveränderter
Anzahl, wird das bildungsbürgerliche Kindheitsbild
hingegen übergestülpt. Diese Diskrepanz
zwischen erlebter Realität und bürgerlichem Anspruch
setzt nicht nur die sozial benachteiligten Eltern,
sondern auch die Kinder unter enorme Spannung
und ist letztendlich kaum auflösbar.
In der professionellen Arbeit mit und für Kinder muss
sich aber ein empathisches, Empowerment (Selbstkompetenz)
förderndes Konzept etablieren, um fachlichen
Ansprüchen der Förderung des Kinder- und
Elternwohls gerecht zu werden.
Ausgehend von einem solchen modernen Verständnis
des Sozialmanagement haben sich bereits in
den 80-er und 90-er Jahren an Hochschulen in
Skandinavien, Großbritannien, Kanada oder Australien
sog. Childhood studies etabliert. Sie knüpfen
daran an, dass sich die Schulen der Sozialarbeit und
Sozialpädagogik in diesen Ländern längst zu einem
Case-Management weiterentwickelt haben, in dem
nicht die nachsorgende Unterstützung des Einzelnen
im Vordergrund steht, sondern die aktive Integration
in Teilhabeprozesse.
Mit dem Studiengang „Angewandte Kindheitswissenschaften“
wird dieses Sozialmanagement-
Konzept für kindliche Lebenswelten nun auch in
Deutschland angewendet.
Der Studiengang „Angewandte Kindheitswissenschaften“
(Applied Childhood Studies) wird seit 2005
an der Hochschule Magdeburg-Stendal (FH) am
Standort Stendal angeboten. Er ist der erste dieser
Art in Deutschland.
Kindheitswissenschaften umfassen als Querschnittsfach
Erkenntnisse aller Disziplinen und Fächer, die
für die Altersgruppe Kinder und Jugendliche relevant
sind. Dazu zählen neben Pädagogik und Psychologie,
Soziologie und Gesundheitswissenschaften
auch Betriebswirtschaft, Sozialmanagement, Genetik
und Neurowissenschaften sowie fundierte Kenntnisse
der Kinderrechte, der nationalen und europäischen
Kinder-, Familien-, Sozial-, Bildungs- und
Gesundheitspolitiken, ferner der Organisation und
Praxis von Erziehungs-, Bildungs- und Gesundheitsinstitutionen.
Eine besondere Bedeutung kommt dem Wissen um
die Eigenart und Eigengesetzlichkeit von Kinderwelten
zu, den geschlechtsspezifischen und ethnischen
Aspekten des Aufwachsens und dem Verständnis
für die interkulturelle Differenz und den historischen
Wandel der Kindheit. Vermittelt werden Kompetenzen
zur Beratung und Kommunikation von und mit
Familien, zur Bildungs- und Gesundheitsförderung
Ausgabe 53 22 KIM

im Kindes- und Jugendalter, nicht zuletzt auch zur
Stärkung der Mitwirkungsmöglichkeiten von Kindern
und Jugendlichen.
Ausgestattet mit einem solchen Querschnittswissen
und erforderlichen Schlüsselkompetenzen im Bereich
Kommunikation, Management, Moderation und
Mediation werden Kindheitswissenschaftler/innen
zukünftig in allen Bereichen der Gesellschaft für die
Belange von Kindern und Familien tätig; der
Schwerpunkt liegt dabei in Einrichtungen für Kinder
und Jugendliche, insbesondere im Bildungs-, Erziehungs-
und Gesundheitsbereich.
Beim Studiengang „Angewandte Kindheitswissenschaften“
handelt es sich um einen grundständigen
Studiengang, der nach sechs Semestern zu einem
ersten berufsqualifizierenden Abschluss mit dem
Grad eines Bachelor of Arts (B.A.) führt.
Ein abgeschlossenes Bachelorstudium qualifiziert
zur Berufstätigkeit oder zu einem Masterstudium an
einer Universität oder Fachhochschule. Es ist geplant,
längerfristig auch einen Masterstudiengang
„Angewandte Kindheitswissenschaften“ aufzubauen.
Weil für die Etablierung dieses Verständnisses ein
umfassender Prozess des Change Managements
notwendig ist, können über ein Masterstudium auch
gezielt Nachwuchswissenschaftler/innen in diesem
Sinne (als „Agenten des Wandels“/„Change Agents“)
qualifiziert werden.
Internationalität, Erwerb von interkulturellen Kompetenzen
und gute Fremdsprachenkenntnisse werden
immer wichtiger für das Berufsleben, insbesondere
in einem Tätigkeitsfeld wie den Kindheitswissenschaften,
das sich stark auf die Vorreiter in anderen
Ländern bezieht. Im Rahmen des Studiums absolvieren
die Studierenden drei Praktika, mindestens
eines davon im Ausland.
Auch im Inland geht es um eine enge Verzahnung
mit Praxisstellen, die von Beratungsstellen für Familien
und Kinder über Kitas, Schulen, Jugend-, Sozial-
und Gesundheitsämter, Krankenhäuser bis hin zu
Ministerien, Interessenverbänden und Parteien
reicht oder auch kinder- und familienbezogene Angebote
aus der Wirtschaft zum Ausgangspunkt von
Projektentwicklung und Change Management
nimmt.
Das Studium der Angewandten Kindheitswissenschaften
befähigt dazu, in direktem Kontakt mit Kindern
und ihren Familien sowie in einschlägigen Trägereinrichtungen
des Bildungs-, Erziehungs-, Sozialund
Gesundheitswesens bzw. entsprechenden Planungsgremien
auf kommunaler, Länder- oder Bundesebene
zu arbeiten und gegenüber zuständigen
politischen Instanzen die Belange und Bedürfnisse
der Kinder zu vertreten.
Aber auch neben den Projektaktivitäten im Rahmen
der Praktika arbeitet der Studiengang eng zusam-
men mit Einrichtungen für Kinder und Jugendliche
und deren Trägern, sowohl überregional als auch
vor Ort in der Region. Dabei wurden bereits gemeinsame
Forschungs- und Praxisprojekte unterstützt
und initiiert, so zur Armutssituation in der Altmark,
zur Betreuung von Kleinkindern und Elternarbeit in
Kitas in sozial benachteiligten Stadtteilen oder zur
Bewegungs- und Ernährungssituation von Kindern
im ländlichen Raum.
