„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika

„Bullying“ (Gewalt in der Schule)
Begriff, Ausmaß, Charakteristika
- unter besonderer Berücksichtigung des
Opfermerkmals „überbehütetes Kind“
Abschlussarbeit
„Psychologischer Berater ALH“
benotet : sehr gut
Melsungen, im Oktober 2002
Diplom Ökonom
Dr. Jürgen Groß
www.nlp-coachingpraxis.de

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
Inhalt :
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Vorwort 1
1. Einleitung 2
2. Der Gewaltbegriff 3
2.1. Gewalt und Aggression; Mobbing und Bullying – Definition
und Abgrenzung
3
2.1.1 Der Aggressionsbegriff 4
2.1.2 Der Gewaltbegriff 8
2.1.3 Unterschiedliche Bedeutungsfelder von Aggression und 10
Gewalt
2.2.1 Der „Mobbing“ Begriff 11
2.2.2 Der „Bullying“ Begriff 14
2.2.3 Parallelen und Abgrenzung 17
2.3. Formen der Gewalt 19
2.3.1. Personale Gewalt 20
2.3.1.1 Physische Gewalt 22
2.3.1.2 Psychische Gewalt 24
2.3.2 Strukturelle Gewalt 27
2.4 Erscheinungsformen von Gewalt in der Schule 29
3. Ausmaß der Gewalt an Schulen 31
4.1. Schüler als Opfer und Täter 37
4.1.1. Charakteristika der Opfer 37
4.1.1.1 Ein Porträt 37
4.1.1.2 Opfer sein – mögliche Anzeichen 38
4.1.1.3 Das passive Opfer 41
4.1.1.4 Das provokative Opfer 42
4.1.2 Familiäre Bedingungen des Opfers 42
4.1.3 Geschlechtsspezifische Unterschiede der Opfer 43
4.2. Schüler als Täter / Bullies 45
4.2.1.1 Charakteristika der Täter 45
4.2.1.1 Ein Porträt 45
4.2.1.2 Gewalttäter sein – mögliche Anzeichen 46
4.2.2 Täterverhalten in der Gruppe 47
4.2.3 Familiäre und fördernde Erziehungsbedingungen 48
4.2.4 Geschlechtsspezifische Unterschiede der Täter 49
4.3 Gewalt in der Schule – auch von Lehrern 51
5. Folgen des Bullying 54
5.1 Folgen für die Opfer 54
5.2 Folgen für die Täter 58
6. Überbehütete Kindheit – Begriff, Ursachen und Folgen 59
6.1 Versuch einer begrifflichen Annäherung 59
6.2 Überbehütung als psychische Gewalt 62
6.3 Mögliche Ursachen für einen überbehütenden
65
Erziehungsstil
6.4 Folgen einer Überbehütung 66
7. Resümee 69
Literaturverzeichnis 71

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
Vorwort :
„überbehütetes Kind“
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit einem Thema das seit
nunmehr mehr als 20 Jahren in den Fokus des öffentlichen
Interesses gerückt ist; jedoch auch zuvor schon präsent war und
das Leben zahlreicher Individuen maßgeblich prägte und
beeinflusste.
Es geht um die offenen und versteckten Aggressionen und
Schikanen die Schüler/innen durch andere Schüler/innen
ausgesetzt sind.
Der Titel und Inhalt dieser Arbeit wurde aufgrund
autobiografischen Erlebens ausgewählt; da ich selbst Opfer
solcher Aggressionen und sozialen Ausgrenzung durch meine
Mitschüler wurde.
Dennoch möchte ich, soweit dies möglich sein wird, auf
persönliche Wertungen und Stellungnahmen verzichten um mir
selbst die Möglichkeit zu geben, mich mit dem Thema objektiv
auseinander zu setzen.
Das Hauptaugenmerk der Arbeit ist der allgemeinen Diskussion
der zuvor genannten Thematik gewidmet. In einem Exkurs werde
ich der Frage nachgehen, inwieweit eine Überbehütung durch das
Elternhaus die Viktimisierungswahrscheinlichkeit erhöht; und
welche Folgen sich aus der doppelten Beeinflussung
„Überbehütung“ und „Viktimisierung“ ergeben.
1

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
1. Einleitung
„überbehütetes Kind“
Menschliche Aggression und Gewalt wird als körperliches oder
verbales Handeln definiert, welches mit der Absicht ausgeführt
wird zu verletzen oder zu zerstören. Gewalt ist Aggression in ihrer
extremen, schädigenden und sozial nicht akzeptablen Form. 1
Gewalt unter Schulkindern ist zweifellos ein sehr altes Phänomen.
Betrachtet man die Werke der Literatur so stößt man immer
wieder auf Beschreibungen in denen Kinder häufig und
systematisch von anderen Kindern psychischer und physischer
Gewalt ausgesetzt waren. Doch erst zu Beginn der 1970er Jahre
wurden in Skandinavien erste wissenschaftliche Untersuchungen
zu dieser Problematik durchgeführt. 2
In den 1980er und 1990er Jahren zog das Thema Gewalt unter
Schulkindern ein gewisses Interesse der Öffentlichkeit auf sich
und wurde über Länder wie Japan, Großbritanien, Kanada, USA
und Australien auch Forschungsgegenstand in Deutschland.
Dennoch steckt die Erforschung dieser Thematik noch in den
Kinderschuhen, insbesondere was die Langzeitbetrachtung und
die Spätfolgen für Opfer und Täter betrifft. Dies wird auch an der
Verwendung der Begriffe deutlich, die das Problem kennzeichnen
sollen und von „Gewalt in der Schule“, über „Mobbing“ bis zu
„Bullying“ reichen. Auch wenn mit diesen Begriffen das gleiche
Phänomen beschrieben werden soll, erscheint es notwendig eine
klare Trennung vorzunehmen. Dies wird in dem kommenden
Kapitel geschehen.
1
siehe Zimbardo, Philip G., Psycholgie, 6. Auflage, Berlin, Heidelberg 1995
S. 425
2
siehe Olweus, Dan, Gewalt in der Schule, 2. Auflage Bern, Göttingen,
Toronto, Seattle.
2

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„überbehütetes Kind“
Das Angriffsverhalten von Täterinnen und Tätern unterteilt man in
physische, psychische und non-verbale Attacken sowie direkte
und indirekte Angriffe. Die meisten Daten der Forschung, die
überwiegend aus skandinavischen Ländern stammen, sehen
heute einen Viktimisierungsgrad von ca. 10 %. Das heißt, das
jedes 10 Kind einer Schulklasse direkt oder indirekt über einen
längeren Zeitraum Opfer von physischer oder psychischer Gewalt
wird.
Die Gewalthandlungen stellen eine extreme Form sozialer
Stressoren dar. Mit zunehmender Viktimisierung erhöht sich das
Stresserleben was zu schwerwiegenden und nachhaltigen
Beeinträchtigungen bei den Betroffenen führen kann.
Untersuchungen belegten, das die Tendenz zur Überbehütung
durch das Elternhaus sowohl Ursache wie auch Folge von
Gewalttätigkeit sein kann. 3
Überbehütung selbst wird als eine Form psychischer Gewalt am
Kind verstanden. 4 Riemann spricht in seinem Buch „Grundformen
der Angst“ von einer Form der weichen Vergewaltigung. 5
Untersuchungen über die Folgen und Beeinträchtigungen von
„Viktimisierung“ (Opfer von Gewalt) und „Überbehütung“ gibt es
derzeit nicht.
Die vorliegende Arbeit möchte das Verständnis und die
Aufmerksamkeit für diese unterschiedlichen Formen von Gewalt
hervorheben, die auf so schicksalhafte Art miteinander verbunden
sein können.
3
siehe ebenda, Seite 43
4
siehe Bundesministerium für soziale Sicherheit und Generationen, Psychische
Gewalt am Kind, 2000
5
siehe Rieman, Fritz, Grundformen der Angst, München 1998, Seite 71
3

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– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
2. Der Gewaltbegriff
„überbehütetes Kind“
2.1. Gewalt und Aggression; Mobbing und Bullying -
Definition und Abgrenzung
Die Begriffe Gewalt und Aggression sowie deren
Ausprägungsformen Mobbing und Bullying werden in der
Diskussion häufig gleichgestellt betrachtet und verwendet. Im
folgenden sollen die Begriffe näher definiert und abgegrenzt
werden, wobei der Gewaltbegriff eingehender betrachtet werden
soll, da sich diese Ausführungen näher mit dem
Gewaltverständnis im weiteren Sinn beschäftigen.
Die große Anzahl von Definitionen und Erklärungsversuchen, die
man in der Literatur finden kann, zeigt zum einen sehr deutlich,
dass diese schwer definierbar sind und zum anderen auch, dass
sie nicht eindeutig von einander zu trennen sind. Vielmehr sind die
Begriffe miteinander verknüpft.
Gewalt mit all ihren Unterformen wird als soziale Abweichungen
angesehen, mit dem Ziel, physisch und psychisch auf Personen
einzuwirken, wobei davon ausgegangen wird, das diese
Handlungen stets gegen das Streben, das Wohlwollen und die
Tendenz dieser Person gerichtet sind. Gewalt wird von jeder
Person, unterschiedlich, das heißt subjektiv empfunden,
aufgefasst und erlebt. Gewalt ist der Sammelbegriff für alle
Handlungen die im Ergebnis gegen den Willen und die Wohlfahrt
einer anderen Person bewußt oder unbewußt gerichtet sind.
Aggression, Mobbing und auch Bullying sind damit Unterformen
des übergeordneten Begriffs Gewalt. Häufig kommt es jedoch vor,
dass Gewalt und Aggression –auch in der Fachliteratur- synonym
verwandt werden. Aus diesem Grund soll sich im folgenden mit
diesen Begriffen etwas ausführlicher beschäftigt werden.
4

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2.1.1 Der Aggressionsbegriff
„überbehütetes Kind“
Der Begriff Aggression leitet sich von dem lateinischen Wort
aggredior - aggredi ab und heißt ursprünglich herangehen (im
Sinne von Annäherung), angreifen (im Sinne von berühren). Erst
in jüngerer Zeit wird Aggression als Angriffsverhalten benannt. 6
Nach dieser rein wortetymologischen Definition ist es durchaus
zulässig, sowohl von einer positiven –prosozialen, als auch von
einer negativen –antisozialen Aggression zu sprechen.
Grundsätzlich geht man davon aus, dass Aggression ein
Verhalten bezeichnet, das Schädigungen hervorruft, oder anders
ausgedrückt, Aggression ist ein Verhalten, dessen Ziel in einer
Beschädigung oder Verletzung liegt. 7 Diese Definition ist sehr weit
gegriffen und beschreibt Aggression nur unzureichend. Eine enger
angelegte Definition, des Begriff Aggression schließt alle
Handlungen einer Person ein, die diese Person gegen ein anderes
Lebewesen oder dessen Besitztümer (z.B. Zerstörung von
Schulbüchern u.dergl.) richtet, mit dem Ziel, dies(e) (vorsätzlich)
zu schädigen. 8
Man muss aber nicht unbedingt nur dann von Aggression
sprechen, wenn etwas sichtbar zu Schaden kommt. Auch
Handlungen, die eine Person in Angstzustand versetzt, aber nicht
zu körperlichen Schäden führen, können als Aggression
verstanden werden. Ein wichtiger Bestandteil der Aggression ist
immer die Intention, mit der Handlungen gegen eine andere
Person ausgeübt werden. Aggression muss als ein Verhalten des
Menschen verstanden werden, dessen Ziel es ist, einen anderen
6 siehe Pfeifer, Tobias, Gewaltverständnis und gewalttätiges Handeln
Jugendlicher und die Auswirkungen auf die Hauptschule, Hausarbeit,
Heidelberg 1999 Seite 5
7 siehe ebenda, Seite 6
8 siehe ebenda, Seite 7
5

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Menschen physisch und psychisch zu verletzen, Besitztümer zu
beschädigen oder zu zerstören.
Eine absichtliche Schädigung kann zum Beispiel auch darin
bestehen jemand zu hindern sich frei zu bewegen. Nach dieser
Begriffsbestimmung fände ein großer Teil aggressiven Verhaltens
in Gefängnissen statt; da dort Menschen aktiv gehindert werden
sich frei zu bewegen und eine hierauf beruhende psychische
Verletzung in Kauf genommen wird, wenn nicht sogar gewollt
erscheint. Die Begriffserklärung muss insoweit erweitert werden,
dass sie solche, sozial, reglementierende Handlungen nicht
umfasst. Tatsächlich entspricht dies auch unserem
Alltagsverständnis von Aggression.
Aggressives Verhalten muss immer als ein gerichtetes Verhalten
angesehen werden. Aggression ist durch sozialen Kontext bedingt
und wird durch ihn aufrechterhalten.
Die Ursachen der Aggression sind unterschiedlicher Natur.
Grundsätzlich kann gesagt werden, dass Aggression durch
Frustration, den inneren Trieb des Menschen und spontane
emotionale Erregung erklärt werden kann. Diese differenzierte
Erklärung für das Entstehen von Aggressionen zeigt, wie vielfältig
das Gebiet Aggression ist.
Solche Ursachen oder Auslöser von Aggressionen finden sich
auch dann, wenn die Person mit der eigenen Situation nicht
zurecht kommt, d.h. wenn eine Identitätsstörung vorliegt, wenn
sich die Person gerade im Jugendalter mit Entwicklungsniveau
und Persönlichkeitsstand im Unklaren ist.
6

