Unterrichtsentwurf

XXX 4.UB I Wirtschaft
variable Kosten, um eine genaue Kostenanalyse durchführen zu können. 6 Des Weiteren ist das leitende Ziel der
Rahmenrichtlinien und der EPA die Entwicklung von Handlungskompetenz. Das bedeutet u. a., dass die Schüler in der Lage
sein sollen „einzelwirtschaftliche Problem-, Handlungs- und Konfliktsituationen […] im Rahmen einer Sachdarstellung zu
beschreiben“ 7 und diese unter ökonomischen Gesichtspunkten zu analysieren. Mit Blick auf die vorliegende Unterrichtsstunde
wird demzufolge an der konkreten betrieblichen Entscheidung angeknüpft, wobei die Schüler unter Bezugnahme der
problemorientierten Ausgangssituation eine geeignete Kosteneinteilung vornehmen. Anschließend begeben sich die Schüler
auf die Metaebene, um „exemplarisch Strukturen und Zusammenhänge“ 8 zu erkennen.
3 Lern- und Handlungsziele
In der heutigen Unterrichtsstunde entwickeln bzw. stärken die Schüler die folgenden Kompetenzen:
(FK=Fachkompetenz; MK=Methodenkompetenz; SK=Sozialkompetenz)
Übergeordnetes Stundenlernziel
Die Schüler sollen unterschiedliche Kosten nach ihrer Zurechnung auf die Kostenträger sowie ihrer Abhängigkeit von der
produzierten Menge richtig zuordnen und Merkmale der jeweiligen Kostenart erläutern können.
Stundenlernziele
Die Schüler sollen …
FK 1a fixe und variable Kosten voneinander unterscheiden können, indem sie innerhalb der Gruppe diskutieren, inwieweit die
Kosten von der Produktionsmenge abhängig sind, diese Zuordnung während der Präsentation begründen und eine
Definition für diese Kostenart ableiten.
FK 1b zwischen Einzel- und Gemeinkosten differenzieren können, indem sie innerhalb der Gruppe diskutieren, inwieweit die
Kosten einem Kostenträger zugeordnet werden können, die Zuordnung während der Präsentation begründen und eine
Definition für diese Kostenart ableiten.
FK2 ableiten können, dass Einzelkosten oftmals variable Kosten und Gemeinkosten oftmals fixe Kosten sind, indem sie die
Ergebnisse beider Präsentationen miteinander vergleichen und Rückschlüsse auf die Gemeinsamkeiten der
Kostenarten ziehen.
FK3 die unternehmerische Bedeutung für eine genaue Unterscheidung der Kosten aufzeigen können, indem sie sich in
„Murmelgruppen“ darüber austauschen und die Ergebnisse im Plenum erläutern.
6 Vgl. Niedersächsiches Kultusministerium. S. 14.
7 Kultusministerkonferenz: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/epa_wirtschaft_2010.pdf (08/2009). S. 7.
8 Niedersächsisches Kultusministerium. S. 5.
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