Der Studiengang konnte sich auch bereits aktiv einbringen
in bundesweite Diskussionen um aktuelle
kinder- und familienpolitische Fragestellungen. In
diesem Rahmen wurden wir u.a. eingeladen zu fachlichen
Stellungnahmen im Rahmen des Deutschen
Präventionspreises, des Kongresses „gesund von
Anfang an“ der Bundeszentrale für gesundheitliche
Aufklärung, der Anhörung der SPD-Bundestagsfraktion
zur Problematik von Kindervernachlässigungen,
des Kongresses „Besser essen. Mehr bewegen“ des
Bundesministeriums für Ernährung, Landwirtschaft
und Verbraucherschutz, des Kongresses Armut und
Gesundheit, der Fachtagung „Soziales Kapital für
Gesundheit“ im Berliner Wissenschaftszentrum sowie
weiteren Veranstaltungen des Deutschen Kinderhilfswerkes,
des Deutschen Paritätischen Wohlfahrtsverbandes,
der Friedrich-Ebert-Stiftung und
vieler weiterer Partner. Mitwirken konnten wir auch
an zahlreichen fachlichen Stellungnahmen für Institutionen,
Verbände und Ministerien sowie an einer
Expertise der Friedrich-Ebert-Stiftung zum Präventionsgesetz.
Exkursionen führten die Studierenden u.a. in das
Bundesministerium für Familie, Frauen, Senioren
und Jugend, zur Kinderkommission des Deutschen
Bundestages, zum Bundesvorstand des Deutschen
Gewerkschaftsbundes, in die Kinderklinik des Universitätsklinikums
Magdeburg oder auch zur Kinderstadt
Halle.
Im Rahmen der Bundesarbeitsgemeinschaft Elementare
Pädagogik und des Modellverbundes der
Robert-Bosch-Stiftung konnten sich die Kindheitswissenschaften
auch in die bundesweite Diskussion
um eine Stärkung der Elementarpädagogik einbringen.
Bereits dieser kleine Ausschnitt zeigt das wachsende
Bewusstsein von Politik und Fachöffentlichkeit
darüber, welche Potenziale und Lösungskompetenzen
in einem intersektoralen, multidisziplinären Verständnis
stecken. Mit einem behutsamen, aber gezielten
Aufbau der Kapazitäten werden die Kindheitswissenschaften
zukünftig umfassende Praxisund
Forschungsprojekte abwickeln und die Fachdisziplin
nicht nur in Sachsen-Anhalt, sondern auch
insgesamt in Deutschland nachhaltig etablieren
können.
Dr. Raimund Geene
Kindheitswissenschaften (HS-Magdeburg)
Ausgabe 53 23 KIM

Gesund und Fit – Kitas machen mit
Liebe Leser,
die Veränderungen des Lebensstils haben auch vor
den Kinderzimmern nicht Halt gemacht. Immer mehr
Kinder essen falsch und zu viel, bewegen sich zu
wenig. Fehlende Bewegungsräume, vermehrter Medienkonsum
und Fastfood bestimmen zunehmend
das Leben der Mädchen und Jungen. Eine ungünstige
Mischung! Denn sie ist entscheidend für das
Übergewicht in dieser Altersgruppe.
Aktuellen Schätzungen zufolge bringen 10-18 % der
Kinder unter 11 Jahren zu viele Pfunde auf die Waage,
etwa 4-7 % sind bereits adipös (fettleibig). Beunruhigend
ist, dass die betroffenen Kinder bereits eindeutig
erhöhte Risiken für Begleit- und Folgeerkrankungen,
wie Herz-Kreislauf-Beschwerden, Diabetes
und psychosoziale Erkrankungen aufweisen.
Um dieser Entwicklung erfolgreich entgegenzuwirken,
haben wir uns in unserer Kita Gedanken gemacht,
wie wir unsere Kinder und ihre Familien möglichst
frühzeitig erreichen.
Fast zeitgleich startete der Landkreis Uckermark im
Jahr 2003 einen Kitawettbewerb unter der Losung:
„Gesund und fit, Kitas macht mit“.
An diesem Wettbewerb, der über 3 Jahre lief, beteiligten
wir uns nur zu gern, weil wir mit der Ernährung
und den unzureichenden sportlichen Aktivitäten
unserer Kinder nicht zufrieden waren.
Täglich brachten Kinder zum Frühstück Milchschnitte,
Pingui oder Kuchen mit.
Gemeinsam mit den Eltern und Kindern beschlossen
wir, uns der Aufgabe zu stellen und in unserer Kita
einiges zu ändern.
Eine der größten Veränderungen ist das einheitliche
Frühstücks- und Vesperangebot .
Wir kaufen selbst ein. Alle Kinder ab 2 Jahre machen
sich ihre Schnitten selbst.
Es gibt täglich verschiedene Brotsorten sowie Fillinchen-Waffelbrot
und Knäcke. Im Angebot sind auch
Geflügelwurstsorten, Käse, Marmelade und Honig.
Nutella wird nur einmal in der Woche angeboten.
Abwechselnd haben wir auch Müsli, Jogurt, Cornflakes
oder Joghurtdrinks. Die Wurst- und Käseteller
sind oft mit Gemüse garniert.
Seit unserem Frühstücksangebot haben die Kinder
in der Kita keine Milchschnitte und kein Pingui mehr
gegessen.
Bei unseren Lernangeboten spielt das Thema „Gesundheit“
oftmals eine Rolle.
Die Kinder finden z.B. selbst heraus, welche Lebensmittel
gesund sind und welche nicht. Oder sie
stellen Vergleiche an, wie viel Zucker in welchen
Lebensmitteln steckt.
Gemeinsam bereiten wir Obstsalate, Gemüsesalate
und Gemüsesuppe zu. Auch selbstgebackene Roggenbrötchen
und Quark waren ein tolles Frühlingsfrühstück.
Einmal kochten wir chinesisch, haben mit
Stäbchen gegessen und aus Schälchen getrunken.
Das war für uns und unsere Kinder ein richtiger
Spaß.
Täglich wird in der Kita ein Obst-, Gemüse- und
Getränkebüfett bereitgestellt. Das Obst und Gemüse
wird von den Kindern mitgebracht.
Eine andere große Änderung ist das Getränkeangebot.
Alle Kinder trinken nun Tee ohne Zucker sowie
jeden Morgen mindestens eine Tasse Milch. Die
Kinder können sich, wann immer sie möchten, mit
Getränken bedienen.
Beim Mittag füllen sie sich ihr Essen selbst auf, so
entscheiden sie, was sie essen und wie viel sie essen
möchten.
Mit Hilfe der Eltern haben wir erreicht, dass an Kindergeburtstagen
nur noch selten Kuchen und Süßigkeiten
mitgeschickt werden. Fast alle Eltern bereiten
ein leckeres Stüllchenbüfett vor oder bringen
Obst- und Gemüsekörbchen mit.