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„überbehütetes Kind“
Spricht man von den Arten der Aggression, muss man von vier
Grundtypen ausgehen.
Grundtypen der Aggression 9
Grundtyp der
Aggression
Instinktive Aggression
bei Tieren
Ärger-Aggression
Instrumentelle
Aggression
Aggression als
Selbstzweck
Ausdrucksformen
Rivalenkämpfe, Revierverteidigung
Wut, Zorn, reaktive A. (Unmutsäuße-
rungen etc.)
Aggression als Mittel zum Erreichen
außeraggressiver Ziele
Streitsuchen, Sadismus
Aggression kann sich auf verschiedene Arten ausdrücken.
Äußerlich drückt sie sich als eine offene oder verdeckte, als
direkte oder indirekte Handlung aus. Darüber hinaus muss
Aggression nicht unbedingt immer nur von einer Einzelperson
ausgehen, sondern kann auch aus einer Gruppe heraus motiviert
sein. In manchen Fällen muss Aggression jedoch nicht nur gegen
andere Personen gerichtet sein. In diesen Fällen in denen sich
aggressives Verhalten gegen die eigene Person richtet spricht
man von der sogenannten "Autoaggression", im Gegensatz zur
"Fremdaggression".
Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass man unter
Aggression jene Verhaltensweisen versteht, die in der Absicht
9 ebenda Seite 8
7

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„überbehütetes Kind“
ausgeführt werden ein Individuum direkt oder indirekt zu
schädigen oder zu verletzten und gegen soziale Normen
verstossen.
2.1.2 Der Gewaltbegriff
Bei dem Begriff "Gewalt" kann man von zwei verschiedenen
lateinischen Begriffen ausgehen. Dabei erhält das Wort Gewalt
unterschiedliche Bedeutungen. Zunächst einmal kann Gewalt in
der Bedeutung "Macht" verwendet werden, wenn man von dem
lateinischen Begriff `potentia´ ausgeht. Gewalt ist hier in etwa mit
Herrschaft, sich durchsetzen gleichzusetzen, wobei sie in ihren
Auswirklungen sowohl positiv wie auch negativ gewertet werden
kann. (z.B. Naturgewalt, Staatsgewalt, machtvolles Auftreten und
Einbringen in einen Prozess).
Der zweite Bedeutungsbegriff wird von den lateinischen Wörtern
`vis´ (physische Kraft, Stärke) und `violentia´ ausgedrückt. Der
Begriff `violentia´ beschreibt Gewaltanwendung in der allgemeinen
Anwendung physischer Kraft auf ein anderes Lebewesen oder
dessen Habe gegen dessen Willen. 10
Auch in der englischen Sprache kennen wir diese Unterscheidung
zwischen „power“ und „violencs“ die eine Unterscheidung
zwischen dem eher positiv gewerteten von dem eher destruktiv
gewerteten Gewaltbegriff ermöglicht.
Eine solche Unterscheidung gibt es in der deutschen Sprache
nicht. Der deutsche Begriff Gewalt kommt von „waltan“ aus dem
auch das Wort „walten“ entstanden ist. Es steht in seiner
10 siehe ebenda
8

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„überbehütetes Kind“
Bedeutung für stark sein, vermögen, besitzen, regieren oder
herrschen. 11 Das wir im Deutschen nur ein Wort für Gewalt
haben, führt dazu, dass Power und Stärke uns suspekt sind.
Dabei kennen wir durchaus auch die positive Besetzung des
Begriffs. Wenn wir uns z.B. „selbst in der Gewalt haben“ dann
kann das für andere gut sein. Wer Gewalt über sich hat, der
gefährdet seine Mitmenschen nicht. Ein Autofahrer z.B. der die
Gewalt über seinen Wagen verliert, ist für Andere ein Risiko. Im
besten Sinne kann man positiv von Gewalt reden, wenn jemand
mit seiner Kraft so umgeht, dass sie Leben ermöglicht und
Menschen Freiräume zur Entfaltung eröffnet.
In der allgemeinen Literatur wird in Zusammenhang mit dem
Begriff Gewalt eher von der schädigenden, zerstörenden Wirkung
ausgegangen.
Gewalt ist eine Handlung, die von außen kommt und eine direkte
Einwirkung auf Lebewesen, Personen oder deren Eigentum hat.
Nur von physischer Gewaltanwendung auszugehen, wäre gewiss
unzureichend. Vielmehr muss der Ausgangspunkt von Gewalt
nicht immer nur physische Handlungen sein. Oft kann man auch
von psychischer Gewalt –wie wir später noch sehen werden-
sprechen, wenn es zum Beispiel um Beleidigungen, Drohungen,
Verachtung etc. geht.
Das Gewaltverständnis ist subjektiv und davon abhängig, in
welcher Funktion / Rolle die handelnden Personen zueinander
stehen, in welchen sozialen und kulturellen Kontext sie
eingebunden sind.
11 siehe Kruse, Jens-Peter und Rosowski, Martin, Gewalt hat viele Gesichter,
Kassel 2001 Seite 5
9

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2.1.3 Unterschiedliche Bedeutungsfelder von Aggression und
Gewalt
Es kommt sehr häufig vor, dass Aggression und Gewalt im
alltäglichen Sprachgebrauch gleichbedeutend gebraucht werden.
Die Definitionstheorien zu beiden Begriffen haben gezeigt, dass
sich zwischen Aggression und Gewalt –wie sie hier verstanden
werden soll- keine eindeutige Linie ziehen lässt. Und dennoch
kann man Unterschiede zwischen beiden Begriffen
herausarbeiten. Aus der Arbeit mit gewalttätigen Männern ist
bekannt, das der synonyme Gebrauch von Aggression und Gewalt
problematisch ist. Die Erfahrung zeigt, dass die meisten
gewalttätigen Männer keine aggressiven Typen sind. Im
Gegenteil, oft sind diese aggressionsgehemmt. Sie leiden
darunter, dass sie Wut und Ärger nicht äußern können. Es fällt
ihnen schwer, sich abzugrenzen, sich durchzusetzen und sich zu
behaupten. 12
Versteht man Gewalt in seinem eigentlichen Sinn als machtvolles,
herrschendes Verhalten, so wird erkennbar, das der Begriff
Gewalt weit über den Aggressionsbegriff hinausgeht. Während
das Ziel der Aggression bewusst eine Schädigung voraussetzt
beschreibt der weitergehende Begriff Gewalt alle Handlungen die
in ihrer Funktion primär eine machtvolle, herrschende,
erzieherische, leitende Zielsetzung haben bei der ein Schaden für
einen Anderen jedoch nicht unbedingt im Fordergrund steht,
sondern eher bewusst oder unbewusst in Kauf genommen wird;
dies schließt aggressive Handlungen mit ein.
12 siehe ebenda Seite 5
10

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„überbehütetes Kind“
Galtung fasst dies so zusammen : „Wo immer Menschen an der
Befriedigung ihrer historisch möglichen Grundbedürfnisse
gehindert werden, da wohnt kein Friede, da herrscht Gewalt.“ 13
2.2.1 Der „Mobbing“ Begriff
Der Begriff stammt aus dem lateinischen „mobile vulgus" und
bedeutet „aufgewiegelte Volksmenge" oder „Pöbel". 14 Im
Englischen spricht man von „mob", wenn eine für gewöhnlich
große und anonyme Gruppe von Menschen jemanden belästigt. 15
Häufig wird der Begriff auch verwendet, wenn der Aggressor eine
einzelne Person ist. Neuberger (1999) schreibt: „Ein Mob ist eine
spontane, zu Schandtaten bereite Zusammenrottung" (S. 2). An
deutschen Übersetzungen findet man in der Literatur u. a.
folgende Begriffe: bedrängen, anpöbeln, attackieren, über
jemanden herfallen, Psychoterror, Quälorgien, Bösartigkeiten,
organisierte Gemeinheiten, Rufmord, Demütigungen,
Diffamierungen, Schikanen, Intrigen, Erpressungen.
Der Begriff „Mobbing" wurde von Konrad Lorenz 1958 erstmals
verwendet, um das Angriffsverhalten einer Gruppe von Tieren
einem einzelnen Tier gegenüber zu beschreiben. In den 60er-
Jahren übernahm der schwedische Mediziner Heinemann den
Begriff, um das von ihm beobachtete ähnliche Verhalten bei
Kindern zu beschreiben. 16 Die erste Arbeit zu Mobbing im
13 Gelting, Johann, zitiert nach Kruse Jens-Peter u.a., a.a.O. Seite 6
14 siehe Meyers Großes Taschenlexikon, 1987, S. 316
15 siehe Olweus, Dan, a.a.O. Seite 22 f
16 siehe Gruber, Elke, Bullying als sozialer Stressor, Seminarbeit, 2001 Seite 4
11

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Arbeitsverhältnis entstand 1976 durch Brodsky, welche
gerichtliche Klagen von Arbeiter und Arbeiterinnen, die aufgrund
schlechter Behandlung durch ihren Arbeitgeber oder durch
Kollegen krank und arbeitsunfähig wurden, zum Anlass nahm
(Neuberger, 1999, S. 3). 17 Im deutschsprachigen Raum hat der
Arbeitspsychologe und Betriebswirt Leymann den Begriff bekannt
gemacht. Leymann hat den Begriff „Mobbing" einer Definition
zugeführt, welche sich weitgehend durchgesetzt hat.
„Der Begriff Mobbing beschreibt negative kommunikative
Handlungen, die gegen eine Person gerichtet sind (von einer oder
mehreren anderen) und die sehr oft oder über einen längeren
Zeitraum hinaus vorkommen und damit die Beziehung zwischen
Täter und Opfer kennzeichnen" . 18
Leymann legt fest, dass Mobbing-Handlungen mindestens einmal
pro Woche und mindestens ein halbes Jahr hindurch gesetzt
werden müssen. „Negative kommunikative Handlungen" sind dann
gegeben, wenn eine negative Absicht vorhanden ist oder wenn
vom Betroffenen eine negative Intention wahrgenommen wird.
Ausgeschlossen werden dadurch jene Verhaltensweisen, die
durch gut gemeinte Bevormundung entstehen. Mobbing-
Handlungen können somit auch außerhalb von Mobbing
passieren. Die Kriterien sind eine negative Intention, die
Wiederholung und die Dauer. Der Zeitfaktor muss in Betracht
gezogen werden, da es sich um einen Prozess handelt. 19
Mobbinghandlungen werden subjektiv erlebt und empfunden.
Voraussetzung für Mobbing ist, dass die Handlungen vom
Betroffenen negativ bewertet werden, dass sie negative Folgen
17 siehe ebenda Seite 4
18 Leymann, H., zitiert nach Gruber, Elke, a.a.O. Seite 4
19 siehe Leymann, H., a.a.O. Seite 4
12

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„überbehütetes Kind“
haben und auch von Dritten, in Bezug auf das jeweilige
Wertesystem, als übel betrachtet werden. Die Handlungen werden
als verletzend, kränkend, schädigend oder schikanös empfunden.
Charakteristisch ist jedoch, dass das Opfer nicht passiv ist,
sondern vielmehr in einer dynamischen Interaktion mit Attacke und
Gegenwehr involviert ist und Sieger und Verlierer erst im
Nachhinein oder an einem vorläufigen, fiktiven Ende feststellbar
sind.
In der Literatur werden zahlreiche weitere Definitionen für Mobbing
angeführt, die zusammenfassend folgende Gemeinsamkeiten
haben: eine konfliktbelastete Kommunikation ist gegeben, es
finden Angriffe statt (von einer oder mehreren Personen) gegen
zumindest eine Person, über einen längerer Zeitraum (meist ein
halbes Jahr) und es muss ein Leidensdruck des Opfers
vorhanden sein.
Leymann unterteilt Mobbing-Handlungen wie folgt: 20
1. Angriffe auf die Möglichkeiten, sich mitzuteilen
2. Angriffe auf die sozialen Beziehungen
3. Angriffe auf das soziale Ansehen
4. Angriffe auf die Qualität der Berufs- und Lebenssituation
5. Angriffe auf die Gesundheit
20 Leymann, H., a.a.O. Seite 5
13

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2.2.2 Der „Bullying“ - Begriff
„überbehütetes Kind“
Etymologisch lässt sich der Begriff „Bullying" aus dem Englischen
„bully" ableiten, was übersetzt „brutaler Kerl" oder „Tyrann"
bedeutet. 21 Bullying wird in der Literatur häufig mit tyrannisieren,
schikanieren, einschüchtern, pisacken, drangsalieren, quälen oder
negative Aktion übersetzt und bezeichnet das Phänomen des
sozialen Ausschlusses und des Terrors zwischen Schulkindern.
Bullying bezeichnet eine Form von aggressiven Verhalten im
Sozialfeld Schule. Der Beginn der Bullying-Forschung liegt in den
70er-Jahren und wurde durch Dan Olweus in Norwegen und
Schweden eingeleitet. Bis dahin gab es nur methodisch
unzureichende, vereinzelte Daten. Ab Anfang der 90er-Jahre
wurde das Thema im internationalen Umfeld untersucht (u. a. in
den USA, Großbritannien, Australien und Japan). Die meisten
Daten der letzten 20 Jahre, insbesondere aus den 80er-Jahren
kommen jedoch aus den skandinavischen Ländern.
Das Phänomen des Bullying wurde im Laufe der Zeit durch
zahlreiche Definitionen unterschiedlicher Forschergruppen
beschrieben, wobei sich die im Folgenden angegebene,
ursprüngliche Definition weitgehend durchgesetzt hat und sich
daher die meisten Untersuchungen zum Thema darauf beziehen.
Olweus definiert den Begriff wie folgt: „Ein Schüler oder eine
Schülerin ist Gewalt ausgesetzt (…) wenn er oder sie wiederholt
und über eine längere Zeit den negativen Handlungen eines oder
mehrerer Schüler oder Schülerinnen ausgesetzt ist.“ 22 Unter
„negativen handlungen" versteht man absichtliches Zufügen oder
den Versuch des absichtlichen Zufügens von Schaden, Verletzung
oder Unbehagen, was im wesentlichen der Bedeutung
21 siehe Gruber, Elke, a.a.O. Seite 1
22 Olweus, Dan, a.a.O. Seite 22
14

