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UB II Englisch einem Ziel des handlungsorientierten Englischunterrichts, der Vermittlung von Diskurskom- petenz 1 , statt. Zunächst steht die Beherrschung geeigneter Redemittel und die Realisierung bestimmter Sprechabsichten als kommunikatives Grundgerüst im Vordergrund des Unterrichts 2 . Übungs- phasen und die Einbeziehung schülerrelevanter Themen sollten zur Weiterentwicklung der sprachlichen Handlungskompetenz führen. Die Methode des Rollenspiels bietet sich an, diese Kompetenz durch die Interaktion der Schüler zu fördern. Die Feedbackphase hat einen höheren Abstraktionsgrad, da die Schüler Sprechabsichten reali- sieren und Kommunikation aufmerksamer wahrnehmen müssen. Dies kann ihnen Rück- schlüsse auf ihre eigenen verbalen Fähigkeiten in der Zielsprache ermöglichen. 2.1.3 Auswahl- und Reduktionsentscheidungen Die heutige Doppelstunde wird stark geprägt durch die Erfahrungen der Jugendlichen, denn aufgrund eines Bildes sollen sie sich eine entsprechende Situation vorstellen und diese in einem Rollenspiel darstellen. Das Bild könnte als Streit zwischen Vater und Sohn interpretiert werden. Eine Auseinandersetzung ist ein spezieller Sprechanlass, der sich zur Interaktion an- bietet, so dass die Schüler sowohl agieren als auch reagieren müssen. Da die Schüler noch keine Erfahrung in zielsprachigen Streitgesprächen gesammelt haben, liegt der Schwerpunkt des Unterrichts auf der Verdeutlichung und Realisierung von Sprechabsichten: Welche Rolle vertrete ich auf welche Art und Weise? Konfliktlösungen und -strategien werden in dieser Stunde noch nicht behandelt, sondern werden den Abschluss der Sequenz bilden. Mithilfe eines Reflexionsbogens sollen sowohl die Sprechabsichten als auch sprachliche Fä- higkeiten beobachtet werden. Während der Rollenspiele und des Feedbacks gilt eine ausge- prägte Fehlertoleranz meinerseits, um die zielsprachige Kommunikation nicht zu stören. In der Reflexionsphase sollte auf wichtige Aspekte während des Rollenspiels eingegangen werden. Eine schriftliche Erfassung erscheint sinnvoll, um in nachfolgenden Stunden systema- tisch auch auf Fehler und ihre Behebung einzugehen. Das Rollenspiel erscheint gerade angesichts der spezifischen Thematik als angemessene Mög- lichkeit, dass Schüler – quasi im Schutz einer Rolle – auch persönliche Eindrücke und Erfah- rungen artikulieren, ohne sie als solche offen zu legen. 1 Vgl. Gehring (1999) S. 116 2 Vgl. Timm (1998) S. 237 2
UB II Englisch 2.2 Begründung des methodisch-didaktischen Vorgehens 2.2.1 Die Mikrosequenz In der vorangehenden Stunde am Donnerstag werden die Schüler bereits mit dem Bild einer Auseinandersetzung konfrontiert. Gemeinsam werden Vokabeln erarbeitet, die die Bildbe- schreibung erleichtern und die dargestellte Situation erfassen. Es erfolgt eine Gruppeneinteilung durch mich in fünf Gruppen à fünf Personen. Diese Grup- pengröße bietet sich in diesem Fall an, da es pro Gruppe jeweils zwei Rollenspieler, einen Regisseur und zwei Beobachter gibt. Außerdem könnte sich eine größere Anzahl von Rollen- spielen negativ auf die Motivation und Konzentration auswirken. Die Rollenkarten werden von den Schülern untereinander verteilt, so dass jeder Schüler eine Aufgabe übernimmt. Dar- über hinaus gibt es weitere, den Schülern bekannte, Rollenkarten zur Organisation der Grup- penarbeit. Das Rollenspiel wurde zum einen gewählt, um die Schüler mittels einer neuen Methode zu motivieren. Zum anderen eignet sich die gewählte Thematik gut für ein Rollenspiel. Die Schüler müssen auch die Rolle eines Elternteils übernehmen und sich durch einen Perspekti- venwechsel in die Situation der Eltern hineinversetzen. Dies stellt eine nicht unwesentliche Voraussetzung für später zu erörternde Konfliktlösungsstrategien dar. Die Gruppen erhalten den arbeitsgleichen Auftrag (siehe Anlage), eine Situation zu entwer- fen, die auf das Bild zutreffen könnte. In der folgenden Stunde (1. Stunde am Montag) sollen sie ein Rollenspiel erstellen, in dem sie das mögliche Gespräch darstellen. Es handelt sich dabei um ein freies Rollenspiel, da die Schüler sowohl die Situation als auch die Rollenvorga- ben selbst entwickeln sollen. Der Regisseur hat die Aufgabe, die Situation vorzustellen und die Rollenspieler zu unterstüt- zen. Die Beobachter erhalten den Auftrag, die Rollenspiele anhand des zuvor erstellten Ob- serversheets zu reflektieren und sich darauf einzustellen, den Rollenspielern ein Feedback zu geben. Aufgrund des Umfanges und da die Schüler bisher nur einmal eine Beobachtung durchgeführt haben, werden unterschiedliche Beobachtungsschwerpunkte verteilt. In der ersten Stunde der Doppelstunde erhalten die Schüler 35 Minuten Zeit, ihre Rollenspiele in den Gruppen vorzubereiten. Gemeinsam wird der Klassenraum umgestellt, so dass der Ein- druck einer Bühne entsteht (siehe Anlage). Dies sollte zu Beginn des Unterrichtsbesuchs ab- geschlossen sein. Zum Anfang des Rollenspiels stellt der Regisseur die Rollenspieler vor, um sie in ihre Rolle einzuführen. Ebenfalls beschreibt er kurz die Ausgangssituation. Während und nach dem Rol- lenspiel füllen die Beobachter die Observersheets aus. Nach Beendigung des Rollenspiels 3
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Seite 11 und 12: Anlage Arbeitsblatt Your task: 1) D
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Seite 15 und 16: Anlage Ergebnissicherung Mögliche

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