Um das Bewegungsverhalten unserer Kinder zu
verbessern, haben wir in unserer Kita einen Toberaum
eingerichtet. Die tägliche Nutzung sowie jeden
Tag Sport und Spiel auf unserem Spielplatz ist ein
wichtiger Bestandteil in unserer Arbeit mit den Kindern.
Jetzt haben wir noch mehr Roller, Fahrräder
und Laufräder gekauft. Einmal in der Woche nutzen
wir die große Turnhalle der Schule, um dort 90 Minuten
lang richtig Sport zu treiben. Im Sommer gehen
wir dazu auf den großen Sportplatz der Schule.
Um auch die Eltern unserer Kinder anzuspornen,
laden wir einmal im Jahr zum Familiensportfest ein.
Dabei haben die Eltern genauso viel Spaß wie die
Kinder.
Als wir nach drei Jahren unseren Abschlussbericht
erarbeiteten, merkten wir erst, wie viel Veränderungen
in unserer Kita passiert sind. Für uns und unsere
Kinder ist jetzt alles schon normaler Alltag. Wir
haben ein tolles Ergebnis erreicht und konnten im
Juni 2006 den 1.Platz in der Kategorie „Kleine Kitas“
erzielen.
Dass wir sportlich sehr aktiv sind, konnten unsere
Kinder mit einem 4.Platz (von 27 Kitas) im September
2006 bei den „Uckermärkischen Sportspielen
der Kitas“ beweisen.
Um die Gesundheitserziehung in der Kita noch mehr
zu fördern, sind wir jetzt in den Vorbereitungen, eine
Kneippkita zu werden.
Wir engagieren uns in der Stärkung der Gesundheit
unserer Kinder - ganz im Sinne der Weltgesundheitsorganisation:
„Gesundheit wird von Menschen in ihrer alltäglichen
Umwelt geschaffen und gelebt, dort wo sie spielen,
lernen und arbeiten.“
Von Birgit Pollin - Profimutter der GfS Uckermark
Erzieherin in der Kita „Frechdachse“ Fürstenwerder
(Uckermark)
Ausgabe 53 24 KIM

Ich glaube, es ist so weit, wenn es uns auch schwer
fällt, so müssen wir, die Kinder und Erzieher, uns
wohl vom Sommer verabschieden.
Die Uhren wurden umgestellt, es wird kälter und die
Eicheln und die Blätter fallen von den Bäumen.
Wenn wir von der Clearingstelle mal zurückschauen,
so war es doch ein sehr schöner Sommer.
Besonders in den warmen Wochen konnten wir endlich
mal wieder unsere Schwimmbecken nutzen und
den Rasensprenger aufstellen. Und weil es so warm
war, tobten und planschten auch die Erwachsenen
gerne mit.
Das hat echt Spaß gemacht !!
Was kann man
im Sommer in so
einer Clearingstelle
sonst noch
machen??
Alles, was Spaß
macht!
Wir waren Reiten, haben gegrillt,
Lagerfeuer mit Stockbrot, lange
Spaziergänge gemacht.
In den Sommerferien hat es sehr viel geregnet. Leider
gab es manche Tage, an denen wir nicht draußen
spielen konnten.
Aber auch
dann gab es im
Clearinghaus nie
Langeweile.
Ganz im Gegenteil:
uns fiel immer
etwas ein.
Die Zeit der Sommerferien
verging
wie im Flug. Ehe wir auch nur daran denken konnten,
saßen wir alle wieder in der Schule.
Der Herbst ist da!
Nun standen wieder
Aktivitäten wie
Bücher aus der
Stadt holen, in
Papier einschlagen
oder Hausaufgaben
machen
auf dem Plan.
Die Zeit bis zu
den Herbstferien
dauerte auch gar nicht lange. In den Ferien standen
Zoo und die alljährliche Hof-Aufräumaktion auf dem
Plan.
Im Zoo in Rheine konnten wir viele Tiere, die wir
zuvor noch nie gesehen hatten, beobachten.
Zum Abschluss
der Sommerferien
mussten
dann alle gemeinsam
den
Hof aufräumen.
Alle Dinge, die
man besser im
Sommer benutzen
kann, werden
in den Keller
gebracht und der
ganze Hof wird
winterfest gemacht.
Wir haben ganz
viel gemacht, der
Sommer war
sehr schön, jetzt
kommt die besinnliche
Vorweihnachtszeit.
Auch die Kinder und Jugendlichen der Clearingstelle
wünschen Ihnen eine schöne Vorweihnachtszeit.
Yvonne Schauf
Hausleitung
Clearingstelle
Ausgabe 53 25 KIM

Meine Herbstferien in Bokeloh / Borken
Hallo,
ich heiße Bettina, bin 14 Jahre alt und komme aus
Wittmund. In den Herbstferien habe ich ein 2-wöchiges
Praktikum in der Bokeloher Küche der Familie
Backhaus gemacht. Ich möchte euch ein wenig darüber
erzählen:
Mein Praktikum begann am 16.10.06 um 7.30 Uhr in
Bokeloh.
Ich musste also schon um sechs Uhr aufstehen, da
ich in der Jugendwohngruppe in Borken geschlafen
habe. Das war morgens ganz schön früh und ich
war sehr müde.
Ich bin dann immer mit dem Fahrrad nach Bokeloh
gefahren.
Holger, Adelheid, Martina und Marlene haben mich
Ich habe sehr viel Erfahrungen sammeln können,
da wir viele verschiedene Gerichte gekocht haben
begrüßt, als ich angekommen bin und die ganze Zeit
über angeleitet.
Ich habe Holger viel beim Kochen geholfen. Leider
musste ich auch viele Zwiebeln schneiden, bei de-
Markt und Straßen steh'n verlassen,
Still erleuchtet jedes Haus,
Sinnend geh' ich durch die Gassen,
Alles sieht so festlich aus.
Weihnachten
nen mir oft die Tränen kamen. Das war manchmal
ganz schön nervig.
In der Küche für fast 30 Personen zu kochen, ist
ganz schön viel Arbeit.
Außerdem habe ich jeden morgen die Wäsche von
allen Kindern und Jugendlichen gewaschen und
gebügelt. Dabei hat Martina mir immer geholfen.
Sonst habe ich alle anfallenden Aufgaben erledigt,
die zum Alltag gehören.
Nach meinem Feierabend bin ich dann mit dem Rad
nach Borken in die Wohngruppe gefahren. Jeden
Tag also fast 20 Kilometer.
In Borken wohnen acht Jugendliche, mit denen ich
sehr viel Spaß hatte. Ich bin ganz oft mit Kai in der
Stadt shoppen gewesen. Die Stadt Meppen ist wirklich
schön.