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
aggressiven Verhaltens entspricht. Zu betonen ist darüber hinaus
die Forderung wiederholten Auftretens über einen längeren
Zeitraum, wodurch nicht ernsthafte, unsystematisch auftretende
Attacken, die einmal gegen eine und ein anderes mal gegen eine
andere Person gerichtet sind, ausgeschlossen werden. Darunter
fallen z. B. Rangeleien und auch Aggression in einem breiteren
Sinn. Darüber hinaus betont Olweus, dass der Angreifer („bully")
wie auch das Opfer („target" oder „victim") ein Einzelner oder eine
Gruppe sein kann. In der Schule ist das Opfer meist ein einzelner
Schüler, welcher häufig von einer Gruppe mit zwei bis drei
Mitschülern belästigt wird. 23 Zusätzlich besteht die explizite
Forderung nach einem Ungleichgewicht an Stärke zwischen Täter
und Opfer, welches auf physischer oder auf psychologischer
Ebene manifest sein kann. 24
Eine andere, zusammenfassende Umschreibung von Bullying ist
folgende :
„ · Bullying ist ein Untertyp aggressiven Verhaltens,
· beabsichtigt die Verletzung des Rezipienten,
· die Verletzung kann auf physischer oder psychischer
Ebene zugefügt werden,
· sie ist unprovoziert
· passiert wiederholt und
· der Angreifer ist stärker als das Opfer oder ein
Ungleichgewicht an Stärke ist zumindest anzunehmen.“ 25
23 siehe ebenda Seite 23
24 siehe ebenda
25 Kalliotis, P., zitiert nach Gruber, Elke, a.a.O. Seite 2
15

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„überbehütetes Kind“
Die verschiedenen Ausprägungen schikanösen Verhaltens werden
in folgende Subgruppen unterteilt:
· verbale Attacken
· non-verbale Angriffe
· Angriffe physischer Art
Unter verbale Attacken fallen Verhaltensweisen wie z. B. drohen,
spotten, hänseln oder beschimpfen. Non-verbale Angriffe drücken
sich in Form von Fratzen schneiden oder schmutzigen Gebärden
aus. Weiter als Ausschluss aus einer Gruppe oder dadurch, dass
jemandem ein Wunsch absichtlich nicht erfüllt wird. Wird das
Opfer auf physischer Ebene schikaniert, so sind Verhaltensweisen
wie stoßen, schlagen, drücken, schieben, drängen, treten, kneifen
oder festhalten zu beobachten.
Eine weitere Unterscheidung wird zwischen
· direktem und
· indirektem
Bullying getroffen. Unter direktem Bullying versteht man relativ
offene und dadurch leicht erkennbare Angriffe, welche häufig
verbaler oder physischer Art sind. Indirektes Bullying hingegen ist
schwierig zu erkennen, da es sich vorwiegend um non-verbale
Angriffe handelt und damit um subtile Mechanismen, wie soziale
Isolation oder intentionaler Ausschluss aus einer Gruppe. 26
26 siehe Olweus, Dan, a.a.O. Seite 22
16

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
2.2.3 Parallelen und Abgrenzung
Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass Mobbing wie
auch Bullying Unterformen aggressiven Verhaltens sind die
folgende Aspekte beinhalten:
· negative Aktionen verbaler, non-verbaler oder physischer Art
· wiederholt und über eine längere Zeitspanne
· ein oder mehrere Täter
· Intention, Schaden oder Leid zuzufügen
Ein ungleiches Machtverhältnis - psychologisch oder physisch - ist
bei Bullying ein wichtiger Bestandteil, nicht jedoch bei den meisten
Definitionen für Mobbing.
Kritik wurde von einigen Wissenschaftlern an der Verwendung der
Begriffe „Bullying" und „Mobbing" dahingegend geübt, dass nicht
unterschieden wird, ob der Aggressor ein Einzelner oder eine
Gruppe von Personen ist. Es wird vorgeschlagen „Bullying" zu
verwenden, wenn ein Einzelner angreift und „Mobbing", wenn eine
Gruppe schikaniert, da diese Zuordnung auch der etymologischen
Herkunft der beiden Wörter entspricht. Diese Begriffsverwendung
halte ich jedoch für ungeeignet. Vielmehr plädiere ich dafür, an der
bisherigen Begriffsverwendung festzuhalten die „Bullying" für
schikanöses Verhalten in der Schule und „Mobbing" für
Feindseligkeiten am Arbeitsplatz zu verwenden. Diese
Unterscheidung manifestiert sich auch in den zwei
zugrundeliegenden Forschungsrichtungen. Bullying wird der
Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie, mit dem
Forschungsschwerpunkt Persönlichkeitsfaktoren zugerechnet, die
Forschung um Mobbing hingegen bezieht situative Variablen und
die ökonomische Abhängigkeit Erwerbstätiger verstärkt ein und ist
17

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
in der Arbeits- und Organisationspsychologie etabliert. 27 Obgleich
es sich um sehr ähnliche Phänomene handelt, haben die Studien
aus den beiden Forschungsrichtungen bisher kaum aufeinander
Bezug genommen.
Anhand eines Beispiels soll dargestellt werden, das es sich trotz
der zahlreichen Gemeinsamkeiten doch um unterschiedliche
Betrachtungsfelder handelt deren Abgrenzung auch in dem
gewählten Begriff zum Ausdruck kommen sollten.
„Man stelle sich einmal vor, ein Angestellter, sagen wir in einer
Versicherungsgesellschaft, käme morgens zur Arbeit, und noch
bevor er sein Büro betritt, hört er deftige hämische Bemerkungen,
die sich auf sein Äußeres beziehen. Er macht sich aber nichts
daraus. Um seinen Schreibtisch zu erreichen, muss er an einigen
Kollegen vorbei, die sich um einen besonders Kräftigen geschart
haben, der lauthals Angebereien verbreitet, ein Kumpel neben ihm
hampelt herum und gibt dem Vorbeigehenden einen Schubs. Der
fängt sich schnell und gelangt zu seinem Schreibtisch. Jetzt
klingelt auch schon das Telefon, und der Chef fragt nach Arbeiten,
die fertig sein müssten. Irgend jemand hat dem Angestellten
das Schreibzeug versteckt. Er rafft seine Akten zusammen und
macht sich auf dem Weg zum Chef. Doch an der Tür stellt ihm
jemand ein Bein, so dass er taumelt und seine Akten dem Boden
verstreut. Er rafft sie schnell wieder zusammen und geht weiter.
Dabei kommt er an zwei Burschen vorbei, die gerade
Frühstückspause haben. Sie prügeln sich, und einige Kollegen
stehen johlend darum herum. Da geht auch schon der
Wachschutz dazwischen ...
27 siehe Gruber, Elke, a.a.O. Seite 5 f
18

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Wie ausgeglichen und engagiert würde dieser Angestellte wohl
seiner Arbeit nachkommen und seine Karriere aufbauen
können?“ 28
2.3. Formen der Gewalt
Genauso, wie es verschiedene Definitionsgrundlagen für den
Begriff "Gewalt" gibt, gibt es auch verschiedene Formen von
Gewalt, kann Gewalt in verschiedenen Situationen auf
unterschiedliche Art und Weise zum Ausdruck kommen.
In den zuvor dargestellten Begriffen Mobbing und Bullying wurden
bereits unterschiedliche Ausdrucksformen dieses aggressiven
Verhaltens kurz dargestellt. Alle dort genannten Formen –die
unmittelbar mit dem Autor der verwandten Studie in Verbindung
stehen- können aber auf die folgenden Ausführungen
zurückgeführt werden.
Zum einen offenbart sich Gewalt ganz offensichtlich und für
Außenstehende erkennbar, wenn es z.B. zwischen zwei
Menschen zu einer Schlägerei kommt oder eine Person eine
andere mit körperlicher Gewalt an etwas zu hindern versucht. Zum
anderen gibt es aber auch die sogenannte latente Gewalt,
Gewalthandlungen, die verborgen und nicht sichtbar sind, aber
das gleiche Ziel wie körperliche Gewalt verfolgen und die gleichen
verheerenden Folgen haben können.
28 Verfasser unbekannt (aus dem Internet), Kinder und Jugendliche aus der
Sicht ihres Erlebens (übrige Angaben unbekannt) Seite 7
19

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
So lässt sich Gewalt in verschiedene Formen einteilen. Die
deutlichste Unterscheidung liegt in der Einteilung der Gewalt in
personale und strukturelle Gewalt.
2.3.1. Personale Gewalt
Spricht man von personaler Gewalt, so spricht man immer von
Handlungen, die von einer Person ausgehen (Täter - Bullie) und
einer anderen Person (Opfer) angetan werden. Personale Gewalt
setzt sich jedoch nicht nur aus dieser Täter-Opfer-Verbindung
zusammen. Vielmehr muss die Gewalthandlung an sich immer mit
in diese Betrachtung einbezogen werden. Man kann also sagen,
dass es sich bei personaler Gewalt immer um drei Aspekte
handelt: den Täter (Subjekt), das Opfer (Objekt) sowie die
Gewalthandlung. 29
Darüber hinaus ist personale Gewalt offensichtlich und
beobachtbar. Es sind Handlungen, die von einer Person ausgehen
und eindeutig als Handlungen oder Verhalten beobachtet werden
können und sich gegen eine andere Person richten. Neben diesen
drei Komponenten der personalen Gewalt kommt bei der
Beobachtung noch eine vierte hinzu, nämlich das Resultat der
Gewalthandlung, die Schädigungen, die das Gewaltobjekt, das
Opfer, zu ertragen hat. Beobachtbar sind diese Schädigungen der
Opfer an den körperlichen (physischen) und seelischen
(psychischen) Folgen, unter denen die Opfer zu leiden haben.
Nicht immer ist beobachtbar, zu welchem Zweck und zu welchem
Ziel diese Gewalthandlungen ausgeführt werden. Erst durch die
Betrachtung der Beweggründe, der Hintergründe und der Situation
des Täters und des Opfers sind solche Handlungen - in den
29 siehe Pfeifer, Tobias, a.a.O. Seite 12
20

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
meisten Fällen - erschließbar.
„überbehütetes Kind“
In einer solchen Konstellation von Subjekt und Objekt werden
durch die Gewalthandlungen und die daraus resultierenden
Schädigungen des Betroffenen die Machtverhältnisse verschoben.
Sie werden ungleich und sind daher nicht mehr natürlich. Das
Opfer erfährt die Gewalthandlungen am eigenen Leib, was jedoch
nicht bedeuten muß, dass die Folgen von personaler Gewalt
unmittelbar zum Tragen kommen. Personale Gewalt ist zwar
durch einen Anfang und ein Ende definiert; diese Tatsache muss
aber nicht zur Folge haben, dass die Folgen dieser
Gewalthandlungen direkt zum Vorschein kommen. Vielmehr sind
die Folgen oft verzögert. Es reicht nicht aus, bei der Betrachtung
der Folgen solcher Gewalthandlungen nur die körperlichen
Schädigungen zu beachten, sondern man muss davon ausgehen,
dass solche physischen Schädigungen sehr oft auch psychische
Schädigungen zur Folge haben. Es sind die psychischen Folgen
die langfristig bestehen bleiben, die Möglichkeiten der Opfer ihren
freien Entfaltung und Entwicklung behindern. Nicht selten machen
sie sich in unterschiedlichsten Erkrankungen bemerkbar, wie wir
später noch sehen werden.
Leidet ein Schüler, der Opfer einer Gewalthandlung wurde, unter
körperlichen Schmerzen, unmittelbar nachdem er
zusammengeschlagen wurde, so hat er eventuell Jahre später
noch an den psychischen Folgen zu leiden, weil sein Gesicht
beispielsweise von Narben entstellt wurde, oder er aufgrund der
Stressrelevanz langfristig unter Herz- Kreislauferkrankungen
leidet.
Personale Gewalt hat sowohl physische wie auch psychische
Auswirkungen zur Folge. Unterscheidet man bei den Folgen der
21

