Gruppe 1

S tudienseminar Oldenburg
für das Lehramt an berufsbildenden Schulen
für den
Material-Nummer:
2 0 0 3 - 0 2 2
(wird von der DU-Verwaltung ausgefüllt) Jahr lfd. Nummer
U N T E R R I C H T S E N T W U R F
Unterrichtsbesuch (UB) I (Fachleiter/in) weiterer Unterrichtsbesuch
1. Unterrichtsbesuch II
2. Unterrichtsbesuch II Prüfungsunterricht I (PUI)
3. Unterrichtsbesuch II Prüfungsunterricht II (PUII)
Studienreferendar/in:
Referendargruppe:
Fachleiter Wirtschaft:
Fachleiterin Deutsch:
Vorsitzende/r (PUI / PUII):
PS-Vertreter/in:
Klassenlehrer:
Referendar:
Schulleiter:
ANGABEN ZUR KLASSE
- Kurzbezeichnung: Schülerzahl: 28
- Ausbildungsberuf/Schulform:
(BS-Teilzeit,BFS,BGJ,BS,BVJ,FGy,FOS)
- Schule/Ort/Standort: Raum:
Tag/Datum/Zeit:
Unterrichtsfach/
Lernfeld:
Deutsch
Unterrichtsgebiet: Kommunikation
Fachrichtung oder Unterrichtsfach:
(Bezeichnung im Seminar)
Deutsch
Unterrichtsthema: Einsatz der „Sechs Denkhüte“ bei der Analyse und Bearbeitung von
Konflikten

Inhaltsverzeichnis
1 Lehr- und Lernbedingungen.............................................................................................1
1.1 Angaben zur Lerngruppe .........................................................................................1
1.2 Die Referendarin .......................................................................................................2
1.3 Besondere Unterrichtsgegebenheiten...................................................................2
2 Didaktisch-methodische Konzeption.............................................................................2
2.1 Analyse der curricularen Vorgaben........................................................................2
2.2 Einordnung des Themas in die Makroeinheit .......................................................3
2.3 Sachanalyse...............................................................................................................4
2.4 Bedeutung des Themas für die Schüler................................................................4
2.5 Didaktische Auswahl- und Reduktionsentscheidungen......................................5
2.6 Methodische Überlegungen.....................................................................................6
2.7 Lehrziele .....................................................................................................................8
3 Der geplante Unterrichtsverlauf (90 Minuten) .............................................................9
Verzeichnis der Anhänge............................................................................................................10

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1 Lehr- und Lernbedingungen
1.1 Angaben zur Lerngruppe
Die XXX ist eine Teilzeitberufsschulklasse in der Grundstufe des Ausbildungsberufes XXX. Die
Lerngruppe setzt sich je zur Hälfte aus Schülerinnen und Schülern 1 zusammen. Im Durchschnitt sind
die Schüler 20 Jahre alt. Bis auf XXX, die die Hauptschule besuchten, haben die anderen Schüler zu
gleichen Teilen entweder den Sekundarabschluss 1, den Erweiterten Sekundarabschluss 1 oder die
Allgemeine Hochschulreife erworben. XXX nehmen erst seit ein paar Wochen am Unterricht teil. 2
Meinen Beobachtungen nach zu urteilen, fällt es den beiden noch schwer, sich in die bereits gut aus-
gebildete Klassengemeinschaft zu integrieren.
In Bezug auf die Beteiligung am und das Verhalten im Unterricht zeigen sich innerhalb der Kla sse
Unterschiede. Die aktivsten Schüler sind XXX. Sie beteiligen sich rege lmäßig und mit überwiegend
qualitativ guten Beiträgen. XXX zählen ebenfalls zu den leistungsstarken Schülern, beteiligen sich
aber unregelmäßiger. XXX nehmen zwar engagiert am Unterricht teil, lassen sich aber leider zu hä u-
fig ablenken. XXX folgen dem Unterricht problemlos, beteiligen sich aber auch unregelmäßig. Der
Rest der Klasse nimmt in der Regel nur nach Ansprache am Unterrichtsgeschehen teil. Die Beiträge
von XXX lassen dabei auf ein geringeres Leistungsniveau schließen.
Die Fachkompetenzen der Schüler sind unterschiedlich ausgeprägt. Den bereits erwähnten aktiven
und leistungsstarken Schülern sowie XXX fällt es leicht, theoretische Inhalte auf praktische Probleme
zu beziehen. Sie können Sachverhalte und Zusammenhänge problemlos erkennen und selbständig
erarbeiten. Größere Schwächen ze igen sich diesbezüglich hingegen bei XXX. Durch die Arbeit in
bewusst zusammengesetzten Gruppen versuche ich die Schüler zu gemeinsamer Arbeit zu motivieren
und voneinander profitieren zu lassen. Bezüglich der Thematik Analyse und Bearbeitung von Kon-
flikten mit Hilfe der Sechs Denkhüte verfügen die Schüler über keine Vorkenntnisse.
Hinsichtlich der Methodenkompetenzen der Lerngruppe ist zu sagen, dass kommunikative Sozia l-
formen und damit verbundene Methoden gewünscht sind und der lebhaften Klasse entgegenkommen.
Die Schüler arbeiten in Gruppen selbständig und kooperativ zusammen. Einige Schüler haben bereits
an Diskussionen und Rollenspielen teilgenommen, bei denen es auf das argumentative Überzeugen
ankam. Die Fähigkeit des problemlösenden Denkens ist gut bis durchschnittlich entwickelt. Die
meisten Schüler sind in der Lage, Problemstellungen zu erkennen, Lösungsstrategien zu entwickeln
und zu bewerten und evtl. Schlussfolgerungen zu ziehen. Mit den „Sechs Denkhüten“ als ein beson-
deres Verfahren, systematisch unterschiedliche Positionen zu einem Sachverhalt einzunehmen, haben
die Schüler bisher noch nicht gearbeitet. Ebenso wenig ist ihnen die Methode Meinungslinie bekannt.
Die Lerngruppe zeigt grundsätzlich eine gute Sozialkompetenz, welche sich in dem hohen Maße an
Kooperationsbereitschaft, problemloser Gruppenbildung und guter Zusammenarbeit in den Klein-
1 Im Folgenden wird aufgrund der besseren Lesbarkeit einheitlich von Schülern gesprochen.
2 Über die Kompetenzen dieser beiden Schüler kann ich zu diesem Zeitpunkt keine genauen Angaben machen.