Alle waren super nett zu mir und mit den Erziehern
habe ich mich auch total gut verstanden.
Am Wochenende durfte ich sogar bis 22.30 Uhr
aufbleiben und mit den anderen einen Gruselfilm
gucken. Wir haben auch tolle Aktivitäten gemacht,
wie Schlittschuhlaufen, backen, basteln und in die
Stadt fahren.
Um mir ein bisschen Geld zu verdienen, habe ich
Eicheln für die Schweine gesammelt.
An meinem letzten Tag habe ich in Bokeloh Kuchen
ausgegeben und in der WG Borken Raclette gegessen.
Das waren wirklich tolle Herbstferien, mir hat alles
super super gut gefallen.
Vielleicht komme ich ja bald mal wieder in die WG
Borken.
Ich möchte mich bei allen, die mir das ermöglicht
haben, bedanken.
Bis dann,
eure Bettina Kaiser
An den Fenstern haben Frauen
Buntes Spielzeug fromm geschmückt,
Tausend Kindlein steh'n und schauen,
Sind so wunderstill beglückt.
Und ich wandre aus den Mauern
Bis hinaus in's freie Feld,
Hehres Glänzen, heil'ges Schauern !
Wie so weit und still die Welt !
Sterne hoch die Kreise schlingen,
Aus des Schnees Einsamkeit
Steigt's wie wunderbares Singen –
O du gnadenreiche Zeit !
(Joseph Freiherr von Eichendorff)
Ausgabe 53 26 KIM

So ein Affentheater
Die Rasselbande im Affenwald - oder die Clearinggruppe
macht einen Ausflug in den Rheiner Zoo!
groß war.
Ziegen, Tiger, Affen und Kamele, dazu
ein Bollerwagen voller Schleckereien
= ein super schöner Tag.
Der Ausflug begann im Streichelzoo.
Nachdem sich alle erst mit den
Ziegen anfreunden mussten, hatte
jeder eine Menge Spaß, so dass die
Hemmschwelle für den Besuch im
Affenfreigehege nicht mehr ganz so
Das Gehege war für die Kinder und auch für die Erwachsenen eine
echte Herausforderung, denn bereits zur Begrüßung sprangen uns die
Affen auf die Schultern. Einige erschreckten sich, da die Affen nicht viel
kleiner waren als die Kinder. Aber nach dem ersten Schock konnten alle
darüber lachen.
Ebenfalls ein Höhepunkt war das Seehund- und Pinguinbecken, an
dem wir eine große Pause einlegten. Die Becken gaben uns neben der
üblichen Überwasseransicht auch jeweils die Möglichkeit,
durch eine Scheibe das lustige Treiben der
Pinguine und Robben unter Wasser zu beobachten.
Neugierig verfolgten wir die Tauchgänge der Babyrobbe.
Der Tag verging ganz schnell. Zum Abschluss noch
die Kahngurus, und dann austoben auf dem riesengroßen
Spielplatz. Auf den großen Klettergerüsten
fühlten sich alle selber wie die Affen.
Durch ein leckeres Picknick gestärkt fuhren alle
glücklich, nass geschwitzt und müde nach Hause.
Wir sagen danke für den schönen Tag!!!
Die Kinder der Clearingstelle mit ihren
Erziehern
Ausgabe 53 27 KIM

Mein Arbeitseinsatz in den Ferien
Ich heiße Dominik und bin 11 Jahre alt. In meiner
Grammatikarbeit habe ich eine Drei geschrieben
und war damit überhaupt nicht zufrieden. Deswegen
habe ich mit Dieter die ganze deutsche Grammatik
in eine Tabelle gepackt, damit ich sie besser lernen
Subjekt Satzgegenstand
Prädikat Satzkern
Objekt
Gegenstand oder Ziel
des Handelns
Genus Geschlecht
maskulinum männlich der
femininum weiblich die
neutrum sächlich das
Artikel
Begleiter, Geschlechtswort
Bestimmter Artikel bestimmter Begleiter der, die, das
Unbestimmter Artikel unbestimmter Begleiter ein, eine, ein
Nomen Namenwort, Hauptwort
kann. Vielleicht hilft sie ja noch jemandem beim
Lernen und vielleicht hat ja jemand Lust, mir zu
schreiben, ob sich meine Mühe gelohnt hat.
Viel Spaß mit der Liste wünscht Euch
Dominik G., GfS Lüneburg
Frage nach wer oder was! (Wer rennt? > Der Hund rennt auf
die Straße)
Was tut jemand/etwas? (Was tut der Hund? > Der Hund rennt
auf die Straße)
Auf ein Nomen bezogene Ergänzung zu einem Verb im Satz
(Der Hund rennt auf die Straße)
Konkrete Nomen Gegenstandshauptwort Haus, Auto, Baum, Bär, Stock, Schwert
Abstrakte Nomen Gedankenhauptwort Liebe, Freude, Hass, Freundschaft, Mut, Stärke, Hilfe
Singular Einzahl Haus, Auto, Baum, Bär, Stock, Schwert
Plural Mehrzahl Häuser, Autos, Bäume, Bären, Stöcke, Schwerter
Pronomen Fürwörter
Personalpronomen persönliches Fürwort ich, du, er, sie, es, wir ihr, sie
Reflexivpronomen rückbezügliches Fürwort mich, dich, sich, uns, euch, sich
Possessivpronomen besitzanzeigendes Fürwort mein, dein, sein, unser, euer, ihr
Relativpronomen bezügliches Fürwort der, die, das, welcher, welche, welches
Demonstrativpronomen
hinweisendes Fürwort der, die, das – dieser, diese, dieses
Interrogativpronomen fragendes Fürwort wer, was, welcher, welche, welches
Indefinitpronomen unbestimmtes Fürwort
Kasus Fall
Nominativ 1. Fall
Genitiv 2. Fall
Dativ 3. Fall
Akkusativ 4. Fall
Numerus Zahlwort
jemand, niemand, einer, keiner, irgendein, man, alles, nichts,
etliche
wer? was? (Wer hat das Geld verloren? > Die Frau hat das
Geld verloren)
wessen? (wessen Hut ist das? > Es ist der Hut des Mannes)
wem? (Wem wurde das Fahrrad geklaut? > Dem Kind
wurde das Fahrrad geklaut)
wen? was? (Wen hast du im Zug getroffen? > Deinen
Freund hast du im Zug getroffen)
Bestimmtes Numerale Bestimmtes Zahlwort eins, zwei, drei, zehn, vierundzwanzig, achttausend, fünfhundert
Ausgabe 53 28 KIM

Unbestimmtes Numerale
Unbestimmtes Zahlwort einige, viele, wenige, manches, einiges, etwas
Sonstige Numerale Sonstige Zahlwörter einfach, zweifach, einmal, zweimal, einmalig
Adjektiv Eigenschaftswort rot, schmal, hoch, bunt, frech, lieb, blau, dick, schön, schlau