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Gewalthandlungen zwischen körperlichen (physischen) und
seelischen (psychischen) Schädigungen, so muss man auch das
Ausüben von Gewalt seitens des Täters in physische und
psychische Gewalthandlungen unterteilen. Personale Gewalt
kommt durch zwei unterschiedliche Aspekte zum Ausdruck.
physischer oder psychischer Gewaltausübung.
Personale Gewalt basiert also auf Handlungen, die durch
physische oder psychische Gewaltanwendung des Täters, der sie
ausübt, beginnen und in physischen und psychischen
Schädigungen für die Opfer, die nicht unbedingt unmittelbar zu
verspüren sind, enden.
2.3.1.1 Physische Gewalt
Physische oder körperliche Gewalt ist eine Form der personalen
Gewalt, bei der eine Person mittels körperlicher
Gewalthandlungen versucht, eine andere Person zu schädigen, so
dass diese körperliche Schädigungen, Behinderungen oder
Verletzungen erleidet. Solche körperlichen Gewalthandlungen
haben die Intention, dass das Opfer gegen ihren eigenen Willen
und statt dessen nach dem Willen des Täters handelt. Es ist
jedoch nicht ausreichend davon auszugehen, dass sich physische
(wie auch psychische) Gewalt nur zwischen einem Täter und
einem Opfer abspielt. Vielmehr können die Täter durchaus
mehrere Personen sein, die auf Einzelne oder Mehrere Gewalt
ausüben.
Auch kann das Ziel der Gewalt nicht ein Individuum sondern auch
eine Sache sein. Dies dann in den Bereich der personalen Gewalt
einzustufen ist dann legitim, wenn aus diesen Gewalthandlungen
Schädigungen für den Menschen resultieren. Es muss also
22

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
zwischen Gewalt differenziert werden, die sich primär gegen
Sachen richtet, aber für einzelne oder eine Gruppe nicht zu
Schädigungen führt und zwischen Gewalt gegen Sachen, die
indirekt zu Schädigungen von Personen oder Gruppen führt. Man
kann hier auch von indirekter physischer Gewalt sprechen,
nämlich dann, wenn beispielsweise die Zerstörung von
Gegenständen das Ziel hat, den Besitzer dieser Gegenstände zu
schädigen ( z.B. Zerbrechen von Stiften und Linealen, Zerstechen
von Fahrradreifen usw.). Geht man also von einer Gewalt gegen
Sachen aus, die als eigentliches Ziel die Schädigung von
Personen hat, so kann man hier von einer indirekten physischen
Gewalt sprechen. 30
Physische Gewalt wird zum einen durch den Gebrauch von
Waffen aller Art ausgeübt, zum anderen aber auch durch
Handlungen, die das Opfer physisch einschränken. Man spricht
nicht nur dann von physischer Gewalt, wenn der Täter körperliche
Gewalt anwendet, sondern auch wenn durch Handlungen beim
Opfer physische Schädigungen auftreten. Diese physische
Schädigungen müssen nicht immer, wie oben erwähnt, ihren
Ursprung in direkter körperlicher Gewaltanwendung haben.
Physische Gewalt kann im extremen Fall zum Tod führen, das
heißt zur körperlichen Zerstörung. Meist jedoch haben physische
Gewalthandlungen körperliche Verletzungen zur Folge. Darüber
hinaus sind auch körperliche Einschränkungen die Folge von
physischer Gewalt. Die Schädigung anderer ist oft nicht das
primäre Ziel, sondern wird billigend in Kauf genommen und ist für
den Täter selbst nicht von Bedeutung.
In den meisten Fällen kann man bei der Betrachtung von Gewalt
nicht nur die physische Gewalt in Augenschein nehmen, denn
30 siehe ebenda Seite 13
23

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
sehr oft sind physische Gewalthandlungen immer mit psychischen
Folgen für das Opfer verbunden. Auf der Täterseite lässt sich hier
Gewalt in physische und psychische Gewalthandlungen
unterscheiden; auf der Seite der Opfer jedoch sind die Grenzen
zwischen physischer und psychischer Schädigung oft fließend.
2.3.1.2 Psychische Gewalt
Psychische Gewalt drückt sich in Handlungen aus, die nicht auf
einer körperlichen Kraftausübung beruhen und keine (direkten)
körperlichen Schädigungen zur Folge haben, die aber das Opfer
genauso schädigen können wie physische Gewaltausübungen. 31
Die Betrachtung der physischen Gewalt hat aufgezeigt, daß die
Grenzen zwischen physischer und psychischer Gewalt fließend
sein können. So kann psychische Gewalt ebenfalls von einem
oder mehreren Tätern ausgeübt werden und eine oder mehrere
Opfer betreffen. Man kann also auch sowohl von Einzelpersonen
wie auch von Gruppen ausgehen. Der wesentliche Unterschied
der beiden Formen der personalen Gewalt besteht in der
Tatsache, dass sich psychische Gewalt nur zwischen Menschen
abspielt.
Die Folgen von psychischer Gewalt lassen sich nicht immer
präzise vorhersagen und äußern sich verschieden. Fest steht
jedoch, dass sie Schädigungen beim Opfer hervorrufen, die sich
auf dessen seelisches und geistiges Befinden beziehen und
dieses erheblich beeinträchtigen. 32 Oft hängen die Folgen von
psychischer Gewalt auch von der Konstitution, der Auffassung und
dem Lebensumfeld des Opfers ab. Ein ausgesprochenes
31 siehe ebenda Seite 15
32 siehe Kruse, Jens-Peter u.a., a.a.O. Seite 6
24

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Schimpfwort gleich welcher Art und Stärke kann eine Person
stärker schädigen als eine andere. Dies hängt auch damit
zusammen, welche Sprachauffassung und welchen Umgang die
betroffene Person für gewöhnlich hat.
Erschwert wird die Beobachtung psychischer Schädigungen auch
dadurch, dass sie latent sind, dass das Opfer in manchen Fällen
zunächst gar keine Schädigung verspürt oder realisiert. Oft
kommen solche Schädigungen erst viel später (und eventuell mit
Folgeerscheinungen) zum Vorschein.
Daher ist es in manchen Fällen schwer zu klären, ob psychische
Gewalt bewusst angewendet wurde, da nicht immer deutlich ist,
ob der Täter das Gesagte beispielsweise als Schimpfwort auffasst
oder nicht.
Die Folgen für das Opfer sind vielfältig. Zunächst sind dies
Schädigungen, die auf der affektiven Ebene in Form von
Angstzuständen, Misstrauen, Minderwertigkeitsgefühlen etc.
auftreten können. Desweiteren zeigen sich die Schädigungen
auch auf der kommunikativen Ebene, wenn das Opfer große
Probleme bekommt, sich frei zu äußern, unter Redehemmung und
mangelnder Kontaktfähigkeit zu leiden hat. Diese Schädigungen
können dann sogar so weit reichen, daß sie auch den kognitiven
Bereich betreffen, wenn das Opfer keine eigene Meinung mehr
bilden bzw. vertreten kann, abhängig wird von dem Urteil anderer
oder unter Konzentrationsschwierigkeiten leidet. 33
Real jedoch, werden solche Varianten der Schädigung nicht
einzeln auftreten, sondern zumeist eng miteinander verbunden
sein.
Gleich den Schädigungen lassen sich auch die Mittel der Täter,
psychische Gewalt anzuwenden, unterscheiden. So lassen sich
die Mittel der psychischen Gewalt in zwei Aktionskategorien
33 siehe Pfeifer, Tobias, a.a.O. Seite 17
25

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
einteilen:
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
1.Psychische Gewaltanwendung durch Verhaltensweisen und
Handlungen:
Hierbei nutzt der Täter bestimmte Verhaltensweisen, um dem
Opfer Schaden zuzufügen, ohne dabei jedoch physische
Gewalt anzuwenden. Solche Handlungen können von
Missachtung des anderen über Unterdrückung bis hin zum
Abhängigmachen des anderen reichen. Bei diesen Handlungen
werden eindeutig die Machtverhältnisse zugunsten des Täters
verschoben. 34
2. Verbale Gewalt
Bei der verbalen Gewalt wird das Opfer durch Worte geschädigt.
Der Täter beleidigt, beschimpft, bedroht, diskriminiert, belügt,
verleumdet, indoktriniert oder erpresst durch Worte das Opfer. In
der Schule kommt hier noch Störung oder Desinteresse seitens
der Schüler zur Geltung. Diese Beispiele zeigen, dass verbale
Gewalt in ihrer Wirkung differenziert ist und viele verschiedene
Arten hat. 35
Verbale Gewalt ist die Form der psychischen Gewalt, die am
häufigsten zur Anwendung kommt.
Während die physische (körperliche) Gewalt vor allem von
Männern praktiziert wird, nutzen Frauen und Männer das Mittel
der psychischen Gewalt in gleichem Maße. 36 Es überrascht
insoweit nicht, dass auch die nachfolgenden Studien dies für den
Bereich der Schule bestätigen.
Wieso in vielen Situationen psychische Gewalt angewendet wird,
34 siehe ebenda Seite 18
35 siehe ebenda
36 siehe Kruse Jens-Peter u.a., a.a.O. Seite 6
26

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
lässt sich oft nur sehr schwer erklären. Wie jedoch schon seitens
der Opfer erwähnt, müssen gerade bei psychischer
Gewaltanwendung die Lebensgewohnheiten, die gesellschaftliche
Situation und die Lebenssituation des Täters ins Auge gefaßt
werden. Dies führt zur strukturellen Gewalt als zweitem Aspekt der
Gewalt neben der personalen Gewalt. Strukturelle
Gewaltverhältnisse sind oft die Ausgangsbasis für psychische
Gewaltanwendungen. Daher macht ein Blick auf strukturelle
Gewalt die Gründe für physische und psychische
Gewaltanwendung deutlich.
2.3.2 Strukturelle Gewalt
Die "strukturelle Gewalt" kann als mögliche Erklärung für die
personale Gewalt angesehen werden. Dieser zweite Aspekt der
Gewalt spielt sich nicht zwischen konkreten Personen oder
Gruppierungen ab. Es handelt sich hierbei nicht mehr um eine
"persönliche" Gewaltausübung, da gewalttätig Handelnde im
Bezug auf strukturelle Gewalt nur als Ausübende bestimmter
Machtgruppen oder Systeme einer Gesellschaft oder eines
Staates angesehen werden müssen. 37
Vielmehr ist strukturelle Gewalt nicht unbedingt beobachtbar,
sondern lediglich erschließbar. Dies hängt damit zusammen, dass
man bei der strukturellen Gewalt nun nicht mehr von dem Täter-
Opfer-Verhältnis in persona reden kann. Es gibt weder konkrete
Personen, noch Gewalthandlungen, die von diesen Personen
ausgehen. Strukturelle Gewalt muss daher als ein permanenter
Zustand angesehen werden. Sie bezieht sich auf die ungleichen
Herrschafts- und Machtverhältnisse in einem gesellschaftlichen
37 siehe Pfeifer, Tobias, a.a.O. Seite 19
27

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
System. Diese ungleichen Herrschafts- und Machtverhältnisse
zeigen sich beispielsweise in Hierarchien, Rollenzuweisungen,
Restriktionen etc.. 38
Strukturelle Gewalt ist eine Gewalt, die im gesellschaftlichen
System verankert ist und die Menschen in ihrer Freiheit und in
ihren physischen und psychischen Fähigkeiten einschränkt. 39
Dabei muss man nicht unbedingt nur das Beispiel eines totalitären
Staates zu Hilfe nehmen. Auch in einem demokratischen Land wie
der Bundesrepublik Deutschland ist strukturelle Gewalt im System
erschließbar, gleich, ob sie sich in Bereichen wie Wirtschaft,
Gesetzgebung oder vor allem im Schul- und Bildungsbereich
ausdrückt. Gerade in der Schule wird strukturelle Gewalt in den
hierarchischen Strukturen und Schulordnungen deutlich, denen
Eltern, Schüler und Lehrer ausgesetzt sind.
Was nun als strukturelle Gewalt bezeichnet werden kann, hängt
auch von dem subjektiven Empfinden des Einzelnen und seiner
speziellen gesellschaftlichen Einstellung ab.
Natürlich hat strukturelle Gewalt physische und psychische
Schädigungen auf Seiten der Opfer zur Folge, auch wenn man auf
der Täterseite von struktureller Gewalt spricht.
In vielen Fällen lässt sich auch bei struktureller und personaler
Gewalt bei der Gewaltausübung schwer sagen, zu welchem der
beiden Teilbereiche der Gewalt die Gewalthandlung gehört. Erst
bei der Betrachtung der Schädigungen wird deutlich, um welche
der beiden Teilbereiche von Gewalt es sich handelte.
Bei der Betrachtung und Analyse von struktureller Gewalt muss
man immer auch die Tatsache in Betracht ziehen, dass sie nicht
38 siehe ebenda Seite 19
39 siehe Kruse, Jens-Peter, a.a.O. Seite 6
28

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
direkt beobachtbar, sondern nur erschließbar ist und mit
verschiedenen Komponenten (Handlungen, Systemen) verbunden
ist. Dadurch können die Grenzen der strukturellen Gewalt nicht
exakt gezogen werden, so dass sich strukturelle und personale
Gewalt bedingen können.
In einem Aufsatz erweitert Galtung das Feld der strukturellen
Gewalt durch den Begriff der kulturellen Gewalt. Kulturelle Gewalt
zeigt im Allgemeinen die gleichen Merkmale wie strukturelle
Gewalt. 40
2.4 Erscheinungsformen von Gewalt in der Schule
Die Formen von Gewalt in der Schule zeichnen sich im Bereich
der personalen Gewalt sowohl auf der physichen als auch auf der
psychischen Ebene ab und reichen von verbalem Fertigmachen,
über Ausschluss bis hin zu körperlichen Auseinandersetzungen.
Olweus differenziert zwischen „unmittelbarer“ und „mittelbarer“
Gewalt. 41 Während unmittelbare Gewalt eher offene Angriffe
gegen das Opfer meint, geht man bei mittelbarer Gewalt von
gesellschaftlicher Ausgrenzung und absichtlichem Ausschluss
aus.
Mädchen und Jungen unterscheiden sich nicht nur in der
Häufigkeit der Gewaltausübung, sonder auch in der Art und Weise
der Gewaltanwendung. Unmittelbare (physiche personale) Gewalt,
also offene Angriffe, scheinen für Jungen typischer zu sein als für
Mädchen. Dagegen sind Mädchen eher mittelbaren und
raffinierteren Formen der Gewalt ausgesetzt, d.h. sozialer
40 siehe ebenda Seite 6
41 siehe Olweus, Dan, a.a.O. Seite 23
29

