Gruppe 1

PU II Deutsch Seite 4
spiels bilden. Dadurch erhalten die Schüler die Gelegenheit ihr bisheriges Wissen bei der Durchfüh-
rung als auch bei der Beobachtung anzuwenden.
2.3 Sachanalyse
Das Modell der Sechs Denkhüte wurde von dem Kreativitätsforscher Edward de Bono entwickelt. 8 Er
regt an, vom gewohnten Denken abzuweichen und neue Denkbahnen zu eröffnen, um das gesamte
kreative Potenzial zu erschließen. Um dieses Ziel zu erreichen, hat er ein Verfahren entwickelt, mit
dem systematisch unterschiedliche Positionen zu einem Problem, einem Thema eingenommen und
auf diese Weise verschiedene Denkansätze auf kreative Weise „durchgespielt“ werden können. Die
unterschiedlichen Denkrichtungen werden durch farbige Hüte symbolisiert. 9 Das Sechs-Hüte-Denken
eignet sich zur Problemanalyse, für Entscheidungsprozesse sowie zum Finden und Bewerten von
Lösungsalternativen. Die Methode ist sowohl im beruflichen als auch im privaten Bereich einsetzbar.
Sie ist geeignet für die Bewältigung von persönlichen Problemen, für die Analyse eines betrieblichen
Sachverhalts/Problems, zur Vorbereitung auf Konfliktgespräche, zur Bewältigung von Konfliktsitua-
tionen mit Dritten. Sie kann allein oder im Team angewendet werden. 10 Das systematische Einne h-
men der unterschiedlichen Perspektiven ermöglicht es, sich immer nur auf diese Sichtweise zu kon-
zentrieren. Da die Hüte Denkweisen und keine Personen symbolisieren, kann sich jeder uneinge-
schränkt äußern, ohne das Gefühl sich für seinen Beitrag rechtfertigen zu müssen.
2.4 Bedeutung des Themas für die Schüler 11
Die Schüler werden im täglichen Leben immer wieder mit Situationen konfrontiert werden, in denen
sie vor einer schweren Entscheidung stehen oder ein Problem ihnen als unlösbar erscheint. Indem die
Schüler in der heutigen Stunde das Sechs-Hüte-Denken zur Bearbeitung von verschiedenen inneren
Konfliktsituationen einsetzen, erlernen sie eine Technik, mit deren Hilfe sie auch eigene innere Kon-
flikte klären können. Sie können dieses Verfahren dabei allein oder im Gespräch mit mehreren Bete i-
ligten anwenden. Konflikte mit Eltern, Freunden, Partnern können ebenfalls mit Hilfe dieser Metho-
de bearbeitet werden, wobei das empathische Verhalten sich förderlich auf den Problemlösungspr o-
zess auswirken kann. Denn wenn eine Person bereit ist, sich in die Lage eines anderen hineinzuver-
setzen, wird sie den Standpunkt bzw. die Argumente besser verstehen und nachvollziehen können.
Die Chance für eine anschließende Konfliktlösung ist damit me iner Ansicht nach höher.
Das Sechs-Hüte-Denken fordert die Schüler zum problemlösenden und kreativen Denken auf. Die
Urteilskompetenz der Schüler wird durch das Bewerten einzelner Lösungsideen aus verschiedenen
Sichtweisen weiterentwickelt. Die Förderung dieser Kompetenzen trägt zum Erwerb einer umfassen-
8
Vgl. de Bono, E.: Six Thinking Hats 1990.
9
Detaillierte Informationen zu den Funktionen und Denkrichtungen der einzelnen Hüte sind dem Anhang B zu
entnehmen.
10
Vgl. Poier 2002, S. 35.
11
Die Ausführungen beziehen sich auf die heutige und die nachfolgende Stunde, weil in der zweiten Reflexionsphase
am Ende aller Präsentationen bspw. über Anwendungsvarianten bei der Lösung von inneren Konflikten (alleine/im
Team) und weiteren Einsatzmöglichkeiten (z.B. Vorbereitung auf ein Konfliktgespräch) nachgedacht
werden soll.