Material

UB II Englisch
1 Analyse des Bedingungsfeldes
1.1 Die Lerngruppe
1.2 Die Referendarin
2 Didaktisch-methodische Konzeption
2.1 Didaktische Überlegungen
2.1.1 Analyse der curricularen Vorgaben und Einordnung des Themas
Der Unterricht der 11. Klasse Fachgymnasium stützt sich auf das Lehrbuch „English Eleven,
Ausgabe A“, wobei ich den Schülern mittels einer Kartenabfrage zu Beginn die Möglichkeit
gegeben habe, thematische Schwerpunkte zu setzen und über die Reihenfolge der Themen
selbst zu entscheiden. Nachdem der von den Schülern am meisten gewünschte Themenkom-
plex Expressing ourselves – Arts and Culture mit einer Klassenarbeit abgeschlossen wurde,
wird nun der Komplex Generation conflict behandelt. Die Klausur konfrontierte die Schüler
bereits inhaltlich mit dieser Thematik. Das Lehrbuch führt in diesem Kapitel an die Arbeit mit
zielsprachiger Literatur heran, der Einstieg in das Thema in dieser Klasse erfolgt zunächst
mittels einer Bildbeschreibung (Bild - siehe Anlage).
Die heutige Doppelstunde führt die begonnene Einheit zum Thema „Streitgespräch“ zwischen
Eltern und Kindern fort.
2.1.2 Analyse der Thematik, ihrer Komplexität und ihrer fachlichen Begründung
Die Thematik Generation conflict betrifft die Schüler in ihrer täglichen Lebenswelt, denn so-
wohl aus Äußerungen in vorangegangenen Stunden als auch aus den Texten der Schüler in
der Klassenarbeit lässt sich schließen, dass sie selbst ähnliche Probleme haben oder bei ihren
Freunden miterleben.
Unter dem Begriff Generation conflict verbergen sich die Fragen und Probleme Heranwach-
sender, denn die Schüler befinden sich in einem Identitätsfindungsprozess, der mit dem Aus-
tragen von Konflikten und der Reflexion der Beziehung zwischen Eltern und Kindern einher-
geht. Schüler dieses Alters sind außerdem gefordert, wichtige Entscheidungen bezüglich ihres
weiteren Lebens zu treffen. Es sollte versucht werden, ihre Interessen mithilfe von Medien
(Bildern, Texten, Songs,...) anzusprechen, um sie zur Auseinandersetzung sowohl mit der
Zielsprache als auch mit der Thematik zu motivieren.
In dieser Unterrichtssequenz soll mittels einer Bildbeschreibung ein Streitgespräch zwischen
Eltern und Kindern in der Fremdsprache entwickelt werden. Hier findet eine Orientierung an
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einem Ziel des handlungsorientierten Englischunterrichts, der Vermittlung von Diskurskom-
petenz 1 , statt.
Zunächst steht die Beherrschung geeigneter Redemittel und die Realisierung bestimmter
Sprechabsichten als kommunikatives Grundgerüst im Vordergrund des Unterrichts 2 . Übungs-
phasen und die Einbeziehung schülerrelevanter Themen sollten zur Weiterentwicklung der
sprachlichen Handlungskompetenz führen. Die Methode des Rollenspiels bietet sich an, diese
Kompetenz durch die Interaktion der Schüler zu fördern.
Die Feedbackphase hat einen höheren Abstraktionsgrad, da die Schüler Sprechabsichten reali-
sieren und Kommunikation aufmerksamer wahrnehmen müssen. Dies kann ihnen Rück-
schlüsse auf ihre eigenen verbalen Fähigkeiten in der Zielsprache ermöglichen.
2.1.3 Auswahl- und Reduktionsentscheidungen
Die heutige Doppelstunde wird stark geprägt durch die Erfahrungen der Jugendlichen, denn
aufgrund eines Bildes sollen sie sich eine entsprechende Situation vorstellen und diese in ei-
nem Rollenspiel darstellen. Das Bild könnte als Streit zwischen Vater und Sohn interpretiert
werden. Eine Auseinandersetzung ist ein spezieller Sprechanlass, der sich zur Interaktion an-
bietet, so dass die Schüler sowohl agieren als auch reagieren müssen. Da die Schüler noch
keine Erfahrung in zielsprachigen Streitgesprächen gesammelt haben, liegt der Schwerpunkt
des Unterrichts auf der Verdeutlichung und Realisierung von Sprechabsichten: Welche Rolle
vertrete ich auf welche Art und Weise? Konfliktlösungen und -strategien werden in dieser
Stunde noch nicht behandelt, sondern werden den Abschluss der Sequenz bilden.
