Ausgabe 82 Oktober / November 2011 Schule und Jugendhilfe

Ausgabe 82 Oktober / November 2011
Schule und Jugendhilfe
Ohne Schule ginge es uns besser Seite 7
Zehn Tipps zum
Umgang mit dem
Thema Schule
Seite 9
Inklusion
Veränderung des
Schulsystems
Seite 14
Unsere Zusammen-
arbeit mit den
Schulen Seite 13
Eine tolle Idee zum
Projekt gemacht
Seite 23
KJHB eröffnet in
Vollersode neues Haus
Seite 18
Quelle: www.Bilderkiste.de

Feste feiern
Im kommenden Heft möchten
wir unter diesem Thema einiges
veröffentlichen. Wir würden
uns freuen, wenn auch
viele außerhalb des Redaktionsteams
dazu Beiträge einreichen
würden. Es müssen
nicht immer seitenfüllende
Artikel sein, auch kurze Bemerkungen,
Hinweise und
Statements können wir unterbringen.
Wir freuen uns auf Ihre Mitarbeit.
Inhalt
Ausgabe 82 1 KiM ®
Seite
Vorwort ................................................................................................ 2
Intro Familie Backhaus ....................................................................... 3
Ganz und gar ein und derselbe Mensch H. Treblin ......................... 4
„Schule als Familienproblem“ U. Kunze .......................................... 6
Ohne Schule ginge es uns besser M. Lohmann .............................. 7
Zehn Tipps zum Umgang mit dem Thema Schule M. Lohmann .... 9
Mein erster Tag in einer neuen Schule Alex .................................... 9
Inklusion C. Gerbus .......................................................................... 10
Eine Profimutter sagt „Danke“! U. Eykamp .................................. 11
Beziehungen in der Schule L. M. Gerdes ....................................... 12
Unsere Zusammenarbeit mit den Schulen M. Lammers ............... 13
Ein Erfahrungsbericht aus schulischer Sicht A. Baron-Brink ...... 13
Inklusion - Veränderung des Schulsystems M. Wischka ............. 14
Wonneproppen des Monats: Ole .................................................... 14
Der Blaue Engel und andere Gedanken zum Umweltschutz ........ 15
Y. Schauf u. J. Hugenberg
„Wir sagen danke“ Y. Schauf u. J. Hugenberg ............................... 16
Der Alltag im Clearinghaus mit Kindern im Alter von 0-14 Jahren 17
C. Rensmann
KJHB eröffnet in Vollersode neues Haus C. Struck ...................... 18
Presseschau: „Neues Leben im ehemaligen Eulenhof“ ............... 19
Presseschau: „Am Grashof ist neues Leben eingezogen“ ........... 19
GfS Hamburg feiert Eröffnung C. Arndt ......................................... 21
Wir stellen uns vor B. Sabel, J. Beckl, A. Bange ............................ 21
Ferienfreizeiten der Gruppenpädagogischen Einrichtungen ....... 22
E.M. Keeve
Eine tolle Idee zum Projekt gemacht H. Treblin u. A. Schneider ... 23
6 Jahre GfS Berlin K. Barth .............................................................. 25
Presseschau: „Neues Leben in ehemaligem Hotel“ ..................... 26
Alle Jahre wieder - Bericht Ferienfreizeiten I. Stehmann ............. 27
Fotowettbewerb: Thema Wasser P. Schmackpfeffer ..................... 28
Erziehungsleiter gesucht ................................................................. 29
Lasst Blumen sprechen M. Schute ................................................. 31
Rätsel und Lösungen ....................................................................... 32
Kinderredaktion ................................................................................ 34
Wissenswertes über die Kinder- und Jugendhilfe Backhaus ...... 35

Einsendeschluss
des Dezember-/ Januar-
Durchblicks ist der
1. November 2011
Liebe Leserin!
Lieber Leser!
Vorwort
Prof. Dr. Günter J. Friesenhahn (Dekan des FB Sozialwesen der FH
Koblenz), der, wie er berichtete, in den 70-er Jahren das Lehramtsstudium
abschloss, um anschließend das Studium der Sozialpädagogik zu
beginnen, stellte in seiner Eröffnungsrede einer Fachtagung mit dem
Thema „Jugendhilfe und Schule“, die im Januar 2010 stattfand, fest,
„dass die Pädagogiken nicht viel miteinander zu tun hatten. - Salopper
formuliert: Schulpädagogen und Sozialpädagogen ticken anders, weil
sie unterschiedliche Funktionen in der Gesellschaft wahrnehmen, unterschiedliche
wissenschaftliche Referenzsysteme anzapfen und unterschiedliche
Erfolgskriterien haben - obwohl sie es doch mit denselben
Kindern und Jugendlichen zu tun haben.“ 1 Er stellt anschließend fest,
dass „es doch kaum Sinn“ macht, „den alltäglichen Lebenszusammenhang
von Kinder- und Jugendlichen in >morgens Schüler> und >mittags
Kind/Jugendlicher< aufzusplittern“ 2 und kommt zu dem Schluss,
dass möglicherweise Vernetzung, die Kooperation unterschiedlicher
pädagogischer Instanzen, helfen könnte.
Helga Treblin kritisiert in ihrem Beitrag „Ganz und gar ein und der selbe
Mensch“ ab Seite 4, dass diese Kooperation, obwohl im Niedersächsischen
Schulgesetz § 25 (3) festgeschrieben, leider nicht immer stattfindet.
Sie macht an Beispielen ihrer täglichen Praxis deutlich, dass alle
Beteiligten in dieser Thematik Nachholbedarf haben. Sie schließt aber
versöhnlich, dass zumindest in Einzelfällen der „selbstverständliche
Austausch zwischen Jugendhilfe und Schule“ realisiert werden konnte.
Maike Lohmann beginnt ihren Beitrag „Ohne Schule ginge es uns besser!“
ab Seite 7 mit dem Satz: „Die Schullaufbahn von Pflege- und
Adoptivkindern verläuft selten gradlinig und kostet viel Kraft bei Kind
und Eltern.“ Sie berichtet aus ihrem Alltag der Beratungstätigkeit für
„Freude der Kinder e.V.“ und gibt uns auf Seite 9 „Zehn Tipps zum
Umgang mit dem Thema Schule“ mit auf den Weg.
Ich wünsche Alex (siehe hierzu „Mein erster Tag in einer neuen Schule“,
Seite 9), dass seine Vorfreude auf die kommende Zeit in der Klasse
5 durch engagierte Lehrkräfte und Erzieher/Sozialpädagogen begleitet
und nicht getrübt wird.
Abschließend noch der Hinweis: Dem oben zitiertem Vorwort schloss
sich eine Fachtagung mit diversen Vorträgen und Fachforen an, dessen
Inhalte und Zusammenfassungen man sich unter der Internetadresse:
http://www.fh-koblenz.de/fileadmin/medien/Koblenz/Sozialwesen
/Tagungen/Dokumentation_Fachtagung_Jugendhilfe.pdf ansehen kann.
In diesem Sinne, viel Freude beim Lesen wünscht
Ausgabe 82 2 KiM ®
Ihr
Durchblick Redaktion
Erziehungsleiter
GfS Emsland
1 http://www.fh-koblenz.de/fileadmin/medien/Koblenz/Sozialwesen/Tagungen/Dokumentation_Fachtagung_Jugendhilfe.pdf
2 Ebd.

Liebe Leserinnen,
liebe Leser,
Frühling, Herbst und Winter scheinen die neuen Jahreszeiten zu
sein; das Wetter betreffend. Doch die KJHB betrachtend war
dieses ein erfolgreicher Sommer: Neben einigen Jubilaren wurden
die Einrichtungen „Backhaus Vollersode“ bei Bremen, sowie
die GfS-Hamburg offiziell eröffnet. Des Weiteren konnten einige
Projekte angestoßen und vorangetrieben werden: In Ostfriesland
starteten engagierte Profiväter und Frau Treblin (Abteilungsleiterin
Nordwest) ein interessantes Bauwagenvorhaben (S. 23). Das
Corporate Design, welches die KJHB in Zukunft professionell
und einheitlich darstellen wird, ist ein Projekt, welches derzeit in
Zusammenarbeit mit Träger, Leitung, MitarbeiterInnen der
Zentrale und externen ExpertInnen mit viel Elan umgesetzt
wird. Des Weiteren wurde einiges unternommen, um neben dem
zukunftsfreundlichem Engagement der KJHB an jungen Menschen
dieses auch auf die zu verbrauchenden Ressourcen umzusetzen:
Die Energieanbieter wurden auf ihre Nachhaltigkeit
überprüft und umgestellt.
Diese positiven Sommernachrichten werden leider durch einen
Todesfall überschattet: Wir trauern um unsere geschätzte Kollegin
und Profimutter Monika Markgraf, die im September sehr
unerwartet verstarb. Unser Mitgefühl gilt ihren Angehörigen und
Marco.
Zum Schwerpunkt dieses Durchblicks konnte Frau Ache (Erziehungsleiterin
der GfS-Bremen) den Artikel „Dem Druck begegnen.
Pflegekinder in der Schule.“ (S. 7) beisteuern, den wir Ihnen
besonders empfehlen möchten: Bis zu 80% der Gehirnkapazitäten,
die für Lernen und Erinnerung bedeutsam sind, können
durch erhöhten Stress blockiert werden. Das ist eine Ursache für
die Schwierigkeiten, denen die uns anvertrauten jungen Menschen
in der Schule oft begegnen. Der erhöhte Stress hält noch
Jahre nach seinen Auslösern an. Diese Auslöser sind oft negative
Bindungserfahrungen, die in den Biografien der, durch die KJHB
betreuten, Kinder begründet sind. Um diese aufzufangen und
durch positive Bindungserfahrungen zu ersetzten brauchen unsere
pädagogischen Fachkräfte oft viel Geduld. Die Effekte dieser
„Bindungsinvestitionen“ bedürfen manchmal Jahre bis sie wirken;
bestehen dafür umso länger - ein Leben lang!
Herzlich grüßt
Ihre Familie Backhaus
Ausgabe 82 3 KiM ®

Ganz und gar ein und derselbe Mensch
- vielen schlecht verbundenen pädagogischen Systemen ausgeliefert
Plädoyer für eine synaptische Finanzierungs-, Erziehungs-,
Bildungs- und Sozialpraxis
Synapsen sind Kontaktstellen zwischen Zellen, und
diese Kontaktstellen sorgen mit dafür, dass ein gesamtes
System uneingeschränkt lebensfähig ist.
Defekte Synapsen machen, dass alles ein Krampf
wird, schlimmstenfalls lassen sie ein lebendiges
System völlig zusammenbrechen. Die deutsche
pädagogische Praxis leidet seit Jahrzehnten unter
einem schweren Synapsendefekt: Wenn es denn
schon nicht ein fundiertes pädagogisches Gesamtkonzept
in diesem unseren Lande geben soll, dann
ist umso mehr darauf zu achten, dass die ungezählten
vereinzelten pädagogischen Baustellen wenigstens
kompatibel miteinander verbunden sind.
Zwar hat es vor fast einem halben Jahrhundert einmal
einen Bildungsgesamtplan für die Bundesrepublik
(West) gegeben, aber nachfolgend nötigte mich
meine lange Berufserfahrung und Beobachtung der
Bildungspolitik zu erkennen, dass das Rad Jahr um
Jahr um Jahr um Jahr wieder neu erfunden werden
sollte, und was dann dabei herauskam, war kein
neues Rad, sondern ein weiteres Sisyphos-
Hamster-Laufrad, neu lackiert.
Immerhin, das Schulsystem als Aussiebungsmaschine,
wurde inzwischen gedanklich-theoretisch auf
den Müll geworfen, ein neuer pädagogischer Jargon
wurde etabliert, welcher sich zwischen den Begriffsschönlingen
wie:
Fordern und Fördern, Kompetenzerwerb, sozialraumbezogene
Vernetzung, partnerschaftliche Kooperation
aller Träger von Bildung, Erziehung und
Betreuung und so weiter und so fort, bewegt.
Begriffsschönlinge deshalb, weil die hässliche Praxis
weitgehendst anders aussieht, ausgenommen die
Modellprojekte,
Die Praxistheorie über die Vernetzung der verschiedenen
Träger von Bildung, Erziehung und Betreuung
muss dahingehend erweitert werden, dass auch
die Rechtspolitik, Rechtspraxis und Finanzpolitik in
das Gesamtgebäude Erziehung von Bildung eingebaut
werden müssen. Schulpädagogik mit Jugendhilfe
praxisweit in einen konstruktiven Kontakt zu
bringen, reicht allein nicht aus.
Jugendhilfe, Kinder-, Jugend-, Schul- und Familienrecht,
föderales Staatsrecht, das Steuerrecht, die
Finanzpolitik und Finanzverwaltung, Ausbildungspraxis
aller päd. Berufe, sie alle müssten sich miteinander
heiraten, um zu einem abgesicherten Bildungsgesamtplan
für unser Land zu kommen. Mit
Aladins Wunderlampe wäre das zeitnah erreichbar.
Da Pädagogen und Sozialpädagogen zwar Visionen
haben, aber keine Träumer aus 1001 Nacht sind,
wird die Idee vom Bildungsgesamtplan wieder in die
Schatztruhe nicht verwirklichter guter Vorhaben
zurückgelegt.
Bleibt wenigstens Plan B: Wenn schon kein fundiertes
Konzept aus einem Guss, dann wenigsten die
Einzelteile Schulpädagogik und Jugendhilfe mit Synapsen
versehen und miteinander verbinden, wie
denn im Niedersächsischen Schulgesetz u.a. in § 2
geschrieben steht:
„Die Schülerinnen und Schüler sollen fähig werden,
Konflikte vernunftgemäß zu lösen, aber auch Konflikte
zu ertragen, …, ihre Wahrnehmungs- und
Empfindungsmöglichkeiten sowie ihre Ausdrucksmöglichkeiten
unter Einschluss der bedeutsamen
jeweiligen regionalen Ausformung des Niederdeutschen
oder des Friesischen zu entfalten,
sich im Berufsleben zu behaupten und das soziale
Leben verantwortlich mitzugestalten.“
Und in § 25: (3) „Schulen arbeiten mit den Trägern
der öffentlichen und freien Jugendhilfe sowie anderen
Stellen und öffentlichen Einrichtungen, deren
Tätigkeit sich wesentlich auf die Lebenssituation
junger Menschen auswirkt, im Rahmen ihrer Aufgaben
zusammen.“
Der Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schulen ist
in den Schulgesetzen anderer Bundesländer ähnlich
formuliert, dezidiert auch im Beschluss der Kultusministerkonferenz
vom 03./04. Juni 2004: „Stärkung
und Weiterentwicklung des Gesamtzusammenhangs
von Bildung, Erziehung und Betreuung“. Hieraus ein
kurzer Ausschnitt: Insbesondere für die Kinder und
Jugendlichen mit massiven Problemen und für
Schulverweigerer mit langen Ausfallzeiten sind gemeinsame
Angebote auszubauen, in denen schulische
und Jugendhilfeangebote zusammenwirken,
um den Alltag der Kinder und Jugendlichen in einer
von ihnen akzeptierten und vor allem für sie förderlichen
Weise zu gestalten. … Gegenwärtig gibt es
noch zu wenig Ansätze gemeinsamer Zusammenarbeit
…
Ein Ausbau gemeinsamer Angebote für Kinder und
Jugendliche mit erheblichen Lernproblemen und
sozialen Benachteiligungen insbesondere für Schulverweigerer
erfordert die modellhafte Erprobung
neuer Finanzierungsstrukturen. Sie sollen so gestaltet
werden, dass es möglich ist, die Ressourcen
dem Bedarf entsprechend und nicht nach der Herkunft
der Mittel einzusetzen.
Wie wahr! Wie notwendig! Ein anonymisiertes, belegbares
Beispiel aus unserer Praxis:
Der 13jährige Mirco lebt in der Profifamilie ® Neubert
in einer ostfriesischen Kleinstadt. Das Jugendamt
der Großstadt, aus der Mirco kommt, wünscht, dass
Mirco keinen Kontakt zu seinem sozialen Herkunftsmilieu
in dieser Stadt hat. Die Kontakte zur
Herkunftsmutter dagegen sind kontrolliert er-
Ausgabe 82 4 KiM ®

wünscht. Mirco ist Gymnasiast, lernt alles im
Schnellsttempo, aber er ist grenzen- und regellos. Er
versucht, durch ständige Provokationen die Aufmerksamkeit
auf sich zu lenken, insbesondere im
Schulalltag.
Gemäß seinen Voraussetzungen ist Mirco in seinem
neuen Lebensumfeld wieder auf dem Gymnasium
eingeschult worden, intellektuell kein Problem für
ihn. Das Gymnasium der Kleinstadt reagiert auf
Mircos Provokationen mit Schulstrafen, letztlich mit
sich steigernden Suspendierungen.
Der Vorschlag von Familie Neubert und der Erziehungsleitung,
für einen begrenzten Zeitraum eine
Schulbegleitung als Integrationshilfe einzusetzen,
wird zurück gewiesen mit der Begründung, wer sich
nicht dem gymnasialen Alltag anpassen könne, sei
für diese Schulform untragbar. Mirco sei für das
Gymnasium ungeeignet. Somit wird der Gymnasiast
Mirco auf die Realschule relegiert, wo er dann aufgrund
einer Kette von Suspendierungen kaum am
Unterricht teilnimmt.
Um diese Beschulungskrise zu lösen, ruft die Erziehungsleitung
beim Schulamt an und bittet um Auskunft
über passgenaue Beschulungsmöglichkeiten.
Die Antwort lautet: Die Schulverwaltung stelle einen
Schulplatz zur Verfügung und habe damit ihrer gesetzlichen
Pflicht genügt. Weitergehende Überlegungen
seien nicht erforderlich. Als die Erziehungsleitung
darauf beharrt, dass eine Lösung gefunden
werden müsse, ggf. eine Schulbegleitung / Integrationshilfe,
lautet das Argument: Wer im laufenden
Schulbetrieb ständig aus dem Rahmen falle, sei
eben für die Schule ungeeignet.
Selbst wenn eine Schule eine Integrationsmaßnahme
in ihren eigenen vier Wänden erlaubt, was hier
leider nicht in Aussicht stand, kommt es regelmäßig
zum Kostengerangel zwischen Jugendamt und Sozialamt.
Es gibt aber auch ganz andere, positive Beispiele
synaptischer Pädagogik: Der 9-jährige Felix lebt in
einer dörflichen Umgebung in seiner Profifamilie. Die
Klassenlehrerin der Grundschule setzt Felix in die
erste Reihe, um seine Aufmerksamkeit zu erhöhen.
Sie erreicht damit das Gegenteil: Felix dreht sich
andauernd um und kann dem Geschehen nur noch
schwerer folgen. Die Lehrerin sucht sofort den Kontakt
zur Profi-Mutter. Ein Elterngespräch wird verabredet,
die Erziehungsleitung soll hinzukommen.
Der Lehrerin werden die Hintergründe von Felix
Verhalten erläutert: Felix muss aufgrund seiner
Traumatisierung zum Selbstschutz immer alles unter
Kontrolle haben. Er kann es nicht aushalten, wenn
Menschen hinter seinem Rücken sitzen. Die Lehrerin
versteht das, setzt Felix so, dass er eine Wand
im Rücken hat, und alles ändert sich schlagartig
zum Vorteil von Felix, der Klasse und der Lehrerin.
Hier waren die Synapsen nicht defekt.
Im Sinne von § 1 SGB VIII
(1) Jeder junge Mensch hat ein Recht auf Förderung
seiner Entwicklung und auf Erziehung zu einer eigenverantwortlichen
und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit.
(2) Pflege und Erziehung der Kinder sind das natürliche
Recht der Eltern und die zuvörderst ihnen obliegende
Pflicht. Über ihre Betätigung wacht die
staatliche Gemeinschaft.
(3) Jugendhilfe soll zur Verwirklichung des Rechts
nach Absatz 1 insbesondere
- junge Menschen in ihrer individuellen und sozialen
Entwicklung fördern und dazu beitragen, Benachteiligungen
zu vermeiden oder abzubauen,
- Eltern und andere Erziehungsberechtigte bei der
Erziehung beraten und unterstützen,
- Kinder und Jugendliche vor Gefahren für ihr Wohl
schützen,
- dazu beitragen, positive Lebensbedingungen für
junge Menschen und ihre Familien sowie eine kinder-
und familienfreundliche Umwelt zu erhalten
oder zu schaffen.
Felix wurde individuell und nachhaltig gefördert
durch den eigentlich selbstverständlichen Austausch
zwischen Jugendhilfe und Schule.
Helga Treblin
Abteilungsleitung
GfS Aurich
KJHB
Besuchen sie unsere Seiten im Internet unter
www.profifamilie.de
Ausgabe 82 5 KiM ®