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Isolierung, absichtlicher Ausgrenzung aus der Gruppe
Gleichaltriger, in Form von übler Nachrede, Intrigen spinnen,
Verbreitung von Gerüchten oder einem Mädchen die „beste
Freundin“ ausspannen. 42 Doch auch unter Jungen ist die
häufigste Form der Gewalt das Schikanieren mit nichtphysischen
Mitteln. Gravierende Gewaltvorfälle sind eher die Seltenheit.
Allerdings ist einzuräumen, dass die scheinbar stärkere, ermittelte
Gewaltbereitschaft bei Jungen auch daran liegen könnte, dass
einige Formen der Gewaltanwendung bei Mädchen so raffiniert
sind, dass sie bei den zugrundeliegenden
Fragebogenuntersuchungen nicht aufgedeckt werden konnten. 43
Außerdem zeigen die Studien ein höheres Vorkommen von
Vandalismus an Gymnasien, während es in Haupt- und
Sonderschulen eher zu physischen Aggressionsausbrüchen
kommt.
Die Folgen der strukturellen Gewalt die in einem System wie
Schule sicherlich vermehrt vorzufinden sind, lassen sich nur
schwer festmachen. Die am stärksten hiervon betroffene Gruppe
dürften wohl die Lehrer sein. Folgt man der These, dass
strukturelle Gewaltverhältnisse oft die Ausgangsbasis für
psychische Gewaltanwendungen darstellen, so haben wir bereits
den Erklärungsansatz dafür gefunden, dass Schüler sich als Opfer
von Lehrern empfinden.
42 siehe ebenda Seite 29 ff
43 siehe ebenda Seite 31
30

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
3. Ausmaß der Gewalt an Schulen
Die in den letzen Jahren durchgeführten Forschungsprojekte (z.B.
von Olweus in den letzen 30 Jahren) scheinen die weit
verbreitete Meinung der Gewaltzunahme innerhalb der Schulen zu
bestätigen.
In der Literatur findet sich eine große Varianz der angegebenen
Häufigkeiten von Bullying. Diese reicht von 3 % bis 89 %. 44
Zurückzuführen ist diese große Spannweite auf Faktoren wie
unterschiedliche Erhebungsmethodik (Selbstreport versus
Fremdreport), Unterschiede in der betrachteten Zeitspanne (von
punktuell bis retrospektiv über die gesamte Schulzeit) und
verschiedene zugrundegelegte Definitionen sowie andere
diagnostische Kriterien. Daher sind Datenvergleiche nicht direkt,
sondern nur unter Berücksichtigung der Erhebungsspezifika
sinnvoll. Darüberhinaus können nationale Häufigkeits-
unterschiede durch Faktoren wie Übersetzungsprobleme,
Bekanntheitsgrad des Konzeptes in der jeweiligen Kultur und
Unterschiede im öffentlichen Bewusstsein, entstehen.
Anlässlich einer groß angelegten Untersuchung in Norwegen, hat
Olweus (1989) ein Erhebungsinstrument zur Erfassung von
Bullying entwickelt - den „Bullying Questionnaire". Der
Fragebogen enthält Items zu vier inhaltlich zu unterscheidenden
Skalen. Diese erfassen die Häufigkeiten, in denen jemand
direktem oder indirektem Bullying ausgesetzt wurde. Neun
mögliche Bullying-Handlungen werden explizit angeführt. Der
Schüler gibt an, welche Art auf ihn zutrifft und in welcher Frequenz
dies geschieht. Die Skala enthält fünf Unterscheidungen (gar nicht
44 siehe Gruber, Elke, a.a.O. Seite 7
31

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
schikaniert, nur ein- oder zweimal, manchmal, einmal pro Woche,
mehrmals pro Woche). Zusätzliche Skalen erfassen die
Täterschaft mit Fragen zu aktiver Beteiligung als Aggressor und
Einstellungen der Schüler zu Bullying. 45 Olweu´s Bullying
Questionnaire liegt den meisten zum Thema durchgeführten
Untersuchungen zugrunde obgleich methodologische
Überlegungen eine uneingeschränkte Geeignetheit dieses
Erhebungsinstrumentes bezweifeln lassen.
Zu kritisieren wäre einerseits die Beschränkung auf nur sehr
wenige angeführte Bullying-Handlungen, welche auf eine
Unvollständigkeit möglicher schikanöser Verhaltensweisen
schließen lassen und hierdurch das Phänomen nur mangelhaft
erhoben werden kann. Andererseits ist die grundsätzliche
Erfassbarkeit dieses vielfältigen Phänomens, insbesondere unter
Betrachtung einer prozesshaften Genese, mittels einer
punktuellen Fragebogenmethode zweifelhaft. Die gewonnenen
Daten beziehen sich darüber hinaus retrospektiv über einen vom
Zeitpunkt der Vorlage abhängigen und somit variablen Zeitraum
durch die im Fragebogen eingeführte Formulierung „Wie oft bist
Du seit Weihnachten in der Schule schikaniert worden?". Die
direkte Vergleichbarkeit der angegebenen Prävalenzen muss
somit bezweifelt werden. Da indirekte Strategien nicht leicht
erkennbar sind, ist weiter zu bedenken, ob es durch diese Art der
Erhebung zu einer systematischen Unterschätzung der
Auftrittshäufigkeiten kommen kann. 46
Im Allgemeinen wird heute, -gestützt auf Olweus` Konzept-, eine
Auftrittshäufigkeit von circa 9-10 % an viktimisierten Kindern und
Jugendlichen angegeben, welche manchmal oder öfter von
45 siehe Olweus, Dan, a.a.O. Seite 23 f
46 siehe Gruber, Elke, a.a.O. Seite 3
32

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Bullying betroffen sind. 47 Davon sind in etwa 3 % schwer
Betroffene zu verzeichnen, welche wöchentlich schikaniert
werden. Weitere circa 7 % der Schüler sind aktiv, d. h. als
Aggressoren an Bullying beteiligt, womit eine Gesamtanzahl von
etwa 15 % an in Bullying-Handlungen involvierten Kindern und
Jugendlichen zwischen 8 und 16 Jahren festzustellen ist. 48 Diese
Daten, welche auch mit der frühen Erhebung in Bergen, Norwegen
(1983) durch Olweus konform gehen, werden durch viele Studien
in ähnlichen Ausprägungen bestätigt und beziehen sich auf den
Zeitraum einiger Monate, wodurch höhere Jahresprävalenzen
anzunehmen sind. Die meisten Studien im internationalen Kontext
beziehen Schüler zwischen der zweiten und neunten Schulstufe
ein.
Mehrere Forscher verweisen auf eine Studie in Großbritannien,
welche weit höhere Prävalenzen fand. Hier waren 27 % der
Schüler im Alter zwischen 8 und 11 Jahren schikaniert worden,
davon circa 10 % öfter als ein mal pro Woche. Am häufigsten
wurden mit absteigender Reihenfolge folgende Bullying-Strategien
angewendet: beschimpfen (42 %), physische Attacken (25 %),
bedrohen (21 %), weiter Gerüchte verbreiten, mit dem/der
Betroffenen nicht sprechen und schließlich Eigentum
wegnehmen. 49 In einer weiteren Untersuchung mittels
halbstrukturierter Interviews erhobene Daten aus Großbritannien
(1992-93) ergaben sich Auftrittshäufigkeiten bei den 8- bis 9-
Jährigen von circa 22 %; wobei hiervon circa 3 % „oft" oder „fast
47 siehe ebenda Seite 7 f
48 siehe ebenda
49 siehe ebenda
33

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
täglich" schikaniert wurden und am häufigsten die Strategien
„verletzt werden" und „beschimpfen" genannt wurden. 50
Wesentlich höhere Häufigkeiten sind in Italien mit 41 % Opfern,
davon 17,5 % schwer Betroffene zu verzeichnen. 51 In
Deutschland wird eine Anzahl von 4 bis 12 % intensiven Bullyings
angegeben. 52
Befunde aus den USA zeigen durch Zugrundelegung
uneinheitlicher Kriterien Anteile von 10 % bis 29 % während für
Japan, aus einer Erhebung im Jahr 1994, in Grundschulen (6- bis
12-Jährige) einen Anteil viktimisierter Schüler von 21,9 %, bei den
12- bis 15-Jährigen 13,2 % und 3,9 % bei Schülern, die älter als
15 Jahre sind. 53
In Australien wird unter Hinweis auf unterschiedliche Kriterien eine
Rate von circa 10 % der Kinder angegeben, die sehr oft
schikaniert werden. 54
Über Bullying in deutschen Schulen gibt es wenige
Untersuchungen. In einer Umfrage in Niedersachsen antworteten
von 15000 befragten Schülern an 47 Schulen bis zu 20% mit der
Einschätzung, mehr oder weniger regelmäßig Opfer direkten-,
zwischen 5 und 10%, Opfer indirekten Bullyings (gewesen) zu
sein. 55
Die Ergebnisse der Befragungen zeigen eine deutliche Differenz in
der Gewalthäufigkeit bei den verschiedenen Schulformen. An der
Spitze der Aggressionsbereitschaft finden sich die Sonderschulen,
50 siehe ebenda Seite 8
51 siehe ebenda
52 siehe ebenda
53 siehe ebenda
54 siehe ebenda
55 siehe Schmidl, Ulrich, Mobbing in der Schule, übrige Angaben unbekannt
(aus dem Internet) Seite 4
34

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
während die Gymnasien, die wenigsten Gewaltprobleme
aufweisen. Dazwischen siedeln sich die Haupt- und Realschulen
ein. Es zeigt sich auch ein entwicklungspsychologisch deutbares
Problem: Das Alter der
Heranwachsenden spielt bei der Häufigkeit von Gewalt ebenfalls
eine Rolle: Die „Gewaltspitze“ scheint bei den 13- bis 15jährigen
zu liegen, das entspricht etwa der 8. / 9. Klasse. Danach ist ein
Rückgang der Häufigkeit zu verzeichnen. Die Studien bestätigen
dieses Problem; in der 7. Klasse wurden mehr
Gewaltauseinandersetzungen ermittelt als in der 10. Klasse.
Asendorpf (1999) geht davon aus, dass die Tendenz zu
antisozialem Verhalten im Jugendalter auf zwei unabhängigen
Quellen beruht: einer überdauernden und einer
pubertätsgebundenen Form. 56 Der Rückgang der Gewalt-
auseinandersetzungen ab der 10. Klasse lässt sich teilweise mit
der pubertäts-gebundenen Form erklären.
Des weiteren zeigen sich deutlich Geschlechtunterschiede:
Jungen weisen sowohl in der Täter- als auch in der Opferrolle ein
wesentlich höheres Beteiligungsniveau auf.
Schulberatungsstellen bestätigen die Hypothese, dass Jungen
häufiger die physische Gewalt anwenden oder Mitschüler offen
"fertigmachen", während Mädchen eher subtile Formen
anwenden. (Täter wie Opfer sind in der Beratung häufiger weiblich
- dies kann aber auch mit der Tatsache erklärt werden, dass es
Mädchen leichter fällt, sich mit dem Thema zu konfrontieren.)
56 siehe Asendorpf, J.B., Psychologie der Persönlichkeit, Berlin 1999; erwähnt
nach Heimgärtner, Isabell, Gewalt in der Schule, Seminararbeit,
Römerberg 2002 Seite 6
35

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Ferner wird in den Studien bestätigt, das es den Lehrkräften
schwerfällt den Überblick zu behalten und zwischen „Rauferein“
unter Gleichaltrigen und bedrohlichen Bullying-Situationen
differenzieren zu können. Selbst erfahrene Erzieher tun sich
schwer die Vorkommnisse richtig zu interpretieren.
Die Ergebnisse zeigen aber auch, dass man zwischen zwei
Gruppen in der Schülerschaft unterscheiden muss: zwischen
solchen Schülern, die noch nie in eine gewalttätige
Auseinandersetzung verwickelt waren (ca. 60 –70%) und solchen,
die aggressive Opfer-Täter-Beziehungen erleben.
36

