MünchnerUni.Magazin - Ludwig-Maximilians-Universität München

MUM 02/2002 ESSAY
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LERNORT LABOR
PERSPEKTIVEN EINER NEUEN
LEHR- UND LERNKULTUR
Unter dem Stichwort „Lernort
Labor“ sind in Deutschland in
den vergangenen Jahren eine
Reihe von Initiativen entstanden,
die sich an der Nahtstelle
zwischen Schule und Hochschule
mit der Förderung des naturwissenschaftlichenNachwuchses
befassen. Die relativ verzweigten
Ansätze dieser Initiativen
sind nun zum ersten Mal
in einer Studie gemeinsam von
der Kultusministerkonferenz
und der Hochschulrektorenkonferenz
herausgegeben, dokumentiert
und analysiert worden.
Der Psychologe Michael Ley,
Autor der Studie „Übergang
Schule - Hochschule“, äußert
sich hier zu bildungspolitischen
Perspektiven, die mit dieser Art
des außerschulischen Lernens
verbunden sind.
Physik, Chemie und Mathematik:
Um die Naturwissenschaften machen
Schüler und Studenten heute
einen großen Bogen. Zu trocken, zu
spröde und zu wenig lebensnah erscheinen
vielen jungen Leuten diese
Fächer in der Schule, und deshalb
sinken nicht nur die Einschreibequoten
an den Hochschulen, sondern
es nimmt auch die Zahl derjenigen
ab, die eine Berufsausbildung
im Bereich von Naturwissenschaft
und Technik anstreben.
Viele Bildungsplaner sehen angesichts
solcher Entwicklungen bereits
komplette Berufszweige wegbrechen.
„Forschung und Leere“ titelte
jüngst der SPIEGEL und beschreibt
eine Horrorvision, die an
vielen Stellen längst Wirklichkeit geworden
ist: Physikprofessoren, die
vor leeren Bänken über Quantenmechanik
dozieren, Forschungsinstitute,
denen qualifizierte Nach-
wuchskräfte ausgehen, Assistenten,
die nur noch für den eigenen Bedarf
vor sich hinforschen.
Es ist allerdings nicht nur der
drohende Nachwuchsmangel, der
die Bildungspolitiker beunruhigt.
Fast ebenso bedenklich erscheinen
die Ergebnisse der jüngsten Schulleistungsuntersuchungen,
die deutschen
Schülerinnen und Schülern
gerade in Mathematik und Naturwissenschaft
ein schlechtes Zeugnis
ausstellen: Insbesondere beim
Lösen komplexer Aufgaben, die ein
konzeptionelles Verständnis naturwissenschaftlicher
Sachverhalte
oder die flexible Anwendung
erworbener Wissensbestände erfordern,
zeigen sich deutliche
Schwächen. Das alles sind Anzeichen
einer sehr weitreichenden Krise
unseres Bildungssystems, die sich
nicht ohne weiteres wegdiskutieren
lassen: Nicht nur weil die Industriegesellschaft
auf qualifizierten
ESSAY
Nachwuchs in den Naturwissenschaften
angewiesen ist, sondern
vor allem auch deshalb, weil eine
ganze Generation von wichtigen
Kenntnissen und Fertigkeiten in einem
Kernbereich unserer Kultur
ausgeschlossen zu werden droht.
Innerhalb der Bildungsforschung
gilt heute als erwiesene Tatsache,
dass sich die Probleme, vor denen
das deutsche Bildungssystem steht,
nicht mehr nur mit den traditionellen
Mitteln der Schule lösen lassen.
Ähnlich wie in anderen Bereichen
der Kultur sind vielmehr auch an
dieser Stelle innovative und zukunftsweisende
Konzepte gefragt.
Isolierte Maßnahmen und Teilveränderungen
sind Flickwerk und
führen letztlich nur zu einer Verschärfung
der Probleme.
AUFFORDERUNG
ZUM AUSPROBIEREN
Im Bereich der Naturwissenschaften
verbinden sich Ansätze zu einer
strukturellen Erneuerung daher vor
allem mit einer Reihe von Initiativen,
die bisher noch außerhalb der
etablierten Bildungseinrichtungen
operieren. Im Übergang zwischen
Schule, Hochschule und außeruniversitärenForschungseinrichtun-
Dipl.-Psych. Michael Ley
Autor der Studie „Übergang Schule – Hochschule“,
Universität Bonn
gen angesiedelt, bieten sie Schülerinnen
und Schülern die Möglichkeit,
sich ergänzend zum Schulunterricht
mit authentischen Zusammenhängen
der Naturwissenschaften
zu befassen: beispielsweise
im Rahmen von Aktionswochen
oder -tagen an den Hochschulen,
bei Besuchen von Forschungslaboren
oder -einrichtungen, aber auch
im Zusammenhang mit langfristig
angelegten Arbeitsgemeinschaften
und Praktika.
Im Unterschied zu traditionellen
Lernformen liegt der Schwerpunkt
der Initiativen dabei nicht in erster
Linie auf der Vermittlung bestimmter
„Inhalte“. Im Zentrum der einzelnen
Projekte stehen vielmehr Formen
des wissenschaftlichen Fragens
und Denkens, die sich an alltagsnahen
und anschaulichen Gesichtspunkten
orientieren, verstärkt
Möglichkeiten des Ausprobierens
und Selber-Machens einräumen
und nicht zuletzt von einem besonderen
Interesse an den ästhetischen
Seiten der wissenschaftlichen Systembildung
geleitet werden.
Was damit gemeint sein könnte,
lässt sich vor allem am Beispiel der
Schüler-Experimentiertage verdeutlichen.
Hier bieten bestimmte Forschungseinrichtungen
kompletten
Schulklassen oder einzelnen Schülergruppen
die Möglichkeit, authentische
Fragestellungen aus dem Forschungsalltag
der Physik, Chemie
oder Biologie in speziell zubereiteten
Experimenten zu bearbeiten. Anders
als dies häufig in der Schule der Fall
ist, muss dabei jedoch nicht ein bestimmtes
Experimentalschema eingehalten
oder reproduziert werden,
sondern es wird ausdrücklich Platz
zum Hin- und Herwenden oder zum
„Befummeln“ der einzelnen Fragestellungen
eingeräumt: An die
Stelle der Einbahnstraßen-Physik,
die lediglich den Vorgaben des Lehrbuchs
folgt, tritt die Erfahrung von
Zusammenhängen, in denen sich
unser vertrauter Alltag neu ordnen
und sortieren lässt.
An Hochschulen und Forschungseinrichtungen
der Bundes-
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