„Schule als Familienproblem“
Vermeidung von Konfliktfeldern zwischen Schülern, Eltern und Lehrern
Kommt ein Kind in die Schule - so beginnt ein neuer
Lebensabschnitt! Dieser neue Abschnitt wirkt sich
auch nachhaltig auf den Familienalltag aus. So wünschen
es sich doch fast alle Eltern, dass ihr Kind
„gut durch die Schule kommt“. Einen besonderen
Auftrag haben dazu die Eltern, die als Profieltern ein
Kind aus der Jugendhilfe auch in schulischen Belangen
begleiten. Das Erreichen eines Schulabschlusses
ist eng im Zusammenhang mit dem Ziel
der Jugendhilfe, -dem weitentferntem Ziel - der Verselbständigung,
zu sehen.
Vor allem zu Beginn der Schulzeit sind Kinder Anpassungs-
und Umstellungsproblemen ausgesetzt.
Das geringere Problem stellt hier für den einzelnen
Schüler jedoch meines Erachtens die Unterrichtszeit
dar. Hier können jedoch für den einzelnen Schüler
die Anzahl der Klassenmitglieder und die damit verbundenen
Räumlichkeiten, angewandte Pädagogik
des Lehrers und vorhandenem Geräuschpegel individuelle
Problematiken auslösen. Vielmehr sind es
die Einheiten im häuslichen Umfeld -die die Erledigung
der Hausaufgaben- die positive und stabile
Beziehungen zwischen dem Schulkind und seiner
Bezugsperson erschweren können. Hier bildet sich
in vielen Fällen für viele Eltern aufgrund ihrer Mithilfe(versuche)
und Kontrolle und abgesehen von der
rein zeitlichen Beanspruchung eine Rolle, die in
Richtung einer Verschulung und psychischen Gefährdung
der Schüler-Eltern-Beziehungen führen
kann. Auch wenn die betroffenen Eltern weitestgehend
von der Nützlichkeit der Erledigung der Hausaufgaben
überzeugt sind ist hier die eigene Betrachtung
und Beobachtungsweise der Eltern auf ihr Kind
bezogen wichtig für die weitere schulische und psychische
Entwicklung des Kindes.
Hier könnten einige Vorschläge, die nicht abschließend
einzuordnen sind, Abhilfe und zu einer Verbesserung
der Beziehungen zwischen allen Beteiligten
führen. An dieser Stelle möchte ich auffordern
die gemachten Vorschläge als „Impuls“ für die eigene
Situation aufzufassen.
� Ordnen sie sich in Ihrer Rolle als Elternteil und
Bezugsperson ein. Versuchen sie einen eigenen
Standpunkt zu einzelnen Prozessen zu erwirken.
� Lassen Sie sich das „Ruder“ nicht aus der Hand
nehmen. Schauen Sie auf ihr Kind und nutzen sie
die vorhandene Beziehung und Bindung um ihr
Kind zu unterstützen. Kinder, die den Unterricht
am Vormittag geschafft haben können die Erledigung
der Hausaufgaben oftmals nicht in einem
Gruppenverbund erledigen. Eine ruhige und bekannte
Atmosphäre ist hilfreich für das Schulkind
(vor allen Dingen bei Schuleintritt).
� Versuchen sie sich als Bindeglied für das Kind
einzuordnen. Hier ist eine positive Gundeinstel-
lung zur Situation, zur Lehrperson und den Unterrichtsinhalten
und zur neuen Situation mit all den
Empfindungen des Kindes hilfreich vorzunehmen.
� Richten sie sich Möglichkeiten des regelmäßigen
Austausches ein. Eine Terminvereinbarung mit einer
Vorlaufzeit von mindestens 4-6 Wochen mit
der Lehrperson des Kindes im Schulhalbjahr-
Termindauer über 20 Minuten können Krisen und
Konfliktabwehr beinhalten. Hier kann auch eine
Beziehungsgestaltung zur Lehrperson ein Anliegen
ihrerseits sein. Lassen sie sich auch nicht bei
gutem Noten und gutem Sozialverhalten des Kindes
von ihrem Vorhaben abbringen. Vielleicht hat
die Lehrperson auch Interesse das häusliche Umfeld
des Kindes kennenzulernen - sprechen sie
Einladungen zu einem Hausbesuch aus. Die eingerichteten
Elternsprechtage sind im Minutenzyklus
eingerichtet und entsprechen nicht immer der
Bedarfslage.
� Nutzen die schulischen Mitwirkungsangebote. Hier
ist es vielfach angezeigt, über eine Mithilfe und
Anwesenheit bei Wandertagen, Fahrradtraining
und Schulfesten hinauszugehen. Welche zusätzlichen
Beratungsangebote gibt es? Gibt es beschäftigte
Sozialpädagogen an der Schule? Ist ein
Gespräch mit der Schulpsychologin sinnvoll?
� Es besteht die Möglichkeit einer Hospitation des
Unterrichtsgeschehens.
� Nutzen sie die vorhandenen Gremien. Eine Mitwirkung
im Elternrat sollte durch ihre Motivation
mitwirken zu wollen ausgerichtet sein und nicht
von schlechten Schulnoten ihres Kindes. Es ist jedoch
bemerkenswert, dass häufig Eltern von Kindern
mit wenig oder nichtvorhandenen Schulproblemen
sich schulisch engagieren.
� Schauen sie täglich hin, dass ihr Kind gerne zur
Schule geht. Es gibt nichts Schlimmeres als ein
Kind, welches mit Bauchschmerzen in die Schule
geht. Liegt eine Symptomatik beim Kind vor, ist
ein agieren von ihrer Seite unbedingt notwendig.
Das Kind ist in Überforderung und will nicht „abhängen“,
daher ist eine Analyse der Gesamtsituation
notwendig und angemessen. Alles was dann
notwendig ist, ist umzusetzen.
An dieser Stelle möchte ich den von mir vorgeschlagenen
Möglichkeiten ein Ende setzen. Haben sie
weitere Gedanken und Ideen so lassen sie diese für
ihr Kind wirken.
Mit vielen Wünschen zur Gestaltung
und zum Gelingen eines
stressfreien Schulalltages…
Ulrike Kunze
Erziehungsleitung
GfS Münster
Ausgabe 82 6 KiM ®

„Ohne Schule ginge es uns besser!“*
Den folgenden Artikel mit anschließenden 10 Tipps
zum Umgang mit dem Thema Schule von Maike
Lohmann fand ich im „Blickpunkt 2“ vom Juli 2009
mit dem Titel: „Dem Druck begegnen. Pflegekinder
und Schule“.
Frau Lohmann ist Erzieherin und Sonderschullehrerin
in Hamburg und hat mehrere Jahre ein Pflegekind
begleitet. Darüber hinaus bietet sie Familienberatung
mit dem Schwerpunkt Schulthemen bei
„Freunde der Kinder“ an. Sie hat uns ihre Datei mit
dem Artikel geschickt und uns
freundlicherweise erlaubt, ihren Artikel
im Durchblick zu veröffentlichen.
Vielen Dank, Frau Lohmann!
Helga Ache
Erziehungsleitung
GfS Bremen
"Dem Druck begegnen. Pflegekinder und Schule"
„Die Schullaufbahn von Pflege- und Adoptivkindern
verläuft selten gradlinig und kostet viel
Kraft bei Kind und Eltern. Diese Erfahrung macht
Maike Lohmann immer wieder in ihrer Beratungstätigkeit
für Freunde der Kinder e.V.. Die
Sonderschullehrerin beschreibt, warum sich
viele Pflegekinder in der Schule schwer tun.
Wenn man sich mit dem Thema Pflegekinder in der
Schule beschäftigt, muss man sich immer wieder vor
Augen halten, dass Kinder, die tiefe Verletzungen
und/oder Traumatisierungen in sich tragen, nicht so
leicht zum normalen Schulalltag übergehen können.
Schulische Belastungssituationen haben ihre Wurzel
fast immer in der frühen Kindheit, und trotzdem
muss der Status Pflegekind nicht zwangsläufig in
überproportional viele Schulprobleme münden! Um
die Ursachen von Schulschwierigkeiten soll es hier
gehen. Die „10 Tipps für den Umgang mit dem
Thema Schule" auf Seite 9 sollen helfen, diesen vorzubeugen
oder sie erfolgreich zu bewältigen.
Untersuchungen haben gezeigt, dass Misshandlungen
im Kindesalter noch Jahre später im Hippokampus
- dem Teil des Gehirns, der für das Lernen und
Erinnern bedeutsam ist - nachzuweisen sind. Es ist
* ein nicht selten gehörter Ausspruch von Pflegeeltern!
inzwischen wissenschaftlich nachgewiesen, dass
starker Stress das Gehirn dauerhaft schädigen
kann. Das Stresshormon Kortisol kann den Hippokampus
um ein Fünftel verkleinern. Daher erklärt
sich vermutlich die außergewöhnlich hohe Rate an
Lese-/Rechtschreibschwierigkeiten und Dyskakulie
(Rechenschwäche) bei Pflegekindern.
Eine Familie kam in die Beratung, weil das Pflegekind
in Sachkunde große Schwierigkeiten hatte.
Nach genauerer Analyse stellte sich heraus, dass
das Mädchen seine teilweise traumatisierenden Erfahrungen
in der Herkunftsfamilie verdrängen wollte.
Und so „beschlossen" hatte, sich einfach an nichts
mehr zu erinnern. Dies ging so weit, dass es am
darauf folgenden Tag von Erlebnissen oder auch
z.B. den Mahlzeiten des vorherigen Tages nichts
mehr wusste. Infolgedessen konnte es sich auch die
Inhalte des Sachkundeunterrichtes nicht merken.
Ein Kind, welches in seiner frühen Kindheit der Willkür
seiner Bezugspersonen ausgesetzt war und
dabei existenzbedrohende Erfahrungen gemacht
hat, wird sich keinesfalls wieder gerne in die Rolle
des Abhängigen begeben. Dies aber wird spätestens
in der Schule verbindlich von ihm erwartet. Das
Kind wird weiter versuchen, unter allen Umständen
über sich selbst zu bestimmen, die Kontrolle zu behalten.
Dieses Bestreben ist mit dem schulischen
Alltag nicht vereinbar. Es führt zu Schwierigkeiten,
angemessenes Verhalten zu zeigen, zu mangelnder
„Fügsamkeit", Unsteuerbarkeit, nervösen Verhaltensproblemen
(z.B. Ticks) oder emotionaler Fehlanpassung.
Ein Aufgeben dieser Haltung ist erst
möglich, wenn das Kind durch seine eigene Leistung
ein wenig Selbstachtung und Selbstwertgefühl erlangen
konnte.
Viele Pflegekinder leiden unter Aufmerksamkeitsstörungen.
Diese führen häufig dazu, dass Eltern und
Lehrer denken, „das Kind muss nur wollen, dann
könnte es auch“ Denn es „kann” doch eigentlich die
geforderten Inhalte bringen. Dass das Kind dies
aber nur zu leisten vermag, wenn es sehr viel Energie
dafür aufbringt, wird häufig nicht gesehen. Energie
ist erschöpflich. Und brauche ich für eine Sache
sehr viel, so fehlt sie an anderen Stellen. In guten
Ausgabe 82 7 KiM ®

Phasen ist das Kind leistungsfähig, aber in schwierigen
Phasen, in denen es evtl. mit der Verarbeitung
früherer Erlebnisse beschäftig ist, ist es störanfälliger
und macht bei Ermüdung viele Fehler.
Eine weitere Schwierigkeit ist, dass Schule häufig
auf den einen Kanal, nämlich den auditiven - das
Vermitteln von Wissen über die Sprache - ausgerichtet
ist. Ein Kind mit einem Bindungstrauma und
demzufolge einhergehender mangelnder Ansprache
in der frühen Kindheit wird große Schwierigkeiten
haben, das Gehörte aufzunehmen und zu verarbeiten.
In den Beratungen geht es aber nicht nur um
leistungsbezogene Schwierigkeiten in der Schule,
sondern auch um Verhaltensprobleme. Themen wie
Schulängste, Schule schwänzen, andauernde Hausaufgabenproblematik,
psychosomatische Leiden
außerhalb der Ferien, starke Aggressionen, den
Unterricht störendes Verhalten oder Kontaktlosigkeit
in der Schule kommen immer wieder vor.
Manchmal gelingt es auch dem engagiertesten Lehrer
nicht, Verhaltensänderungen beim Kind zu bewirken.
Möglicherweise ist das seelisch verletzte
Kind gar nicht in der Lage, echte Beziehungen aufzubauen.
Das Pflegekind wird alles daran setzen,
sich so zu verhalten, wie man sich ihm gegenüber
früher verhalten hat. Es ist ihm dabei egal, ob es
sich bei der zu erwartenden Zuwendung um eine
positive - die auch als bedrohlich erlebt werden kann
- oder eine negative handelt. Gerade einen Lehrer,
zu dem das Kind begonnen hat eine positive Beziehung
aufzubauen, wird es provozieren, um zu sehen,
ob er es mit dem Wohlwollen ihm gegenüber
auch wirklich ernst meint. Ein Verhalten, das Pflegeeltern
aus den ersten Jahren mit dem Kind nur zu
gut kennen. Und das - bleibt man standhaft - meist
dazu führt, dass das Kind langsam beginnt, eine
tragfähige Beziehung aufzubauen. Im schulischen
Kontext ist für Beziehungsarbeit in diesem Sinne
aber kaum Raum. Und sie setzt nicht nur Zeit voraus,
sondern vor allem viel Fachwissen bei den
Lehrern. Ein Wissen, das sie in der Regel in ihrer
Ausbildung nicht erworben haben. Insbesondere
Themen wie Bindung und Traumatisierung kommen
in keinem Seminar vor. Pflegeeltern aber haben
gelernt, die Bedürfnisse der Kinder zwischen den
Zeilen zu spüren und zu befriedigen. Sie balancieren
Die Kinder- und Jugendhilfe Backhaus ist ein
Zusammenschluss verschiedener Einrichtungen der
Kinder- und Jugendhilfe. Aufgrund der Konzeption,
Bindung und Beziehung als fundamentales Kriterium
eines gesunden Lebensaufbaues zu garantieren,
dezentralisieren sich die in diesem Verbund zusammengeschlossenen
Einrichtungen. Der Schwerpunkt
unseres Engagements ist überwiegend an Kinder
und Jugendliche gerichtet, die dauerhaft nicht in ihrer
Die KJHB - Wer sind wir?
ständig zwischen therapeutischen Angeboten und
alltagsbefähigenden Erziehungsaufgaben hin und
her. Dies erwarten sie nun auch vom pädagogisch
ausgebildeten Lehrer. Hinzu kommt, dass viele Lehrer
Elternkontakte nicht sehr lieben, sie fühlen sich
schnell angegriffen und fürchten zu große Erwartungen
seitens der Elternschaft. Auch Seminare zu
Gesprächsführung und Konfliktmanagement werden
an der Uni eher selten angeboten bzw. sind nach
Interesse der Lehrerstudenten von diesen mehr oder
weniger belegt worden. Und dann ist auch die vermeintliche
„Wirklichkeit" aus unterschiedlichen Perspektiven
eine andere. Jeder geht davon aus, dass
seine Wahrnehmung ebenfalls die des anderen ist.
So mag der Lehrer sich beim Elterngespräch darüber
beklagen, dass das Kind nie ein Schulbrot dabei
hat. Die Pflegemutter hingegen beteuert, ihrem
Kind jeden Morgen eines zu schmieren bzw. es dazu
anzuhalten, es selbst zu tun. Es kommt, verständlicherweise,
zu Unstimmigkeiten zwischen den
beiden. Wo aber ist das Schulbrot? Fakt ist, dass
das Kind in der Pause sehr hungrig ist und gerne,
sehr gerne nach dem von der Lehrerin fürsorglich
besorgten Knäckebrot mit Marmelade greift. Erst als
im Kinderzimmer zunehmend kleine Tierchen auftauchen
und die Pflegemutter deren Ursprung nachgeht,
stellt sich heraus, dass das Kind über Wochen
jeden Morgen das Schulbrot ganz hinten in den Wäscheschrank
und hinter die Heizung gestopft hat.
Spätestens wenn das Kind - mit seinem Verhalten
konfrontiert - dieses nicht ändern kann, sind einfühlsame
Eltern-/Lehrerkontakte notwendig.
Es kann aber natürlich auch nicht die Aufgabe der
Schule sein und es steht nicht in ihrer Macht, gesellschaftliche
Probleme zu lösen. Schule kann Kinder
auch nicht therapieren. Aber Lehrer können Verständnis
für schwierige Kinder aufbringen und versuchen,
sie zu unterstützen, soweit dies im Rahmen
des Unterrichts möglich ist. 1
1 Ein Tipp zur vertiefenden Lektüre: Prior, Manfred‚
MiniMax-Interventionen, Heidelberg 2007, Carl Alter
Verlag“
Aus: Blickpunkt 2, Juli 2009, No. 2109 mit freundlicher
Genehmigung der Autorin Maike Lohmann
Ursprungsfamilie leben können. Mit unserem Fokus
auf die familienorientierte Sozialpädagogik, bieten
wir diesen jungen Menschen einen Ersatz in Profifamilien®.
Die gruppenpädagogischen und therapeutischen
Einrichtungen, sowie die ambulanten
Angebote unseres Verbundes, sind als Ergänzungen
zu den Profifamilien ® entstanden.
(lesen sie weiter unter: www.profifamilie.de: „Über uns“)
Ausgabe 82 8 KiM ®