Positiv Steigerung Grundstufe groß, hell, weit, stark
Komparativ Steigerung Vergleichsstufe größer, heller, weiter, stärker
Superlativ Steigerung Höchststufe am größten, am hellsten, am weitesten, am stärksten
Verb Zeitwort
Vollverb Voll-Zeitwort (Grundform)
lesen, schreiben, lachen, laufen, rennen, springen, reiten, spielen
Hilfsverb Hilfszeitwort sein, haben, werden
Partizip Präsens Mittelwort der Gegenwart
Partizip Perfekt
Mittelwort der Vergangenheit
lachend, hoffend, schreibend, reitend, laufend, springend, spielend
gelacht, gehofft, geglaubt, gespielt, gesprungen, geritten
Aktiv Tätigkeitsform ich liebe, ich lobe, ich trage, ich reite, ich laufe, ich schreibe
Passiv Leideform ich werde geliebt, ich werde gelobt, ich werde getragen
Indikativ Wirklichkeitsform wir sind gekommen, wir sind gegangen, wir sind geritten
Konjunktiv I Möglichkeitsform I wir seien gekommen, wir seien gegangen, wir seien geritten
Konjunktiv II Möglichkeitsform II wir wären gekommen, wir wären gegangen, wir wären geritten
Tempus Zeitformen für Verben
Präsens Gegenwart ich liebe, ich laufe, ich schreibe, ich reite, ich spiele, ich tanze
Präteritum = Imperfekt
erzählende Vergangenheit ich las, ich lief, ich schrieb, ich ritt, ich spielte, ich liebte
Perfekt
Vergangenheit (vollendete ich habe gelesen, ich habe gelesen, ich habe geritten, ich habe
Gegenwart)
gespielt
Plusquamperfekt vollendete Vergangenheit
ich hatte gelesen, ich hatte geschrieben, ich hatte geritten, ich
hatte gespielt
Futurum I (Futur I) Zukunft ich werde lesen, ich werde laufen, ich werde schreiben
Futurum II (Futur II) vollendete Zukunft ich werde gelesen haben, ich werde geschrieben haben
Adverb Umstandswort
Adverb lokal Umstandswort des Ortes hier, dort, da, bergauf, bergab,
Adverb temporal Umstandswort der Zeit heute, morgen, bald, gestern, übermorgen, irgendwann
Adverb modal
Umstandswort der Art und
gern, vielleicht, ebenso
Weise
Adverb kausal
Umstandswort des Grundes
darum, deshalb, vorsichtshalber
Präposition Verhältniswort
bei, mit, gegen, in, im, auf, unter, über, zwischen, mitten, hinauf,
bergab, dahinter, jenseits
Konjunktion Bindewort und, zudem, außerdem, sowohl - als auch, entweder - oder
Interjektion Ausrufewort Halt! Aua! Hallo! Ach! Hoppla! Ups! Hilfe!
Ausgabe 53 29 KIM

Die JWG Bokeloh im Serengeti-Park Hodenhagen
Kurz entschlossen hat sich die JWG Bokeloh Ende
Oktober mit 6 Jugendlichen und 3 Erziehern aufge-
macht, den Serengeti-Park in Hodenhagen bei
Walsrode zu besuchen.
Morgens um 8 Uhr ging es los, mit geschmierten
Brötchen, Getränken, Bonbons und guter Laune.
Leider mussten wir einen Jugendlichen, der die
Fahrt zum Abschluss seiner Zeit in der JWG geschenkt
bekommen hatte, beim Arzt zurücklassen.
Er war einen Tag vorher an der Hand operiert worden
und hatte einen Kontrolltermin, der wesentlich
länger als erwartet dauerte. Aber aufgeschoben ist
nicht aufgehoben.
Nach ca. 2 Stunden sehr gut gelaunter Fahrt kamen
wir an, stellten das Auto ab und schon ging es los im
Safari-Doppeldecker-Bus auf eine 10 km lange Tour
durch alle Kontinente.
Man beginnt in
Afrika mit seinen
typischen Steppentieren
wie
Giraffen, Gnus
und mehreren AntilopenartensowieKlammerundSiamangaaffen.
Höhepunkt
ist hier ganz klar die Giraffe im Bus.
Nächste Station ist Skandinavien. (An die kontinentalen
Sprünge und den Jetlag gewöhnt man sich
schnell.) Hier gibt es Elche und Rentiere zu bewundern.
Die Resonanz auf die Bewunderung hielt sich
in Grenzen. Alle Tiere schliefen tief und fest..
Von Skandinavien
ins restliche
Europa, wieder
nur ein Katzensprung,
mit Schafen,
Ziegen,
Ponys, Eseln und
Rehwild, inklusive
brunftigem
Hirsch, daher musste Streicheln leider ausfallen.
Entschädigt hat uns Oscar, das weibliche Schaf mit
Sonderplatz. Es darf immer ein Stückchen mitfahren.
Weiter nach Amerika mit Bisons, Guanakos, einer
Lama-Art, Nandus, einer Art Strauß, und Waipitis,
angeführt von Rudi, dem Hirsch, der zur Freude aller
heute mal eine Ausnahme machte und wohin
kam?...Na…: In den Bus!
Direkt hinter Rudi
beginnt Russland
mit seltenen
Amur-Leoparden,
die aus dem
Stand 7 m weit
springen können
(haben sie aber
nicht gemacht),
noch mehr Hirschen
und noch
mehr Antilopen.
Und eh man sich versieht, ist man in Asien mit….
stimmt, Hirschen und Antilopen. Ein paar Yaks waren
auch dabei.
Danach wurde es richtig wild, die Raubtiere standen
auf dem Programm. Zuerst waren die Asiatischen
Rothunde an der Reihe. Sie sehen aus wie Füchse,
verhalten sich aber wie Wölfe.
Von hier aus kamen wir zum Freigehege der Löwen,
die auch noch gerade gefüttert worden waren. Sehr
beeindruckend!!!
Genauso bei den Tigern, die in ihrem Freigehege
ebenfalls dabei waren, sich an toten Tieren zu erfreuen.
Noch mit einem angenehmen, leicht gruseligen
Schauer auf dem Rücken kamen wir nun in den
Bereich, auf den alle sich, der netten Geschichten
wegen, am meisten gefreut hatten. Das Gehege mit
Bären, Straußen, Kamelen und den Pavianen! Sie
machen sich keine Vorstellung, was die alles mit
den Autos anstellen. Scheibenwischer, Spritzdüsen,
Dachreling, Außenspiegel, alles wird untersucht,
befummelt, abgeleckt, angeknabbert, wenn möglich
abgebogen, oder rausgezogen. Ein Riesenspaß für
alle, die im Safari-Bus
sitzen und
total froh sind,
ihr Auto sicher
auf dem Parkplatz
zu haben.