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
4.1. Schüler als Opfer und Täter
„überbehütetes Kind“
4.1.1. Charakteristika der Opfer
4.1.1.1 Ein Porträt
„Henry war ein stiller und empfindsamer 13jähriger Junge in der 7.
Klasse. Mehrere Jahre lang war er hin und wieder von einigen
seiner Klassenkameraden drangsaliert und angegriffen worden.
Unter ihnen waren zwei, die ihn besonders hartnäckig zu
erniedrigen und zu peinigen versuchten. Während der
vergangenen Monate waren ihre Angriffe häufiger und heftiger
geworden, aus welchen Gründen auch immer. Henrys Alltag war
voller unangenehmer und erniedrigender Vorkommnisse. Seine
Bücher wurden vom Tisch gefegt und über den ganzen Fußoden
verstreut, seine Peiniger zerbrachen seine Bleistifte und warfen
Gegenstände nach ihm, sie lachten laut und hässlich, wenn er
gelegentlich auf die Fragen des Lehrers oder der Lehrerin
antwortete. Sogar in der Klasse wurde er oft bei seinem
Spitznamen gerufen.
Meistens reagierte Henry nicht. Er saß nur ausdruckslos an
seinem Tisch und wartete ergeben auf den nächsten Angriff. Der
Lehrer oder die Lehrerin sah gewöhnlich in die andere Richtung,
wenn die Quälerei vor sich ging. Mehrere von Henrys
Klassenkameraden hatten Mitleid mit ihm, aber keiner machte
einen ernsthaften Versuch, ihn zu verteidigen.
Einen Monat früher war Henry gezwungen worden, sich voll
bekleidet unter eine laufende Dusche zu stellen. Seine Peiniger
hatten ihn auch mehrfach unter Drohungen gezwungen, ihnen
Geld zu geben und Zigaretten für sie im Supermarkt zu stehlen.
Eines Nachmittags, als sie ihn gezwungen hatten, sich in die
37

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Abflussrinne des Urinals in der Schule zu legen, ging Henry still
nach Hause, suchte sich eine Packung Schlaftabletten im
Badezimmer und schluckte eine Handvoll dieser Tabletten
hinunter. Später an diesem Nachmittag fanden Henrys Eltern ihn
bewusstlos, aber lebend auf dem Sofa im Wohnzimmer. In einem
Brief auf seinem Schreibtisch sagte er ihnen, dass er die
Gewalttätigkeiten nicht mehr ertragen könne, er fühle sich völlig
wertlos und glaube, dass die Welt ohne ihn besser dastünde.
Henrys Eltern waren zutiefst schockiert durch seinen
Selbstmordversuch. Obwohl sie bemerkt hatten, dass Henry
morgens oft zu Hause bleiben und nicht in die Schule gehen
wollte, wie er Bauchschmerzen hatte, und sie vage vermuteten,
dass er in der Schule nicht gut zurechtkam, hatten sie keine
Vorstellung von dem, was ihn täglich in der Schule widerfuhr. Und
Henry widerstrebte es, ihnen seine Lage zu erzählen. Er wollte
ihnen keine Sorgen machen. Außerdem fürchtete er, dass die
Quälereien noch schlimmer werden würden, wenn seine Eltern
davon in der Schule erst Aufhebens machten. (...)“ (OLEWUS,
Gewalt in der Schule 1996 S. 57). 57
4.1.1.2 Opfer sein – mögliche Anzeichen
Nach Olweus weisen Opfer von Bullying häufig mindestens eines
oder mehrere der im folgenden genannten Merkmale und
Verhaltensweisen auf. Er unterscheidet diese Merkmale in primäre
und sekundäre Anzeichen. 58
57 Olweus, Dan, a.a.O. Seite 57
58 siehe ebenda Seite 61 ff
38

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Primärzeichen umfassen die Situationen in denen sich Opfer und
Täter jeweils gerade befinden. Schüler die unter Bullying leiden
werden von anderen bedroht, gehänselt, beschimpft,
eingeschüchtert, lächerlich gemacht, tyrannisiert und unterdrückt.
Oft werden sie in Konflikte verwickelt aus denen sie sich nur
schwer befreien können. Die Beschädigung von Eigentum, wie
Schulbüchern oder Kleidung sowie das Zufügen von Verletzungen
können Aufschluss darüber geben, dass ein Kind in der Schule
Opfer von Gewalt wird. 59
Bullying tritt hauptsächlich in der Form von Diskriminierung und
direkter verbaler Aggression auf. Später folgen körperliche
Angriffe sowie Verleumdungen. Seltener hingegen werden
Beschädigung von Eigentum oder Isolation aus der Gruppe
angewandt.
Sekundärzeichen implizieren dagegen eher die Merkmale und
Verhaltensweisen, die darauf hinweisen können, dass ein Kind
Opfer oder Täter ist. Diese sind im allgemeinen
personenimmanent und können sich sowohl in der Schule als
auch im Familienleben zeigen. Sie allein sind allerdings kein
Hinweis auf das Vorhandensein von Bullyingprozessen.
Nach der Langzeitstudie von Olweus können Schüler, die Opfer
geworden sind, im allgemeinen als vorsichtig, empfindsam,
gefühlvoll und zurückgezogen beschrieben werden. In Situationen
in denen sie von anderen angegriffen werden, setzen sie sich
nicht oder nur selten zur Wehr und stellen somit für die Täter ein
leichtes Ziel dar. 60
Nicht selten, und vornehmlich gerade bei Jungen, sind sie
schwächer als ihre Angreifer und haben Angst davor, von anderen
59 siehe ebenda Seite 61 ff
60 siehe ebenda
39

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
angegriffen oder bedroht zu werden. Opfer machen sich häufig
selbst für ihre Situation verantwortlich. Sie haben meist ein
negatives Selbstbild und wenig Selbstbewusstsein und erleben
sich als uninteressant und nutzlos. Zu Erwachsenen haben Opfer
meist ein besseres Verhältnis als zu Gleichaltrigen und haben
somit auch Schwierigkeiten sich mit diesen auseinander zu setzen
oder sich durchzusetzen.
In ihren schulischen Leistungen ließen sich keine oder kaum
Besonderheiten aufweisen. In einigen Fällen jedoch, konnte
herausgefunden werden, dass Opfer oft die Lust an schulischer
Arbeit verlieren oder neben ihrer Opferrolle, und den daraus
resultierenden Folgen, keine ,,Zeit" finden, sich mit Schularbeiten
zu beschäftigen. Die Folge hiervon kann dann die
Verschlechterung der Zensuren sein. 61
In der Klasse sind sie oft allein und suchen in den Pausen den
Kontakt zu Lehrern oder anderen Erwachsenen, um sich vor
Angriffen sicher zu fühlen. Auf Grund des mangelnden
Selbstwertgefühls haben sie Schwierigkeiten vor Gleichaltrigen zu
sprechen, wirken oft melancholisch und unglücklich und nervös.
Schüler die Bullying ausgesetzt sind verbringen viel Zeit zu Hause,
bekommen selten oder nie Besuch von Klassenkameraden und
wirken verstört und ängstlich, wenn sie morgens zur Schule
müssen.
Allerdings fand Olweus in seinen Studien über Gewalt an Schulen
heraus, dass die Opfer äußerlich keine anderen Besonderheiten
aufweisen, als Kinder im allgemeinen. Zwar benutzten die Täter
bei den Befragungen die Auffälligkeiten der Opfer, wie z.B. das
61 siehe ebenda Seite 64
40

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Tragen einer Brille, Übergewichtigkeit oder Haarfarbe, als Grund
für die Gewalthandlung, jedoch zeigen die Erhebungen von
Olweus, dass 75 % der ,,Kontrollgruppe" ebensolche
Auffälligkeiten besitzen und somit ebenfalls Opfer sein müssten,
was jedoch nicht zutraf. 62 Demnach spielen äußerliche
Abweichungen eine viel geringere Rolle, als allgemein
angenommen wird.
In der Literatur werden Opfer in zwei verschiedene Gruppen
unterteilt, die im folgenden beschrieben werden sollen.
4.1.1.3 Das passive Opfer
Zu dieser Gruppe gehören sehr ruhige, schüchterne und
ängstliche Kinder, die wahrscheinlich schon von Geburt an sehr
sensibel gewesen sind. Sie reagieren auf viele Situationen extrem
empfindsam und vorsichtig. Passive Opfer stellen für ihre Täter
,,leichte Beute" dar, da sie vor den Angriffen (ob verbal oder
nonverbal) fast immer zurückweichen oder zu weinen beginnen,
was für den Täter eine neue Angriffsfläche darstellt. 63
In der Klassengemeinschaft sind sie meist allein und haben kaum
oder keine Freunde. Ihre negative Einstellung zu gewalttätigen
Handlungen, unaufdringliches, zurückgezogenes oder
schüchternes Verhalten verkörpert für die Täter eine
Herausforderung.
62 siehe ebenda Seite 39 f
63 siehe ebenda Seite 42 f
41

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Wenig Selbstvertrauen und ein negatives Selbstbild sind weitere
Eigenschaften, die sich bei diesem Opfertyp feststellen lassen. 64
4.1.1.4 Das provokative Opfer
Ein weiterer Opfertyp sind die provozierenden oder
herausfordernden Opfer, die sich durch Ängstlichkeit und
aggressives Verhalten kennzeichnen. Die Tätergruppe die am
,,Bullying" dieser Schüler beteiligt ist, kann eine große Gruppe
oder sogar die ganze Klasse sein. Häufig auftretende
Konzentrationsschwierigkeiten, provozierendes und/oder
störendes Verhalten, welches auch durch Hyperaktivität ausgelöst
sein kann, bedingt bei den Mitschülern Spannungen und Konflikte.
Wie auch bei den passiven Opfern, können provokative Opfer
körperlich schwächer sein als die Täter. 65
Sowohl auf Angriffe von anderen, wie in alltäglichen Situationen
reagieren sie oft cholerisch, aggressiv oder mit verbalen
Ausbrüchen (z.B. Schimpfwörter). Im schulischen sowie im
sonstigen Alltag sind sie häufig unkonzentriert, hektisch, offensiv
und allgemein missbilligt. 66
4.1.2 Familiäre Bedingungen des Opfers
In der Regel haben Opfer eine sehr enge und positive Beziehung
zu ihren Familienmitgliedern. Jungen, die in die Opferrolle fallen,
haben besonders zur Mutter ein vertraulicheres Verhältnis, als
Kinder im allgemeinen. Jedoch konnte festgestellt werden, daß
64 siehe ebenda Seite 63
65 siehe ebenda Seite 64
66 siehe ebenda
42

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Opfer in ihrer Familie häufig Konflikte mit Geschwistern erleben,
widersprüchliche Strafen erfahren und vor allem überbehütet sind.
67
Wird ein Kind von seinen Eltern oder von einem Elternteil zu stark
beschützt und überbehütet oder ist es aus Sorge der Eltern in
seiner Freiheit stark eingeschränkt, kann es ihm in der
Klassengemeinschaft schwer fallen, mit Gleichaltrigen
auszukommen oder sich bei diesen durchzusetzen.
Im allgemeinen ist es schwer, spezielle Erziehungsbedingungen
zu nennen, die ein Kind zum Opfer machen können, da alle
Menschen in die Opferrolle geraten können, genauso wie es
jedem Menschen möglich ist, psychische Gewalt auszuüben. Es
ist jedoch wichtig, dass das Kind lernt, sich selbst durchzusetzen
und seine Wünsche und Gefühle zu äußern. Seine Eltern sollten
versuchen, es zu starkem Selbstwertgefühl und altersgerechter
Unabhängigkeit zu befähigen.
4.1.3 Geschlechtsspezifische Unterschiede der Opfer
Sowohl Jungen als auch Mädchen werden in der Schule Opfer
von Bullying. Jedoch sind Jungen eher die Opfer von körperlicher
Gewalt, leiden aber ebenso wie Mädchen stärker unter verbalen,
diskreter stattfindenden Angriffen.
Werden Mädchen zu Opfern von Mitschülerinnen, geschieht dies
meist durch ignorieren, ausgrenzen oder missachten.
Meinungsunterschiede oder Nichtanpassung an andere sind
67 siehe ebenda Seite 42 f
43

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
oftmals die Gründe für diese Art von Ausschluss aus der
Gruppe. 68
Olweus kommt durch seine Forschungen zu dem Ergebnis, daß
Jungen häufiger die Opfer von gewalttätigem Handeln in der
Schule sind. Sie sind einer offeneren und direkteren Art von
Gewalt ausgesetzt als Mädchen. Das folgende Diagramm stellt die
Opferhäufigkeit von Jungen und Mädchen dar. 69
Klasse 2 3 4 5 6 7 8 9
Mädchen
%
16 12,2 11,5 8,9 5,5 3,3 3,5 3
Jungen % 17,5 14,5 13 10,6 8,4 8 7,7 6,4
Diagramm über Opferhäufigkeit von Jungen und Mädchen
nach Olweus, 1995
68 siehe ebenda Seite 29 f
69 Albrecht, Silke, Schüler als Täter und Opfer von Mobbing in der Schule,
Referat, Braunschweig 2000 Seite 8
44

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
4.2. Schüler als Täter / Bullies
4.2.1. Charakteristika der Täter
4.2.1.1 Ein Porträt
„überbehütetes Kind“
„ (..) Roger, war den Lehrern und Lehrerinnen in der Schule als ein
harter und aggressiver Junge bekannt. Er griff nicht nur oft andere
Kinder in der Schule an unterdrückte sie. Er war auch
unverschämt und widerspenstig gegenüber Erwachsenen und
besonders gegenüber Lehrerinnen, mit denen er so wenig wie
möglich zu tun haben wollte.
Wenn ein Lehrer oder eine Lehrerin gelegentlich versuchte, ihn
wegen seines Verhaltens auf dem Spielplatz zurechtzuweisen,
gelang es Roger sehr geschickt, sich selbst aus der Situation
herauszureden, indem er die Schuld auf seine Opfer oder auf
andere Gleichaltrige schob. Der Klassenlehrer hatte einmal einen
halbherzigen Versuch unternommen, Rogers gewalttätiges
Verhalten mit dessen Eltern zu erörtern, aber er fand wenig Gehör
bei ihnen. Rogers Vater, ein erfolgreicher Autohändler, und auch
seine Mutter, die als Sekretärin beim Direktor eines großen
Industrieunternehmens arbeitete, zeigten wenig Verständnis für
die Klagen. Ihre Antwort war im Grunde, dass .
Die Beziehung zwischen Rogers Vater und seiner Mutter war
ziemlich stürmisch mit häufigen Streitigkeiten und
Auseinandersetzungen, besonders während Rogers früher
Kindheit. Keiner seiner Elternteile hatte sich viel um ihn
gekümmert, als er Kind war, beide waren stark mit ihren eigenen
beruflichen Karrieren beschäftigt. Roger wurde oft mit
45