Zehn Tipps zum Umgang mit dem Thema Schule
„Streben Sie einen entspannteren Umgang mit dem
Thema Schule an? Dann lesen Sie am besten die
zehn Tipps von Maike Lohmann, Sonderschullehrerin
und ehemalige Pflegemutter.
1. Halten Sie regelmäßigen Kontakt mit den Lehrern,
aber übertreiben Sie es nicht. Klare Absprachen
für die Gesprächsdauer helfen beiden Seiten,
sich zu strukturieren. Es gibt über Pflegekinder
immer viel zu berichten, nicht alles gehört in die
Schule. Wichtig ist, dass die Lehrer über das Wesentliche
informiert sind. Und Vorsicht: Berichte
über die Traumatisierungen des Kindes sind nicht
für jeden Menschen zu ertragen und können demzufolge
Abwehrreaktionen beim Lehrer auslösen!
Bieten Sie sich als „Verbündete" an, Lehrer leiden
unter schwierigen Unterrichtsbedingungen und
wollen diese verändern. ‚jetzt haben wir das Problem
zusammen!"
2. Manchmal hilft es, den betreuenden Sozialarbeiter
oder jemand anderes Vertrautes zu Gesprächen
mitzunehmen, manchmal ist aber auch
gerade das sehr hinderlich. Seien Sie sensibel,
prüfen Sie die anstehende Situation genau.
3. Präzise Absprachen darüber, wer was mit dem
Kind bespricht, durchsetzt und erarbeitet sind unerlässlich.
4. Nicht „ob. . .",sondern "wie.. .","was. . ."und
„welche…“. Das „ob" ist wichtig z.B. wenn es um
eine klare Entscheidung geht: „ob" oder „ob nicht".
Besser geht es in Gesprächen mit den W-Fragen:
„Was hat sich schon gebessert?", „Wie soll es Ihrer
Meinung nach weitergehen?", „Was genau können
neu wir tun?"
5. Pflegekinder benötigen viel Aufmerksamkeit,
weil ihre Bedürfnisse in den ersten Lebensjahren zu
wenig beachtet worden sind. Sensibilisieren Sie die
Lehrer für diese Probleme und vor allem deren
Ursachen. Es handelt sich nicht um mutwillig störendes
Verhalten, das Kind kann evtl. nicht anders
und wird erst ruhiger, wenn es sich ganz sicher ist,
dass es gesehen wird.
6. Sensibilisieren Sie die Lehrer für die besonderen
Probleme von Pflegekindern nach Besuchskontakten.
Es kann nach Kontakten mit der
Herkunftsfamilie zu Eskalationen in der Schule
kommen. Die Erlebnisse müssen erst verarbeitet
werden, bevor sich das Kind wieder auf den Lernstoff
konzentrieren kann.
7. Kurios, aber immer wieder zu beobachten: Wenn
es mit den Kindern Zuhause „gut läuft", gibt es
in der Schule Schwierigkeiten und umgekehrt.
Dies hat nichts mit Erziehungskompetenz zu tun,
sondern ist ein Schutzmechanismus der kindlichen
Psyche, die nur „eine Baustelle" verkraften kann.
8. Holen Sie sich rechtzeitig Hilfe bei Beratungsstellen.
Aber bitte keine „Übertherapie" des
Kindes, es muss auch Zeit für Entwicklung außerhalb
von Therapien bleiben. Manchmal hilft es,
wenn Sie und Ihr Partner den eigenen Umgang mit
den Schwierigkeiten und Schwächen des Kindes
reflektieren.
9. Orientieren Sie sich am emotionalen Alter des
Kindes, wenn immer es geht. Die spezielle Lebenssituation
des Kindes hat zu Entwicklungsverzögerungen
geführt, so dass Pflegekinder emotional
häufig jünger als ihr tatsächliches Alter sind.
10. Lieber keinen als einen schlechten Hauptschulabschluss,
denn dann gibt es vom Staat
viele unterschiedliche Fördermöglichkeiten, die oft
im Verlauf einen Hauptschulabschluss beinhalten.
Ein schlechter Hauptschulabschluss ist nicht viel
wert, weil die Jugendlichen sich dann auf dem Arbeitsmarkt
mit allen anderen Abgängern
um eine Lehrstelle bewerben
müssen.
Die Autorin Maike Lohmann berät
bei Freunde der Kinder e.V.
zum Thema Schule.“
Mein erster Tag in einer neuen Schule
Nach einer schlaflosen Nacht war es endlich soweit.
Mein erster Schultag in der neuen Schule stand
bevor. Ich war total aufgeregt, da ich nicht wusste
was auf mich zukommen würde. Und dann plötzlich
stand ich auch schon in der Aula. Alles war so ungewohnt
und ich wusste nicht wo ich zuerst hin gehen
sollte. Zum Glück hat mich Virginia zu meinem
ersten Schultag begleitet. Nach einem Gottesdienst
wurden wir, die 5-Klässler, in die Klassen aufgeteilt
und den neuen Klassenlehrern/innen zugeteilt. Ich
Aus: Blickpunkt 2, Juli 2009, No.
2109 mit freundlicher Genehmigung
der Autorin Maike Lohmann
habe eine Lehrerin bekommen und bin mit ihr gut
zufrieden. Zum Glück habe ich mich mit den anderen
aus meiner Klasse gut verstanden, so kann ich
nun voller Vorfreude auf die kommende Zeit blicken.
Ihr könnt mir glauben, das war ein erlebnisreicher
Tag für mich.
The END
Von ALEX, 11 Jahre
Intensivpädagogische Wohngruppe Borken
Ausgabe 82 9 KiM ®

Inklusion
Für die Vertreter des Inklusionskonzeptes gibt es
keine zwei Gruppen von Schülern und Schülerinnen,
sondern nur eine Schülergesamtheit, deren Mitglieder
unterschiedliche Bedürfnisse haben. Viele Bedürfnisse
werden von der Mehrheit geteilt und bilden
die gemeinsamen Erziehungs- und Bildungsbedürfnisse,
darunter auch solche, für deren Befriedigung
die Bereitstellung spezieller Mittel und Methoden
sinnvoll sein kann. Die Vertreter der Inklusionspädagogik
halten den Besuch einer wohnortnahen allgemeinen
Schule und die Berücksichtigung der individuellen
Bedürfnisse aller für Menschenrechte und
fordern, dass die Schule den Bedürfnissen ihrer
Schülergesamtheit gewachsen sein soll. Es soll
nach ihrer Auffassung eine Schule für alle konzipiert
werden, aus der kein Kind ausgeschlossen
wird, weil es den Anforderungen der Schule nicht
entsprechen kann. (1)
Abgrenzung von der Integrationspädagogik
Trotz der Gemeinsamkeiten und obwohl sich die
inklusive Pädagogik aus der integrativen Pädagogik
entwickelt, weisen Integrations- und Inklusionspädagogik
begriffliche und konzeptionelle Unterschiede
auf.
Entgegen der Intention der Integrationspädagogik,
hat sich jedoch in der gemeinsamen Schule von
behinderten und nichtbehinderten Kindern die deutliche
Unterscheidung von Kindern „mit sonderpädagogischem
Förderbedarf“ und die „ohne sonderpädagogischen
Förderbedarf“ etabliert. Obwohl dieses
Phänomen auch innerhalb der Integrationspädagogik
kritisiert wurde, unterscheiden sich beide im Umgang
mit diesem.
Walter Krög weist auf den Unterschied zwischen
beiden Konzeptionen hin und betont, dass die Inklusion
darüber hinausgeht:
„Ist mit Integration die Eingliederung von bisher ausgesonderten
Personen gemeint, so will Inklusion die
Verschiedenheit im gemeinsamen erkennen, d.h.
der Individualität und den Bedürfnissen aller Menschen
Rechnung tragen. Die Menschen werden in
diesem Konzept nicht mehr in Gruppen (z.B. hochbegabt,
behindert, anderssprachig…) eingeteilt.
Während im Begriff Integration noch ein vorausgegangener
gesellschaftlicher Ausschluss mitschwingt,
bedeutet Inklusion Mitbestimmung und Mitgestaltung
für alle Menschen ohne Ausnahme. Inklusion beinhaltet
die Vision einer Gesellschaft, in der alle Mitglieder
in allen Bereichen selbstverständlich teilnehmen
können und die Bedürfnisse aller Mitglieder
ebenso selbstverständlich berücksichtigt werden.
Inklusion bedeutet davon auszugehen, dass alle
Menschen unterschiedlich sind und dass jede Person
mitgestalten und mitbestimmen darf. Es soll
nicht darum gehen, bestimmte Gruppen an die Gesellschaft
anzupassen.“ (2)
Inklusion
Praktische Umsetzung
Die Verwirklichung umfassender Inklusion bedeutet
zunächst eine tiefgreifende Reform des Schulsystems:
sie setzt nicht nur die Akzeptanz des Andersseins
als moralisches Prinzip voraus, sondern
auch die mutige Abschaffung der im gegenwärtigen
System allgemein vorhandenen Barrieren, welche
eine Inklusion erschweren oder unmöglich machen,
darunter auch mangelnde, nicht vorhandene oder
nicht optimal eingesetzte Ressourcen. Ein mögliches
Modell, das in vielen Ländern erfolgreich funktioniert,
ist dabei die Gründung von sogenannten
Ressource–Zentren für die Vielfalt. Es handelt sich
hierbei um Teams von speziell ausgebildeten Pädagogen,
Psychologen, Ergotherapeuten, Logopäden,
Heilpädagogen usw., aber auch um speziell didaktische
Materialien; Hilfsmittel, Literatur usw., die als
Unterstützung für die Inklusion bereichsweise als
zusätzliche Ressourcen für die Schulen zur Verfügung
gestellt werden. Dabei gilt aber das Prinzip,
dass die Experten zu allen Kindern in ihrer normalen
schulischen Umgebung kommen, mit dem Ziel die
Pädagogik zur Bewältigung der (sowieso) vorhandenen
Unterschiedlichkeit zu unterstützen.
Eine mögliche Form der Umsetzung wäre beispielsweise
die Einrichtung eines „Matheraumes“, eines
„Geografieraumes“, eines „Informationsraumes“ In
diesen Räumen kann es wiederum verschiedene
Bereiche geben: eine „Bücherecke“, eine „Computerecke“,
eine „Lese- und Schreibecke“ usw. Die
Schüler können ihren Aufenthalt in den Räumen
weitgehend selbst planen und mitbestimmen. Ein
fragend- entwickelnder Frontalunterricht, wie er an
deutschen Schulen bislang weitgehend üblich ist,
findet hier keine Anwendung.
Bei einer solchen Organisation des Lehrplans müssen
sich die Schüler den Stoff selbst aneignen, wofür
ihnen eine Vielzahl von Medien zur Verfügung
gestellt wird. Der Lehrer lehrt dabei nicht mehr, sondern
gibt dem Schüler Hilfestellungen und steht für
Beratung und Planung zur Verfügung; diese Hilfestellungen
sind jeweils an die individuellen Bedürfnisse
der Schüler angepasst.
Da Schüler bei diesem System das so genannte
selbst erschließende Lernen möglichst frühzeitig
erlernen müssen, werden in den Ländern, in welchen
die inklusive Pädagogik bereits umgesetzt
wird, die besten und fähigsten Pädagogen vorzugsweise
in den Vor- und Grundschule eingesetzt.
Kritik
Die Auswirkungen des Besuchs einer gemeinsamen
Schule für die einzelnen Schüler sind nur wenig
untersucht worden. Studien haben das Ergebnis,
dass der schulische Erfolg von Kindern mit Lernbehinderung
in einer Förderschule etwas besser sei
(3), Schüler mit emotionalen Schwierigkeiten in der
gemeinsamen Schule eine höhere Abbrecherquote
hatten (4) und Kinder mit Förderschwerpunkt geisti-
Ausgabe 82 10 KiM ®

ge Entwicklung sich in der gemeinsamen Schule
besser sozial entwickeln (5). Den größten Gewinn
des Besuchs einer gemeinsamen Schule hätten
demnach Kinder mit sogenannten leichten Lernschwierigkeiten.
(6)
In Deutschland befürchtet man, dass durch die Abschaffung
der Förderschule bisherige Möglichkeiten
der Förderschule aufgegeben werden, ohne dass
das Regelschulsystem genug finanzielle und zeitliche
Ressourcen bekommt, um behinderten Schülerinnen
und Schülern eine angemessene Lernumgebung
zu bieten (7). Gleichzeitig werde dadurch das
Recht der Behinderten bzw. ihrer Eltern, eine passende
Schule für sich zu wählen, eingeschränkt.
Quellennachweise
1. http://www.mbjs.brandenburg.de/sixcms/detail.php/
bb1.c.248770.de
2. Walter Krög: Herausforderung Unterstützung.
Perspektiven auf dem Weg zur Inklusion.
EQUAL – Entwicklungspartnerschaft MIM, 2005
3. World Health Organisation: World Report on Disability.Genf:
World Health Organisation
Seit April 2009 bin ich „Profimutter“. An den Namen
werde ich mich nicht wirklich gewöhnen. Für Marc
bin ich Mama, Ulli, Ulrike oder du Doofe…je nach
Belieben, Stimmung oder Verbot einer sehr begehrten
Sache wie KIKA.
„Mutter“ musste ich erst werden. Mit 44, meine kleine
Schwester wurde gerade Großmutter, kam ein
kleiner 3-jähriger Junge in unser Haus und hat unser
Leben umgekrempelt. Bis dahin waren mein Mann,
Reisen, viel arbeiten, meine Freunde, Seele baumeln
lassen und meine Tiere wichtig.
Jetzt musste ich mir diktieren lassen, dass die Nacht
um 4 zu Ende war, dass die Bedürfnisse eines kleinen
Jungen bei weitem nicht mit meinen Vorlieben
kompatibel waren. Ausschlafen, einen guten Krimi
auch mal die ganze Nacht durchlesen, Last Minute
nach Mexico oder einfach mit Freunden versacken.
Wir haben viel gewonnen. Keine Frage…….
Das ich durchgehalten habe und dass ich auch in
verdammt anstrengenden Momenten nicht das
Handtuch geschmissen habe, habe ich einigen
Menschen zu verdanken
Danke an meine Erziehungskonferenz (EK)!!!!!
Ich habe phantastische, kompetente tolle Kolleginnen
die mir mittlerweile so viel bedeuten, dass es
Eine Profimutter sagt Danke!
2011.S.211
4. World Health Organisation: World Report on Disability.Genf:
World Health Organisation ;2011.
S.211
5. World Health Organisation: World Health Disability.Genf:
World Health Organisation; 2011. S.211
6. World Health Organisation: World Report on Disability.Genf:
World Health Organisation; 2011.
S.211
7. http://www.vds-thueringen.de/osnabrueck.pdf.
http:www.schulformdebatte.de/contentbox/data/U
N Konvention behinderte.pdf
Sehr interessiert sind wir an einem Diskussionsforum
oder Rückmeldungen und
Erfahrungsberichten zu diesem
Thema.
Christiane Gerbus
Profimutter
Erziehungsleitung
GfS Osnabrück
mir ein Bedürfnis ist, dies zum Ausdruck zu bringen.
Danke Ulrike, Martina, Michaela, Monika, Monika &
Sabine und natürlich Antje aus Helgas EK
Danke an meine Erziehungsleitung, die mich von
Anfang an für diesen Beruf begeistern konnte. In ihr
habe ich eine kompetente, anspruchsvolle, einfühlsame,
streitbare und phantastische Erziehungsleitung
die mich nicht im Regen stehen lässt, die mich
auch mal wieder erdet und mich so nimmt wie ich
bin
Danke an die Mitarbeiter des Trägers
Frau Heuer, die nicht aus der Ruhe zu bringen war,
als ich in Vlagtwedde den Schlüssel verloren habe,
Frau Veenaas die einfach toll ist, Frau Peters die
fast alles im RAM-Speicher hat (sie wusste als Einzige
wo ein Ersatzschlüssel war)
Danke an die Chefs � und alle nicht genannten
KollegInnen und MitarbeiterInnen.
Letztendlich Danke an meinen Mann Wolfgang, der
diese Lebensidee mit mir teilt und mitträgt.
Ulrike Eykamp
Profimutter
GfS Bremen
Ausgabe 82 11 KiM ®