So wie wir!
Doch schon geht
es weiter nach
Australien mit seinen Emus und Kängurus.
Nach dieser etwas begrenzten Artenvielfalt gelangen
wir erneut nach Afrika mit seinem Großwild,
dem Nashorn, Zebras, Watussirindern, Wasserbö-
Ausgabe 53 30 KIM

cken und natürlich den Elefanten, die vor kurzem
Nachwuchs bekommen haben. Ist er nicht süß?!
Hier konnte man
auch aussteigen
und sich Bou
Bou, so heißt der
Kleine, aus der
Nähe betrachten.
Danach nochmal
schnell bei den
Giraffen vorbei
und schon ist
eine tolle Safari zu Ende.
Kaum raus aus der einen, geht es auch schon zur
nächsten. Mit Geländewagen machen wir mit viel
Schwung und viel Humor noch eine Tour mit etlichen
Spezialeffekten.
Das Wetter wollte nicht so wie wir, also sind wir vom
Geländewagen direkt in den Bummelzug gestiegen,
der durch den Park fährt. (Alle Fahrzeuge hatten ein
Dach.) Und siehe da, als es daran ging, die Karussells
zu erobern, besserte sich das Wetter und wir
blieben fast trocken, von den Körperteilen, die man
zum Sitzen braucht, mal abgesehen.
Den Rest des Tages haben wir kreiselnd, drehend,
schaukelnd, über Kopf, vorwärts, rückwärts, schnell,
sehr schnell, selten weniger schnell, aber meistens
lachend verbracht, bis einigen schwindelig und/oder
schlecht war, was durch eine kleine Pause wieder
zu beheben war.
Mit einer geschenkten Bockwurst in der Hand und
einem tollen Tag im Herzen haben wir leicht
schwankend pünktlich zur Schließung des Parks
den Rückweg zum Auto angetreten, das mit uns und
wir mit ihm heil zu Hause angekommen ist.
Das war also das absolute Highlight unserer Herbstferien.
Andere Dinge, die wir unternommen haben,
hatten eher einen leichten Beigeschmack von Arbeit,
brachten jedoch jede Menge Spaß. Hierzu gehörten
z.B. unsere Hofaufräumaktion mit der Clearingstelle
zusammen. Während dieser Aktion wurden auch
alle Fahrräder wieder wintertauglich gemacht und
zum letzten Mal in diesem Jahr gegrillt*. Außerdem
gab es von einem Fittnessstudio Gutscheine für ein
Probetraining in einem Kurs zur Selbstverteidigung,
Weihnachten
an dem einige mit Spaß teilgenommen haben, aber
sie wollen doch lieber Fußball oder Basketball zu
ihrem Hobby nehmen. Wegen einiger Um- bzw. Ein-
und Auszüge mussten noch Möbel zusammengebaut
und aufgestellt oder Wände gestrichen werden,
so dass wir uns ebenfalls auch handwerklich betätigt
haben und zu recht akzeptablen Ergebnissen gekommen
sind. Und dann wäre es an der Zeit gewesen,
noch mal richtig Pause zu machen, wenn da
nicht, noch die Schneemänner gewesen wären, die
als Beilage in den Weihnachtsdurchblick kommen,
um allen, die den Durchblick fleißig lesen, eine
Freude zu machen. Auch wenn uns dabei so manches
Mal die Finger zusammenklebten, hatten wir
auch Freude daran, sie fertig zu stellen.
Zu Beginn der Schulzeit gab es dann gleich wieder
ein kleines Fest zu Halloween. Seltsam waren die
eigens zubereiteten Speisen, die aussahen wie verschimmelter
Pudding und verletzte Finger, wobei die
Spinnen in der Gruselbowle auch nicht schlecht
waren oder die im Cappuccino, wobei hier die Reaktionen
unvorbereiteter Erwachsener die besten waren.
Naja, bis zu den Weihnachtsferien ist es ja nicht
mehr lang. Bis dahin.
Eure JWG Bokeloh
Dorothe Stamm
Eva-Maria Keeve
*Ich hoffe, die Fahrräder haben geschmeckt und es
war genug Fleisch an den Speichen. Anm. der Redaktion
Es ist Weihnachten geworden.
Kalter Wind bläst aus dem Norden
und hat Eis und Schnee gebracht.
Doch am Weihnachtsbaum die Kerzen,
die erwärmen uns're Herzen,
und des Kindes Auge lacht.
Und man sieht auf den verschneiten
Straßen weiße Engel schreiten
durch die stille, heil'ge Nacht.
Ausgabe 53 31 KIM

Auch dieses Mal waren wir uns ganz schnell einig
und sicher, dass wir unseren Sommerurlaub mit der
gesamten Gruppe wieder in Frankreich verbringen
wollten. Zwar nicht am „Lac du Salagou“ wie im letzten
Jahr, sondern dieses Mal in TARRASSAC.
Es war auch dieses Mal eine spannende Sache,
viele Dinge die organisiert, geplant, durchgeschaut
und einfach „in die Hand“ genommen werden mussten.
Jeder wurde bei den Vorbereitungen mit eingebunden,
es wurden die Aufgaben gerecht verteilt, so
dass auch dieses Jahr wieder mit Spaß an einige
unserer Ziele aus dem Zielekatalog zur Selbstständigkeit
gearbeitet werden konnte. Eines der wichtigsten
Ziele hierbei war es, den Urlaub gemeinsam
zu planen und zu gestalten (mit der Gemeinschaft
zum Erfolg).
An einem Donnerstag in der Jugendteamsitzung
stellten wir einen genauen Plan auf, an was wir alles
denken müssen und wer welche Aufgaben übernimmt:
Wer kopiert die Ausweise, und wo können
wir sie beglaubigen lassen, sind alle ausreichend
geimpft, welche und wie viel Kleidung wird mitgenommen,
Badeutensilien, was kann und muss an
Lebensmitteln mit, was benötigen wir an Zelten,
Luftmatratzen und Schlafsäcken und noch vieles
mehr. Vieles wurde in Gruppen aufgeteilt. Es gab
eine Gruppe, die sich um die Zelte, Luftmatratzen
und Schlafsäcke kümmerte, da die Zelte, die wir
mitnahmen, im Garten einmal aufgebaut werden
mussten, um die Vollständigkeit und Funktionsfähigkeit
zu überprüfen, anschließend wurde ordnungsgemäß
abgebaut und alles gut weggelegt. Ebenso
wurden die Luftmatratzen aufgepumpt um zu sehen
ob auch diese ok. waren und kein Loch enthielten.