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gruppen zeigt. Schwächere Schüler werden in die Gruppenarbeit integriert und bestehende Ge-
sprächs- und Gruppenregeln i. d. R. beachtet. Die Lerngruppe hat eine ausgeprägt gute Klassenge-
meinschaft entwickelt und fällt durch ihre Lebhaftigkeit auf. XXX neigen diesbezüglich leider dazu,
übermütig zu werden. Das Arbeitsverhalten insbesondere bei XXX leidet unter ihrem Aktivitätsdrang,
da sie zu Beginn einer Aufgabenstellung unkonzentriert und mit sich und der Erarbeitung von Erge b-
nissen ungeduldig sind. Hinsichtlich der Kommunikationsfähigkeit der Schüler ist sachliches Argu-
mentieren und faires Kritisieren förderungsbedürftig.
1.2 Die Referendarin
Seit August 2002 unterrichte ich in der XXX eigenverantwortlich zwei Stunden wöchentlich
Deutsch. Ich fühle mich in der Lerngruppe sehr wohl, da sich zwischen den Schülern und mir ein
offenes und freundliches Verhältnis entwickelt hat, es viel gelacht wird und es freundlich miteina n-
der umgegangen wird. Meine Wahrnehmung ist, dass die Schüler mich sowohl fachlich als auch per-
sönlich akzeptieren. Aus diesen Gründen bereitet mir das Unterrichten in dieser Lerngruppe sehr viel
Freude. Mit der Planung und Durchführung einer Unterrichtseinheit Kommunikation habe ich bereits
Erfahrungen. Das Verfahren der „Sechs Denkhüte“ kenne ich bisher nur als Beobachterin, es wird
somit erstmalig von mir eingesetzt. Die dafür notwendigen Fachkenntnisse habe ich im Fachseminar
Deutsch und durch Literatur- und Internetrecherche erworben.
1.3 Besondere Unterrichtsgegebenheiten
Die heutigen Unterrichtsstunden finden nicht wie gewohnt im Klassenraum der XXX statt. Dieser
Raumwechsel ist erforderlich, da der Klassenraum zu klein ist, um mit 28 Schülern den für den Un-
terricht erforderlichen Sitzkreis bilden zu können. Ebenfalls neu für die Schüler und mich wird die
Situation sein, dass der Unterricht auf Video aufgezeichnet wird. Ich hoffe, dass weder die Raumä n-
derung noch der Videomitschnitt die Durchführung des Unterrichts in negativer Weise beeinflussen
werden.
2 Didaktisch-methodische Konzeption
2.1 Analyse der curricularen Vorgaben
Die Grundlage für die Unterrichtsplanung bilden die Rahmenrichtlinien des Niedersächsischen Kul-
tusministeriums für das Unterrichtsfach Deutsch in der Berufsschule und in der einjährigen Berufs-
fachschule. Gemäß den Rahmenric htlinien gehört es zu den wesentlichen Aufgaben des Deutschun-
terrichts, „die sprachliche Kompetenz der Schüler weiter zu fördern und zu festigen, um sich [...] an
Kommunikationsprozessen angemessen beteiligen zu können“ 3 . Zur Umsetzung dieses übergeordne-
ten Ziels werden u. a. als Lernziele genannt, dass die Schüler problembezogene Gespräche führen, an
Diskussionen argumentierend teilnehmen und Informationen und begründete Stellungnahmen vortra-
gen können. Zusätzlich wird betont, dass argumentatives Sprechen im Rahmen der Erarbeitung aller
3 Niedersächsisches Kultusministerium 1992, S. 1.

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Themenbereiche zu berücksichtigen und integrativ zu behandeln ist. 4 Ein Konfliktgespräch kann
meiner Ansicht nach als ein problembezogenes Gespräch bezeichnet werden, das möglicherweise in
Form einer Diskussion stattfindet und in dem Informationen über den Konflikt sowie Argumente
eingebracht werden. Die Analyse und Bewältigung von Konflikten findet jedoch explizit keine
Erwähnung in den Rahmenrichtlinien. Da die Themenbereiche aber nur allgemein formuliert und
damit für die jeweilige Unterrichtsgestaltung von der Lehrkraft näher zu bestimmen sind, bleibt es
mir überlassen, im Interesse der Schüler Schwerpunkte zu setzen (vgl. Anhang B) und bestimmte
Lerninhalte ggf. zu ergänzen. 5
2.2 Einordnung des Themas in die Makroeinheit
Als Einstieg in die Unterrichtseinheit Kommunikation diskutierten die Schüler im Rahmen einer
Talkshow 6 über die Notwendigkeit eines Unterrichtsfaches Kommunikation in der Berufsschule. Als
nächstes hat jeder Schüler seine kommunikativen Fähigkeiten mit Hilfe eines von mir konzipierten
Fragebogens (vgl. Anhang B) eingeschätzt. Die Durchführung einer Unterrichtseinheit Kommunik a-
tion wurde somit durch die Argumentation in der Talkshow, den Beobachtungsergebnissen zum Ge-
sprächsverhalten in der Talkshow und den Fragebogenergebnissen den Schülern gegenüber transpa-
rent legitimiert. Die Fragebogenauswertung macht die förderungsbedürftigen Bereiche deutlich, so
dass die Schüler und ich gemeinsam das Oberziel formulierten: Erfolgreich Gespräche führen und
mit Konfliktsituationen umgehen können. Zur Erreichung dieses Ziels wurden bereits folgende Lern-
inhalte erarbeitet und vermittelt: 7 Es wurden Gesprächsregeln formuliert. Um auf das Phänomen der
Kommunikationsstörungen aufmerksam zu machen, wurde das Kommunikationsmodell von Schulz
von Thun erarbeitet. Möglichkeiten zur Vermeidung von Kommunikationsstörungen wurden beha n-
delt und ausprobiert. Die Bedeutung nonverbaler Kommunikation in Gesprächen wurde thematisiert
und insbesondere die Wirkung von inkongruentem Verhalten erprobt. Ein spontan von Schülern in-
szeniertes Konfliktgespräch bildete den Einstieg in die Thematik Umgang mit Konfliktsituationen.
Anschließend wurde sich darüber verständigt, was zu einer erfolgreichen Durchführung eines Kon-
fliktgesprächs beiträgt. Eine wichtige Fähigkeit hinsichtlich des Umgangs mit Konfliktsituationen ist
die Betrachtung des Konflikts aus verschiedenen Perspektiven, um seine Vielschichtigkeit zu erfas-
sen, um ihn somit besser zu begreifen und lösen zu können. Aus diesem Grund werden die Schüler in
der heutigen Stunde das Sechs-Hüte-Denken bei der Analyse und Bearbeitung von inneren Konflik-
ten einsetzen. Für die nachfolgenden Stunden ergeben sich unterschiedliche Möglichkeiten, dieses
Verfahren wieder einzusetzen: erstens als Vorbereitung auf ein Konfliktgespräch im Sinne einer Be-
ratungsgespräches, zweitens könnte dabei schwerpunktmäßig das Argumentieren geübt und beobach-
tet werden und drittens zum Sammeln von Argumenten. Den Abschluss der Unterrichtseinheit soll
eine Vorbereitung eines Konfliktgespräches mit anschließender Durchführung in Form eines Rolle n-
4 Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium 1992, S. 8.
5 Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium 1992, S. 2f.
6 Es diskutierten Eltern, Schüler, Arbeitgeber und Lehrer miteinander.
7 Eine detaillierte Beschreibung der Makroeinheit in tabellarischer Form findet sich im Anhang A.