Hat man es als Kind einer Kinder- und Jugendhilfeeinrichtung
automatisch schwerer, Kontakt
in der Schule aufzubauen?
Die Schule wird für die meisten Menschen ein Begriff
für Bildung und Erziehung darstellen. Doch ein
wichtiger Aspekt darf nicht vergessen werden. In der
Schule werden vor allem auch außerfamiliäre Beziehungen
hergestellt. Die Kinder bauen unterschiedliche
Verbindungen zu ihren dortigen Mitmenschen
auf. Es werden in der Schule beispielsweise
Beziehungen vom Schüler zum Lehrer oder vom
Schüler zum Schüler entwickelt. Bei diesen Kontakten
können zwischenmenschliche Beziehungen,
tolle Freundschaften, aber auch Feindseligkeiten
entstehen. Wie genau sich eine solche schulische
Beziehung entwickelt, hängt von den Menschen und
deren Charakteren ab.
Doch nun stellt man sich die Frage, ob wirklich nur
die Menschen dafür verantwortlich sind, oder ob
noch andere Faktoren eine Rolle spielen. Hat man
es beispielsweise als Kind in einer Kinder- und Jugendhilfeeinrichtung
schwerer, eine gute Beziehung
zu seinen Mitmenschen in der Schule aufzubauen,
als andere Kinder? Und können Bindungen im
Vornherein durch Vorurteile belastet sein und beispielsweise
eine Freundschaft so verhindern?
Diesen und weiteren Fragen wollte ich nachgehen
und habe deshalb ein Interview mit zwei Kindern aus
unserem Kleinstheim geführt:
Welche Erfahrungen hast du in der Schule gemacht,
wenn du erzählt hast, dass du nicht bei
deinen Eltern lebst?
1. Kind: Einige Mitschüler haben sich abgewendet
und wollten nichts mit mir zu tun haben.
Anderen Klassenkameraden war es wiederum egal.
2. Kind: Ein paar meiner Klassenkameraden haben
mich gefragt, ob es doof sei, dass ich nicht zu Hause
lebe. Ich habe ihnen zugestimmt, aber auch gesagt,
dass ich im Kleinstheim genauso leben kann
wie zu Hause. Für meine Mitschüler war es dann in
Ordnung und sie haben mich normal behandelt. Nur
damals in der Grundschule wurde ich von den Kindern
ausgelacht und geärgert. Sie wollten nicht mit
mir spielen, weil sie dachten, dass alle Heimkinder
aggressiv seien.
Kennen einige deiner Mitschüler dein Zuhause im
Kleinstheim und wie haben sie darauf reagiert?
1. Kind: Meine Klassenkameraden haben normal
darauf reagiert. Sie haben es sich angeschaut und
haben mein Zuhause so angenommen, wie jedes
andere Haus auch. Einige waren auch sehr neugierig
und fanden es interessant ein „echtes“ Heim von
innen zu sehen.
2. Kind: Meine ganzen Klassenkameraden kennen
mein Zuhause, weil wir beim Wandertag einen Ausflug
hierhin gemacht haben. Sie waren alle sehr
erstaunt wie groß das Haus war und dass hier so
Beziehungen in der Schule
viele Menschen
wohnen. Auch
dass Marion und
Günter hier im
Haus wohnen,
fanden sie sehr
erstaunlich. Meine
Mitschüler
empfanden
außerdem das
riesige Haus,
die vielen Badezimmer
und die
guten Möbel als
Luxus.
Fiel es dir schwer Freunde zu finden, weil du
anders lebst als deine Mitschüler?
1. Kind: Mir fiel es nicht schwer, weil ich mir immer
sagte, dass man nicht mit mir befreundet sein muss.
Die Kinder die mich nicht so akzeptiert haben, wie ich
war, brauchten nicht meine Freunde sein. Aber den
meisten meiner Mitschüler war es egal. Sie mochten
mich auch so, obwohl ich im Kleinstheim lebe.
2. Kind: Nein! Eigentlich fiel es mir leicht Freunde
zu finden. Am Anfang wussten sie ja nicht, dass ich
nicht bei meinen Eltern lebe, aber als sie dann zum
Spielen kommen wollten, habe ich es ihnen erklärt.
Meinen Mitschülern war es trotzdem egal und sie
kamen zum Spielen zu mir.
Was hast du dir erhofft, wie deine Klassenkameraden
reagieren sollten?
1. Kind: Ich weiß nicht, was ich mir erhofft habe. Mir
war vorher nicht bewusst, dass es Menschen gibt,
die Unterschiede bei so etwas machen. Also habe
ich mir keine Gedanken darum gemacht.
2. Kind: Ich habe gehofft, dass meine Mitschüler
normal darauf reagieren. Ich wollte nur, dass sie
mich deswegen nicht ausschließen oder mich deshalb
ärgern. Denn eigentlich kann ich ja nichts dafür,
dass ich hier bin und meinen Klassenkameraden
hätte es ja auch passieren können.
Anhand dieses Interviews erkennt man, dass es
einem Kind, welches in einer Kinder- und Jugendhilfeeinrichtung
lebt, nicht zwangsläufig schwer fallen
muss, Beziehungen in seinem schulischen Umfeld
aufzubauen. Wie in diesen beiden Fällen sehr deutlich
wird, trägt ein offener Umgang zu dem Leben in
einer Hilfeeinrichtung dazu bei, dass Vorurteile und
Missverständnisse abgebaut werden können. So
konnten beispielsweise diese beiden
Kinder aus dem Kleinstheim
vertrauensvolle Beziehungen zu
ihren Mitmenschen aufbauen.
Lisa-Maria Gerdes
Erzieherin Kleinstheim Backhaus
GfS Emsland
Ausgabe 82 12 KiM ®

Unsere Zusammenarbeit mit den Schulen
Wir im Kleinstheim bemühen uns, wie auch die anderen
gruppenpädagogischen Einrichtungen in der
Kinder- und Jugendhilfe Backhaus, eine enge und
intensive Zusammenarbeit mit den Schulen zu pflegen.
Alle Seiten können davon nur profitieren, vor
allem aber die Kinder und Jugendlichen. Ganz nach
unserem Leitbild „Kind im Mittelpunkt“ ist es unsere
Aufgabe und Bestreben, dass alle gerne zur Schule
gehen und dieses als positives Erlebnis in Erinnerung
behalten.
Unsere Erfahrungen haben gezeigt, dass das Kennenlernen
des Teams, wie auch des Hauses und
das Leben in der Gruppe sehr wichtig sind, um eine
gute Basis für die zukünftige Zusammenarbeit zu
haben. Gerne laden die Kinder und Jugendlichen
ihre neuen Lehrer/innen ins Kleinstheim ein und
bereiten alles liebevoll dafür vor. Der Tisch wird
gedeckt und vielleicht sogar auch noch Plätzchen
am Tag zuvor gebacken. Das Zimmer ist dann immer
super aufgeräumt und gerne werden die Fotos
der Eltern, Geschwister, wie auch der ehemaligen
Schulfreunde und Klassenlehrer/in gezeigt. Die Lehrer/innen
können sich so von den Kindern und Jugendlichen
ein ganz anderes Bild machen und einige
Erzählungen dann auch besser einordnen und
nachvollziehen. In einem intensiven Gespräch, in
gemütlicher Atmosphäre, werden die relevanten
Informationen beiderseits ausgetauscht und somit
die Basis der Zusammenarbeit geschaffen. Diese
bereits aufgebaute Basis, bemühen wir uns weiterhin
zu halten und zu pflegen. So werden regelmäßig
die Lehrer/innen angerufen um nach dem Verhalten
der Kinder zu fragen, um evtl. einiges noch mit auffangen
und bearbeiten zu können. Das Teilnehmen
an Elternabenden unterstützt nicht nur die Zusammenarbeit
mit den Lehrer/innen, sondern auch mit
den Eltern der Schulkameraden. Lernen die Eltern
uns und unsere Einrichtung nicht kennen, könnte
das Finden von Freunden auch für die Kinder und
Jugendlichen schwieriger sein. Oft haben sie keinen
Eindruck oder eine falsche Vorstellung vom Leben in
einer Kinder- und Jugendhilfeeinrichtung. Auch den
Mitschülern fällt es oft schwer sich vorzustellen, wie
die uns anvertrauten Kinder und Jugendlichen im
Kleinstheim leben. In diesen Situationen versuchen
wir die Kinder und Jugendlichen darin zu unterstützen,
dass sie ihre Freunde oder Schulkameraden zu
sich nach Hause einladen. Hier können sie direkt
zeigen wo und wie sie leben. Eine weitere Möglichkeit
bietet sich bei uns ebenfalls an, indem die Klassen
unserer Kinder und Jugendlichen, z. B. an einem
Wandertag der Schule, eingeladen werden. In
den letzten Jahren sind die Klassen gerne zu uns
gekommen und konnten sich einen positiven Eindruck
von dem jeweiligen Zuhause des Kindes und
Jugendlichen verschaffen. Diese Situationen stärken
sehr das Selbstbewusstsein der
Kinder und Jugendlichen.
Marion Lammers
Hausleitung Kleinstheim Backhaus
GfS Emsland
Ein Erfahrungsbericht aus schulischer Sicht
In meiner ehemaligen Tätigkeit als pädagogische
Unterrichtshilfe an einer Förderschule durfte ich
auch mit Kindern arbeiten, die in unterschiedlichen
Formen von Ersatzfamilien ein Zuhause gefunden
haben.
Einige dieser Kinder hatten schwerste Traumatisierungserfahrungen
im Gepäck, die sie mit Hilfe besonderer
Verhaltenskreationen zu überleben versuchten.
Wir waren zwar für den Umgang mit traumatisierten
Kindern ausgebildet und geschult, hatten
aber manchmal das Gefühl, dem einen oder anderen
Kind dennoch nicht gerecht zu werden.
So erinnere ich mich an einen 6-jährigen Schüler bei
dem wir in enger Zusammenarbeit mit den Pflegeeltern
die Entscheidung trafen, eine Einrichtung der
örtlichen Jugendhilfe mit ins Boot zu nehmen.
Über die Institution konnten Zusammenkünfte u. a.
mit einer Kinder- und Jugendpsychologin, die das
Kind bereits kannte, organisiert werden. Das sich
hieraus gebildete interdisziplinäre Beratungsteam
traf sich in den Räumlichkeiten der Schule.
Im Ergebnis bekamen sowohl Eltern als auch Lehrkräfte
durch die psychologische Beratung individuelle
Werkzeuge im Umgang mit dem Kind an die
Hand. Neben dem Gewinn von Handlungssicherheit
trugen die Gespräche und Reflexionen deutlich dazu
bei, den Jungen besser zu verstehen und ihn mit
seinen (logischen) Verhaltensweisen so anzunehmen,
wie er ist.
So konnte auch die Tatsache, dass die Zusammenarbeit
in diesem Fall kurzfristig nicht zu einer nennenswerten
Verhaltensmodifikation geführt hat, von
allen Beteiligten deutlich besser akzeptiert werden.
Anja Baron-Brink
Profimutter
GfS Münster
Ausgabe 82 13 KiM ®

Inklusion - Veränderung des Schulsystems
Die politischen Vorgaben laufen zur Zeit in die Richtung
der Inklusion, d.h. es soll ein gemeinsames
Lernen von behinderten und nichtbehinderten Kindern
umgesetzt werden. Jedes Kind hat einen
Rechtsanspruch auf gemeinsames Lernen. Es wird
fieberhaft an der Umsetzung gearbeitet. „Noch werden
in Deutschland mehr als 80 % der Kinder mit
einem Handicap in Sonder- und Förderschulen unterrichtet.
Der europäische Durchschnitt liegt bei 15
Prozent. Kein anderes Land verfügt über ein so
ausgefeiltes System der isolierten Beschulung wie
die Bundesrepublik.“ (www.zeit-de)
Wenn diese Veränderung im Schulsystem Erfolg
haben soll, ist ein Umdenken notwendig. Es wird
sicherlich einfacher umzusetzen sein, Kinder mit
körperlichen Handicaps zu integrieren. Es werden
technische Hilfsmittel nötig sein. Auch geistig behinderte
Kinder werden sich in eine „normale“ Klasse
integrieren lassen. Schwierig wird es mit den Kindern,
die sogenannte „Verhaltensauffälligkeiten“ zeigen.
„Ungleich größere Schwierigkeiten bereiten den
Regelschulen dagegen jene Schüler, die schon heute
der Albtraum vieler Lehrer sind: die schwer Verhaltensauffälligen,
die allein jede Stunde sprengen
können; die Hyperaktiven, denen es nicht an Intelligenz
mangelt, dafür aber an der Disziplin, zehn Minuten
ruhig auf ihrem Stuhl zu sitzen; psychisch
Kranke, die so sehr mit sich selbst zu kämpfen haben,
dass sie einem geregelten Unterricht kaum
Wonneproppen des Monats
folgen können.“ (a.a.O., 2). Erschwert wird die Situation
auch durch die wachsende Zahl von Schülern,
die im normalen Klassenverband nicht beschulbar
sind, über die die Lehrer heute schon stöhnen und
die die Lehrer mehr fürchten als große Klassen. Es
gilt nicht mehr ein Kind mit Verhaltensauffälligkeiten
zu integrieren, sondern es sind mehrere in einer
Klasse betroffen. Eine Studie der Universität Potsdam
ergab, dass diese Belastung hauptsächlich
Ursache für Burn-out oder frühzeitiger Pensionierung
bei Lehrern sind. Bereits in den Kindergärten
betonen Erzieher, dass die verhaltensauffälligen
Kinder immer jünger werden und die Pädagogen
immer mehr gefordert werden. Nun ist das Klagen
der Pädagogen in jeder Generation vorhanden, aber
Untersuchungen sprechen dafür, dass auffälliges
Verhalten im Kindesalter immer mehr zunimmt.
„Laut einer Studie des Landesinstituts für Gesundheit
und Arbeit des Landes Nordrhein-Westfalen ist
die Zahl der Krankenhauseinweisungen bei den
unter 15-Jährigen wegen psychischer Auffälligkeiten
von 2000 bis 2008 um 43 Prozent gestiegen, verglichen
mit einem Anstieg um 26 Prozent der Gesamtbevölkerung“.
Kinder und Jugendpsychotherapeuten
haben lange Wartelisten und die Kinder und Jugendpsychiatrien
erweitern ständig ihr Platzangebot.
Die Verschreibungen des ADS-Medikament Ritalin
hat sich zwischen 1993 und 2009 verfünzigfacht.
(vergl. a.a.O.) Aber was heißt das: gibt es mehr
verhaltensauffällige Kinder oder wird Verhalten,
welches früher hingenommen wurde, heute eher
pathologisiert.
Literatur:
www.zeit.de/2010/45/Inklusion-
Schule-Kinder
Marion Wischka
Abteilungsleitung
GfS Emsland
Unser Wonneproppen des Monats ist Ole, geboren am 17.05.2011.
Ole ist das erstgeborene Kind unserer Hausleitung Frau Sandra Büter
der Wohngruppe „Alte Molkerei“
Ole konnte es nicht mehr abwarten und kann etwas früher als geplant
auf die Welt.
Nochmals nachträglich den Eltern und dem „Wonneproppen“ Ole unsere
herzlichsten Glückwünsche und alles, alles Gute.
Ausgabe 82 14 KiM ®

Der Blaue Engel und andere Gedanken zum Umweltschutz
Den meisten Personen dürfte bekannt sein, dass
unser gesamtes Handeln im Sinne von KIM, Kind im
Mittelpunkt und unserer Konzeption insbesondere
natürlich auch aufgrund gesetzlicher Bestimmungen
von den Grundsätzen der Wirtschaftlichkeit, Sparsamkeit
und Leistungsfähigkeit bestimmt wird.
Dass sich dabei ökonomisches und ökologisches
Handeln vereinbaren lässt, sollen die folgenden
Beispiele verdeutlichen.
1. Schon seit geraumer Zeit wird von unserer Einrichtung
sowohl intern als auch extern ausschließlich
Briefpapier verwendet, das das Gütezeichen
des Blauen Engel besitzt.
Die Vorteile für die Umwelt liegen auf der Hand.
So schont die Altpapiernutzung die Wälder. Es
gibt geringere Umweltbelastungen (geringerer
Wasserverbrauch, geringere Abwasserbelastung,
reduzierte Emissionen bei Klimagasen) als bei der
Herstellung von Briefumschlägen mit Frischfasern
und Altpapier ist besonders schadstoffarm.
Jetzt könnte man meinen, dass wir dadurch höhere
Kosten haben, aber sowohl für den Durchblick
als auch für das Briefpapier konnten durch Kostenvergleiche
und entsprechende Verhandlungen
verbesserte Einkaufskonditionen erzielt werden.
2. Auch im Bereich des Stromanbieters haben wir
reagiert. So haben wir zu einem Stromanbieter
gewechselt, der von BUND, NABU und Robin
Wood empfohlen wird.
Dabei handelt es sich um einen der größten unabhängigen
Anbieter von Strom und Gas aus Erneuerbaren
Energien mit inzwischen mehr als
175.000 Kunden.
Wenn 100% Strom aus Wasser, Sonne, Wind und
Biomasse gewonnen wird, spricht das für sich.
Und ein angenehmer Nebeneffekt ist, dass wir
sogar noch Geld einsparen im Vergleich zu den
Tarifen der herkömmlichen Anbieter (Grundversorger).
3. Unabhängig davon sind wir natürlich bestrebt, den
Energieverbrauch bestmöglich zu senken. Dass
Bei der Gesellschaft für familienorientierte Sozialpädagogik
Lüneburg arbeiten, wie auch in den anderen
Zentren, ausgebildete Eltern, die aus den Bereichen
Erziehung, Sozial- oder Heilpädagogik kommen. Sie
möchten Leben und Arbeit miteinander verbinden,
indem sie ein Heimkind in ihrer Familie integrieren.
Der Arbeitsplatz ist das Zuhause. Damit unsere Profifamilien
® nicht auf sich alleine angewiesen sind,
treffen sie sich in Elterngruppen einmal in der Woche
im Zentrum, um Informationen auszutauschen,
sich fortzubilden oder um die geleistete Arbeit der
letzten Wochen zu reflektieren.
GfS Lüneburg
es dabei auf
jeden Einzelnen
ankommt,
ist uns bewusst
und wir
sind bestrebt,
jeden Einzelnen
dabei
einzubinden.
Hier spielt
insbesondere
auch die Sensibilisierung
unserer Kinder-
und Jugendlichen
eine große Rolle. Aus diesem Grund haben wir
ganz aktuell eine sogenannte Energieeinsparungs-Arbeitsgemeinschaft
für und mit den Jugendlichen
ins Leben gerufen. Dass hierbei neben
den Pädagogen andere Mitarbeiter einbezogen
werden und Verantwortung übernehmen zeigt
unser Beispiel, indem wir unseren Hausmeister
und Elektriker Herrn Thyen mit dieser Aufgabe
betraut haben. Er führt in regelmäßigen Terminen
mit den Kindern und Jugendlichen unserer Gruppenpädagogischen
Einrichtung Aktionen und Projekte
durch, die sich rund um das Thema Energieeinsparung
drehen.
Wir sind sicher,
dass wir auch
beim Thema Umwelt
auf dem
richtigen Weg
sind.
Yvonne Schauf Joachim Hugenberg
Gesamtleitung kfm. Geschäftsführer
Man berichtet über Fortschritte, Rückschritte, Probleme,
sowie über alle positiven und negativen Begleiterscheinungen.
GfS-Lüneburg
Gesellschaft für familienorientierte
Sozialpädagogik
Ansprechpartner:
Andrea Schmitz-Köster Detlev Arlt
Erziehungsleitung Erziehungsleitung
GfS Lüneburg GfS Lüneburg
05193 97 00 89 05193 97 28 78
a.schmitz-koester@profifamilie.de d.arlt@profifamilie.de
Ausgabe 82 15 KiM ®