Die Gruppen wurden von den Erziehern unterstützt.
Letztes Jahr hatten wir einen Küchenplan erstellt,
doch dieses Jahr lief es unter dem Motto „jeder hilft
eigenständig aus freien Stücken mit“. Und man
glaubt es kaum, jeder packte von sich aus mit an,
sei es beim Tischdecken oder abdecken, kochen,
Salat zubereiten, spülen/abtrocknen, usw. Es klappte
meistens einfach
wunderbar.
Eine weitere
Gruppe beschäftigte
sich mit der
Reiseroute und
anstehenden
Ausflügen. Jeder
Tag wurde von
morgens bis
abends durchgeplant, welche Aktionen werden an
welchen Tagen zu welcher Uhrzeit wo gemacht.
Vorher wurden wieder einige Angebote von Urlaubszielen
herausgesucht und wir entschieden uns
gemeinsam für den Ort TARASSAC und für die beiden
Angebote „Wildwasserabfahrt über 18 km mit
Auf nach „TARRASSAC“ …
der Schwierigkeitsstufe 2“ und „Höhlenerkundung“,
alle waren gespannt, was da wohl auf sie zukommt.
Nachdem alles gut durchdacht und geplant war bzw.
unter „Dach und Fach“ war, rückte der Tag der Abreise
immer näher….Und dann war es soweit, es
war der 05.August 2006 ca. 13.00Uhr, alle waren da
mit Sack und Pack und vielleicht etwas Nervosität,
welche sich aber legte, nachdem alle im Bulli saßen
und es los ging. Um 13.30 Uhr wurde gemeinsam
gegessen, danach packte eine Gruppe die Bullis,
und die anderen kümmerten sich um die Lunchpakete
und die anderen Lebensmittel. Als alles gut verpackt
war und jeder mit seinem Kuschelkissen sich
einen Platz im Bulli gesucht hatte, wurde das Navigationsgerät
angestellt und auf ging es Richtung
Süden, immer der Sonne entgegen.
Während der ganzen Fahrt waren die Jugendlichen
gut zufrieden, es wurde alles gemütlich eingerichtet,
selbst die Schuhe wurden nach den ersten Metern
ausgezogen und dann roch es leicht komisch ☺
daher musste erstmal durchgelüftet
werden, es waren ja angeblich
nicht die Füße!!!
Die meiste Zeit der Fahrt haben
die Jugendlichen geschlafen und
daher verging die Fahrt auch recht
schnell für sie.
Je näher wir unserem Ziel in
Frankreich kamen, desto wärmer wurde es. In den
frühen Morgenstunden erreichten wir gegen 6.30
Uhr unser erstes Ziel, den „Lac du Salagou“, dort
machten wir eine Frühstückspause. Hmhm…war
das schön, da kamen „alte“ Erinnerungen wieder auf
und es wehte uns ein frischer Morgenwind um die
Nase. Danach fuhren wir weiter zu unserem Campingplatz
in TARASSAC. Dort angekommen, war
mal wieder der erste Gang zur Toilette und dann
zum Zeltplatz. Ein bisschen glich er dem vom letzten
Jahr und auch dieses Mal war an LUXUS nicht zu
denken, obwohl bei den Sanitärenanlagen eine
„Deutschlandtoilette“ dabei war!
Die Bullis an den Zeltplatz gefahren, ausgeräumt und
kurze Lagerbesprechung gemacht, einige bauten dann
die Zelte der Reihe nach auf und die anderen kümmerten
sich um das Küchenzelt und dessen Inhalte.
Nachdem dann alles soweit stand, konnte sich wer
wollte die Badesachen anziehen und zum Baden an
den Fluss am Campingplatz gehen oder sich dort
hinsetzen, um
die schöne Aussicht
zu genießen
und zu entspannen.
Gegen
Abend wurde immer
gekocht und
unter freiem Himmel
gegessen.
Ausgabe 53 32 KIM

Die Tage vergingen wie im Fluge, morgens waren
immer alle recht früh wach, zwischen 8.00 Uhr und
8.30 Uhr gab es Frühstück, da wir danach auch
schon mit den Aktionen und Ausflügen starteten wie
z.B. Wildwasserabfahrt,Höhlenerkundung,Aqualand,Besichtigungen
etc.
Zu unserem gesunden
und reichhaltigemFrühstück
gehörten
immer: Cornflakes,
Müsli, Baguettes, Aufschnitt, Käse, Marmelade,
Honig, Gurken und Tomaten, frische Zwiebel,
Frischkäse und gelegentlich gab es auch ein Frühstücksei.
Für den Tag über nahmen wir uns belegte Baguettes
vom Frühstück mit, da wir abends immer warm
kochten, dann gab es z.B.: Kartoffelbrei mit Würstchen
und Salat, Spaghetti Bolognese mit Salat oder
Reispfanne mit
Meeresfrüchten
etc., zum Nachtisch
gab es Joghurt
oder Obst.
Da wir die ganze Zeit über schönes Wetter hatten,
genossen wir das Frühstück und Abendbrot draußen
im Freien. Abends bekamen wir gelegentlich Besuch
von kleinen Fledermäusen, die über dem Zeltplatz
flogen.
Dann hieß es Abschied nehmen. Zusammen noch
mal gut gefrühstückt und die Zelte ausgefegt, damit
die andere Wohngruppe, die nach uns kam, sich sofort
wohl fühlen konnte. (Obwohl der Wind vermutlich
über Nacht wieder ein paar Blätter hineingeweht hat).
Am späten Nachmittag traten wir dann in aller Ruhe
die Heimreise an. Auch die Rückfahrt ging ohne Hindernisse
vonstatten. Gegen Vormittag trafen wir denn
wieder in Bokeloh in der Fillastraße ein, gut gelaunt
mit unseren selbst bemalten Frankreichcappies und
noch etwas Bräune auf der Haut.
Hier noch einige Berichte von unseren Jugendlichen
über einige Aktionen/Aktivitäten:
An einem Tag in Frankreich sind wir, die JWG Bokeloh,
Kanu gefahren. Man hatte uns gesagt, dass wir
in Stufe 1 fahren würden (damit wir nicht so nervös
waren oder etwa Angst bekamen), es war dann aber
doch Stufe 2. Also beschlossen wir, Gruppen zu bilden
und zwar immer zu zweit. Ich hatte das Glück,
mit meiner Schwester zu fahren, denn wir sind frü-
her schon oft Kanu gefahren und somit waren wir
eigentlich ein
eingespieltes
Team. Doch da
hatten wir uns
beide sehr getäuscht,
denn alle
von uns mussten
noch einmal
lernen, wie man
das Paddel anfasst
und hält und wie man damit lenken musste.