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spiels bilden. Dadurch erhalten die Schüler die Gelegenheit ihr bisheriges Wissen bei der Durchfüh-
rung als auch bei der Beobachtung anzuwenden.
2.3 Sachanalyse
Das Modell der Sechs Denkhüte wurde von dem Kreativitätsforscher Edward de Bono entwickelt. 8 Er
regt an, vom gewohnten Denken abzuweichen und neue Denkbahnen zu eröffnen, um das gesamte
kreative Potenzial zu erschließen. Um dieses Ziel zu erreichen, hat er ein Verfahren entwickelt, mit
dem systematisch unterschiedliche Positionen zu einem Problem, einem Thema eingenommen und
auf diese Weise verschiedene Denkansätze auf kreative Weise „durchgespielt“ werden können. Die
unterschiedlichen Denkrichtungen werden durch farbige Hüte symbolisiert. 9 Das Sechs-Hüte-Denken
eignet sich zur Problemanalyse, für Entscheidungsprozesse sowie zum Finden und Bewerten von
Lösungsalternativen. Die Methode ist sowohl im beruflichen als auch im privaten Bereich einsetzbar.
Sie ist geeignet für die Bewältigung von persönlichen Problemen, für die Analyse eines betrieblichen
Sachverhalts/Problems, zur Vorbereitung auf Konfliktgespräche, zur Bewältigung von Konfliktsitua-
tionen mit Dritten. Sie kann allein oder im Team angewendet werden. 10 Das systematische Einne h-
men der unterschiedlichen Perspektiven ermöglicht es, sich immer nur auf diese Sichtweise zu kon-
zentrieren. Da die Hüte Denkweisen und keine Personen symbolisieren, kann sich jeder uneinge-
schränkt äußern, ohne das Gefühl sich für seinen Beitrag rechtfertigen zu müssen.
2.4 Bedeutung des Themas für die Schüler 11
Die Schüler werden im täglichen Leben immer wieder mit Situationen konfrontiert werden, in denen
sie vor einer schweren Entscheidung stehen oder ein Problem ihnen als unlösbar erscheint. Indem die
Schüler in der heutigen Stunde das Sechs-Hüte-Denken zur Bearbeitung von verschiedenen inneren
Konfliktsituationen einsetzen, erlernen sie eine Technik, mit deren Hilfe sie auch eigene innere Kon-
flikte klären können. Sie können dieses Verfahren dabei allein oder im Gespräch mit mehreren Bete i-
ligten anwenden. Konflikte mit Eltern, Freunden, Partnern können ebenfalls mit Hilfe dieser Metho-
de bearbeitet werden, wobei das empathische Verhalten sich förderlich auf den Problemlösungspr o-
zess auswirken kann. Denn wenn eine Person bereit ist, sich in die Lage eines anderen hineinzuver-
setzen, wird sie den Standpunkt bzw. die Argumente besser verstehen und nachvollziehen können.
Die Chance für eine anschließende Konfliktlösung ist damit me iner Ansicht nach höher.
Das Sechs-Hüte-Denken fordert die Schüler zum problemlösenden und kreativen Denken auf. Die
Urteilskompetenz der Schüler wird durch das Bewerten einzelner Lösungsideen aus verschiedenen
Sichtweisen weiterentwickelt. Die Förderung dieser Kompetenzen trägt zum Erwerb einer umfassen-
8
Vgl. de Bono, E.: Six Thinking Hats 1990.
9
Detaillierte Informationen zu den Funktionen und Denkrichtungen der einzelnen Hüte sind dem Anhang B zu
entnehmen.
10
Vgl. Poier 2002, S. 35.
11
Die Ausführungen beziehen sich auf die heutige und die nachfolgende Stunde, weil in der zweiten Reflexionsphase
am Ende aller Präsentationen bspw. über Anwendungsvarianten bei der Lösung von inneren Konflikten (alleine/im
Team) und weiteren Einsatzmöglichkeiten (z.B. Vorbereitung auf ein Konfliktgespräch) nachgedacht
werden soll.

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den beruflichen Handlungskompetenz bei. Auch im Beruf werden sie immer wieder in Konfliktsitua-
tionen geraten, die einer Lösung bedürfen.
Die Fähigkeit, ein Problem oder ein Thema aus unterschiedlichen Sichtweisen betrachten zu können,
wird für die Schüler in Zukunft im Alltag und im Beruf von Bedeutung sein.
2.5 Didaktische Auswahl- und Reduktionsentscheidungen
Den inhaltlichen Schwerpunkt der heutigen Stunde bildet das Analysieren und Bearbeiten von inne-
ren Konflikten unter Einsatz der Sechs Denkhüte. Im Mittelpunkt des Interesses steht, inwieweit es
den Schülern gelingt, sich in die betroffene Person hineinzuversetzen, um das Problem aus den ver-
schiedenen Denkrichtungen zu analysieren und in einem weiteren Schritt zu lösen (vgl. Abschnitt
2.7). Diese thematische Auswahl gründet auf das Ergebnis des Fragebogens zur Selbsteinschätzung
des kommunikativen Verhaltens (vgl. Anhang B). Demnach fällt es den meisten Schülern schwer,
Ursachen und Lösungen für einen Konflikt zu finden und in Konfliktsituationen angemessen zu rea-
gieren. Konflikte werden oft zu einseitig betrachtet, was eine eingeschränkte Entwicklung kreativer
Lösungsansätze zur Folge haben kann. Den Gesprächen im Anschluss an die Fragebogenauswertung
konnte ich entnehmen, dass viele Schüler über Schwierigkeiten bei der Lösung innere Konflikte
sprachen. Dabei wurden sowohl private als auch berufsbezogene Konfliktsituationen erwähnt.
Die Anwendung sowie die Gestaltung der Technik des Sechs-Hüte-Denkens habe ich den Lernvor-
aussetzungen und dem Thema entsprechend verändert: Erstens habe ich die Rollengestaltung des
blauen Hutes um die Aufgabe erweitert, eine Entscheidung für einen Lösungsvorschlag zu treffen.
Auch wenn eine Person bei dem Versuch, alleine ihren inneren Konflikt zu lösen die Me inung ihrer
„inneren Stimme(n)“ anhört, muss am Ende die Person die Entscheidung treffen. Die in der heutigen
Stunde beschriebenen Konfliktsituationen sollen ebenfalls in einem Selbstgespräch analysiert und
gelöst werden. Der blaue Hut bietet sich für die Entscheidungskompetenz an, weil er nicht aus einer
Denkrichtung heraus argumentiert wie der weiße, rote, gelbe, und schwarze Hut, sondern möglichst
neutral bleibt. Wenn die Entscheidung beim grünen Hut liegen würde, könnte dieser von Anfang an
nur solche Lösungsideen vorbringen, die er bereit wäre umzusetzen. Zweitens werde ich in den
Selbstgesprächen die innere Stimme „blauer Hut“ verkörpern, weil ich die Übernahme dieser Rolle
den Schülern noch nicht zutrauen möchte. Ferner kann ich auf diese Weise in den Ablauf des Ge-
sprächs eingreifen, ihn steuern und habe Gelegenheit für Nachfragen. Drittens werden die einzelnen
Gruppenmitglieder nicht sofort einen Hut „aufsetzen“ und nur aus dieser Sichtweise argumentieren,
sondern sie werden den Konf likt zuvor gemeinsam aus den unterschiedlichen Perspektiven betrach-
ten. Denn mir ist wichtig, dass die Schüler lernen, flexibel verschiedene Sichtweisen zu einem Prob-
lem einzunehmen und sich in die Situation einer Person hineinzuversetzen, um so die Konfliktsitua-
tion besser verstehen zu können.