Mithilfe eines Reflexionsbogens sollen sowohl die Sprechabsichten als auch sprachliche Fä-
higkeiten beobachtet werden. Während der Rollenspiele und des Feedbacks gilt eine ausge-
prägte Fehlertoleranz meinerseits, um die zielsprachige Kommunikation nicht zu stören. In
der Reflexionsphase sollte auf wichtige Aspekte während des Rollenspiels eingegangen wer-
den. Eine schriftliche Erfassung erscheint sinnvoll, um in nachfolgenden Stunden systema-
tisch auch auf Fehler und ihre Behebung einzugehen.
Das Rollenspiel erscheint gerade angesichts der spezifischen Thematik als angemessene Mög-
lichkeit, dass Schüler – quasi im Schutz einer Rolle – auch persönliche Eindrücke und Erfah-
rungen artikulieren, ohne sie als solche offen zu legen.
1 Vgl. Gehring (1999) S. 116
2 Vgl. Timm (1998) S. 237
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2.2 Begründung des methodisch-didaktischen Vorgehens
2.2.1 Die Mikrosequenz
In der vorangehenden Stunde am Donnerstag werden die Schüler bereits mit dem Bild einer
Auseinandersetzung konfrontiert. Gemeinsam werden Vokabeln erarbeitet, die die Bildbe-
schreibung erleichtern und die dargestellte Situation erfassen.
Es erfolgt eine Gruppeneinteilung durch mich in fünf Gruppen à fünf Personen. Diese Grup-
pengröße bietet sich in diesem Fall an, da es pro Gruppe jeweils zwei Rollenspieler, einen
Regisseur und zwei Beobachter gibt. Außerdem könnte sich eine größere Anzahl von Rollen-
spielen negativ auf die Motivation und Konzentration auswirken. Die Rollenkarten werden
von den Schülern untereinander verteilt, so dass jeder Schüler eine Aufgabe übernimmt. Dar-
über hinaus gibt es weitere, den Schülern bekannte, Rollenkarten zur Organisation der Grup-
penarbeit.
Das Rollenspiel wurde zum einen gewählt, um die Schüler mittels einer neuen Methode zu
motivieren. Zum anderen eignet sich die gewählte Thematik gut für ein Rollenspiel. Die
Schüler müssen auch die Rolle eines Elternteils übernehmen und sich durch einen Perspekti-
venwechsel in die Situation der Eltern hineinversetzen. Dies stellt eine nicht unwesentliche
Voraussetzung für später zu erörternde Konfliktlösungsstrategien dar.
Die Gruppen erhalten den arbeitsgleichen Auftrag (siehe Anlage), eine Situation zu entwer-
fen, die auf das Bild zutreffen könnte. In der folgenden Stunde (1. Stunde am Montag) sollen
sie ein Rollenspiel erstellen, in dem sie das mögliche Gespräch darstellen. Es handelt sich
dabei um ein freies Rollenspiel, da die Schüler sowohl die Situation als auch die Rollenvorga-
ben selbst entwickeln sollen.
Der Regisseur hat die Aufgabe, die Situation vorzustellen und die Rollenspieler zu unterstüt-
zen. Die Beobachter erhalten den Auftrag, die Rollenspiele anhand des zuvor erstellten Ob-
serversheets zu reflektieren und sich darauf einzustellen, den Rollenspielern ein Feedback zu
geben. Aufgrund des Umfanges und da die Schüler bisher nur einmal eine Beobachtung
durchgeführt haben, werden unterschiedliche Beobachtungsschwerpunkte verteilt.
In der ersten Stunde der Doppelstunde erhalten die Schüler 35 Minuten Zeit, ihre Rollenspiele
in den Gruppen vorzubereiten. Gemeinsam wird der Klassenraum umgestellt, so dass der Ein-
druck einer Bühne entsteht (siehe Anlage). Dies sollte zu Beginn des Unterrichtsbesuchs ab-
geschlossen sein.