Wie Sie bereits der vergangenen Ausgabe des
Durchblicks entnehmen konnten, feierten wir im Mai
unser jährliches Frühlingsfest in der Mehrzweckhalle
in Meppen-Bokeloh.
Um das Frühlingsfest in diesem Rahmen zur aller
Zufriedenheit durchzuführen, bedarf es vieler helfender
Hände.
Die Hauswirtschaft und die Mitarbeiter aus der Küche,
die für die Versorgung und die Gemütlichkeit
verantwortlich sind, die Hausmeister und Gärtner,
die schon Tage vorher die Halle vorbereiten und am
Abend am Grill schwitzen, das Ehepaar Westhoff
und Schmies, die das gesamte Jahr die Tombola
vorbereiten und freiwillige Helfer die wissen, dass
wir ihre Hilfe gut gebrauchen können.
Ohne diese Menschen wären wir nicht in der Lage,
ein Fest in dieser Größenordnung in den eigenen
Räumen zu veranstalten.
Am 02.09.2011 fand der DANKE TAG statt. Belohnt
wurden alle mit herrlichem Sonnenschein, der nach
den langen Regentagen besonders in der Nase
kitzelte.
In diesem Jahr
fuhr der Bus
Richtung Bremen.
Ziel war
das Künstlerdorf
Worpswede.
(Übrigens ein
sehr schöner
Ausflugsort mit
vielen interessanten
und vielfältigenBeschäftigungsmöglichkeiten.)
In einer Führung
durch das Dorf
erhielten wir interessanteInformationen
über
das Künstlerdorf
im Teufelsmoor.
„aus Wikipedia, der freien Enzyklopädie“
Worpswede (Plattdeutsch Worpsweed) ist eine
Gemeinde im Landkreis Osterholz in Niedersach-
„Wir sagen danke“
sen, an der Hamme nordöstlich von Bremen mitten
im Teufelsmoor gelegen und ein staatlich anerkannter
Erholungsort. Der Ort profitiert landschaftlich von
einer 51 m hohen Erhebung, dem Weyerberg, der
die ansonsten flache Umgebung überragt. Erste
Spuren der Besiedlung reichen bis in die Bronzezeit
zurück.
Worpswede ist bekannt für die 1889 gegründete
Künstlerkolonie Worpswede, eine Lebens- und Arbeitsgemeinschaft
von Künstlern. Die Stipendiatenstätte
Künstlerhäuser Worpswede gehörte bis 2009
zu den größten der Bundesrepublik Deutschland.
Worpswede ist durch die zahlreichen Kultureinrichtungen
und Galerien sowie als Erholungsort gleichermaßen
attraktiv für Künstler wie Touristen.“
Im Anschluss ging es mit dem Bus zum Anleger
Helgoland. Dort lagen einige alte Torfkähne im
Wasser. Diese Kähne dienten von Mitte des 18. bis
Anfang des 20. Jahrhunderts als einziges Verkehrsmittel
im Teufelsmoor. Auf diesen Kähnen
wurde der abgebaute Torf in die Stadt transportiert.
Zum heutigen Zeitpunkt dienen diese Kähne einer
Touristenattraktion.
Aufgeteilt auf
zwei solcher
Boote nahmen
wir an einer sogenanntenTorfkahnfahrt
teil.
Durch das
schöne Wetter
und einige Witze
die der Rudermann
erzählte,
war die Laune
auf den Booten
bestens. Die
Informationen
über das Leben
der Torfkahnfahrer
waren
sehr interessant
und zum Teil
unvorstellbar.
Wieder festen Boden unter den Füßen fuhr der Bus
Richtung Vollersode. Hier fand im Backhaus Vollersode
der gemütliche Abschluss statt.
Da viele das
neu eingerichtete
und eröffnete
Haus noch nicht
kannten, war
auch hier ein
Rundgang
durch die
Räumlichkeiten
interessant.
Ausgabe 82 16 KiM ®

Gut gelaunt von
diesem schönen
Tag kamen wir
in Meppen an
als es bereits
dunkel war.
Ein gelungener
Tag um DANKE
zu sagen für alle
fleißigen Helfer.
Yvonne Schauf Joachim Hugenberg
Gesamtleitung kfm. Geschäftsführer
Der Alltag im Clearinghaus mit Kindern im Alter von 0-14 Jahren
Das Clearinghaus der Kinder- und Jugendhilfe Backhaus
bietet eine umfangreiche stationäre Diagnostik
in der Kinder- und Jugendhilfe an. Diese wird innerhalb
von drei Monaten erarbeitet, sodass in einem
Hilfeplangespräch gemeinsam mit dem zuständigen
Jugendamt und den Sorgeberechtigen des Kindes die
Empfehlungen für die weiteren Lebensperspektiven
besprochen und geplant werden.
Die Perspektiven können sehr unterschiedlich sein.
Möglich ist die Rückkehr in die Herkunftsfamilie,
eine Unterbringung in eine Pflegefamilie, die Unterbringung
in eine Erziehungsstelle eines anderen
Trägers oder Profifamilie ® , der Einzug in eine unserer
Gruppenpädagogischen Einrichtungen oder Gruppe
anderer Träger.
Es handelt sich im Clearinghaus dadurch nicht um
eine feste Wohngruppe und die Gruppenkonstellation
wird durch begleitete Neuaufnahmen und Auszüge
geprägt.
In dem letzten Jahr lag der Altersdurchschnitt der
Kinder recht niedrig. Der Alltag wurde neu organisiert,
um alleine dem pflegerischem Bedarf gerecht
zu werden. Zurzeit bewohnen Kinder im Alter zwischen
einem und vierzehn Jahren das Clearinghaus.
Interessant ist auf Grund der Altersunterschiede die
Gestaltung des Alltags. Die äußeren Bedingungen
des Clearinghauses bieten viele Möglichkeiten für
alle Altersstufen um die Freizeit nach den Interessen
zu planen. Es gibt ein sehr großes Außengelände,
welches für jedes Kind eine Bereicherung darstellt.
Sie haben die Möglichkeit mit verschiedenen Fahrzeugen
(Mooncar, Roller, Bobbycar, Fahrrad, Inliner
etc.) zu fahren, Ballspiele aller Art können spontan
auf dem neuen Sportplatz stattfinden und vor allem
das Reitangebot wird von den Kinder aller Altersstufen
genutzt. Der Umgang mit Tieren wie den Hühnern,
Schweinen, Pferden oder Gänsen ist für die
Kinder eine Bereicherung und bringt die verschiedenen
Alterstufen zusammen.
In diesen Bereichen können die Kinder voreinander
lernen.
Neben dem Außengelände werden den Kindern
großzügige Räume bereitgestellt. Die Schlaf- und
Wohnräume sind hell und großzugig ausgebaut und
durch die Spiel-, Freizeit- und Werkräume kann Kreativität
entfaltet und ausgelebt werden.
Viele verschiedene Wünsche und Interessen können
durch die Altersspanne aufeinander prallen und
stellen damit die grundsätzlichen Strukturen und
Handlungsweisen in Frage.
Des Weiteren spielen die verschiedenen Entwicklungsphasen
eines Kindes eine große Rolle. Welche
Interessen, Eigenschaften sind bei den Kindern dem
Alter entsprechend? In welchen Bereichen könnten
Entwicklungsverzögerungen vorliegen? In welchen
Gebieten ist das Kind schon sehr fortgeschritten?
Bei diesen Fragen sind die Erfahrungen der einzelnen
Kollegen von großer Bedeutung. Innerhalb der
Supervision und der Teamsitzungen werden diese
besprochen, Vergleiche können gezogen werden
und Handlungsweisen entstehen. Zudem wirkt der
hausinterne psychologische Dienst mit und unterstützt
das Team in den wöchentlichen Teamsitzungen
und im alltäglichen Ablauf. Die Sichtweisen
erweitern die Perspektiven und können Verhaltensweisen
erklären.
Des Weiteren darf die Einbeziehung relevanter Literatur
nicht fehlen. Das „Lehrbuch der Entwicklungspsychologie“
von Mönks und Knoers stellt zum Beispiel
die menschliche Entwicklung der gesamten
Lebensspanne dar, angefangen bei der pränatalen
Phase bis hin zum hohen Alter. Durch die Einbeziehung
können Blickweisen und Handlungsweisen
professionalisiert werden.
Die Veränderungen in der Clearingstelle tragen immer
wieder dazu bei, das Handeln und Denken zu
reflektieren und professionell den Clearingprozess
zu gestalten.
Quellen: Mönks, Franz J. & Knoers,
Alphons M. P. (1996) Lehrbuch
der Entwicklungspsychologie,
Herausgegeben Ernst Reinhardt,
GmbH & Co, Verlag München
Christin Rensmann
Clearing
GfS Emsland
Ausgabe 82 17 KiM ®

KJHB eröffnet in Vollersode neues Haus
10 Jahre GfS Bremen und die Eröffnung von Backhaus Vollersode
Ein Festtag mit zwei Anlässen bei Backhaus Vollersode
wurde am 26. August bei Sonnenschein begangen.
Zum 10-jährigen Jubiläum der Gesellschaft
für familienorientierte Sozialpädagogik (GfS) Bremen
wurde das zur GfS gehörende Haus feierlich
eröffnet.
Yvonne Schauf zeichnete in ihrer
Ansprache als Gesamtleitung der
Kinder- und Jugendhilfe Backhaus
die Übernahme des Hauses, was
viereinhalb Jahre leer stand, nach
und umriss die Arbeit, die unter
einem Dach in Wohngruppe für
Kinder und Jugendliche und pädagogischen
Zentrum vorgehen soll.
Als erste Mitarbeiterin der GfS
Bremen vor 10 Jahren sprach
Helga Ache über die erste Zeit
damals und welche Erfolge aber
auch Probleme sich in der Arbeit
des dortigen Pädagogischen Zentrums
einstellten. Sie habe die
doppelte Verantwortung den Kindern
und den Mitarbeitern gegenüber
hervor. Eine große Herausforderung stellt sich
oft den Profifamilien ® .
Christian Struck, Erziehungsleiter des Pädagogischen
Zentrums, und Silvia Kluge
würdigten in ihrem gemeinsamen
Beitrag das Ankommen in Vollersode
und die entgegenkommende
Aufnahme in der Samtgemeinde
und in Vollersode. Viele Institutionen
und Einzelpersonen, sowie die
Nachbarn machen durch deren
Offenheit die Arbeit leicht und dem
neun köpfigen Team macht es so natürlich noch
mehr Spaß.
Auch intern erfährt das Projekt Backhaus Vollersode
durch die Leitung und durch die Kollegen und Kolleginnen
aus den
bestehenden
GruppenpädagogischenEinrichtungen
in
Meppen sehr viel Unterstützung.
Nach den offiziellen Beiträgen führten die Kinder
und Jugendlichen der Wohngruppe eine gekonnte
Tanz-Performance zum Thema „Piraten“ vor, die sie
mit den Pädagogen der Wohngruppe unter Leitung
von Janina Kamp einstudiert hatten.
Die Gäste kamen gerne der Einladung nach, sich
das Haus anzusehen und sich die Planungen erklären
zu lassen. Dem anschließenden informellen
Teil mit schön dekoriertem Mittagsbuffet von der
Hauswirtschaftsmeisterin Renate Weigert und der
Pädagogin Kerstin
Aßmann auf
den Tisch gebracht
wurde
vom Trio Loco
mit Tango,
Bossa Nova und
mehr musikalisch
untermalt.
Viele der Gespräche
wurden
am Nachmittag bei Kaffee und Torte fortgesetzt. Ein
rundum schöner Tag für das neue Haus der Kinder-
und Jugendhilfe Backhaus in
Vollersode.
Christian Struck
Erziehungsleitung
GfS Bremen
Ausgabe 82 18 KiM ®

Presseschau: Osterholzer Anzeiger (31.08.2011)
Neues Leben im ehemaligen Eulenhof
„Backhaus Vollersode“ feiert Einzug mit einem kleinen Fest
von GERHARD DOLATA
Vollersode. Schon einmal
stand der Nachwuchs im
Mittelpunkt des Backsteingebäudes
Am Grashof in
Vollersode. Unter dem Titel
„Eulenhof" fand hier die
Betreuung von Jungen und
Mädchen statt.
Doch dann kehrte Stille ein.
Das Haus schloss seine Pforten
für eine lange Zeit: Über
mehrere Jahre versuchte der
damalige Eigentümer einen
Käufer für das stattliche Anwesen
zu finden. Letztendlich
erwarb die Gesellschaft für
familienorientierte Sozialpädagogik
Bremen (GfS Bremen)
Gemäuer und Grundstück.
Yvonne Scharf aus der
Zentrale: Eigentlich haben wir
damit ein Schnäppchen gemacht.
Trotz des langen Leerstandes
war das Haus in
einem relativ guten Zustand.
Nicht zuletzt, weil in der kalten
Jahreszeit sogar geheizt
wurde, um die Substanz nicht
verfallen zu lassen."
Über das Schnäppchen freute
sich neben Yvonne Scharf
auch die Geschäftsführung
der Kinder-und Jugendhilfe
Backhaus (KJHB). Und mit ihr
auch die Betroffenen, die
Mädchen und Jungen, die
nun die neu erworbenen Räume
nutzen werden. Bis dato
sind es vier; doch die Kapazität
ist auf neun ausgelegt.
Acht Mitarbeiter kümmern
sich um die Acht- bis Zwölfjähriges
aus schwierigem Umfeld,
wenn sie aufgenommen
werden. Christian Struck: „In
unserem neuen Haus in
Vollersode haben wir eine
Heimeinrichtung für Kinder
und Jugendliche eingerichtet,
die aus unterschiedlichen
Gründen nicht bei ihren Herkunftseltern
leben. Sie sollen
hier ein neues Zuhause finden.“
Daneben befindet sich,
so Struck, im Haus auch das
neue pädagogische Zentrum:
„Es dient der Aus- und Fortbildung
unserer Profifamilien,
die ebenfalls ein bis zwei
Kinder bei sich aufgenommen
haben. Hier treffen sie sich
künftig zu Erziehungskonferenzen.“
Ihren Betrieb hat die Einrichtung
in Vollersode bereits im
Dezember des vergangenen
Jahres aufgenommen, die
Gruppenarbeit im April. Doch
weil die GfS Bremen heuer
auch das zehnjährige Bestehen
feiert, wurden die beiden
„Geburtstage“ zusammengelegt
und in die so genannte
„warme Jahreszeit“ verschoben.
Reichlich warm war es
am Jubiläumstag. So wie die
Feierlaune der zahlreichen
Gäste, der Mitarbeiter und
Jugendlichen, stieg auch die
Quecksilbersäule. Erst der
Abend brachte Abkühlung
durch ein Gewitter. Doch da
war der offizielle Teil längst
beendet, die Festreden gehalten,
das Mittagsbuffet mit
musikalischer Untermauerung
verzehrt, Spiel und Spaß für
Jung und Alt gelaufen und bei
Kaffee und Kuchen geplaudert.
Doch was verbirgt sich hinter
dem Namen „Backhaus Vollersode"?
Marianne und Gerhard
Backhaus, die Gründer
der Kinder- und Jugendhilfe
Backhaus, initiierten vor mehr
als einem Jahrzehnt einen
Zusammenschluss verschiedener
Einrichtungen der Kinder-
und Jugendhilfe. Mit
ihrem Fokus auf familienorientierte
Sozialpädagogik, bietet
die KJHB jungen Menschen
einen Ersatz in der
Profifamilie. Das Paar entwickelte
in den 70er Jahren das
Konzept des familienorientierten
Heimes, gründete 1976
den Verein für familienorientierte
Sozialpädagogik und
lebt seitdem mit eigenen und
angenommenen Kindern im
familiären Rahmen zusammen.
Die Weiterentwicklung
der Heim-Konzeption brachte
eine Verkleinerung. Eben die
Profifamilien. Dort werden ein
bis zwei Kinder professionell
in eine Familie integriert.
Bedingung: Ein mindestens
halbjähriger Kurs der neuen
Eltern im pädagogischen Zentrum
und eine pädagogische
Ausbildung mindestens eines
Elternteiles. Wöchentliche Erziehungskonferenzen
und
Freizeit- mit Therapiemöglichkeiten
runden das Bild ab.
Presseschau: OHZ Kreisblatt (20.08.2011)
Am Grashof ist neues Leben eingezogen
Kinder- und Jugendhilfe Backhaus hat erste Kinder in neuer Wohngruppe aufgenommen / Einrichtung feiert Start
Von BRIGITTE LANGE
Vollersode. Sie sind in ihrem neuen Zuhause angekommen:
Die Mitglieder der Wohngruppe „Backhaus
Die Piraten sind los. Erster Auftritt der jungen Bewohner bei der Eröffnungsfeier des Backhauses
Vollersode. Foto: dol
Vollersode. Ende vergangenen Jahres hatte die Kinder-
und Jugendhilfe Backhaus (KJHB) aus Meppen den
ehemaligen Eulenhof am Grashof in Vollersode erstei-
Ausgabe 82 19 KiM ®