PU II Deutsch Seite 6
2.6 Methodische Überlegungen
Der heutige Unterricht ist so konzipiert, dass die Schüler ihre eigenen Erfahrungen und Vorstellun-
gen in den Unterricht einbringen können. Dadurch wird gewährleistet, dass das Interesse der Lern-
gruppe geweckt wird. Ein induktives Vorgehen anhand eines problemorientierten Ansatzes ermög-
licht den Schülern ein leichteres Erfassen und Bearbeiten der Konfliktsituationen.
Als Einstieg in die heutige Stunde lege ich eine Folie (vgl. Anhang C) auf, die zum einen der Moti-
vation der Schüler dient und zum anderen an das Thema der Stunde heranführt. Die Schüler erhalten
die Möglichkeit, sich zu dem dargestellten Problem zu äußern. Erst danach gebe ich ihnen einen Ü-
berblick über den geplanten Stundenverlauf. Dieser ist stichpunktartig an der Tafel visualisiert, so
dass sich der Ablauf für alle am Unterricht Beteiligten transparent darstellt.
Im Mittelpunkt der nächsten Phase steht die Information über das Modell der Sechs Denkhüte. Da-
bei werde ich der Lerngruppe zunächst das Verfahren erläutern. Anhand eines Infoblattes (vgl. An-
hang D) können sich die Schüler anschließend selbst über die einzelnen Denkrichtungen der Hüte
informieren und ggf. Fragen stellen.
Für die folgende Erarbeitungsphase bildet die Lerngruppe nach meinen Vorgaben fünf Gruppen. 12
Jede Gruppe soll das Denkhüte-Verfahren bei der Analyse und Bearbeitung einer Konfliktsituation
(vgl. Anhang E) anwenden. Der blaue Hut wird in dieser Phase noch nicht eingesetzt, weil nicht ein
Schüler, sondern ic h bei der anschließenden Simulation der Selbstgespräche diese innere Stimme
verkörpern werde (vgl. Abschnitt 2.5). Die Schüler sollen sich zunächst mit der Ausgangssituation
auseinandersetzen, indem sie das Problem gemeinsam aus den verschiedenen Perspektiven, die den
Denkhüten entsprechen, betrachten und ggf. Notizen in einer Tabelle auf einem Arbeitsblatt festha l-
ten (vgl. Anhang F). 13 Als erstes sollen sich die Schüler aus der Sicht des weißen und des roten Hutes
Klarheit über den Sachverhalt und der damit verbundenen Gefühlslage verschaffen. Anschließend
wird die Gruppe sich gemeinsam Lösungsvorschläge überlegen. Die Schüler haben die Gelegenheit,
sich kurz über mögliche Reaktionen einzelner Hüte auf einzelne Lösungsideen zu verständigen. Erst
danach sollen sich die Gruppenmitglieder für die Übernahme einer inneren Stimme (Denkhut) ent-
scheiden. 14 Für dieses Vorgehen habe ich mich aus den folgenden Gründen entschieden: Erstens kann
ich damit sicher stellen, dass alle Schüler das Problem zunächst mehrperspektivisch betrachten und
damit die Vielschichtigkeit des Problems erfassen. Zweitens steckt mehr kreatives Potenzial zur Lö-
sung eines Konflikts in einer Gruppe als in einer einzelnen Person. Drittens werden die einzelnen
12
Die Lerngruppe ist damit vertraut, dass ich meistens die Zusammensetzung der Gruppen bestimme. Viele Schüler
äußerten sich in Reflexionsphasen positiv darüber, weil sie auf diese Weise mit „anderen“ zusammen arbeiten
und die gemeinsame Arbeit und das Ergebnis i. d. R. „besser“ ist. Dabei achte ich darauf, dass möglichst homogene
Leistungsvoraussetzungen gegeben sind. Ferner erhoffe ich mir durch die Arbeit im Team eine verstärkte
Beteiligung der sonst eher zurückhaltenden Schüler.
13
Die Schüler können das Arbeitsblatt entsprechend ihrer Rolle falten und als Hilfsmittel im Selbstgespräch verwenden.
14
Zu den Gruppen 3, 4 und 5 werden vermutlich sechs Mitglieder gehören. In diesen Gruppen wird sich die nicht
präsentierende Person auf die Beobachtung des blauen Hutes im Selbstgespräch vorbereiten, indem sie sich über
die Funktion des Hutes und dem vorgesehenen Verhalten informiert (vgl. Anhang C).

PU II Deutsch Seite 7
Schüler bei der Präsentation des Selbstgespräches von der „Vorarbeit“ in der Gruppe profitieren kön-
nen, weil sie die angesprochenen Reaktionen in das Selbstgespräch einbringen können und nicht das
Gefühl haben brauchen, sie seien alleine für die Ausgestaltung der Rolle bzw. inneren Stimme
verantwortlich.
In einem Selbstgespräch soll der innere Konflikt einer Person analysiert und bearbeitet werden. Da-
bei werden die Gruppenmitglieder jeweils eine innere Stimme, die der Rolle eines bestimmten Denk-
huts entspricht, verkör pern. Die Durchführung der Selbstgespräche ist Anwendung und Präsentati-
on des Sechs-Hüte-Denkens zugleich. Indem die Selbstgespräche vor den anderen Schülern durchge-
führt werden, wird die Anwendung der Methode präsentiert. Die Beobachter erhalten vor den beiden
Präsentationen unterschiedliche Beobachtungsaufträge (vgl. Anhang G). 15 Auf diese Weise sind alle
Schüler aufgefordert, die Selbstgespräche aktiv zu verfolgen. Ferner sind die Beobachtungsergebnis-
se bedeutend für die anschließende Reflexionsphase. Ich habe mich aus mehreren Gründen für die
Verwendung von „realen Hüten“ zur Demonstration entschieden: das prägt sich ein, macht Spaß,
verdeutlicht das Verfahren und visualisiert die einzelnen Denkrichtungen für die Beobachter. Die
Form eines Selbstgespräches zur Auseinandersetzung mit inneren Konflikten habe ich gewählt, weil
man bei der Konfrontation mit persönlichen Konflikten i. d. R. „innere Stimmen“ á la „Engelchen“
und „Teufelchen“ hört, die Einfluss auf die Problemlösung oder die Entscheidung haben. Die Durch-
führung erfolgt in Anlehnung an das Konzept der Inneren Teamkonferenz von Schulz von Thun. 16
Alternativ zum Sechs-Hüte-Denken wäre dieses Verfahren zur Analyse und Bearbeitung von innerli-
chen Konflikten denkbar gewesen. Ich habe mich jedoch dagegen entschieden, weil der Einsatz der
Denkhüte vielfältiger (vgl. Abschnitt 2.3 und 2.4) und die Methode meiner Ansicht nach leichter in
der Durchführung ist. Ich werde in den Selbstgesprächen jeweils die innere Stimme verkörpern, die
der blaue Hut symbolisiert. Als Moderator werde ich das Gespräch initiieren und steuern. Ich kann
jederzeit Rückfragen stellen oder etwas wiederholen lassen und werde das Gespräch, abweichend
von de Bonos Vorgaben, mit einer begründeten Entscheidung für eine Lösung beenden (vgl. Ab-
schnitt 2.5). Der blaue Hut sorgt dadurch für die notwendige Transparenz des Problemlösungsprozes-
ses. Da die Lerngruppe in der heutigen Stunde die ersten Erfahrungen mit dem Sechs-Hüte-Denken
macht, würde die Übernahme der Rolle des blauen Hutes für jeden Schüler eine Überforderung dar-
stellen.
Nachdem ich die Teilnehmer der Selbstgespräche zu ihrem Ergehen während der Präsentation be-
fragt und mein Befinden ebenfalls geschildert habe, bitte ich die Schüler sich für die Reflexionspha-
15 Da es in der heutigen Stunde primär um das Erproben des Verfahrens und Reflektieren des Verhaltens der unterschiedlichen
inneren Stimmen (Denkhüte) geht, verzichte ich bei der Beobachtung u. a. auf die Aspekte Gesprächsverhalten
und inhaltliche Gestaltung. Im Übrigen besteht durch den Videomitschnitt die Möglichkeit das
nachzuholen.
16 Schulz von Thun geht davon aus, dass das Kommunikationsverhalten auch durch innere Stimmen gesteuert wird.
Er hat dafür die Metapher vom „inneren Team“ geprägt, wobei dessen Oberhaupt unser inneres Ich vertritt. Gelingende
Kommunikation hängt für ihn davon ab, ob wir unsere innere Vielstimmigkeit angemessen in einer „inneren
Teamkonferenz“ moderieren, um dann nach außen mit einer Stimme zu kommunizieren. Vgl. Schulz von
Thun 2000.

