Mit Ritalin leben - E-cademic

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Rolf Haubl / Katharina Liebsch, Mit Ritalin leben Einführung 11 haben wir uns in der Forschungsgruppe vorbereitet: zum einen durch eine Aufarbeitung der Forschungsergebnisse über die kognitive Entwicklung von Kindern, insbesondere was ihre Krankheitskonzepte betrifft (Johnson u. Wellman, 1982; Lohaus, 1993; Dreher u. Dreher, 1999); zum anderen durch den Einsatz von Interviewer/-innen, die im Umgang mit Kindern geübt sind. Aufgrund der großen Variationsbreite des kognitiven Entwicklungsstands bei gleichaltrigen Kindern ist das Wissen um eine altersgemäße Kompetenz nur annäherungsweise hilfreich. Als sehr viel wichtiger hat sich die Feinfühligkeit der Interviewer/-innen erwiesen, ihre Interviewführung flexibel den aktuellen Verständigungsmöglichkeiten anzuschmiegen. Die Erwachsenen haben eine freundliche und bestätigende Haltung gegenüber den Kindern eingenommen: Die befragten Jungen werden als Experten ihrer selbst und ihrer Lebenswelt angesprochen. Deshalb erklären ihnen die Interviewer/-innen, dass die Erwachsenen noch viel zu wenig wissen, was betroffene Kinder über die AD(H)S und deren medikamentöse Behandlung denken. Sie, die Erwachsenen, müssen deshalb dumme Fragen stellen und die Kinder bekommen Gelegenheit, ihnen alles zu sagen, was sie ihnen sagen möchten. Da es für Kinder generell nicht leicht ist, handlungsentlastet zu sprechen, bedarf es auf Seiten der Interviewer/-innen einer großen Toleranz für assoziierte körperliche Bewegungen. Sie dürfen sie nicht als störend markieren, sondern müssen sie als notwendige Bedingung des Gesprächsverhaltens der Kinder akzeptieren. Hilfreich ist eine Interviewführung, die spielerische Ablenkungen und Pausen erlaubt. Auch der Einsatz von Zeichnungen, deren Anfertigung die Kinder durch lautes Denken begleiten, hat sich bewährt. Alles in allem haben die Interviewer/-innen viel Haltearbeit zu leisten gehabt. Forschungen, in denen qualitative Interviews mit Kindern durchgeführt werden, gestalten sich schwieriger als bei Jugendlichen und Erwachsenen, weil die Kompetenz, einem Fremden eigene Erfahrungen zu berichten, noch nicht voll entwickelt ist (Heinzel, 1997; Fuhs, 2000). Deshalb ist die Bereitschaft des erwachsenen Interviewers, sich auf eine Statusumkehr einzulassen, eine wichtige Voraussetzung für ein erfolgreiches Interview: Während es üblicherweise die Erwachsenen sind, die Kindern die Welt erklären, verlangt es die besondere Interviewsituation, eine Atmosphäre herzustellen, welche die Kinder davon überzeugt, dass sie die Wissenden sind. Es ist kei- © 2010 Vandenhoeck & Ruprecht GmbH & Co. KG, Göttingen ISBN Print: 978-3-525-45186-1 — ISBN E-Book: 978-3-647-45186-2
neswegs selbstverständlich, dass dies gelingt (Fuhs, 1999). So sollen sich die Fragen der Interviewer/-innen an die Sprache und den Kommunikationsstil der Kinder anpassen, ohne Kindlichkeit zu imitieren. Vor allem sind sie knapp und präzise zu stellen. Hinzu kommt, sich als Erwachsener klar zu machen, dass Kinder, je jünger sie sind, umso kürzere und stärker kontextgebundene Antworten geben, als es Jugendliche und Erwachsene tun, auch dann, wenn die Kinder gebeten werden, ihre Erfahrungen frei zu erzählen. Mit zunehmendem Alter und zunehmender narrativer Kompetenz ändert sich das, so dass die Interviewer/-innen weniger zu strukturieren brauchen (Bouke, Schülein, Büscher, Terhorst u. Wolf, 1995). Auswertung Rolf Haubl / Katharina Liebsch, Mit Ritalin leben 12 Rolf Haubl und Katharina Liebsch Die Auswertung der Interviews erfolgt fallrekonstruktiv. Sie werden transkribiert und anschließend sowohl vertikal als auch horizontal interpretiert. Während sich die vertikale Interpretation jedes einzelne Interviewtranskript unter zusätzlicher Berücksichtigung der szenischen Beobachtungen, die eine Interviewerin oder ein Interviewer vor, während und nach der Durchführung des Interviews gemacht und protokolliert hat, sinnverstehend vornimmt, vergleicht die horizontale Interpretation die verschiedenen Interviewtranskripte. Dabei werden die Äußerungen der Jungen über die Interviews hinweg zu folgenden hermeneutischen Feldern gebündelt: – Vorstellungen über die eigene Person (Selbstbild), – Vorstellungen über die eigene Familie und die familiären Beziehungen (Familienbild), – Vorstellungen über die Schule (Schulbild), – Geschlechtsrollenvorstellungen (Männer- und Frauenbild), – Normalität und Devianz (Gesundheits- und Krankheitsvorstellungen), – Emotionsregulation, – (phantasmatische) Bedeutung des Medikaments, – zentrale Kategorien des jeweiligen individuellen Denksystems (Leit- und Verdichtungsbegriffe), © 2010 Vandenhoeck & Ruprecht GmbH & Co. KG, Göttingen ISBN Print: 978-3-525-45186-1 — ISBN E-Book: 978-3-647-45186-2
Seite 1 und 2: Rolf Haubl / Katharina Liebsch (Hg.
Seite 3 und 4: Rolf Haubl / Katharina Liebsch, Mit
Seite 5 und 6: Bibliografische Information der Deu
Seite 9 und 10: trahenten: Sie versäumen oder verm
Seite 11: keiten gehabt. Lieber wäre es ihne
Seite 15 und 16: andere sie eigensinnig umarbeiten,
Seite 17 und 18: Rolf Haubl Rolf Haubl / Katharina L
Seite 27: Vandenhoeck & Ruprecht Schriften de

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