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PU II Deutsch Seite 2 gruppen zeigt. Schwächere Schüler werden in die <strong>Gruppe</strong>narbeit integriert und bestehende Ge- sprächs- und <strong>Gruppe</strong>nregeln i. d. R. beachtet. Die Lerngruppe hat eine ausgeprägt gute Klassenge- meinschaft entwickelt und fällt durch ihre Lebhaftigkeit auf. XXX neigen diesbezüglich leider dazu, übermütig zu werden. Das Arbeitsverhalten insbesondere bei XXX leidet unter ihrem Aktivitätsdrang, da sie zu Beginn einer Aufgabenstellung unkonzentriert und mit sich und der Erarbeitung von Erge b- nissen ungeduldig sind. Hinsichtlich der Kommunikationsfähigkeit der Schüler ist sachliches Argu- mentieren und faires Kritisieren förderungsbedürftig. 1.2 Die Referendarin Seit August 2002 unterrichte ich in der XXX eigenverantwortlich zwei Stunden wöchentlich Deutsch. Ich fühle mich in der Lerngruppe sehr wohl, da sich zwischen den Schülern und mir ein offenes und freundliches Verhältnis entwickelt hat, es viel gelacht wird und es freundlich miteina n- der umgegangen wird. Meine Wahrnehmung ist, dass die Schüler mich sowohl fachlich als auch per- sönlich akzeptieren. Aus diesen Gründen bereitet mir das Unterrichten in dieser Lerngruppe sehr viel Freude. Mit der Planung und Durchführung einer Unterrichtseinheit Kommunikation habe ich bereits Erfahrungen. Das Verfahren der „Sechs Denkhüte“ kenne ich bisher nur als Beobachterin, es wird somit erstmalig von mir eingesetzt. Die dafür notwendigen Fachkenntnisse habe ich im Fachseminar Deutsch und durch Literatur- und Internetrecherche erworben. 1.3 Besondere Unterrichtsgegebenheiten Die heutigen Unterrichtsstunden finden nicht wie gewohnt im Klassenraum der XXX statt. Dieser Raumwechsel ist erforderlich, da der Klassenraum zu klein ist, um mit 28 Schülern den für den Un- terricht erforderlichen Sitzkreis bilden zu können. Ebenfalls neu für die Schüler und mich wird die Situation sein, dass der Unterricht auf Video aufgezeichnet wird. Ich hoffe, dass weder die Raumä n- derung noch der Videomitschnitt die Durchführung des Unterrichts in negativer Weise beeinflussen werden. 2 Didaktisch-methodische Konzeption 2.1 Analyse der curricularen Vorgaben Die Grundlage für die Unterrichtsplanung bilden die Rahmenrichtlinien des Niedersächsischen Kul- tusministeriums für das Unterrichtsfach Deutsch in der Berufsschule und in der einjährigen Berufs- fachschule. Gemäß den Rahmenric htlinien gehört es zu den wesentlichen Aufgaben des Deutschun- terrichts, „die sprachliche Kompetenz der Schüler weiter zu fördern und zu festigen, um sich [...] an Kommunikationsprozessen angemessen beteiligen zu können“ 3 . Zur Umsetzung dieses übergeordne- ten Ziels werden u. a. als Lernziele genannt, dass die Schüler problembezogene Gespräche führen, an Diskussionen argumentierend teilnehmen und Informationen und begründete Stellungnahmen vortra- gen können. Zusätzlich wird betont, dass argumentatives Sprechen im Rahmen der Erarbeitung aller 3 Niedersächsisches Kultusministerium 1992, S. 1.
PU II Deutsch Seite 3 Themenbereiche zu berücksichtigen und integrativ zu behandeln ist. 4 Ein Konfliktgespräch kann meiner Ansicht nach als ein problembezogenes Gespräch bezeichnet werden, das möglicherweise in Form einer Diskussion stattfindet und in dem Informationen über den Konflikt sowie Argumente eingebracht werden. Die Analyse und Bewältigung von Konflikten findet jedoch explizit keine Erwähnung in den Rahmenrichtlinien. Da die Themenbereiche aber nur allgemein formuliert und damit für die jeweilige Unterrichtsgestaltung von der Lehrkraft näher zu bestimmen sind, bleibt es mir überlassen, im Interesse der Schüler Schwerpunkte zu setzen (vgl. Anhang B) und bestimmte Lerninhalte ggf. zu ergänzen. 5 2.2 Einordnung des Themas in die Makroeinheit Als Einstieg in die Unterrichtseinheit Kommunikation diskutierten die Schüler im Rahmen einer Talkshow 6 über die Notwendigkeit eines Unterrichtsfaches Kommunikation in der Berufsschule. Als nächstes hat jeder Schüler seine kommunikativen Fähigkeiten mit Hilfe eines von mir konzipierten Fragebogens (vgl. Anhang B) eingeschätzt. Die Durchführung einer Unterrichtseinheit Kommunik a- tion wurde somit durch die Argumentation in der Talkshow, den Beobachtungsergebnissen zum Ge- sprächsverhalten in der Talkshow und den Fragebogenergebnissen den Schülern gegenüber transpa- rent legitimiert. Die Fragebogenauswertung macht die förderungsbedürftigen Bereiche deutlich, so dass die Schüler und ich gemeinsam das Oberziel formulierten: Erfolgreich Gespräche führen und mit Konfliktsituationen umgehen können. Zur Erreichung dieses Ziels wurden bereits folgende Lern- inhalte erarbeitet und vermittelt: 7 Es wurden Gesprächsregeln formuliert. Um auf das Phänomen der Kommunikationsstörungen aufmerksam zu machen, wurde das Kommunikationsmodell von Schulz von Thun erarbeitet. Möglichkeiten zur Vermeidung von Kommunikationsstörungen wurden beha n- delt und ausprobiert. Die Bedeutung nonverbaler Kommunikation in Gesprächen wurde thematisiert und insbesondere die Wirkung von inkongruentem Verhalten erprobt. Ein spontan von Schülern in- szeniertes Konfliktgespräch bildete den Einstieg in die Thematik Umgang mit Konfliktsituationen. Anschließend wurde sich darüber verständigt, was zu einer erfolgreichen Durchführung eines Kon- fliktgesprächs beiträgt. Eine wichtige Fähigkeit hinsichtlich des Umgangs mit Konfliktsituationen ist die Betrachtung des Konflikts aus verschiedenen Perspektiven, um seine Vielschichtigkeit zu erfas- sen, um ihn somit besser zu begreifen und lösen zu können. Aus diesem Grund werden die Schüler in der heutigen Stunde das Sechs-Hüte-Denken bei der Analyse und Bearbeitung von inneren Konflik- ten einsetzen. Für die nachfolgenden Stunden ergeben sich unterschiedliche Möglichkeiten, dieses Verfahren wieder einzusetzen: erstens als Vorbereitung auf ein Konfliktgespräch im Sinne einer Be- ratungsgespräches, zweitens könnte dabei schwerpunktmäßig das Argumentieren geübt und beobach- tet werden und drittens zum Sammeln von Argumenten. Den Abschluss der Unterrichtseinheit soll eine Vorbereitung eines Konfliktgespräches mit anschließender Durchführung in Form eines Rolle n- 4 Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium 1992, S. 8. 5 Vgl. Niedersächsisches Kultusministerium 1992, S. 2f. 6 Es diskutierten Eltern, Schüler, Arbeitgeber und Lehrer miteinander. 7 Eine detaillierte Beschreibung der Makroeinheit in tabellarischer Form findet sich im Anhang A.
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