Dieses wurde uns von unserem Kanulehrer erklärt
und zwar auf Französisch. Zum Glück konnte eine
von unseren Betreuern sehr gut Französisch und so
haben wir es alle verstanden.
Die Kanufahrt war sehr aufregend, denn wir mussten
eine steile Rutsche überwinden und viele Strömungen.
Aber trotz aufregender Momente hatten wir
natürlich Spaß. Wir haben zwischendurch einige
Pausen gemacht und auf dem Wasser viele Wasserschlachten
mit dem Kanulehrer. Ein Jugendlicher
von uns ist sogar Kajak gefahren. Es war zwar erst
für ihn ein komisches Gefühl, aber er hat es dann
doch hinbekommen. Am Ende der Kanufahrt hat
sich jeder beim Kanulehrer bedankt und es hat allen
sehr viel Spaß und Freude gemacht.
S.
Höhlenerkundung
Zuerst sind wir ein Stück mit dem Auto gefahren,
nachdem der Höhlenführer uns am Campingplatz
abgeholt hat. In den Bergen angekommen, sollten
wir Overalls und Gummistiefel anziehen. Außerdem
bekamen wir Helme mit Licht aus Feuer. Dann sind
wir nach oben gelaufen und der Mann hat uns erzählt,
was man machen muss. Wir sollten nicht so
nah an den Berg kommen, damit der nicht schwarz
wird. In der Höhle war es total dunkel. Wir mussten
kriechen und klettern, uns durch Löcher zwängen
und auf allen Vieren krabbeln. Wir haben Tropfsteine
und Baumwurzeln gesehen. An der Spitze der
Höhle mussten wir die Lichter ausmachen und ganz
leise sein: Absolute Stille und absolute Dunkelheit!
Dann hat der Mann eine Zigarette angemacht und
sie schnell gedreht. Das sah aus wie Kreise. Dann
sollten wir bis 3 zählen und alle gleichzeitig das Licht
wieder anmachen. Von da aus sind wir wieder zurückgegangen.
Insgesamt waren wir ca. 2 Stunden
in der Höhle. Die Tour war spannend und lustig. Wir
waren alle sehr mutig und stolz, dass wir es geschafft
haben. Als wir draußen waren, waren wir alle
total dreckig. Nachdem wir unten waren und uns
umgezogen hatten, haben wir uns alle beim Höhlenführer
für das tolle Erlebnis bedankt.
Da.
Andrea Derda
Ausgabe 53 33 KIM

Zeltlager
Rätsel
Tragen Sie die Zelte in den Lageplan ein
Neben jeden Baum soll in ein waagerecht oder senkrecht angrenzendes
Feld ein Zelt, das diesem Baum zugeordnet wird. Die Zahlen nennen die
Anzahl der Zelte in der jeweiligen Zeile oder Spalte. Aufgepasst: Kein
Zelt darf in direkter Nachbarschaft eines anderen Zeltes stehen, auch
nicht diagonal.
Zahlenverbund
Verbinden Sie jeweils zwei gleiche Zahlen mittels einer Linie
Jede Linie verläuft waagerecht oder senkrecht mitten durch die Felder. Die Linien dürfen sich weder
kreuzen noch überlappen. Am Ende sollte jedes Feld von einer Linie durchquert sein.
Tipp: Beginnen Sie die Zahlen in den Randgebieten zu verbinden, ohne dass diese eine andere Zahlenverbindung
blockieren!
Ausgabe 53 34 KIM

Zahlenschwede
Zeltlager
2 7 1 5
1 7 4 5 6
9
3 7
8 2 1 4 3 6
4 5
6
9 3 8 5 4
5 1 4 9
Lösungen
Sudoku (… wer es schon vermisst hat, hier noch einmal der Ratespass-Renner des Jahres 2006.)
9 4
8 9 3
6 2 1 9 7
3 5
7 1 5 3 8
2 1
1 5 9 7 2
9 6 7
2 4
8 6 1 3
4 7 8 5
5 4
4 2 1
9 5
5 4 8
3 9
7 1 2 9
8 6 1 3
Ausgabe 53 35 KIM

Nette Nachbarn
„Guten Tag, gnädige Frau, ich
bin der Klavierstimmer!“
„Seltsam, ich habe Sie doch
gar nicht bestellt“
„Ihre Nachbarn haben zusammengelegt…“
Berufswunsch
„Mami!“ sagt der kleine Lucas, „ich brauche mich
nicht mehr zu waschen.“
„Und wie kommst Du darauf, Kind?“
„Weil ich mich entschlossen habe, Schornsteinfeger
zu werden.“
Das Letzte
Diesmal: Dieses Jahr in Deutschland
Reingefallen
Oskar will der Schönen imponieren. „Ich bin Tennisspieler, Golfer,
Segler, Reiter und Skiläufer!“ Beeindruckt fragt die Dame: „Und,
haben Sie schon ein Gruppenbild von sich machen lassen?“
Meine Empfehlung fürs kommende
Jahr 2007: Geben Sie
niemals auf!
Ausrede
Tanja fährt mit dem Dreirad im Wohnzimmer
umher. Schimpft der Vater: „Du solltest doch
schon lange ins Bett!“ Antwortet Tanja: „Ich will
ja, aber ich finde keinen Parkplatz!“
Angst
„Mutti, Mutti! Ich bin von einer
zehn Meter hohen Leiter gefallen!“
Mutter: „Um Himmels Willen
Kind, hast Du Dir wehgetan?“
„Nein. Ich stand erst auf der
untersten Sprosse!“
Strategie
Ein Kaninchenpaar wird vom
Fuchs verfolgt, kann sich
aber gerade noch in seinen
Bau retten.
„Oh, Mann, was machen wir
jetzt?“, jammert sie.
Darauf er: „Ganz einfach: Wir
bleiben hier drin, bis wir so
viele sind, dass wir ihm überlegen
sind.“
Pünktlich
Arzt: „Da sind Sie ja noch
rechtzeitig gekommen.“
Patient: „Ist es ernst?“ Arzt:
„Nein, aber morgen wären
Sie gesund gewesen.“
Familie Saubermann
Im Wald liegt ein großer Haufen Unrat und Müll.
Kommt ein Ehepaar vorbei, meint er: „Sieh Dir
diese Sauerei an. Jetzt liegen unserer alten Autoreifen
schon über ein Jahr hier!“
Ausgabe 53 36 KIM
„