PU II Deutsch Seite 8
se in gleichfarbigen Gruppen, d. h. alle roten, gelben Hüte usw., zusammenzufinden. Das wird be-
schleunigt, indem alle Schüler ihre Rollenkarten hochhalten und jeder sehen kann, wer welchen Hut
beobachtet hat. Für die Gruppenarbeit werden aus dem einen Sitzkreis fünf kleine Kreise gebildet
damit die Schüler sich in Ruhe auf ihren Auftrag (vgl. Anhang G) konzentrieren können. Im Mitte l-
punkt des Interesses der heutigen Reflexion steht das beobachtete Verhalten der „Hüte“ und daraus
abgeleitete mögliche Konsequenzen für die noch folgenden Präsentationen. Als erstes werden die
Beobachtungsergebnisse berichtet. Die beiden Schüler, die bereits an einem Selbstgespräch teilge-
nomme n haben, erhalten auf diese Weise ein Feedback zu ihrem Verhalten. Aus diesen Erfahrungen
und den Beobachtungen sollen anschließend mögliche Konsequenzen für das Verhalten oder die
Aufgabe des betreffenden Hutes gezogen werden. Die Reflexionsergebnisse der einzelnen Gruppen
werden von allen Schülern in den jeweiligen Gruppen notiert und durch ein Gruppenmitglied münd-
lich präsentiert. Es handelt sich hierbei um eine Zwischenreflexion, weil die Ergebnisse nur den Zwi-
schenstand und nicht den Endstand der Beobachtungen wiedergeben, da noch nicht alle Gruppen
präsentiert haben. Eine Sicherung der Ergebnisse findet in dieser Phase nur farbenspezifisch in den
Reflexionsgruppen statt, weil die Schüler in die Rolle von Experten geschlüpft sind. Erst nach allen
Präsentationen werden die Ergebnisse zu jedem Hut in der nachfolgenden Stunde an der Tafel fest-
gehalten.
2.7 Lehrziele
Übergeordnetes Stundenlehrziel:
Die Schüler sollen die Methode des Sechs-Hüte-Denkens kennen lernen und bei der Bearbeitung von
verschiedenen inneren Konfliktsituationen erproben.
Lehrziele im Einzelnen:
Die Schüler sollen...
1. durch gemeinsames aktives Arbeiten ihre Kommunikations- und Kooperationsbereitschaft
verbessern (MK, SK)
2. durch mehrperspektivisches Denken die Vielschichtigkeit eines Konflikts erfahren
3. ihre Empathiefähigkeit weiterentwickeln, indem sie sich in die Person aus der Situationsbe-
schreibung hineinversetzen.
4. ihre kommunikative Kompetenz erweitern, indem sie in dem Selbstgespräch die Perspektive ih-
res Hutes argumentativ überzeugend vertreten (FK, MK, SK)
5. die Präsentation der Selbstgespräche mit Hilfe eines Beobachtungsbogens aufmerksam verfolge
6. aus den Beobachtungsergebnisse gemeinsam mögliche Konsequenzen für die Durchführung der
nächsten Präsentationen ableiten

PU II Deutsch Seite 9
3 Der geplante Unterrichtsverlauf (90 Minuten)
Abkürzungen: S. = Schüler, L. = Lehrer
Unterrichtsphase und -inhalt
Einstieg
• L. legt Folie auf
• L. fragt welches Problem dargestellt wird
• L. fragt S. wie sie mit inneren Konflikten umgehen
• L. stellt S. geplanten Unterrichtsverlauf vor
Information
• L. erklärt das Modell des Sechs-Hüte-Denkens
• L. teilt Infoblatt aus
• S. lesen das Infoblatt
• L. klärt evtl. Fragen
Erarbeitung
• L. teilt S. in fünf Gruppen ein
• L. verteilt Aufgabenblatt und Rollenkarten „Denkhüte“
• S. analysieren und bearbeiten eine Konfliktsituation
• S. halten Notizen auf Arbeitsblatt fest
• S. einigen sich über Verteilung der Denkhüte
Methodische
Entscheidungen
�L.-S.-Gespräch /
impulsorientiert
�Lehrervortrag
�Gruppenarbeit
Voraussichtlicher Beginn des Prüfungsunterrichts
Anwendung/Präsentation
• L. verteilt Beobachtungsbögen
• Zwei Gruppen präsentieren nacheinander ihre Bearbeitung
einer Konfliktsituation in Form eines Selbstgespräches
und
• S. führen ihren Beobachtungsauftrag aus
• L. fragt jeweils nach einer Präsentation Gesprächsteil-
nehmer nach Befinden
Reflexion
• S. bilden „gleichfarbige“ Gruppen
• S. vergleichen Beobachtungsergebnisse
• S. beantworten Fragen zur Reflexion
• S. stellen ihre erarbeiteten Ergebnisse vor
• L. bittet S. festgehaltene Gruppenergebnisse zur nächsten
Stunde mitzubringen
• L. gibt Ausblick auf die nächste Stunde
Didaktische Reserve ???
• L. bittet S. ihre Meinung zu folgenden Fragestellungen
auf einer Meinungslinie darzustellen:
- Ist es Ihrer Meinung nach sinnvoll, dass der blaue
Hut die Entscheidung trifft?
- Könnten Sie sich vorstellen, den blauen Hut bei einer
der folgenden Präsentationen aufzusetzen?
�Innen-/Außenkreis
�L. als Moderator
(blauer Hut)
�L.-S.-Gespräch
�Gruppenarbeit
�L. als Moderator/
Berater
Unterrichtsgespräch
�Lehrervortrag
�L. als Initiator
�Schüleraktivität
Medien
�Impulsfolie
�Tafel
�Infoblatt
�Aufgabenblatt 1
�Rollenkarten
„Denkhüte“
�Arbeitsblatt
�Beobachtungs-
/Reflexionsbogen
�farbige Hüte
�Beobachtungs-
/Reflexionsbogen
�
�visualisierte
Fragen