gert. Jahrelang halte das Anwesen leer gestanden, vergeblich
auf einen Käufer gewartet. „Gott sei Dank haben
wir den Zuschlag bekommen. sagt Diplom-
Pädagoge Christian Struck. „Wir fühlen uns hier prächtig:
Vom Haus, von der Nachbarschaft, vom Dorf her
hat sich die Entscheidung bewährt.
Im November hätten sie das Licht in der neuen Backhaus-
Einrichtung angeknipst. Bis die ersten Kinder eingezogen
waren, sei es April geworden, berichtet Struck. Er ist der
Leiter des pädagogischen Zentrums, das gemeinsam mit der
pädagogischen Wohngruppe in dem Haus untergebracht ist.
Ihm zur Seite steht Silvia Kluge. In ihren Händen liegt die
Hausleitung der sogenannten gruppenpädagogischen Einrichtung.
Sie arbeitet derzeit mit vier pädagogischen Kollegen.
Fünf sollen es werden.
Sie seien im Schichtsystem im Einsatz, so dass die Kinder
und Jugendlichen nie allein seien. „Außerdem haben wir
eine Reinigungskraft, eine Hauswirtschaftsmeisterin und
einen Gartenlandschaftsbaumeister“ ‚ergänzt Struck. Dank
der beiden Meister könne die KJHB ihren Jugendlichen, die
Probleme haben, eine Ausbildung zu finden, eine Zukunftsperspektive
bieten. Aber für Vollersode sei das noch weit
nach vorn gedacht.
Vier Kinder sind inzwischen ins Backhaus Vollersode eingezogen.
„Drei Jungs und ein Mädchen“, sagt Kluge. Platz
hätten sie für neun Kinder. „Plus zwei Krisenplatze“, ergänzt
Struck, Das Aufnahmealter liege zwischen acht und
zwölf Jahren. Bleiben würden die Kinder und Jugendlichen
bis sie etwa 18 Jahre jung seien und das Haus in Richtung
Ausbildung verließen. In allen Fällen handele es sich um
Kinder, die nicht bei ihren Eltern lebten, weil die Eltern sie
nicht versorgen könnten, es nicht schafften, sich um sie zu
kümmern.
Die konkreten Gründe dafür seien sehr vielfältig. Sie reichten
von Erziehungsproblemen bis hin zu psychischen Erkrankungen
der Eltern, In fast allen Fällen hätten die Eltern
zusammen mit dem Jugendamt die Entscheidung frei getroffen.
Dass die Kinder den Eltern vom Jugendamt weggenommen
würden sei ein Gerücht, sagt Struck. „Die Unterbringung
ist durchaus für alte Seiten positiv“, so Kluge.
Bundesweit arbeiten derzeit fast 80 Jugendämter mit der
KJHB zusammen, die 1976 von dem Meppener Ehepaar
Backhaus ins Leben gerufen wurde und heute aus pädagogi-
Die Seele hätte keinen Regenbogen,
wenn die Augen nicht weinen könnten.
Indianische Weisheit
schen Wohngruppen, Profi-Familien, Kleinstheimen sowie
pädagogischen Zentren besteht, über 340 Mitarbeiter hat
und mehr als 350 Kinder betreut. Die meisten von ihnen
seien von Profi-Familien aufgenommen worden. In diesen
hat einer der Ehepartner eine pädagogische Ausbildung, ist
Profi in Kindererziehung und Angestellter der Kinder- und
Jugendhilfe Backhaus. Für ihn dreht sich alles um das Kind.
Feier am 26. August
Während sich Silvia Kluge und die pädagogischen Mitarbeiter
um die drei Jungs und das Mädchen in der Gruppe
kümmern, ist Christian Struck Ansprechpartner für eben
solche Profi-Familien. „Sie sind hier bei mir angedockt“,
sagt er. Bei ihm fände die Schulung der Familien statt,
Erziehungskonferenzen und „alles was das aufgenommene
Kind betrifft“ „Wir sind ständig auf der Suche nach Menschen,
die eine pädagogische Ausbildung mitbringen und
als Profi-Familie arbeiten möchten“, so Struck. Aber nicht
für alle Kinder ist das Leben in einer Profi-Familie mit
wenigen Personen und keinem Wechsel der Bezugsperson
die Lösung.
Manche seien besser in einer pädagogischen Gruppe untergebracht,
die sei offener, mit mehreren Bezugspersonen. Da
könnten sich die Kinder und Jugendlichen ihre Vertrauensperson
aussuchen. Um eine solche Gruppe handelt es sich in
Vollersode.
Bereits am 16. Mai hatten die jungen Bewohner und die
Mitarbeiter der neuen Backhaus-Einrichtung die engere
Nachbarschaft zum gegenseitigen Kennenlernen eingeladen.
„Wir haben das Dorf als uns recht zugewandt erfahren“,
sagt Struck. Zwar seien sie auch auf Skepsis gestoßen. Angesichts
der eher negativen Geschichte des ehemaligen
Jugendheims „Eulenhof“ sei das zu erwarten gewesen.
„Aber das ist dabei sich, zurechtzurücken“, sagt er.
Kluge nickt: „Wir bekommen sehr viel Unterstützung und
Wohlwollen von den hiesigen Vereinen und der Feuerwehr
entgegengebracht.“ Auch Schule und Kindergarten würden
ihnen sehr helfen, Das mache die Arbeit leicht und bereite
Freude. Mit einer Schar geladener Gäste wollen Struck,
Kluge, ihre Kollegen und die Kinder am Freitag, 26. August,
den Neustart in Vollersode feiern und gleichzeitig das
zehnjährige Bestehen der GFS (Gesellschaft für familienorientierte
Sozialpädagogik) Bremen begehen.
Für uns alle unfassbar verstarb unsere langjährige
Mitarbeiterin und Kollegin
Monika Markgraf
Ihr Tod hat uns alle sehr betroffen. Wir trauern mit ihrer Familie um
einen lieben Menschen und um eine hochgeschätzte Kollegin, die
wir in guter und dankbarer Erinnerung behalten werden.
Unser aufrichtiges Mitgefühl gilt ihrer Familie.
Im Namen des Trägers, der Geschäftsführung,
der Mitarbeiter und Kollegen
Kinder- und Jugendhilfe Backhaus
Gesellschaft für familienorientierte Sozialpädagogik Oldenburg
Ausgabe 82 20 KiM ®

Eine fröhliche Eröffnungsfeier wurde am 18. August
im Hamburger pädagogischen Zentrum gefeiert.
An unserem Empfang mit Kaffee und alkoholfreiem
Sekt nahmen für die Gesamtleitung Y. Schauf und
D. Robben teil. Christiane Arndt und Andrea
Schmitz-Köster hatten als derzeitige Erziehungsleiterinnen
die Feier ausgerichtet und freuten sich sehr
über die Teilnahme aller Hamburger Profifamilien.
Da die meisten der hier betreuten Kinder noch nicht
in die Schule gehen, konnten auch sie an der Feier
teilnehmen und freuten sich sehr über die aus Mep-
Hallo, ich heiße Birgit Sabel, bin 35 Jahre alt und
wohne in Lathen. Ich habe als Erzieherin in der JWG
in Borken vor ungefähr acht Jahren angefangen und
bin seit einigen Wochen als Hausleitung in der „Alten
Molkerei“ in Bokeloh tätig. Ich mache die
Schwangerschaftsvertretung für Sandra Büter die
einige Jahre die Hausleitung in der JWG Borken und
JWG „Alte Molkerei“ war. Wie Sie ja wissen hat sie
einen Jungen Namens Ole zur Welt gebracht und
kann sich jetzt auf ihre Mutterrolle konzentrieren.
Seit ungefähr einem Jahr studiere ich berufsbegleitend
an der Medikon in Nordhorn und hoffe in ca.
drei Jahren meinen Bachelor für Soziale Arbeit zu
erlangen. Dafür möchte ich mich besonders bei der
Familie Backhaus bedanken, die mir das ermöglicht
haben und auch bei meinem Team, das mich dabei
unterstützt und mir den Rücken dafür frei hält. Ich
weiß das sehr zu schätzen. In meiner etwas eingeschränkten
Freizeit spiele ich Fußball, reite und gehe
gerne joggen.
Hallo, ich heiße Judith Beckl, bin 24 Jahre alt und
wohne in Lingen. Seit dem 01.04.11 arbeite ich in
der Jugendwohngruppe „Alte Molkerei“. Vor ca. 4
Jahren habe ich die Erzieherausbildung in Lingen
erfolgreich abgeschlossen und habe mich für das
Studium an der SAXION in Enschede entschieden.
In diesen vier Jahren Studium habe ich ein Jahr in
der Tagesbildungsstätte im Christopherus-Werk Lingen
gearbeitet, 2 Jahre in der stationäre Jugendhilfe
GfS Hamburg feiert Eröffnung
Wir stellen uns vor!
pen mitgebrachten Spielzeuggeschenke.
Im Anschluss an den Empfang gab es einen lockeren
Austausch über die Geschichte des Aufbaus des
PZ hier in Hamburg und die ersten Profifamilien ® .
Alle freuten sich sehr über die jetzt hier entstandene
angenehme Arbeitsatmosphäre und blicken zuversichtlich
in die Zukunft.
Beim gemeinsamen Mittagessen wurden die Fotos
vom ersten, leider etwas verregneten Sommerfest
des PZ Hamburg im schönen Alsterpark angeschaut.
Natürlich waren auch alle an den Erfahrungen der
ersten Hamburger Freizeitteilnehmer interessiert.
Auch hier konnten sowohl der dort gedrehte
Schneewittchen-Film als auch viele schöne Fotos
bewundert werden.
Danke an Alle die zur Eröffnungsfeier
gekommen waren.
Wir blicken auf einen schönen Tag
und erfolgreiche Arbeit zurück.
Christiane Arndt
Erziehungsleitung
GfS Hamburg
„Hobitz-Hof“ in Emsbüren und das letzte Studienjahr
beim SKM in der ambulanten sozialpädagogischen
Birgit Sabel, Judith Beckl, Alexandra Bange
Jugendhilfe. In meiner Freizeit spiele ich Volleyball,
treffe mich gerne mit Freunden und verreise liebend
gerne.
Hallo, ich heiße Alexandra Bange und arbeite seit
dem 01.06.11 in der Jugendwohngruppe „Alten Molkerei“.
Ich bin 21 Jahre alt und wohne zurzeit in Haselünne/Lehrte.
Ich habe meine Ausbildung zur Erzieherin
im Juni 2010 auf der Marienhausschule in
Meppen abgeschlossen. Bevor ich hier angefangen
bin, habe ich für ein Jahr in einer heilpädagogischen
Einrichtung in Papenburg gearbeitet. Meine Hobbys
und Interessen sind Fußball spielen und gucken,
Musik, gutes Essen und reisen.
Ausgabe 82 21 KiM ®

Ferienfreizeiten der Gruppenpädagogischen Einrichtungen
Im Emsland fanden die Ferien in diesem Jahr vom
7. Juli bis zum 18. August statt. Der Start in die Ferien
begann, wie jedes Jahr, traditionell mit einer
gruppenübergreifenden Kanutour mit Abschlussgrillen
im Clearinghaus.
Zu diesem Zeitpunkt war das Wetter auch noch in
Sommerferienstimmung, was jedoch nicht sehr lange
anhielt.
Ein großer Teil der Aktionen, die jede Gruppe für
sich geplant hatte, angefangen von Zoobesuchen,
bis hin zu Besuchen im Hochseilgarten oder ein
einfaches Schwimmengehen im Baggersee, mussten
aufgrund von schlechtem Wetter umgemodelt
werden. Selbst die in den Gruppen so sehr ersehnten
Ferienfreizeiten wurden bedingt durch sehr viel
Regen eher zu einer Herausforderung in den Bereichen
„wie stell ich mein Zelt im See auf“, oder „was
kann ich tun, damit mein Zelt keine Flossen bekommt“.
So erging es vor allem der Therapeutischen
Wohngruppe und der Intensivpädagogischen Wohngruppe
Heidering. Beide Gruppen nutzten in diesem
Jahr das neue Pädagogische Zentrum in Vollersode,
dem auch eine neue Gruppenpädagogische Einrichtung
angeschlossen ist. Hier fanden sie sehr viel
Platz und ein wunderschönes Gelände um ihrem
Bewegungsdrang freien Lauf zu lassen, aber leider
auch sehr viel Wasser. Zu den Highlights dieser
Freizeiten gehörten vor allem der Besuch im Klimahaus
in Bremerhaven und der Besuch des Universums
in Bremen. Aber auch die Jugendwohngruppe
„Alte Molkerei“ stand in Neustrelitz bis zu den Knien
im Wasser. Da war die Herausforderung in Polen
auf dem Markt Geld zu wechseln und sich in den
unterschiedlichsten Sprachversuchen zu üben und
zu verständigen eine willkommene Abwechslung.
Die Intensivpädagogische Einrichtung in Borken
hatte hingegen auch mit dem Wetter zu kämpfen,
allerdings hatten sie sich in festen Unterkünften
eingemietet. Daher waren die Schlafplätze auf jeden
Fall gesichert. Die in diesem Zusammenhang stattfindende
Mountainbiketour stellte dafür bei Regen
eine besondere Herausforderung dar. Trockener,
aber dafür glitzernd und schillernd war dagegen der
Besuch im Goldbergwerk.
Das Kleinstheim hat sich für die Ferienfreizeit in
diesem Jahr einen Bauernhof im Bayrischen Wald
ausgesucht. Hier konnten die Kinder beim Dreschen
und beim Tiere Füttern helfen. Außerdem wurden
noch Ausflüge unternommen, wie z.B. eine Baumwipfelfahrt
im Nationalpark, der Besuch eines Graphitwerkes
oder eine Nachtwanderung mit dem
Nachtwächter.
Die Jugendwohngruppe Bokeloh hatte das wohl
beste Wetter. Diese Freizeit stand unter dem Stern
der Erlebnispädagogik und fand in Belgien in den
Ardennen statt. Auch hier wurde mit dem Mountainbike
gefahren, man seilte sich in gruseligen Höhen
ab und versuchte einen Challange Parcour. Für ein
etwas entspannteres Unternehmen sorgte dann der
Besuch der Stadt Brüssel.
Das Clearinghaus unternimmt aufgrund der Konzeption
keine große Ferienfreizeit, aber auch hier sind
Ferien immer etwas anders, als der Alltag. Das Wet-
ter war für die Kinder besonders gemein. Trotzdem
wurden an den wenigen Tagen die Bademöglichkeiten
genutzt, der neu restaurierte Ballspielplatz wieder
in Betrieb genommen oder das Hüpfkissen gestürmt.
Auch das Reiten war hierbei eine willkommene
Abwechslung. Vor allem durch die Mehrzweckhalle
war es möglich, dieses auch bei schlechtem
Wetter durchführen zu können.
Vielleicht werden die Herbstferien
wettertechnisch ein wenig freundlicher!
Denn Ferien können auch
anstrengend sein!
Eva Maria Keeve
Abteilungsleitung GPE Emsland
GfS Emsland
Ausgabe 82 22 KiM ®

Eine tolle Idee zum Projekt gemacht
Seit Jahren führen wir in der GfS Aurich Zeltfreizeiten
durch. Unsere Kinder und Jugendliche, die an
diesen Freizeiten teilnehmen, sind zwischen vier
und fünfzehn Jahre alt. Oft kam es in den letzten
Jahren vor, dass zu Beginn der Freizeit auch die
Regenperiode begann. In manchen Freizeiten war
der Regen so schlimm, dass die Zelte anfingen zu
schwimmen und das Grundstück so unter Wasser
stand, dass die Kids auf dem Grundstück die
Schwimmdisziplin „Seepferdchen“ hätten machen
können. Für die Betreuer, aber auch für die Kinder
kam dann unbändiger Stress auf, denn die Kleider
mussten wieder getrocknet, Wäscheleinen gezogen
und der Trockner musste in Gang gesetzt werden,
aber das bedeutete natürlich bei ca. 20 Kinder und
Jugendliche viel Arbeit und Unfrieden. Dieses Szenario
hatten wir dann drei Jahre in Folge. Uns war
klar, dass etwas passieren musste, denn diese Freizeiten
waren keine Freizeiten mehr, sondern unfreiwillige
Arbeitseinsätze, von denen niemand etwas
hatte. Die Kinder gingen nach einer Woche Regen
aufgewühlt und stressig nach Hause, die Betreuer
waren müde und völlig erledigt. Die Profifamilien
hatten natürlich nach der Freizeit der Kinder, Kinder,
die genervt waren und dieses dann auch zu Hause
zum Ausdruck brachten. Somit war die eine Woche
Erholung der Profifamilien schon am ersten Tag
nach der Freizeit wieder ein großes Stück geschmolzen.
In den Erziehungskonferenzen bekamen
wir dann, natürlich zu Recht, Beschwerden auf den
Tisch, diese nahmen wir sehr ernst. Wir beschlos-
sen eine Arbeitsgruppe zu bilden, in denen sich die
Profieltern, aber auch die Erziehungsleitung der GfS
Aurich Gedanken machten, wie wir die künftigen
Freizeiten besser gestalten könnten. Es kamen nur
wenige Ideen zusammen, viele scheiterten schon an
unserem finanziellen Budget. Trotzdem gaben wir
unser Vorhaben etwas zu verändern nicht auf. Ende
Oktober 2010 kam ein Profivater auf mich zu und
meinte: „Ich habe vielleicht eine Idee, wie die Freizeiten
regenunabhängig gestaltet werden könnten.
Er erzählte von seinen positiven Erfahrungen beim
Campen. Hier in der GfS Aurich steht doch noch ein
großes unbebautes Grundstück, am PZ, zur Verfügung!
Kann man dort nicht einen Spielplatz errichten,
vielleicht sogar Blockhäuser oder Wohnwagen
aufstellen oder besser vielleicht noch, alte Bauwagen
kaufen, die zusammen mit den Kids restaurieren
und für die Freizeit benutzen? Diese Idee klang
gut, nur was musste alles bedacht werden. Der Profivater
erklärte sich bereit, mit der Stadtverwaltung
Verbindung auf zu nehmen. Eine Woche später
hatten wir einen Termin mit dem Bauamt der Stadtverwaltung
Aurich, die Mühlensteine der Behörde
wurden in Gang gesetzt. Der Beamte hörte sich
unser Vorhaben an, zog seinen Chef mit zum Erstgespräch
hinzu. Damit hatten wir nun überhaupt
nicht gerechnet. Die beiden Beamten erzählten uns
sehr viel von Genehmigungen, Ortsratsbeschlüsse,
Kreistagsbeschlüsse usw., die alle eingereicht werden
müssten, bevor sich überhaupt einer der Sache
annehmen würde. Davon ließen wir uns aber nicht
beeindrucken und erfüllten die aufgetragenen
„Hausaufgaben“ des Bauamtsleiters. Eine Woche
nach dem Treffen, Anfang November 2010, hatten
wir vom Katasteramt einen Lageplan besorgt, unser
Vorhaben genau beschrieben, eine Zeichnung erstellt,
den Ortsrat von Walle informiert und eingeladen
zu einer Ortsbesichtigung. Die anfängliche Idee
wurde zum Projekt. Der Ortsrat kam mit seinen Vorsitzenden
und Stellvertreter zur Ortsbesichtigung.
Bei einer Tasse Ostfriesentee informierten wir sie
über die gesamte GfS und unser Vorhaben auf dem
unbebauten Grundstück. Sie sahen sich die Liegenschaft
der GfS Aurich genau an, besichtigten das
Grundstück, waren von der Idee begeistert und luden
uns zur Ortsratssitzung ein. Zu dieser Veranstaltung
baute der Hausmeister, nach der Maßvorgabe
und Idee des Profivaters, ein Modell des Projektes,
die dann dem gesamten Ortsrat zur Ansicht
zur Verfügung stand. Einige der Herren im Ortsrat
konnten sich mit der Idee nicht sofort identifizieren
und hielten eine ablehnende Haltung ein, weil sie
wegen der Lautstärke der Kinder Bedenken hatten.
Daraufhin stand eine Ratsfrau auf und meinte:
„Wenn ihr das Projekt ablehnt, dann müssen wir
auch die ortsansässige Schule schließen“. Dieses
hatte eine große Wirkung auf dem gesamten Verlauf
der Sitzung und am Schluss stimmten sie dem Projekt
mit großer Mehrheit zu. Die zweite Hürde, nach
Ausgabe 82 23 KiM ®