Zum Anfang des Rollenspiels stellt der Regisseur die Rollenspieler vor, um sie in ihre Rolle
einzuführen. Ebenfalls beschreibt er kurz die Ausgangssituation. Während und nach dem Rol-
lenspiel füllen die Beobachter die Observersheets aus. Nach Beendigung des Rollenspiels
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werden zunächst die Schauspieler nach ihren Empfindungen gefragt, um sie dann aus den
Rollen zu entlassen. Nach jedem Rollenspiel erfolgt das Feedback, so dass der unmittelbare
Eindruck geäußert werden kann.
Um eine Übertragung der Rolleneigenschaften auf den schauspielernden Schüler zu vermei-
den, muss darauf hingewiesen werden, dass das inhaltliche Feedback sich auf die Rolle bezie-
hen soll, nicht auf die Person, die diese Rolle gespielt hat.
Um ein angemessenes Feedback und die Sicherung erster Ergebnisse zu ermöglichen, werden
bei Zeitmangel gegebenenfalls Rollenspiele auf die nächste Unterrichtsstunde verschoben.
Ich erwarte verschiedene Inhalte und Situationen, die es in der Ergebnissicherung aufzuarbei-
ten gilt.
2.2.1 Ergebnissicherung und -kontrolle
Neben der Reflexion der Rollenspiele wird eine inhaltliche Ergebnissicherung insofern erfol-
gen, dass die Konfliktsituationen, die die Schüler in den Rollenspielen aufgearbeitet haben,
während der Präsentationen von den Schülern auf Metaplankarten erfasst werden und in der
Reflexionsphase bereits an der Pinnwand gesammelt werden, um sie gegebenenfalls später zu
ergänzen.
Die Sitzordnung wird auch für die Ergebnissicherung beibehalten. Ein Umstellen der Tische
und Stühle in die reguläre Sitzordnung würde den Unterrichtsverlauf zu sehr unterbrechen
und zu viel Zeit in Anspruch nehmen.
In einem gelenkten Lehrer-Schüler-Gespräch werden mögliche Verhaltensweisen in Konflikt-
situationen ermittelt (siehe Anlage - Mindmap). Die Erfassung der Antworten erfolgt auf Me-
taplankarten, um eine spätere Sortierung und Wiederverwendung zu ermöglichen. Aus zeit-
ökonomischen Gründen erhalten die Schüler die Aufgabe, eine Kategorisierung sowie eine
Wertung des Verhaltens zu Hause vorzunehmen.
2.3 Lehr- und Handlungsziele/angestrebte Kompetenzen
Die Schüler sollen/wollen...
Übergeordnete Lernziele
• ihre zielsprachige Kommunikationskompetenz im Sinne von Fachkompetenz, So-
zialkompetenz und Methodenkompetenz verbessern.
• mittels der Beschäftigung mit Konflikten und Konfliktlösungsstrategien ihre Per-
sonalkompetenz erweitern.
• Ängste und Hemmungen, vor anderen zu sprechen, abbauen.
Stundenlernziele
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• sich in die Rolle/Situation eines Elternteils bzw. eines Kindes in einer Auseinan-
dersetzung hineinversetzen. (SK1, MK1)
• zielsprachig in einer selbst gewählten Konfliktsituation agieren und reagieren.
(FK2, SK2)
• ihre Methodenkompetenz bezüglich des Rollenspiels erweitern. (MK3)
• während der Rollenspiele aufmerksam zuhören. (FK4, MK4, SK4)
• ein Rollenspiel mithilfe eines Observersheets und festgelegter Kriterien beobach-
ten und beurteilen. (MK5, FK5)
• ihre Gefühle als Rollenspieler in der Fremdsprache äußern. (SK6, FK6)
• ein zielsprachiges Feedback formulieren und äußern, ohne andere zu verletzen.