Verzeichnis der Anhänge
A Makroplanung: Kommunikation.......................................................................................I
B Fragebogen..........................................................................................................................III
C Impulsfolie........................................................................................................................... IV
D Infoblatt: 6-Hüte-Denken .................................................................................................. V
E Aufgabenblatt..................................................................................................................... VI
F Arbeitsblatt: Tabelle ....................................................................................................... VIII
G Beobachtungs-/Reflexionsbogen................................................................................. IX
H Literaturverzeichnis......................................................................................................... XII
I Erklärung............................................................................................................................ XII

PU II Deutsch Anhang Seite I
A Makroplanung: Kommunikation
Stunden 1. Doppelstunde 2. Doppelstunde 3. Doppelstunde 4. Doppelstunde
Phase Einstieg, Motivation Planung, Durchführung Information, Durchführung Durchführung, Präsentation
Lerninhalte
Methodische
Entscheidungen
Medien
• Einstiegsfolie: Welche Handlungen
sind Kommunikation?
• Spiegel-Interview „Die Lehrer
müssen umdenken“ mit anschließender
Talkshow „Brauchen
wir ein Unterrichtsfach
Kommunikation?“
• Sicherung der Argumente
• Selbsteinschätzung der kommunikativen
Fähigkeiten
Unterrichtsgespräch, Gruppenarbeit,
Talkshow, Einzelarbeit
Folie, Infoblatt, Arbeitsblatt, Namensschilder,
Beobachtungsbogen,
Tafel, Fragebogen
• Auswertung der Fragebögen:
Welche Bereiche sollen gefördert
werden?
• Festlegung des Oberziels:
Erfolgreich Gespräche führen
und mit Konfliktsituationen umgehen
können
• Möglichkeiten zur Zielerreichung
• Gesprächsregeln formulieren
(Beobachtungen aus der Talkshow)
Brainstorming, Unterrichtsgespräch,
Kopfstandmethode
Tafel, Metaplankarten, Wandplakat
• Kommunikationsmodell von
Schulz von Thun am Beispiel
„Es ist dunkel“
• Übungen zum Erkennen der vier
Botschaften einer Nachricht
• Differenzierte Gruppenarbeit:
- Bildliche Darstellung des Mo-
dells verdeutlicht mit einem
Beispiel
- Szenische Darstellung unter
schiedlicher Konfliktsituatio-
nen (Kommunikationsstörun-
gen)
- Ursachen für Kommunikati-
onsstörungen
Unterrichtsgespräch, Einzelarbeit,
differenzierte Gruppenarbeit
Tafel, Arbeitsblatt,
• Durchführung der Gruppenarbeit
• Präsentation der Gruppenergebnisse
• Vermeidung von Kommunikationsstörungen
Gruppenarbeit, Schüleraktivität,
Rollenspiel, Unterrichtsgespräch,
Wandplakat, Infoblatt

PU II Deutsch Anhang Seite II
Stunden 5. Doppelstunde 6. Doppelstunde 7. Doppelstunde (PU II) Weitere Planung
Phase Durchführung, Reflexion Motivation, Durchführung
Lerninhalte
Methodische
Entscheidungen
Medien
• Bedeutung und Deutung nonverbaler
Kommunikation in Gesprächen
• Partnerübungen:
- Inkongruente Körpersprache
- Was wirkt wie?
• Funktionen der Körpersprache
und „bewusste“ Einsatzmöglichkeiten
• Reflexion bisheriger Lerninhalte
und -methoden hinsichtlich der
Zielerreichung
(Fragebogenergebnisse)
Unterrichtsgespräch, Partnerarbeit,
Zettelreferat, Satzanfänge
Arbeitsblatt, Infoblatt, Fragebogen
• Darstellung eines Konfliktgespräches
(Negativ-Beispiel)
• Was trägt zu einer erfolgreichen
Durchführung eines Konfliktgespräches
bei?
- Verhalten Kritiker/Kritisierter
- Gesprächsablauf (Inhalt)
- organisatorische Überlegungen
• Ich-Botschaften formulieren
Rollenspiel, Plenum, Einzelarbeit
Tafel, Beobachtungsbogen
Information, Durchführung, Präsentation,
Reflexion
• Auseinandersetzung mit Konflikten
im Selbstgespräch
• Information über das Verfahren
der 6 Denkhüte
• Analyse und Bearbeitung verschiedener
Konfliktsituationen
• Präsentation der Selbstgespräche
• Zwischenreflexion
Unterrichtsgespräch, Gruppenarbeit,
Diskussion
Folie, Infoblatt, Arbeitsblatt, Reflexionsfragen
• Präsentation der restlichen
Gruppen
• Reflexion und Ergebnissicherung
• weitere Einsatzmöglichkeiten
der 6 Denkhüte:
- Vorbereitung auf ein Konflikt-
gespräch (Beratung)
- Sammlung von Argumenten
• Vorbereitung eines Konfliktgesprächs
mit anschließender
Durchführung und Analyse

PU II Deutsch Anhang Seite III
B Fragebogen
Deutsch Kommunikation
Fragebogen
Datum:
Sie sollen im Folgenden eine Selbsteinschätzung Ihrer
kommunikativen Fähigkeiten vornehmen. Kreuzen Sie
bitte an, ob es Ihnen „eher schwer“ oder „eher leicht“
fällt, die genannten Leistungen zu erbringen. Antworten
Sie bitte offen und ehrlich! Denken Sie daran: Schwierigkeiten darf
man zugeben, denn sie sind normal und andere Schüler haben sicher
auch welche.
DIESES ZU LEISTEN... FÄLLT MIR...
Laut und deutlich zu sprechen
Jemandem aufmerksam zuzuhören
Andere von meiner Meinung zu überzeugen
Auf Fragen und Argumente anderer einzugehen
Meine Gedanken unmissverständlich auszudrücken
Andere durch mein kommunikatives Verhalten zu
überzeugen
Meine Körpersprache unterstützend einzusetzen
Der Körpersprache meines Gegenübers Informationen
zu entnehmen
Kommunikationsstörungen zu erkennen
Kommunikationsstörungen zu vermeiden
In Konfliktsituationen angemessen zu reagieren
In Streitgesprächen sachlich zu bleiben
Die Ursache für einen Konflikt finden
Lösungen für einen Konflikt zu finden
Konstruktives Feedback zu geben
Mein Kommunikationsverhalten zu reflektieren
eher schwer eher leicht

