Gruppe 1

PU II Deutsch Seite 6
2.6 Methodische Überlegungen
Der heutige Unterricht ist so konzipiert, dass die Schüler ihre eigenen Erfahrungen und Vorstellun-
gen in den Unterricht einbringen können. Dadurch wird gewährleistet, dass das Interesse der Lern-
gruppe geweckt wird. Ein induktives Vorgehen anhand eines problemorientierten Ansatzes ermög-
licht den Schülern ein leichteres Erfassen und Bearbeiten der Konfliktsituationen.
Als Einstieg in die heutige Stunde lege ich eine Folie (vgl. Anhang C) auf, die zum einen der Moti-
vation der Schüler dient und zum anderen an das Thema der Stunde heranführt. Die Schüler erhalten
die Möglichkeit, sich zu dem dargestellten Problem zu äußern. Erst danach gebe ich ihnen einen Ü-
berblick über den geplanten Stundenverlauf. Dieser ist stichpunktartig an der Tafel visualisiert, so
dass sich der Ablauf für alle am Unterricht Beteiligten transparent darstellt.
Im Mittelpunkt der nächsten Phase steht die Information über das Modell der Sechs Denkhüte. Da-
bei werde ich der Lerngruppe zunächst das Verfahren erläutern. Anhand eines Infoblattes (vgl. An-
hang D) können sich die Schüler anschließend selbst über die einzelnen Denkrichtungen der Hüte
informieren und ggf. Fragen stellen.
Für die folgende Erarbeitungsphase bildet die Lerngruppe nach meinen Vorgaben fünf Gruppen. 12
Jede Gruppe soll das Denkhüte-Verfahren bei der Analyse und Bearbeitung einer Konfliktsituation
(vgl. Anhang E) anwenden. Der blaue Hut wird in dieser Phase noch nicht eingesetzt, weil nicht ein
Schüler, sondern ic h bei der anschließenden Simulation der Selbstgespräche diese innere Stimme
verkörpern werde (vgl. Abschnitt 2.5). Die Schüler sollen sich zunächst mit der Ausgangssituation
auseinandersetzen, indem sie das Problem gemeinsam aus den verschiedenen Perspektiven, die den
Denkhüten entsprechen, betrachten und ggf. Notizen in einer Tabelle auf einem Arbeitsblatt festha l-
ten (vgl. Anhang F). 13 Als erstes sollen sich die Schüler aus der Sicht des weißen und des roten Hutes
Klarheit über den Sachverhalt und der damit verbundenen Gefühlslage verschaffen. Anschließend
wird die Gruppe sich gemeinsam Lösungsvorschläge überlegen. Die Schüler haben die Gelegenheit,
sich kurz über mögliche Reaktionen einzelner Hüte auf einzelne Lösungsideen zu verständigen. Erst
danach sollen sich die Gruppenmitglieder für die Übernahme einer inneren Stimme (Denkhut) ent-
scheiden. 14 Für dieses Vorgehen habe ich mich aus den folgenden Gründen entschieden: Erstens kann
ich damit sicher stellen, dass alle Schüler das Problem zunächst mehrperspektivisch betrachten und
damit die Vielschichtigkeit des Problems erfassen. Zweitens steckt mehr kreatives Potenzial zur Lö-
sung eines Konflikts in einer Gruppe als in einer einzelnen Person. Drittens werden die einzelnen
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Die Lerngruppe ist damit vertraut, dass ich meistens die Zusammensetzung der Gruppen bestimme. Viele Schüler
äußerten sich in Reflexionsphasen positiv darüber, weil sie auf diese Weise mit „anderen“ zusammen arbeiten
und die gemeinsame Arbeit und das Ergebnis i. d. R. „besser“ ist. Dabei achte ich darauf, dass möglichst homogene
Leistungsvoraussetzungen gegeben sind. Ferner erhoffe ich mir durch die Arbeit im Team eine verstärkte
Beteiligung der sonst eher zurückhaltenden Schüler.
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Die Schüler können das Arbeitsblatt entsprechend ihrer Rolle falten und als Hilfsmittel im Selbstgespräch verwenden.
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Zu den Gruppen 3, 4 und 5 werden vermutlich sechs Mitglieder gehören. In diesen Gruppen wird sich die nicht
präsentierende Person auf die Beobachtung des blauen Hutes im Selbstgespräch vorbereiten, indem sie sich über
die Funktion des Hutes und dem vorgesehenen Verhalten informiert (vgl. Anhang C).