(SK7, FK7, MK7)
• aufgrund eigener Erfahrungen Konfliktsituationen zwischen Eltern und Kindern
als solche erkennen und in der Zielsprache formulieren. (SK8, FK8)
• mögliche Verhaltensweisen in familiären Konfliktsituationen zielsprachig be-
schreiben. (SK9, FK9)
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UB II Englisch
3 Verlaufsplanung
Phase der
Lernhand-
lung
Einstieg
Information
Wiederholung
Gruppenarbeitsphase
Präsentationsphase
Reflexionsphase
Lernziele methodisch-didaktisches
Vorgehen
FK
FK, MK
SK, FK,
MK
FK4, MK4,
SK4
MK5, FK5
FK6, SK6
Begrüßung
Vorstellung des Ablaufs
Bild noch einmal zeigen
und über Vokabeln spre-
chen
S. erarbeiten in Gruppen
Rollenspiel
Beobachter füllen Observersheet
aus
S. aus Rollen entlassen,
nach Befinden fragen
Nach jedem Role-Play
Feedback
Sozialform Medien
Lehrervortrag
L. als Moderator,Impuls-
geber
Arbeitsgleiche
Gruppenarbeit
L. gibt Hilfestellung
voraussichtlicher Beginn des Unterrichtsbesuchs II
SK1, MK1 S. präsentieren Rollenspiel Stage and
FK2, SK2
MK3
Audience
L. als Spielleiter
SK7, MK7,
FK7
Situationen werden auf Metaplankarten
von den Beobachtern
erfasst
Impulsgeber
L. als Impulsgeber
und
Moderator
Plakat
Bild auf Folie,
OHP
Vokabelplakat
Arbeitsauftrag
Rollenkarten
mono-lingual
dictionaries
Namensschilder/RollenbezeichnungAufzeichnungen
der S.
Metaplankarten
Observersheet
Rules for Feedback
Observersheet
Pinnwand
Metaplankarten
Die Durchführung der Reflexion direkt nach jedem Rollenspiel macht
einen Abbruch bzw. den Beginn der Ergebnissicherung jederzeit möglich.
Ergebnis- SK8, FK8 Konfliktsituationen zwi- gel. L.-S.- Metaplankarten
sicherungschen
Eltern und Kindern
ergänzen
Gespräch Pinnwand
SK9, MK9 Mögliches Verhalten in
Konfliktsituationen erfragen
Homework: In your opinion, which of these reactions to a conflict are similar?
Which ones would you prefer?
L.: Lehrkraft
S.: Schüler
Gel.: gelenkt
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UB II Englisch
4 Literaturverzeichnis
Beck, Engel, Hoppe u. a.: English Eleven – Ausgabe A. Lehrerbuch. Cornelsen Verlag Ber-
lin, 1. Auflage 1994
Beck, Engel, Hoppe u. a.: English Eleven – Ausgabe A. Schülerbuch. Cornelsen Verlag Ber-
lin, 2. Auflage 1994
Gehring, Wolfgang: Englische Fachdidaktik – eine Einführung. Erich Schmidt Verlag Berlin
1999
http://smalley.gospelcom.net/articles/parenting/toptenconflicts.html (21.11.02)
Timm, Johannes-P.: Englisch lernen und lehren. Cornelsen Verlag Berlin 1998
Unterlagen des Studienseminars Oldenburg
Weitz, Bernd O.: Handlungsorientierte Methoden und ihre Umsetzung. Verlag Gehlen Bad
Homburg von der Höhe 1998
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UB II Makrosequenz
5 Makrosequenz
Stunde 3 Phase der Lernhandlung Inhalt Methodische Entscheidung Lehreraktivität bes. geförderte Kompetenzen /
Lernziele
Abschluss Thema Expressing Klassenarbeit zu She’s Song anhören, Multiple-Choice-Fragen Hilfestellung listening compr. (FK)
18.11.
ourselves
Überprüfung der Lernzieler-
leaving home
beantworten
S. erhalten Lyrics, beantworten Fragen zum
reading compr. (FK)
writing skills (FK, MK)
1+2
reichung
Beschäftigung mit nächster
Song
u.a. zur Beziehung zwischen Eltern und
Thematik: Generation conflict
Tochter
21.11.
Einführung in die Methodik
des Rollenspiels
The Balloon-Game
Argumentation
arbeitsteilige GA, Sammlung von Argumenten,
Vorbereitung des actors
Impulsgeber
Hilfestellung
group work (SK, MK)
3
Beobachtungskriterien sammeln
25.11.
4+5
28.11
6
02.12.