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Gleichaltrigen alleingelassen, nicht von Erwachsenen beaufsichtigt
und entwickelte ein machtorientiertes und aggressives
Verhaltensmuster schon in früher Kindheit. In der Grundschule
waren Rogers Schulleistungen etwa durchschnittlich, aber in den
Unterstufenklassen der weiterführenden Schule zeigte er immer
weniger Interesse an seinen Schularbeiten; seine Leistungen
wurden langsam aber sicher schlechter. Während dieser Jahre
begann er, sich auch mit etwas älteren Jugendlichen in der
Nachbarschaft zusammenzutun, die oft betrunken waren und
kleine Straftaten verübten. (...)“. 70
4.2.1.2 Gewalttäter sein – mögliche Anzeichen
Schüler als Täter von Bullying verhalten sich generell aggressiver
und weniger ängstlich als andere Schüler. Körperlich ist der Täter
meist wesentlich stärker als seine Mitschüler, er hat ein starkes
Selbstwertgefühl und benutzt Drohungen und Einschüchterungen
um seine Opfer zu unterdrücken und sich durchzusetzen. 71
Er ist impulsiv, schnell gereizt und aufbrausend. Auch gegenüber
Erwachsenen zeigt er aggressives, misstrauisches Verhalten,
entgegnet diesen mit Widerstand und ruft auch in ihnen
gelegentlich Furcht hervor.
Bullies besitzen häufig gute verbale Fähigkeiten, stellen sich nach
außen immer selbstsicher und stark dar und haben eine positive
Einstellung zu sich selbst. In der Beziehung zu anderen streben
sie ständig danach, dominant und prävalent zu sein. Sie haben
eine bejahende Auffassung zu Gewalt und empfinden kein Mitleid
70 Olweus, Dan a.a.O., Seite 58
71 siehe ebenda Seite 44 f
46

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
für ihre Opfer. Die allgemein verbreitete Auffassung, dass hinter
einer ,,rauhen Schale ein weicher Kern" steckt, also die
Gewalttäter eigentlich ebenfalls unsicher und ängstlich sind,
konnte sich durch Olweus Untersuchungen nicht bestätigen. 72
In der Klasse sind Täter durchschnittlich beliebt, jedoch ist zu
beobachten, dass sie sich überwiegend in einer Gruppe von
Gleichaltrigen aufhalten, in der sie eine Art ,,Anführer oder Boss"
sind.
Die hier aufgezeigten Merkmale, sind die Ergebnisse
verschiedener Studien und können somit nicht als allgemeingültig
bezeichnet werden. Sie zeigen lediglich die aufgetretene
Häufigkeit der hier genannten Merkmale auf. Somit kann auch der
Schwächere gelegentlich der Täter von Gewaltausübung sein.
4.2.2 Täterverhalten in der Gruppe
Aggressive Schüler schließen sich häufig bereits bestehenden
Gruppen an, die ein abweichendes Verhalten aufweisen oder sie
verbinden sich mit Mitschülern, die ebenfalls diese
Handlungsweisen aufzeigen. Diese meist kleine Gruppe von 3-4
Personen, ist für jeden ihrer Mitglieder wichtiger als die Beliebtheit
in der Klasse, da sie sich in dieser Gemeinschaft gegenseitig
bewundern, anerkennen und voneinander lernen. 73
Den autoritativen Teil beim Bullying stellen die Mitläufer dar,
welche zwar an den Gewalttaten beteiligt sind, jedoch selten die
Initiative ergreifen. Diese Gruppe der passiven Gewalttäter, wie
Olweus sie bezeichnet, kann sehr mannigfaltig sein. D.h. sie kann
72 siehe ebenda Seite 44 f
73 siehe ebenda Seite 51
47

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
sich sowohl aus schüchternen und ängstlichen Kindern, sowie aus
aggressiven und selbstständigen Kindern zusammensetzten. Die
Gruppe der aktiven Täter dagegen ist recht klein. Nach Olweus
werden Mitläufer nur zu Tätern, da sie Angst haben, durch
Nichtbeteiligung an den Angriffen oder durch Eingreifen in solche
Situationen, eventuell selbst zum Opfer zu werden. 74
4.2.3 Familiäre und fördernde Erziehungsbedingungen
Die Millieukomponente spielt eine herausragende Rolle bei der
Ausbildung aggressiven Verhaltens.
Im allgemeinen haben aggressive Kinder ein Defizit an
emotionaler Wärme, Befriedigung der affektiven Bedürfnisse und
elterlicher Zuwendung. Der Erziehungsstil der Eltern ist
gekennzeichnet durch Freizügigkeit, geringe Grenzsetzung,
seltene Sanktionen auf aggressives Verhalten oder andere
Normverstöße, geringer Zusammenhalt sowie ein prägnantes
Machtgefüge. Eventuelle Sanktionen bestehen oft aus körperlicher
oder verbaler Gewalt. Häufig ist auch ein disharmonisches
Verhältnis der Eltern untereinander und unter den Geschwistern
zu beobachten, welches auch zu aggressiver und
nonkonformistischer Konfliktaustragung führen kann. 75
Die hier genannten Erziehungsbedingungen wirken jedoch nicht
zwingend aggressionsfördernd, es besteht lediglich ein höheres
Risiko, dass Kinder, die unter diesen Bedingungen aufwachsen,
aggressiv werden.
74 siehe ebenda Seite 52
75 siehe ebenda Seite 48 f
48

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
4.2.4 Geschlechtsspezifische Unterschiede der Täter
Gewalttätige gibt es unter Jungen sowie unter Mädchen, und die
angewandten Strategien sind vergleichbar.
Bullyingprozesse können in mittelbare und unmittelbare Gewalt
unterteilt werden. Mädchen agieren zum großen Teil passiv, d.h.
sie schikanieren ihre Opfer auf psychologischer Ebene. Im
Gegensatz dazu greifen Jungen eher zu körperlichen
Repressalien und somatischer Gewalt, sie agieren also aktiv.
Bullying-Mädchen verwenden eher weniger deutliche, vielmehr
tückische und hinterhältigere Methoden um ihre Opfer zu
schikanieren, die überwiegend ebenfalls Mädchen sind. Aus
diesem Grund ist das gewalttätige Handeln von Mädchen nicht so
offensichtlich zu beobachten wie das von Jungen. Eine besonders
beliebte Methode dafür ist z.B. die negative Nachrede oder die
Verbreitung von Gerüchten. 76
Das folgende Diagramm zeigt, dass die männlichen Mitschüler
einen Großteil der Gewalt ausüben, die an Schulen angewendet
wird. Jungen sind somit häufiger Täter wie Opfer von
Gewalttaten. 77
76 siehe ebenda Seite 30
77 ebenda Seite 30
49

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Klasse 2 3 4 5 6 7 8 9
Jungen % 9,8 9,9 9,7 11,7 11,7 8,1 12,8 12,7
Mädchen% 5,2 4,6 3,7 3,4 3,1 2,2 3 2,1
Diagramm über Täterhäufigkeit bei Jungen und Mädchen, nach
Olweus 1995 78
Olweus stellte durch die Bergen-Studie fest, ,,...dass Jungen einen
großen Teil der Gewalt ausüben, der Mädchen ausgesetzt waren."
79 Jedoch konnte weiterhin herausgefunden werden, dass die
Täter die Bullying gegen Jungen betrieben, ebenfalls männliche
Mitschüler waren. 80
Die Ergebnisse dieser Studien ergaben weiter, dass zu einem
größeren Teil Jungs die Täter von psychischer Gewalt sind,
allerdings sind Gewalttaten weiblicher Schüler bisher weniger
untersucht worden und deren kennzeichnende Attribute weniger
bekannt.
Lagerspetzt, Björkquist, Berts und Kings reagierten auf die
Untersuchen von Olweus 1978 mit einer erneuten Studie über
Gewalt an Schulen und stießen darauf, dass sich bereits nach
dieser kurzen Zeit der Anteil der Mädchen, die an
Bullyingprozessen beteiligt waren erheblich erhöht hat oder dies in
den Studien von Olweus nicht genügend berücksichtigt wurde. 81
78 Albrecht, Silke, a.a.O. Seite 10
79 Olweus, Dan, a.a.O. Seite 29
80 siehe ebenda Seite 30
81 siehe Lagerspetzt u.a., erwähnt nach Albrecht, Silke, a.a.O. Seite11
50

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
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„überbehütetes Kind“
4.3 Gewalt in der Schule- auch von Lehrern
Schüler die Opfer von Lehrern sind, werden von diesen gequält,
genötigt oder bedroht. Die Schüler empfinden diese Lehrer als
selbstherrlich, ironisch oder zynisch; sie fühlen sich überfordert,
gelangweilt oder vernachlässigt. 82
Da Kinder und Jugendliche oft psychisch noch nicht stabil genug
sind um Angriffen von Lehrern entgegenzuwirken, mündet dies
meist in Opportunismus, Aggression oder psycho-somatische
Beschwerden.
Durch die oben genannten Handlungen können bei den Schülern
des weiteren Folgen wie Lernabneigung, Destruktion und ein
negatives Selbstbild auftreten, die schwer wieder zu beheben
sind.
In Situationen wie diesen kommt es auf Seiten der Schüler, wie
der, der Eltern, zu Frustration und Enttäuschung, aber selten
(wenn dann meist bei männlichen Mitschülern) zu Widerspruch
und Auflehnung gegen die für diese Situation Verantwortlichen,
nämlich gegen die Lehrer. 83
Der Grund aus dem Lehrer zu Tätern werden, findet sich wie auch
bei den ,,Schülertätern" nur bedingt in der Gestalt der Opfer,
sondern in der Persönlichkeit des Lehrers, in seiner persönlichen
Unzufriedenheit, erzieherischen Unfähigkeit oder seinen privaten
Problemen. 84
In den meisten empirischen Untersuchungen zum Thema Gewalt
an Schulen wird fast ausnahmslos über Gewalt von Schülern
82 siehe Albrecht, Silke, a.a.O. Seite 7
83 siehe Heimgärtner, Isabell, a.a.O. Seite 8 f
84 siehe ebenda
51

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
geforscht wird. Inwieweit Schüler Opfer von Lehrern werden blieb
in der Regel bisher nicht hinterfragt.
Eine Ausnahme hiervon bildet eine Untersuchung die in Österreich
durchgeführt wurde und sich mit der Gewaltausübung von der
Seiten der Lehrkräfte beschäftigt. Im Rahmen dieser
Untersuchung wurde eine repräsentative Stichprobe von rund
10.000 Schülern aller Schularten der 7. und 8. Klasse, sowie der
Abschlussklassen 10, 11, 12 der verschiedenen weiterführenden
Schulen vorgenommen. Die Schüler wurden befragt, inwieweit sie
selbst Opfer von Gewalt durch Schüler und durch Lehrer waren,
wie häufig sie selbst als Täter agierten und wie häufig sie
Gewaltvorkommnisse beobachten konnten. Die Ergebnisse
besagen, dass sich Schüler aller Klassenstufen häufiger als Opfer
von Lehrerangriffen als von Schülerangriffen erlebten; die älteren
Schüler beträchtlich häufiger als die jüngeren. Die „Beobachter“
schreiben ebenfalls, dass Lehrer häufiger als Mitschüler
beschimpfen, beleidigen, ärgern und bloßstellen. Schließlich
sagten Schüler von sich, dass sie Lehrer seltener angreifen
würden, als sie von Lehrern selbst attackiert würden. Diese
Befunde bestätigen deutlich die vermutete Einseitigkeit der
Darstellung von Gewalt an Schulen. Auch wenn einige Kritiker den
Einwand einbringen, dass die Erscheinungsformen von Gewalt
von Schülern und Lehrern grundsätzlich unterschiedlich sind, heißt
das nicht, dass das Ausmaß an erlebter Kränkung ebenfalls
zwangsläufig unterschiedlich sein muss. Die Ergebnisse lassen
sich wie folgt zusammenfassen: 58% der Siebt- und Achtklässler
geben an, dass ihnen Kränkungen durch Lehrer „ebensoviel“ oder
„eher mehr“ Kummer bereiten bzw. „mehr belasten“ als
Kränkungen von Mitschülern. Bei den Schülern der 11. Klassen
sind es sogar 73%. Daraus lässt sich schließen, dass der
Mehrzahl der Schüler von Lehrern ebensoviel Kummer bereitet
52