der positiven Haltung der Stadtverwaltung, war genommen.
Die Motivation, dieses Projekt wahr werden
zu lassen, war für uns enorm gestiegen. Jetzt
war die Zeit gekommen, der Gesamtleitung, den
Geschäftsführer und die Familie Backhaus von dem
Projekt umfassend zu informieren. Auf dem Frühlingsfest
der GfS Meppen wurde dann kurzfristig
eine Besprechung einberufen wo alle Beteiligten der
Firma Backhaus sich zusammensetzen und über
das Projekt vom Profivater umfassend unterrichtet
wurden. Es wurde beschlossen, das Projekt voranzutreiben,
Kostenvoranschläge einzuholen und der
Geschäftsleitung über den jeweiligen Stand in
Kenntnis zu setzen. Im Juni 2011 wurde mit dem
Bauamtsleiter der Stadt Aurich ein erneutes Treffen
vereinbart mit der Vorgabe eine generelle Abwicklung
der Bauplanung zu besprechen. In dieser Bauplanbesprechung
bekamen wir detaillierte Informationen
über den Stand der in der Stadt- und Kreisverwaltung
geforderten Planungs- und Bebauungsbeschlüsse.
Diese umfassten eine Flächennutzungsplanänderung,
Bebauungsplan, Umweltberichterstellung,
Oberflächenentwässerung und ein
Sondergutachten zur Schallschutzemission. Uns
wurde schnell klar, dass das Dinge waren, die wir
alleine nicht mehr bewältigen konnten und somit von
außerhalb Firmen in die Planungsaufstellung mit zu
involvieren. Die ersten Kostenvoranschläge verschlugen
uns die Sprache, besonders das Sondergutachten
der Schallschutzemission. Wir ließen uns
aber nicht demotivieren und schickten die ersten
Kostenvoranschläge nach Meppen. Auch hier war
man nicht begeistert von den hohen Kosten, die auf
uns zukommen würden. Daraufhin trafen wir uns ein
zweites Mal in Meppen mit der Geschäftsleitung und
der Familie Backhaus, um weitere Schritte zu besprechen.
Hier beschlossen wir, dass wir zunächst
eine kleinere Variante durchführen wollten, die zwei
bis drei Bauwagen umfassen, die dann nicht genehmigungspflichtig
aufgestellt werden können. So
haben wir die Möglichkeit schon in 2012 einige Kinder
in diesen Bauwagen übernachten zu lassen.
Das große Projekt mit bis zu 10 Bauwagen wurde
aber nicht komplett aufgegeben, sondern nur nach
hinten verschoben. Somit gewinnen wir Zeit, um uns
dann mit der großen Aufgabe des Bauwagenprojektes
zu beschäftigen. In dieser Zeit können wir Erfahrungen
sammeln und testen, wie unsere Kinder und
Jugendliche diese neuen Freizeitbehausungen annehmen.
Aus diesem Grund haben wir uns entschlossen
das Bauwagenprojekt schon in diesem
Jahr in Angriff zu nehmen. Die beste Gelegenheit
sahen wir bei der Freizeitmaßnahme 2011. Wir haben
überlegt, wer ein solches Projekt am besten
leiten und durchführen könnte und kamen natürlich
auf den Profivater, der diese Idee hatte. Er hat sich
dazu bereit erklärt. Gemeinsam überlegten wir, wie
eine solche Aufgabe mit den Kindern zu bewältigen
wäre. Da wir sowieso vor hatten getrennte Freizeiten
zu machen, mieteten wir uns mit den Jungen auf
dem Campingplatz in Wiemoor ein. Anfangs konnten
sich die Kids überhaupt nicht mit unseren Plänen
identifizieren, auch wir hatten große Bedenken,
denn wir wollten doch eigentlich eine Freizeitmaßnahme
und keinen Arbeitseinsatz. Wir rückten aber
nicht von unserem Vorhaben ab und so begann,
nach viel Vorarbeit, die Freizeit am 01.08.2011. Wir
hatten bei einem Unternehmer einen alten Bauwagen
gekauft, dieser Unternehmer bot uns an, den
Bauwagen bei ihm auf den Platz zu renovieren. Am
zweiten Tag der Freizeit begann der Arbeitseinsatz,
wir mussten ins 25 Kilometer entfernte Nachbarsdorf
fahren, denn dort hatte der Unternehmer seinen
Sitz. Von dem ersten Anblick des Bauwagens waren
die Kids begeistert, sie wollten sofort mit der Arbeit
beginnen, ohne vorher auf die Arbeitsanweisungen
durch den Profivater und dem Hausmeister zu warten.
Nach der Besprechung ging es dann endlich
los, sie hatten ihre Schutzanzüge angezogen, den
Mundschutz angelegt und die viel zu großen Gummihandschuhe
übergestreift. Mit großem Eifer waren
die drei Jungs, die eingeteilt waren, bei der Sache,
wollten natürlich sofort mit dem Neuanstrich beginnen,
was natürlich nicht möglich war. Unter der Leitung
des Profivaters wurde zunächst die Werbung
vom Vorbesitzer entfernt. Mit einer Heizluftpistole
erwärmten sie vorsichtig die Plastikwerbung und
zogen sie vorsichtig ab. Dann wurde der Wagen
komplett von Grünspann befreit und dann ging es an
die undankbare Aufgabe, den Bauwagen zu schmirgeln.
Die erste Kleingruppe kam an diesem Tag
natürlich nicht ans Streichen und waren deshalb
auch ein wenig enttäuscht. Sie baten darum, noch
einen weiteren Tag mitgehen zu dürfen, denn sie
hätten sich doch so gefreut streichen zu dürfen und
nun war der erste Arbeitstag schon so schnell vorbei.
Nach dem vierstündigen Arbeitseinsatz sah der
Profivater in zufriedene Gesichter, die Kids hatten
etwas für sich großes geleistet, überhaupt nicht gestritten
und den Anweisungen ohne zu murren gefolgt.
Alle Gruppen, die folgten, waren genauso begeistert
von der Arbeit, der Arbeitseinsatz wurde ein
voller Erfolg. Der erste Bauwagen steht für das Projekt
bereit, ist komplett neu gestrichen, mittlerweile
nach Aurich überführt und beim Sommerfest am
10.09.2011 wurde er dann von den Jungen, die ihn
restauriert haben, offiziell übergeben.
Helga Treblin
Erziehungsleitung
GfS Aurich
Albrecht Schneider
Profivater
Ausgabe 82 24 KiM ®

GfS Aurich
Vor ungefähr sechs Jahren begann der Aufbau der
GfS in Berlin, zunächst mit 2 Vorbereitungskursen
mit vielen Bewerbern. Im Februar 2006 zog dann
das erste Kind in eine vorbereitete Profifamilie ® .
Derzeit leben 27 Kinder in der GfS Berlin - das
jüngste ist 4 Monate alt und das älteste 17 Jahre alt.
Die Berliner und Brandenburger Profifamilien ® sind
örtlich gesehen weit verteilt - Berlin ist groß und
einige von ihnen leben im Umland, eine Familie
sogar im Spreewald. Ganz schön weite Wege sind
da nicht vermeidbar.
Die ersten Räumlichkeiten der GfS Berlin befanden
sich in der Landsberger Allee. Im Herbst 2010 zogen
wir zunächst mit den Räumlichkeiten des PZ in das
neue Haus nach Berlin-Marzahn. Im Juni 2011 zog
unsere Erziehungswohngruppe mit den dort lebenden
4 Kindern aus Hellersdorf mit ins Haus. Dazwi-
schen lag ein längerer Weg von Renovierungs- und
Umbauarbeiten.
Am 08.09.11 feierten wir dann in Berlin nun die
Eröffnung des neuen Hauses.
Herr Backhaus sen. eröffnete den offiziellen Teil mit
Kindermund
ein paar Worten über die Geschichte des Trägers
und des Konzeptes, wie alles begann und sich dann
sprunghaft weiterentwickelte. Herr Backhaus jr.
sprach über die Veränderungen durch den Ruhestand
seiner Eltern. Fr. Schauf erzählte den Anwesenden
was das neue Haus alles beherbergt und
noch zu bieten hat.
Nach den offiziellen Worten spielte die eingeladene
Band auf. Die Gäste hatten die Möglichkeit sich in
Ruhe das Haus anzusehen. Auch einige der Nachbarn
nutzten die Möglichkeit sich die Veränderungen
von Hotel zu einer Jugendhilfeeinrichtung anzusehen.
Bevor dann das Büfett eröffnet wurde zeigten drei
Mädchen aus unseren Profifamilien wie toll sie tanzen
können. Neben einer Gruppenperformance
trat eine unserer
Mädels noch mit Bauchtanz und
Bollywood auf. Toll - Sie waren
einfach klasse!!!
Nach einem leckeren Büfett und
Kaffee und Kuchen wurden die
Kids mit einem Zauberer belohnt.
Fast eine Stunde zeigte er kleinere und größere
Tricks und bezog die Kinder mit in
sein Programm ein.
Ein gelungener Tag für Alle!
Katrin Barth
Abteilungsleitung
GfS Berlin
Timo (5) kommt auf dem Spielplatz angerannt und sagt: „Die sagen da das böse Wort mit
Sch...!“ Darauf sein Freund Leo (4): „Welches? Schalke?“
Leona (4) sieht auf einem Sportfest einen Mann in einem luftgepolsterten Sumo-Ringer-
Kostüm. Ihr Kommentar: „Schau mal Mama, der hat sich ganz nackig angezogen!“
Eingeschickt von Frau Anja Baron-Brink. Vielen Dank
Ausgabe 82 25 KiM ®

Presseschau: Berliner Abendblatt (17.09.2011)
Neues Leben in ehemaligem Hotel
Pädagogisches Zentrum der Kinder- und Jugendhilfe Backhaus in der Schönagelstraße offiziell eingeweiht
Die neue Leitung der Kinder- und Jugendhilfe Backhaus:
Yvonne Schauf, (li.) Joachim Hugenberg. Die Gründer Marianne
und Gerhard Backhaus mit Sohn Sebastian und Katrin
Barth, Objektleiterin in Marzahn. Fotos: -tho
Marzahn. Vor fast genau sieben Monaten berichteten wir an
dieser Stelle über das neue pädagogische Zentrum der Kinderund
Jugendhilfe Backhaus (KJHB), das sein Domizil im ehemaligen
Hotel Mecklenburger Mühle in der Schönagelstraße 56 hat.
Kürzlich war es nun soweit: Die offizielle Einweihung konnte
gefeiert werden.
Eingezogen in das Haus ist ein in der Jugendhilfe sehr erfahrenes
Ehepaar. Margitta und Norbert Engelmann haben die Aufgabe
übernommen, vier junge Menschen, die in ihrer Ursprungsfamilie
keine gesicherte Zukunft hatten, bis zur wirtschaftlichen Selbstständigkeit
zu betreuen. Die Geschwister im Alter von vier bis 14
Jahren, zwei Jungen und zwei Mädchen, haben die Zeit der
Umstellung auf die neue Situation fast ohne Probleme gemeistert.
„Die Mutter der Kinder“, so Norbert Engelmann, „war mit der
Betreuung und Erziehung ihrer Sprösslinge komplett überfordert.“
Das Jugendamt wandte sich an Marianne und Gerhard Backhaus,
da die Kinder nicht in verschiedene Pflegefamilien gegeben
werden sollten.
Professionelle Betreuung von Kinder, die in ihren Familien keine
Liebe und Zuwendung erfahren - das ist das Konzept der Profifamilie,
das Marianne und Gerhard Backhaus aus Meppen
bundesweit seit 1976 realisieren. Häuser wie das in Marzahn gibt
Wir wollten unserer Gastschülerin eine Bergtour
bieten. Auch mein Vater, der Berg-Experte, sollte mit
von der Partie sein. Er mühte sich, dem jungen
Mädchen zu erklären, sie solle die Füße mit Penatencreme
einschmieren, um Blasen vorzubeugen.
Des Französischen nicht allzu mächtig, nutze er
Hände und Füße, um die Sache zu veranschaulichen.
Als er kurz vor Antritt der Reise in mein Treppenhaus
trat, erstarrte ich: fettig-weiße Fußspuren
von oben bis unten! Das Mädchen hatte in bester
Absicht die ihr zur Verfügung gestellten Bergstiefel
mit Penatencreme gefettet - Schuhsolen eingeschlossen.
(Sabine K., Augsburg)
Falsch verstanden
es fast in jedem Bundesland. „Wir haben in etlichen Erziehungseinrichtungen
gearbeitet und dabei feststellen müssen, dass
diese den Bedürfnissen der Kinder oft nicht gerecht werden“,
sagt Gerhard Backhaus. Ihre Erfahrungen waren der Anlass,
Mitte der siebziger Jahre andere Wege zu gehen.
Mit dem Einzug des Betreuerpaares hat für die Kinder, die einen
engen Kontakt zur leiblichen Mutter halten, ein neues Leben
begonnen. Zum Haus gehört ein Garten, den die Kinder bereits
zu ihrem Lieblingsspielplatz erkoren haben. Mit den Fahrrädern,
die im Haus zur Verfügung stehen, wurden schon Erkundungstouren
in die Umgebung unternommen.
Marianne und Gerhard Backhaus, die der Kinder- und Jugendhilfe
ihren Namen gaben, haben sich mittlerweile aus dem Tagesgeschäft
zurückgezogen. Ihnen ist eine „Doppelspitze“, bestehend
aus Yvonne Schauf und Joachim Hugenberg, gefolgt. Die studierte
Erzieherin und der Kaufmann werden das erfolgreiche Werk
der Gründer fortsetzen. Vor Ort in Marzahn ist Katrin Barth als
Objektleiterin tätig. Einen tieferen Einblick in die Arbeit der Kin-
Die neuen Bewohner des Zentrums: Margitta und Norbert
Engelmann. Sie betreuen Jason (4), Jasmyn (9), Daline
(11) und Pascal (14).
der- und Jugendhilfe Backhaus vermittelt ihr Webauftritt „profifamilie.de“.
Das pädagogische Zentrum der KJHB in der Schönagelstraße ist
unter Telefon 42 08 45 81 zu erreichen.
-tho
Wir besuchten in Italien ein Lokal, das für seine besonders
leckeren Vorspeisen bekannt war. Mein
Mann und ich entschieden uns also für die gemischten
Vorspeisen, für die Kinder bestellten wir Nudelgerichte.
Als die Bedienung mit einem fröhlichen
„antipasti!“ am Tisch erschien, fuhren unsere beiden
Söhne wie elektrisiert auf und stürzten sich auf die
Vorspeisen. Sie heißen nämlich Andi und Basti.
(Marie Sch., Hannover)
Meine Mama kauft nur Eier vom freilaufenden Bauern.
Ein Ochse ist eine Kuh, die keine Milch mehr gibt.
Mein Bruder ist erst 3 Jahre alt, also noch ziemlich neu.
Ausgabe 82 26 KiM ®