PU II Deutsch Anhang Seite IV
C Impulsfolie

PU II Deutsch Anhang Seite V
D Infoblatt: 6-Hüte-Denken
Weiß Fakten und Tatsachen
Rot Gefühle
Für mich zählen nur die Fakten und Tatsachen.
Ich gebe einen Überblick über alle Informationen, die vorliegen.
ABER:
Ich werde es vermeiden, zu interpretieren, meine Meinung dazu oder Vermutungen
zu äußern.
Für mich ist es wichtig, welche Gefühle ich bei einer Sache habe.
z.B. „Ich habe dabei ein gutes/schlechtes Gefühl!“ „Das bereitet mir Kopf-/ Magenschmerzen.“
„Darüber würde ich mich freuen.“
ABER:
Ich brauche mich nicht für meine Gefühle zu rechtfertigen.
Gelb Positive Einschätzungen (Optimist)
Ich versuche immer das Positive an einer Sache zu sehen.
z.B. Welche Vorteile und Chancen ergeben sich? Welchen Nutzen habe ich davon?
+ Begründung:
„Die Idee ist vorteilhaft, weil ...“ „Das würde so funktionieren, weil ...“
Schwarz Negative Einschätzungen (Pessimist)
Ich bin eher skeptisch eingestellt und sehe die Dinge zuerst kritisch.
z.B. Welche Risiken, Gefahren und Nachteile ergeben sich? Wobei habe ich Bedenken
oder Einwände?
ABER:
ich argumentiere nur sachlich ohne persönliche negative Gefühle (roter Hut)
Grün Lösungsvorschläge
Blau Moderator
Für mich ist die Lösung des Problems am wichtigsten.
Ich versuche ganz viele Ideen zu finden. Dabei formuliere ich einfach alles, was
mir einfällt, weil meine Vorschläge noch von den anderen bewertet werden.
DESHALB:
vermeide ich emotionale, kritische und positive Wertungen (rot, schwarz, gelb)
Ich organisiere den Denkprozess, d.h. ich
mache Vorschläge zur Vorgehensweise,
schaue, ob alle Aspekte ausreichend durchdenkt werden,
frage nach,
fasse Ergebnisse zusammen und entscheide mich für eine Lösung.

PU II Deutsch Anhang Seite VI
E Aufgabenblatt
Gruppe 1
Analyse und Bearbeitung von inneren Konflikten
- Das Sechs-Hüte-Denken -
Datum:
Situationsbeschreibung (gruppendifferenziert)
Alex macht zur Zeit eine Ausbildung zum Speditionskaufmann und ist schon im dritten
Lehrjahr. Da überrumpelt ihn sein Vater mit den Worten: „Ich bin so stolz auf dich! Dur
wirst einmal mein Nachfolger werden!“ Er hat für seinen Sohn nach der abgeschlossenen
Berufsausbildung ein anschließendes Studium an einer Privatuniversität vorgesehen. Danach
soll er im eigenen Speditionsbetrieb arbeiten. Über seine berufliche Zukunft
hatte Alex sich noch gar keine konkreten Gedanken gemacht. Sicherlich
wäre eine andere Richtung auch denkbar, vielleicht hätte er sogar Lust etwas
anderes auszuprobieren.
Alex weiß im Moment gar nicht wie er mit der Situation umgehen soll, er muss
für sich erst mal klären, was er eigentlich will.
Arbeitsauftrag (gruppengleich)
Sie haben von dem Sechs-Hüte-Denken als Methode zur Lösung innerer Konflikte gehört.
Versetzen Sie sich nun in die Lage von Alex. Simulieren Sie ein Selbstgespräch, in
dem Alex versucht seinen inneren Konflikt zu lösen. Dabei soll jeder von Ihnen eine seiner
inneren Stimmen (Denkhüte) verkörpern.
Vorbereitung:
1. Setzen Sie sich mit der Konfliktsituation auseinander. Klären Sie gemeinsam die
Sachlage (weiß) und die momentane emotionale Lage von Alex (rot).
2. Sammeln Sie gemeinsam einige Lösungsmöglichkeiten (grün). Für Notizen steht Ihnen
die beigefügte Tabelle zur Verfügung.
3. Diskutieren Sie anschließend gemeinsam die verschiedenen Vorschläge kurz aus den
unterschiedlichen Sichtweisen (rot, gelb, schwarz, evtl. weiß). (z.B. Welches Gefühl
habe ich bei der Idee? Welche Risiken sind damit verbunden? usw.)
4. Einigen Sie sich nun, wer von Ihnen welche innere Stimme (Denkhut) bei der Präsentation
der Selbstgespräche verkörpert und bereiten Sie sich darauf vor.
Hinweise für die Präsentation:
� Setzen Sie die farbigen „Hüte“ auf.
� Sprechen Sie in der Ich-Form.
� Ihre Notizen können Sie als Hilfsmittel mit in das Selbstgespräch nehmen (am besten
für Ihren Hut entsprechend gefaltet).
� Der weiße Hut beginnt mit der Schilderung der Situation, um die Beobachter zu
informieren.
formieren.
� Der blaue Hut (Frau Fischer) wird die Ergebnisse der Diskussion zusammenfassen
und sich stellvertretend für Alex für eine Lösung entscheiden.
Für die Vorbereitung haben Sie _____ Minuten Zeit!

PU II Deutsch Anhang Seite VII
Gruppe 2: Situationsbeschreibung
Karla ist Auszubildende im 2. Lehrjahr. Auch als die Ausbildung anfing, hat sie ihren
Nebenjob in einer Kneipe/Diskothek nicht aufgegeben. Sie arbeitet jeden Samstag Abend
bis spät in die Nacht, manchmal auch noch freitags. Die Arbeit macht ihr sehr viel Spaß.
Einmal in der Woche hat sie auch noch Volleyball-Training und an den Wochenenden oft
zusätzlich noch Punktspiele. Seit kurzem hat Karla einen Freund, mit dem sie auch gerne
Zeit verbringen möchte. Langsam wird ihr alles zu viel. Karla ist ganz durcheinander und
weiß nicht, wie das weiter gehen soll.
Gruppe 3: Situationsbeschreibung
Marco absolviert bei der Firma Rasant Logistik seit einem halben Jahr eine Ausbildung
zum Speditionskaufmann. Als er vor einem Monat die Nachricht erhielt, dass er demnächst
die Abteilung wechseln würde, hat er sich darüber sehr gefreut. In den ersten Monaten
seiner Ausbildung hatte er das Gefühl, dass sich keiner so richtig um ihn kümmert
und er nichts lernt. Nun arbeitet er seit ein paar Wochen in einer anderen Abteilung. Leider
haben sich die Arbeitsverhältnisse nur noch verschlechtert. Zu der eintönigen und
nicht sehr verantwortungsvollen Arbeit kommen launische Kollegen hinzu. Mittlerweise
fährt er nur noch ungern zur Arbeit und freut sich immer auf die Berufsschultage. Nach
einem richtig miesen Arbeitstag, an dem er sich auch noch mit einem Kollegen gestritten
hat, sitzt er zuhause in seiner Wohnung und überlegt, wie es weitergehen soll.
Gruppe 4: Situationsbeschreibung
Regina ist 20 Jahre alt und wohnt bei ihren Eltern in Brake. Sie ist noch in der Ausbildung
und arbeitet in Oldenburg. Jeden Morgen fährt sie alleine zur Arbeit und regt sich
über die nervige Fahrerei auf. Außerdem muss sie viel zu viel Geld ihres Ausbildungsgehaltes
für Benzin ausgeben. Die neue Kollegin Ulrike hat das gleiche Problem. Regina
hat bei der langen Autofahrt immer viel Zeit zum Nachdenken. Sie ist mit der jetzigen
Situation nicht zufrieden und weiß aber nicht so richtig, was sie machen soll.
Gruppe 5: Situationsbeschreibung
Claudia hat aus dem vergangenen Jahr 2002 noch drei Wochen Resturlaub. Ihr Vorgesetzter
hat eingewilligt, dass sie den Resturlaub erst im Mai nimmt. Für die Zeit hat sie
sich vorgenommen möglichst viel zu erleben, sich aber auch vom Arbeitsstress zu erholen.
Als ihre beste Freundin Monika davon erfährt, möchte sie Claudia unbedingt zu einer
gemeinsamen Reise nach Ibiza überreden. Monika hat sich kürzlich von ihrem Freund
getrennt und würde gerne auf andere Gedanken kommen. Claudias kranke Oma hat seit
langem den Wunsch, ihre Cousine im Schwarzwald zu besuchen. Claudia könnte auch
ihren Bruder Markus besuchen, der gerade in San Francisco studiert. Wenn sie ihren Urlaub
zuhause verbringen würde, hätte sie endlich mal wieder Zeit für sich und ihre
Freunde.
Abends nach der Arbeit sitzt sie in ihrem Lieblingssessel und kann sich einfach nicht entscheiden,
wie sie ihren Urlaub gestalten soll.