7+8
Ergebnissicherung
Präsentation
Reflexion
Einstieg
Gruppenarbeitsphase
Präsentation
Reflexion
Playing the Balloon-
Game
Argumentation
GA beenden
Beobachtungsaspekte sammeln, Observersheet
für Rollenspiele entwerfen
Diskussion als Rollenspiel
Observer sammeln Argumente, entscheiden,
wer den Ballon verlassen muss
Bild eines Konfliktes Bildbeschreibung
Vokabeln sammeln
Beginn GA, Entwicklung Rollenspiel
Konflikte zwischen
Eltern und Kindern
arbeitsgleiche GA wird zu Ende geführt
Präsentation der Rollenspiele
Reflexion und Feedback für Rollenspiel
UBII
Ergebnissicherung
Konfliktsituationen sowie mögliches Verhalten
in diesen
L.=Lehrer gel.=gelenkt GA=Gruppenarbeit
S.=Schüler compr.=comprehension
3 Die Stundenangaben dienen der besseren Strukturierbarkeit, werden aber bei Bedarf verändert.
Moderator
Spielleiter
gel. L.S.-
Gespräch
Hilfestellung,
Impulsgeber
Moderator
Spielleiter
group-work (SK, MK)
role-Play (FK, MK)
listening compr. (FK, MK)
observation (MK)
argumentation Communication
(FK, MK, SK)
Feedback (SK, FK)
Bildbeschreibung (FK, MK)
group work (SK, MK)
group-work (SK, MK, FK)
speaking skills/role-play (FK,
MK)
observation, listening compr.
(MK, FK)
giving/getting feedback (SK, MK,
FK)
Medien
CD, CD-Player
Arbeitsblätter
Lyrics
Dictionaries (mono-lingual)
Information zum
Balloon-Game
Argumentationsvokabeln
Observersheet
Rollenkarten
Namensschilder
Bild
Tafel
Dictionaries
(mono-lingual)
Rollenkarten
Bild
Vokabelliste
Dictionaries
(mono-lingual)
Observersheet
Rules for feedback
8

UB II Makrosequenz
Stunde Phase der Lernhandlung
Abschluss der Rollenspiele
05.12.
9
09.12.
10+11
12.12.
12
16.12.
13+14
19.12.
15
Ergebnissicherung
Reflexion der Methodik
Rückgabe der Klassenarbeit
Erarbeitung Drama
Präsentation
Präsentation
Reflexion
Ergebnissicherung
Erarbeitungsphase
Ergebnissicherung
Ergebnissicherung
Ausklang
Weihnachtsferien
Inhalt Methodische Entscheidung Lehreraktivität
Konflikte zwischen Eltern restliche Präsentationen und Reflexionen
Spielleiter
und Kindern
Wann kommt es zu Konflikten, aus welchen Gründen?
Moderator,
Impulsgeber
She’s leaving home
Drama-Textarbeit
Play: You could have waited
Characterization
Play: You could have waited S. präsentieren zu Ende
Text: I’m thinking of becoming
an actor (Paul Zindel)
Point of View
Characterization
Text: I’m thinking of becoming
an actor (Paul Zindel)
Point of View
Characterization
Christmas-Song/Story
Reflexion der Methodik „Rollenspiel“ per Blitzlicht
Diagnosebogen erläutern, Inhalte gemeinsam erfassen,
Liste der Konfliktgründe ggf. erweitern
Lesen des Textes in verteilten Rollen
Vokabelfragen klären
stage-directions in GA bearbeiten, Rollenspiel entwickeln,
(Schwerpunkt Verhalten)
Bühnenbild skizzieren
Beobachtungsbögen ausfüllen
Wie sollten stage-directions sein? Was macht ein
Drama aus?
Charakterisierung mittels stage-directions?
Text anhören
Vokabelfragen klären
In Stillarbeit nochmals lesen
In arbeitsgleicher GA Fragen zum Text entwickeln
Fragen sammeln, die an den Text gestellt werden
könnten (Mindmap)
Fragen beantworten lassen durch S.
Daraus Point of View und Charakterisierung entwickeln.
gel. L.-S.-
Gespräch
Impulsgeber
Hilfestellung
Moderator
Spielleiter
Moderator
Spielleiter
Impulsgeber
Hilfestellung
Fragen erfassen
Impulsgeber
Moderator
Merkmale
erfassen
bes. geförderte Kompetenzen
/ Lernziele
group-work (SK, MK,
FK)
speaking skills/role-play
(FK, MK)
observation, listening
compr. (MK, FK)
giving/getting feedback
(SK, MK, FK)
transfer (FK, MK)
speaking skills (FK)
group-work (SK, MK,
FK)
speaking skills/role-play
(FK, MK)
observation, listening
compr. (MK, FK)
speaking skills/role-play
(FK, MK)
observation, listening
compr. (MK, FK)
giving/getting feedback
(SK, MK, FK)
listening compr. (FK,
MK)
reading compr. (FK, MK)
group-work (SK, MK,
FK)
reading compr. (FK, MK)
writing skills (FK, MK)
speaking skills (FK, MK)
Medien
Rollenkarten
Bild
Vokabelliste
Observersheet
Rules for feedback
Klassenarbeit
Tafel
DiagnosebogenText
Rollenkarten
Plakate
Text
Rollenkarten, Namensschilder
CD-Player
CD
Buch/Text
Tafel
Tafel
Folie
OHP
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Anlage Arbeitsblatt
Picture Talk
Watch the picture and search for words that do fit!