kommen bestimmt die Freizeiten, d.h. eine Woche in
vielen verschiedenen Regionen des Nordens Kinder,
Kinder, Kinder, d.h. Spaß und gute Laune.
So war das PZ Uckermark zum ersten Mal nicht
mehr in Seehausen, sondern im neuen Domizil in
Warnitz. Da die Kinder Warnitz noch nicht kannten,
war die Neugier groß und alle waren motiviert, etwas
Neues auszuprobieren. Oder lag es doch an dem
Betreuerstab, die viele neue Angebote einbrachten
und umsetzten? So kam es, dass fast alle Kinder
eine Kuh gemolken haben, Klanginstrumente im
Wald suchten und zum Klingen brachten oder in der
Scheune auf einem einfachen Holzboden übernachteten.
Besonders schön war die Nähe des Oberuckersees.
Trotz durchwachsenen Wetters konnten
alle etliche Male die Badehosen anziehen und sich
im Wasser tummeln.
Die Ferienfreizeit Bersenbrück fand wie immer auf
dem Gelände des Pädagogischen Zentrums statt.
Neben immer wieder kehrenden Aktivitäten wie
Banner gestalten, im Garten zelten, Lagerfeuer und
Stockbrot backen, Fahrradtouren und Schwimmbadbesuchen
war der Höhepunkt ein Ausflug auf die
Insel Spiekeroog und ein „Survival-Training“ im
Wald.
1) siehe hierzu auch den Bericht auf Seite 23
Alle Jahre wieder
Trotz des durchwachsenen Wetters war es eine tolle
Freizeit mit vielen überraschenden und bereichernden
Erlebnissen.
In Schneverdingen verschwand das Schneewittchen.
Eine groß angelegte Suche fand statt. In einem
kleinen Filmprojekt haben die Teilnehmer der
Freizeit ihre Version des Märchens geschauspielert.
Es war ein tolles Vergnügen und die Zeit verging im
Fluge. 42 Kinder und Betreuer tummelten sich auf
dem Gelände hinter dem PZ in Schneverdingen-
Insel. Und wieder wurden sie vom Wetter verwöhnt,
nur der letzte Tag war verregnet. Die Nächte waren
auch nicht immer trocken.
Trotzdem wurde die Freizeit mit allen Sinnen erlebt
mit einem „Heiden“ Spaß.
Ein großer Dank an die Betreuer. Mit dem gut eingespielten
Team hatten sie wieder mal enormes
Glück.
In Aurich gab es gleich zwei Freizeiten. Einmal für
acht Jungen zwischen 10 und 13
Jahren. Diese Freizeit wurde von
Frau Feldmeyer und Herrn
Schneider (Profivater) geleitet.
Hauptprojekt war die Restaurierung
eines Bauwagens 1 , der der
erste eines großen Projektes in
Aurich sein soll. Trotzdem blieb
genügend Zeit zum Schwimmen,
Rad fahren und vieles mehr. Auf dem Gelände des
PZ Aurich fand eine Parallelveranstaltung statt. Das
Wetter war in diesem Jahr hervorragend, so dass
alle Aktivitäten viel Spaß machten. Höhepunkte wie
ein Besuch auf Langeoog, im Kletterwald, eine
Schatzsuche im Wald oder erste Erfahrungen im
Westernreiten haben das Programm abgerundet.
Im Emsland fanden gleich mehrere Freizeiten statt.
Die Gruppe von Frau Meiners hat es sich am Speicherbecken
in Geeste gut gehen lassen.
Die zweite Gruppe war diesmal in Settrup. Zum ersten
Mal ganz ohne Zelte, was viele Kinder und Jugendliche
und auch die Betreuer vermisst haben.
Leider war das Wetter durchwachsen, was aber
nicht unsere Laune verdorben hat. Ausflüge in den
Kletterwald, zum Swingolfen, Mc Donald und vieles
mehr wurden zum Erlebnis. Mit einem tollen Betreuerteam,
die mit vielen Ideen und Aktivitäten beteiligt
waren, hat die Freizeit wieder viel Spaß gemacht.
Die nächste Freizeit kommt bestimmt – schneller als
man denkt. Darum sind die ersten Vorbereitungen
schon voll im Gang.
Bis zum nächsten Mal
Irene Stehmann
Erziehungsleitung
GfS Emsland
Ausgabe 82 27 KiM ®

Die Gewinner unseres Fotowettbewerbs unter der
Rubrik Reisen zum Thema „Wasser“ sind ermittelt
und dürfen sich über tolle Preise freuen. Frau Heike
Bäsecke aus Möhnesee kam auf Platz eins mit ihrem
Foto vom Plitvicer See in Kroatien.
Die Aufnahme in leuchtenden Grün-, Türkis- und
Blautönen ist ein interessanter Ausschnitt der Unterwasserwelt
mit dem Ufer und den Spiegelungen
auf der Wasseroberfläche, die Fotografin steht am
See und fotografiert in ihn hinein. Ein toter Baumstamm
verschwindet im See und das Laub eines
Baumes spiegelt sich. Bei genauerer Betrachtung
entdeckt man einige Fische und immer mehr Details.
Dieses Foto begeisterte uns durch die satten Farben
und große Tiefenschärfe, sowohl das Schilf im Vordergrund,
die Wasseroberfläche als auch der Bereich
unter Wasser sind klar wieder gegeben. In
einem großen Format auf Leinwand gezogen wird
diese Aufnahme an einer weißen Wand gewiss sehr
gut zur Geltung kommen.
Auf den zweiten Platz kam für uns ohne Frage die
professionelle Aufnahme eines sich im Wasser
spiegelnden Grasbüschels von Detlev Arlt aus Lüneburg.
Fotowettbewerb
Thema „Wasser“
Das Bild strahlt sehr viel Ruhe aus und besticht
durch den hervorragenden Bildaufbau und die
Schärfe des aufgenommenen Details über und auf
dem Wasser - es überträgt auf den Betrachter eine
wundervolle, friedliche Stimmung mit seinen gedämpften
Farben und nimmt einen „gefangen“. Das
Bild entstand an einem See in Berlin.
Bei dem Foto auf Platz drei von Helga Ache aus
Bremen schwappt Lebensfreude, Spaß und Energie
auf den Betrachter über.
Der Junge auf dem Bild genießt während der Ferienfreizeit
der GfS Bremen im Jahr 2010 eine Erfrischung
unter dem Rasensprenger eines Sportplatzes
und ist in der Bewegung - bei einem Sprung in
die Luft - natürlich und gut eingefangen worden.
Neben diesen drei Bildern vergaben wir noch einen
Sonderpreis für das originellste Reisefoto zu Thema
Wasser, das uns alle in der Jury begeisterte und
zum Schmunzeln brachte.
Die Taube löscht an einem Brunnen in der Toscana
ihren Durst. Auch diese Aufnahme stammt von Detlev
Arlt.
Frau Heike Bäsecke erhält von uns eine Digitalkamera
und Herr Arlt und Frau Ache dürfen auf die
nächste Reise eine neues Badetuch mitnehmen, ein
Ausgabe 82 28 KiM ®

sinnvoller Begleiter auf Reisen (neben einer Kamera!)
im Kontakt mit Wasser!
Herzlichen Glückwunsch den drei Gewinnern!
Ich werde mich nun für 10 Monate auf Reisen begeben
und dabei auch viel fotografieren!
Die Gesellschaft für familienorientierte Sozialpädagogik Emsland sucht
zur Verstärkung des Leitungsteams eine/n qualifizierte/n
Erziehungsleiter/in
für die Begleitung und Beratung der Profifamilien ® (Erziehungsstellen)
im Rahmen einer ausbaufähigen Teilzeitstelle.
Unser Angebot
� Sie erhalten eine Festeinstellung mit weiteren Sozialleistungen.
� Sie werden auf Ihre Aufgaben intensiv und qualifiziert vorbereitet.
� Sie werden in ein Kollegenteam eingebunden und im weiteren
Verlauf kontinuierlich fachlich begleitet und unterstützt.
� Sie erhalten, an der Aufgabe und Ihren Bedürfnissen orientiert,
Fortbildung/Supervision.
� Sie können firmeneigene Ferien- und Bildungshäuser auch
für Ihre gesamte Familie nutzen.
Unsere Erwartungen
� Sie verfügen über eine sozialpädagogische Ausbildung und
können auf Leitungserfahrungen in der Kinder- und Jugendhilfe
(Heimerziehung / Pflegekinderwesen) zurückgreifen
und können evtl. eine Zusatzausbildung in Beratung oder
Supervision vorweisen
� Sie schließen sich mit Überzeugung und Engagement unserem
Leitmotiv KiM -Kind im Mittelpunkt- an.
� Sie sind von der positiven Entwicklung des Kindes, im Rahmen
des Bindungskonzeptes, überzeugt.
� Sie sind engagiert, lebensfroh und belastbar.
� Sie zeichnen sich durch zielgerichtetes und loyales Handeln
aus.
� Sie überzeugen durch eine strukturierte und reflektierte Arbeitsweise.
Wenn Sie sich vorstellen können, an unserem Engagement
für Kinder verantwortlich mitzuwirken, dann senden
Sie uns Ihre Bewerbung per Post oder e-Mail.
Die GfS Emsland ist eine Einrichtung der Kinder- und Jugendhilfe
Backhaus
Bis zum nächsten Sommer,
Petra Schmackpfeffer
Erziehungsleitung (beurlaubt)
GfS Oldenburg
www.profifamilie.de
Senden Sie Ihre Bewerbung
an
zentrale@profifamilie.de
Ausgabe 82 29 KiM ®
oder
GfS Emsland
Frau Schauf
Fillastr. 7
49716 Meppen
Für eine erste Kontaktaufnahme
erreichen Sie
Frau Schauf unter der
Rufnummer:
0 59 31 / 54 11

Für uns steht das Kind mit seinen
Stärken und Entwicklungsmöglichkeiten
im Mittelpunkt unseres pädagogischen
Handelns.
Daraus erfolgt unser Leitmotiv:
„Kind im Mittelpunkt“
KiM ®
Die drei Broschüren „Leitbild“, „Rahmenkonzeption“
und „Konzeption Profifamilie“ schicken wir
Ihnen gerne zu.
Im Internet, auf unserer Seite:
www.profifamilie.de
können Sie sich gerne im Downloadbereich die
Schriften auch herunterladen.
Dort finden Sie zudem weitere Informationen
über die Kinder- und Jugendhilfe Backhaus
KJHB
Ausgabe 82 30 KiM ®

So heißt es oft, aber wissen Sie welche Bedeutung
welche Blume hat? Wäre es für Sie nicht auch interessant
zu wissen, welche Bedeutung die Blume
hat, die Sie bei der nächsten Gelegenheit verschenken
oder selbst geschenkt bekommen?
Rose
Sie wird sehr oft
verschenkt. Die
rote Rose steht
für Leidenschaft
und Liebe. Rosa
deutet das nur
an und steht für
Schönheit und
Jugend. Eine
weiße Rose
steht für Unschuld und Treue. Mit der blauen verbindet
man Unerreichbarkeit.
Gerbera
Durch dich wird alles schöner.
Nelke
Sie war einst das
Symbol der Arbeitsbewegung.
Heute steht sie in Rot für starke
Leidenschaft und große Liebe, in
Weiß für Treue, aber in Gelb
spricht sie eine gewisse Ablehnung
bzw. Antipathie ihrem Gegenüber aus.
Sonnenblume
Die Sonnenblume steht für Wärme,
Fröhlichkeit und Spaß.
Lasst Blumen sprechen
Iris
Mit ihr wird Kreativität, Entschlossenheit
und Energie ausgedrückt.
Außerdem steht sie für eine gute
Nachricht bzw. kündigt diese an.
Tulpe
Auch sie steht für Zuneigung und
Liebe und für Faszination.
Calla
Sie wurde als Symbol der Unsterblichkeit
(Blume der Trauer) angesehen.
Heute steht sie für Eleganz,
Modernes, Anerkennung Schönheit
und Faszination.
Freesie
Mit ihren vielen
Farben und
süßen Duft
steht sie für
Zärtlichkeit.
Narzisse / Osterglocke
Blume des Frühlings
somit steht
sie für Frische,
Lebendigkeit und
Fruchtbarkeit aber
auch für Egoismus
und Eitelkeit oder
manchmal ist ein
bisschen weniger
doch mehr.
Vergissmeinnicht
Hier ist es sehr klar und deutlich:
vergiss mein nicht, Treue, Liebe
und Zusammenhalt.
. . . und was sagen uns die Farben?
Weiß
Unschuld, Ehrlichkeit, Heiligkeit, Wissen und Sauberkeit
auch Eleganz und Glamourösität
Rosa
Sanfte bzw. zarte Gefühle, romantische Atmosphäre
Gelb
Lebensfreude, Sorglosigkeit, Wärme, Power und
Energie. Aber auch Neid und nachlassende Gefühle
Orange
Energie, Wärme, Ausdauer, Optimismus und Lebenslust
Rot
Liebe, Zuneigung, Leidenschaft, Entschlossenheit
und Tatkraft
Grün
Leben, Hoffnung, Natürlichkeit, Kraft, Stärke und
Neuanfang
Blau
Königlich, Geheimnisvoll, Treue, Beständigkeit, Frische
und Freiheit
Violett
Individualität, Würde, unaufdringliche Herzlichkeit,
Außergewöhnliches und auch Mystisches
Braun
Natürlichkeit, Sicherheit und Bodenständigkeit
Bei einem bunten Mix kann nichts
schief gehen.
Martina Schule
Hauswirtschaftsleiterin
GfS Emsland
Ausgabe 82 31 KiM ®

Schachtelrätsel
(von der Kinderredaktion)
Rätselreime
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Rätsel
1. Welche Jahreszeit kommt jetzt?
2. Welche Baumart siehst du hier?
3. Was lässt man im Herbst steigen?
4. Was fällt im Herbst von den Bäumen?
5. Wie nennt man stärkeren Wind?
6. Was folgt der Herbstzeit?
7. Was backt man aus Getreide?
8. Was feiert man am 31. Oktober?
9. Welche Farbe hat Laub?
10. Was benutzt man bei Regen?
11. Ein heißes Getränk im Herbst
12. Was ergibt Sand und Wasser?
13. Wo wächst Getreide?
14. Was verziert man an Halloween?
Im Frühling werde ich vom Bauer im Feld versteckt,
und im Herbst sucht er mich wieder.
Aber dann bin ich nicht mehr alleine,
denn ich habe dann eine Menge Kinderlein!
Ich sehe aus wie ein runder Ball,
ganz rund und schwer allemal!
Innen bin ich gelb und hab viele Kerne.
Du kannst mich essen
und aus meiner Schale wird eine tolle Laterne!
Ausgabe 82 32 KiM ®

T-Puzzle
Die hübsche Prinzessin
Figur zeichnen
Wie alt ist die Lehrerin?
Lösungen (Ausgabe 81)
Die Abbildung zeigt, wie sich der
Großbuchstabe T aus den Einzelteilen
zusammenlegen lässt.
Um die Rechnungen zu vereinfachen, wird zunächst der Kreisradius
des Sees auf 1 gesetzt. Mit der Überlegung, wie weit die Prinzessin
höchstens zum Ufer zu schwimmen haben darf, wenn die Hexe am gegenüberliegenden
Seeufer losläuft, kommt man zu Pi/4. Die Prinzessin
müsste also von der Mitte aus rund
21% der Strecke zum Ufer bereits
zurückgelegt haben, während die
Hexe immer noch am gegenüberliegenden
Ende ist.
Und das geht sogar wirklich, wenn
die Prinzessin nämlich diese 21%
zurücklegt und dann Kreise um
den Mittelpunkt schwimmt, hat sie
eine etwas höhere Winkelgeschwindigkeit
als die Hexe. Sie
kann also so lange schwimmen,
bis sie die Hexe um eine halbe Runde abgehängt hat und dann geradewegs
aufs Ufer zusteuern.
Hoffentlich läuft sie mindestens 4-mal schneller als sie schwimmt!
Die folgende Abbildung zeigt, wie
die Figur in einem Zug gezeichnet
werden kann.
Die abgeschrägten Ecken dienen
nur der besseren Veranschaulichung
und sind für den eigentlichen
Kurvenzug nicht relevant.
Die Lehrerin ist 30 Jahre alt! Die folgenden vier Gleichungen beweisen
die Richtigkeit: 24 + 6 = 30
27 + 3 = 30
31 - 1 = 30
39 - 9 = 30
Ausgabe 82 33 KiM ®

Eine kleine Geschichte!
Geisterstunde
Es war einmal ein kleines Gespenst, das wollte nicht
immer nur in dem alten Schloss herumspuken. Das
sagte es auch seinem Vater.
„Was fällt denn dir für dummes Zeug ein?", fragte er.
„Ich spuke seit 173 Jahren in diesem Schloss. Vor
mir hat mein Vater 218 Jahre hier gespukt. Und vor
ihm sein Vater 199 Jahre. Also wird dieses Schloss
wohl auch für dich gut genug sein!"
Das kleine Gespenst schwieg. Aber schon in der
nächsten Nacht stahl es sich zur Geisterstunde
heimlich davon. Es schwebte über das Dorf und
landete auf einem alten Bauernhof.
Zuerst flog es in den Pferdestall. Als es die großen
Pferde sah, traute es sich nicht zu spuken.
Im Kuhstall schlugen die Kühe mit ihren Schwänzen
nach dem kleinen Gespenst, dass es schnell flüchtete.
Im Ziegenstall blieb es auch nicht, weil die Ziegen
immer meckerten.
Die ersten drei Bilder werden prämiert!
Eure gemalten Bilder bitte mit Namen, Adresse und
Alter versehen und zur Zentrale schicken:
GfS Emsland, Fillastraße 7, 49716 Meppen
Kinderredaktion
Vom Ziegenstall flog das kleine Gespenst zum Hühnerstall.
Die Hühner flatterten und gackerten so wild
durcheinander, dass dem kleinen Gespenst angst
und bange wurde.
Zuletzt kam es zum Schweinestall. Da roch es zwar
nicht besonders gut, aber die rosigen Schweine mit
den großen Ohren gefielen dem kleinen Gespenst.
Mit seiner ‚Geister-‘hand öffnete es das Tor und ritt
auf dem schönsten Schwein in die Nacht hinaus.
Das war zehnmal schöner als in dem alten Schloss
herumzuspuken.
Blondinen Witze:
Was sagt eine Blondine, wenn Sie gegen einen
Baum fährt? Hey, ich hab doch gehupt! �
Warum klettert eine Blondine eine 30 Meter hohe
Glaswand hoch? Weil Sie gucken will was dahinter
ist �
Ausgabe 82 34 KiM ®
.

Wissenswertes über die Kinder- und Jugendhilfe Backhaus
Ausgabe 82 35 KiM ®

Weitere pädagogische Angebote im KJHB
Ausgabe 82 36 KiM ®