PU II Deutsch Anhang Seite VIII
F Arbeitsblatt: Tabelle
WEISS
ROT
GELB
SCHWARZ
GRÜN

PU II Deutsch Anhang Seite IX
G Beobachtungs-/Reflexionsbogen
Beobachtungsauftrag ROTER, GELBER, SCHWARZER, WEISSER Hut
Beobachten Sie bitte schwerpunktmäßig das Verhalten des roten Hutes im Selbstgespräch.
Ihre Beobachtung soll sich auf die Beantwortung der folgenden Fragen konzentrieren:
A. Inwieweit hält der rote Hut seine Rolle ein?
Gruppe 1: Alex Gruppe 2: Karla
B. Scheint es dem roten Hut eher schwer oder eher leicht zu fallen, sich überzeugend in
das Gespräch einzubringen?
Gruppe 1: Alex Gruppe 2: Karla
Arbeitsauftrag ROTE Hüte
1. Vergleichen Sie Ihre Beobachtungsergebnisse. Die Schüler, die bereits die rote „innere
Stimme“ im Selbstgespräch verkörpert haben, hören sich zuerst die
Beobachtungsergebnisse an. Anschließend können Sie dazu Stellung nehmen, wenn ihre
Sichtweise von den Beobachtungen abweicht oder sie noch etwas zu ergänzen haben.
2. Fassen Sie die wichtigsten Ergebnisse zusammen und leiten sie, wenn möglich, Konsequenzen
für das Verhalten des roten Hutes in den nächsten Präsentationen ab.

PU II Deutsch Anhang Seite X
Beobachtungsauftrag GRÜNER Hut
Beobachten Sie bitte schwerpunktmäßig das Verhalten des grünen Hutes im Selbstgespräch. Ihre
Beobachtung soll sich auf die Beantwortung der folgenden Fragen konzentrieren:
A. Inwieweit hält der grüne Hut seine Rolle ein?
Gruppe 1: Alex Gruppe 2: Karla
B. Hatte der grüne Hut genug Gelegenheiten, seine Lösungsvorschläge einzubringen?
Gruppe 1: Alex Gruppe 2: Karla
Arbeitsauftrag GRÜNE Hüte
1. Vergleichen Sie Ihre Beobachtungsergebnisse. Die Schüler, die bereits die grüne „innere
Stimme“ im Selbstgespräch verkörpert haben, hören sich zuerst die Beobachtungsergebnisse
an. Anschließend können Sie dazu Stellung nehmen, wenn ihre Sichtweise
von den Beobachtungen abweicht oder sie noch etwas zu ergänzen haben.
2. Fassen Sie die wichtigsten Ergebnisse zusammen und leiten sie, wenn möglich, Konsequenzen
für das Verhalten des grünen Hutes in den nächsten Präsentationen ab.

PU II Deutsch Anhang Seite XI
Beobachtungsauftrag BLAUER Hut
Beobachten Sie bitte schwerpunktmäßig das Verhalten des blauen Hutes im Selbstgespräch. Ihre
Beobachtung soll sich auf die Beantwortung der folgenden Fragen konzentrieren:
A. Inwieweit hält der blaue Hut seine Rolle ein?
Gruppe 1: Alex Gruppe 2: Karla
B. Wie führt der blaue Hut eine Lösung des Konflikts herbei?
Gruppe 1: Alex Gruppe 2: Karla
Arbeitsauftrag BLAUE Hüte
1. Vergleichen Sie Ihre Beobachtungsergebnisse.
2. Fassen Sie die wichtigsten Ergebnisse zusammen und leiten sie, wenn möglich, Konsequenzen
für das Verhalten des blauen Hutes in den nächsten Präsentationen ab.
3. Beschreiben Sie, inwieweit Sie mit der Lösung des Konflikts einverstanden sind!

PU II Deutsch Anhang Seite XII
H Literaturverzeichnis
Baurmann, J./Feilke, H./ Vos, E.: Streit und Konflikt. In: Praxis Deutsch 174/2002, S. 6-15
De Bono, E.: Six Thinking Hats, Penguin Books 2000
Fuhs, K.: Ausarbeitung einer Unterrichtseinheit zum Thema „Konflikte und konstruktive Konfliktlösung
in Familie und Beruf“ für den Berufsschulunterricht. In: Erziehungswissenschaft und Beruf
2/1994, S. 181-210
Christ, H./ Lammert, F./ Schneider, K. H. (Hrsg.): Handlungsfeld Kommunikation, Köln 1999
Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.): Rahmenrichtlinien für das Unterrichtsfach
Deutsch in der Berufsschule und in der einjährigen Berufsfachschule, Hannover 1992
Poier, W.: Mit Denkhüten Konflikte besser begreifen. In: Praxis Deutsch 174/2002, S. 35-38
Schulz von Thun, F.: Miteinander Reden 3. Das und situationsgerechte Kommunikation,
Hamburg 2000
Unterlagen aus dem Fachseminar Deutsch
Internetseiten:
http://www.zeitzuleben.de Download vom 03.01.2003
http://www.hamburger-bildungsserver.de Download vom 17.02.2003
http://www.psconsult.de Download vom 17.02.2003
I Erklärung
Ich versichere, dass ich den Unterricht selbstständig vorbereitet und bei der Anfertigung keine ande-
ren als die angegebenen Hilfsmittel benutzt habe. Die Stellen des Entwurfes, die im Wortlaut oder
im wesentlichen Inhalt anderen Quellen entnommen wurden, habe ich mit genauer Angabe der
Quelle kenntlich gemacht.
Oldenburg, den 2003-03-14
(Unterschrift der Referendarin)