Words
Facts
Interpretation
nouns verbs modifiers
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Anlage Arbeitsblatt
Your task:
1) Decide who plays which role during your group work.
2) Think of the situation/problem that is expressed in the picture.
3) Design a role-play about the situation the two actors will play in front
The
director
should
of the class.
help the actors, give
stage directions
before the play starts,
tell the audience what
has happened before
the situation of the
role-play
introduce the actors to
the audience
The
actor
should
play your role as lively
as you can
try to speak without
notes
this is not a presenta-
tion, this is a role-play
tell the classmates
about your feelings dur-
ing the role-play.
The
observer
should
observe the role-plays
carefully
use the observer sheet
(your task – see below)
give a feedback to the
actors (don’t hurt any-
body, always start with
something positive)
You get observer sheets in different colours! The colour informs you about
your task!
colour observation task
yellow voice (speed, volume, to speak without notes)
green language (pronunciation, vocabulary etc.)
red body language (eye-contact, gestures, mimic)
orange situation/story (arguments, discussion)
blue play/actor (interesting, lively etc.)
Those who have to observe the situation should write their observations on
paper cards we will later collect on the pin board.
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Anlage Observersheet
Name
Voice
Speed (slow)
Volume (clear, loud)
He/she speaks without notes
Language
Pronunciation
Vocabulary
Many varieties
Good to understand
Mistakes
Body language
Eye-contact
Gestures
Mimic
Situation/story
Arguments
Discussion
Play/actor
Interesting
Lively
Well prepared
Convincing
Comments:
Role-play I Role-play II Role-play III Role-play IV Role-play V
++ very well done + well done o okay - not so good -- bad
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Anlage Feedback
Rules for giving and getting feedback
Rules for the person who gives feedback:
☺ Always start with positive observations and emotions
☺ Only talk about things you really have observed
☺ Give the feedback immediately and don’t talk about things that
happened long before
☺ Be frank and honest and try to give exact descriptions
Avoid moral assessment and general statements
☺ Only describe your own feelings and observations
☺ Take care that your feedback doesn’t hurt or destroy
Rules for the person who gets feedback
☺ Listen carefully and ask for things you don’t understand
Avoid to counter and to justify yourself
☺ Remember that feedback is not about being right but about per-
sonal observations and messages
☺ You have to decide on your own if and when you want to change
your behaviour
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Anlage Vocabulary
How to express your feelings
I feel…, I am…, I hate…
☺ good, excellent, wonderful, fine, okay, great, acceptable, happy,
funny, excited, comfortable, joyful…
bad, terrible, horrible, awful, sad, unhappy, angry,...
I made the experience that..., I experienced…
I enjoyed…
How to give feedback
In my opinion…, I think…, In my view…, I would say…, I liked…, I enjoyed…,
On the one hand,… on the other hand,…
☺ That was really great, interesting, lively, good, easy to understand,
realistic, funny, nice, fine, well done, excellent, wonderful,
unexpected, unusual…
It was boring, difficult to understand, too quick, not loud
enough, unfair, …
He/She is a good actor.
They only made a few mistakes.
They spoke loud and clearly.
He/she spoke without notes.
conflict
to argue, to have an argument, to quar- streiten
rel about, to be at high words together
matter in dispute Streitgegenstand
belligerent, aggressive, pugnacious streitlustig
controversial streitig
compromise (to make a compromise on) Kompromiss
strict streng
stern unnachsichtig
to give in nachgeben
conscience Gewissen
to negotiate , negotiation verhandeln, Verhandlung
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Anlage Ergebnissicherung
Mögliche Ergebnisse der Rollenspiele
Mögliche Antworten der Schüler bezüglich ihres Verhaltens in Konfliktsituationen, wobei die
Kategorisierung (z. B. confrontation, compromise, avoidance) und Wertung des Verhaltens
durch die Schüler zu Hause erfolgen soll.
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Anlage Raumplanung
OHP
Door
Stage
Audience
Blackboard
Pin board
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