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
wird, wie ihn sich Schüler untereinander mit ihren
Gewalthandlungen zufügen. 85 Diese Zahlen deuten daraufhin,
dass viele Lehrer, die ihnen zugesprochene Erziehungsmacht
missbrauchen. Auch wenn die Handlung eines Lehrers eine
Reaktion auf einen Angriff, eine Unverschämtheit oder
„Herausforderung“ des Schülers ist, muss die erlebte Verletztheit
des Schülers akzeptiert werden. Sie ist außerdem ein Ausdruck
dafür, dass es dem Lehrer nicht gelungen ist, dem Schüler klar zu
machen, dass er auf eine Normverletzung des Schülers berechtigt
mit „Gewalt“ reagiert hat. Wenn das Verhalten eines Lehrers
jedoch bewirkt, dass sich ein Schüler abgelehnt erlebt, er selbst
als Lehrer immer unbeliebter wird, Abneigung gegen sein Fach
entsteht oder wächst, und gar Angst und Entmutigung und
dadurch die Selbstunsicherheit eines Schülers sich vergrößert,
dann hat er die Aufgabe eines Pädagogen in keinem Falle erfüllt,
sondern „pädagogisch unakzeptabel“ gehandelt. 86
85 siehe ebenda Seite 8 f
86 siehe ebenda Seite 9
53

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
5. Folgen des Bullying
5.1 Folgen für die Opfer
„überbehütetes Kind“
Auffällig ist vor allem die Stabilität der Opferrolle. Hat sich ein
Opfer erst mal als solches ,,bewährt", bleibt es oft jahrelang in
dieser Rolle verhaftet. Sie unterdrücken und verdrängen ihre
Ängste und Befürchtungen und sprechen nie und wenn, dann nur
nebensächlich davon. Schließlich wird die Opferrolle zur
,,Gewohnheit", sie resignieren und es entsteht eine Spirale aus
Angst und Gewalt. 87
Es zeigte sich jedoch, dass junge Erwachsene, die in ihrer
Schulzeit Opfer gewesen sind, außerhalb der Schule nicht oder
nur selten erneut betroffen waren. 88 Dennoch konnten bei ihnen
als Folge des Bullyings in der Schulzeit Krankheiten und eine
deutlich höhere Neigung zu depressiven Zuständen sowie ein
schlechteres Selbstwertgefühl nachgewiesen werden.
Bullying erstreckt sich über einen längeren Zeitraum und setzt
seine Opfer unter extremen Stress. Sie leiden an psychischen und
physischen Folgen, die auch nach Jahren noch vorhanden sein
können.
Stressoren sind Merkmale, die mit einer gewissen
Wahrscheinlichkeit Stress auslösen. Unter Stress wird dabei ein
aversiver, unangenehmer Spannungszustand verstanden. Ein
sozialer Stressor ist in zwischenmenschlichen Beziehungen
begründet. Es gilt allgemein als akzeptiert, dass Bullying
87 siehe Olweus, Dan, a.a.O. Seite 52
88 siehe ebenda Seite 38
54

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
substantiellen Stress verursacht und es zu kurz- und langfristigen
Folgen kommen kann. 89
Stressreaktionen (Coping-Strategien) finden auf physiologischer
und auf psychischer Ebene statt. Physiologische Veränderungen
in Folge von Stress sind u. a. erhöhter Blutdruck,
Krankheitsanfälligkeit bis hin zu Erschöpfung und sogar Tod. 90 Auf
psychischer Ebene findet man Veränderungen emotionaler
Aspekte, wie z. B. Reizbarkeit, Ängstlichkeit, Wut, Mutlosigkeit und
Depression. 91 Auf Verhaltensebene kann eine Hemmung des
Verhaltens (gelernte Hilflosigkeit oder Unbeweglichkeit)
beobachtet werden. 92 Als Veränderungen kognitiver Art werden
Störungen der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der Fähigkeit
zur Urteilsbildung, bei Prozessen des Problemlösens und der
Entscheidungsfindung angeführt (Zimbardo, 1992). 93
Darüberhinaus wird eine Vielzahl weiterer möglicher Symptome in
der Literatur angegeben. Hierunter fallen Schulphobie,
Essstörungen, Passivität, mangelnde Selbstsicherheit,
Verbitterung, Trauer, Wut, Opportunismus,
Unterwerfungsverhalten, Konformismus, Paranoia, Rechthaberei,
Verleugnung der Realität, Verbissenheit, Rigidisierung
(mangelnde Flexibilität). 94 Mögliche Persönlichkeitsstörungen und
Probleme in sozialen Beziehungen im Erwachsenenalter,
insbesondere wenn die Kinder bei der Viktimisierung sehr jung
waren, werden ebenfalls angeführt. Aus der Mobbing-Forschung
kommen folgende Symptombildungen hinzu: Müdigkeit,
Orientierungslosigkeit, Schlafstörungen, Albträume,
89 siehe Gruber, Elke, a.a.O. Seite 8 ff
90 siehe ebenda
91 siehe ebenda
92 siehe ebenda
93 siehe ebenda
94 siehe ebenda
55

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Sprachlosigkeit, Verzweiflung, Hypersensibilität, Kreisgedanken,
Obsession, Selbstmord, Übelkeit, Erbrechen, Appetitlosigkeit,
Zittern, Verdauungsprobleme, Rückenschmerzen, Herz-
/Kreislaufprobleme, Atemnot, Schwindelgefühle,
Schweissausbrüche, Suchterkrankung, Muskelsschmerzen. 95
Britische Forscher untersuchten den Zusammenhang von
Stressreaktionen und Bullying. Sie erhoben Daten von circa 700
Schülern. Die aufgetretenen Bullying-Handlungen wurden auf
einer Stressskala eingeschätzt. Die häufigsten Reaktionen auf
Stress durch Bullying waren: Reizbarkeit, ein zunehmendes
Panikgefühl, wiederholte Erinnerungen an die Zwischenfälle und
verminderte Konzentrationsfähigkeit. Mit zunehmender Dauer der
Viktimisierung nahm auch die Höhe der Stresswerte zu. Die
Stressskala korrelierte hoch positiv mit der Dauer (r=.8381;
p=.000). Auch wenn direkte physische Angriffe als am
aufregendsten angegeben wurden, so war der Zusammenhang
zwischen sozialem Ausschluss und Symptombildung höher. Als
Reaktionen auf beide Stressoren wurden in dieser Untersuchung
Depression, geringer Selbstwert, Einsamkeit und Angst
festgestellt. 96
Die Untersuchung stellt fest, dass eine Mehrzahl an Schülern
(58%) versucht, konstruktiv auf Bullying-Attacken zu reagieren.
Sie entwickelt Strategien, um zukünftige Angriffe zu verhindern.
Ein Teil der Kinder (31 %) versucht den Vorfall zu vergessen und
hofft, dass es nicht mehr passieren wird. Rund ein Viertel reagiert
mit Ärger und immerhin 15 % greifen daraufhin jemand anderen
an, circa 13 % zeigen als Folge einer auf sie selbst gerichteten
Attacke autoaggressive Tendenzen. Die meisten Opfer meiden in
der Folge die Täter. Mädchen und jüngere Schüler suchen
95 siehe ebenda Seite 8 ff
96 siehe ebenda
56

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
signifikant öfter Unterstützung bei ihren Mitschülern, Ältere
wenden eher die Vermeidungsstrategie an. 97 Die Schüler
verfügen über eine breite Palette an Coping-Strategien, welche in
passive, aggressive und selbstbehauptende Vorgangsweisen
zusammengefasst werden können. Die meisten wählen passives
Verhalten, wie z. B. ignorieren, aus der Situation gehen oder das
Bullying passiv zu akzeptieren. Ein weiterer großer Teil der Opfer
wendet Selbstbehauptung an, ohne jedoch auf das aggressive
Verhalten einzusteigen und ein kleinerer Teil beginnt, mit dem
Täter zu kämpfen. Viele bringen den Täter dazu, sie alleine zu
lassen, einige machen sich über das Bullying lustig und nur
wenige versuchen, ihre Gefühle bezüglich des Bullying mit den
Angreifern zu diskutieren. 98
Signifikant höhere Depressionshäufigkeiten und auch Suizid-
Wünsche nach Bullying bestätigt auch eine finnische
Forschergruppe. Interessant scheint hier, dass beide Gruppen,
Opfer wie auch Täter erhöhte Depressionswerte aufweisen, wobei
jene, die Opfer und Täter in einer Person sind, die höchsten Werte
haben. Das zweithöchste Depressionsrisiko haben die Opfer und
an dritter Stelle stehen die Täter. Die Messungen der
Suizidgefährdung brachten wieder jene, die Opfer und Täter sind,
an erster Stelle hervor, am zweitgefährdetsten sind jedoch die
Täter und erst an dritter Stelle sind die Opfer zu reihen. 99
Schikanierte Kinder sind, wie aus einer britischen Untersuchung
hervorgeht, deutlich ängstlicher als ihre nicht viktimisierten
Mitschüler. 100
97 siehe ebenda Seite 8 ff
98 siehe ebenda
99 siehe ebenda
100 siehe ebenda
57

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
In einer Untersuchung die Anfang der 1990er-Jahre stattfand und
an der über 2000 Kinder im Alter von 8 bis 11 Jahren teilnahmen
wurden bei den viktimisierten Schülern erhöhte Häufigkeiten an
folgenden Symptomen festgestellt: Schlafstörungen („nicht gut
schlafen können"), vermehrte Kopfschmerzen, häufigere
Bauchschmerzen sowie eine erhöhte Häufigkeit an Bettnässen. 101
5.2 Folgen für die Täter
Auch bei den Tätern lassen sich langfristig Folgen des Bullyings
diagnostizieren, welche jedoch erst im Erwachsenenalter
aufzuweisen sind. Sie laufen auch später Gefahr, mit dem Gesetz
in Konflikt zu geraten. Olweus fand heraus, dass bei Schülern die
in den oberen Klassenstufen Bullies (Täter) waren, im
Erwachsenenalter eine 4 mal höhere Rate an Verurteilungen auf
Grund von abweichendem und gewalttätigem Verhalten zu
erkennen ist. Weiterhin besteht eine deutlich höhere Gefahr des
Alkoholmißbrauchs. 102
Schüler, die im Schulalltag gegenüber anderen aggressiv waren,
tendieren auch im späteren Leben dazu, wieder gewalttätig
aufzufallen. Jedoch muss auch hier wieder angemerkt werden,
dass nicht jeder Täter zwangsläufig ein Täter bleibt.
Es sind ebenso Fälle bekannt, in denen der Täter durch
verschiedene Umstände zum Opfer wird oder später ein
,,gewaltfreies Leben" führt. 103
101 siehe Albrecht, Silke, a.a.O. Seite 6
102 siehe Olweus, Dan, a.a.O. Seite 45
103 siehe ebenda
58

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
6. Überbehütete Kindheit –Begriff, Ursachen und Folgen
Im vorangegangene Text wurde mehrfach darauf hingewiesen,
dass Überbehütung eine Viktimisierung in der Schule begünstigt,
Bullying aber auch zu einer Überbehütung führen kann. Im
folgenden soll sich mit dem Begriff der Überbehütung etwas näher
auseinandersetzt und aufgezeigt werden, warum Überbehütung
durch das Elternhaus in die schulische „Opferrolle“ führen kann
(jedoch nicht unbedingt muss) und welchen weiteren Folgen
dieser Erziehungsstil hat.
6.1 Versuch einer begrifflichen Annäherung
Der Duden für sinn- und artverwandte Worte weist unter dem
Begriff „behüten“ folgende Synonyme auf : „beschützen, schützen,
Schutz gewähren, verteidigen, decken, bewahren, beobachten,
helfen, kümmern“. 104 Unter dem Begriff „hüten“ stößt man auf die
Synonyme „beaufsichtigen, schonen“. 105 Assoziativ stellt sich das
Bild eines Schäfers ein, der mit einem Hund an seiner Seite über
eine Herde Schafe wacht; seinen Blick darauf richtet, das keines
seiner Tiere Schaden geschieht.
Dieses Bild zeigt aber auch deutlich, das es sich in der
Handlungen der beteiligten Personen um keine gleichberechtigten,
gleichstarken Personen handelt. Die behütete Person ist
schutzlos, hilflos, verletzbar und braucht die Hilfe des „Hüters“ um
zu existieren und zu überleben; sie ist abhängig und befindet sich
in einer komplementären Stellung in dieser Beziehung.
104 DUDEN >Sinn- und sachverwandte Wörter

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Säuglinge und Kleinkinder brauchen zum Überleben die Hilfe
anderer Personen. Sie sind darauf angewiesen genährt und
geschützt; mit anderen Worten behütet zu werden. Dies trifft
natürlich auch auf das Kleinkind und auch den Jugendlichen zu,
nur erlernt das Kind im Laufe seiner Entwicklung ständig neue
Fertigkeiten, sodass der Schutzbereich, die Notwendigkeit zu
„behüten“ sich wandelt, verändert und mit der Zeit immer kleiner
wird.
Passt sich der gewährte „Schutz“ nicht der Entwicklung des
Kindes an, sondern verbleibt auf den ursprünglichen
umfassenderen Niveau, so kann man von „Überbehütung“
sprechen. Dem Kind werden damit Möglichkeiten genommen, sich
altersgerecht zu entwickeln, Selbstvertrauen in sich und seine
eigenen Leistungen zu finden. Stattdessen wird es unsicher,
ängstlich, bleibt abhängig von dem Schutz der Eltern. 106
Martin R. Textor fasst den Begriff der Überbehütung wie folgt
zusammen: „Hier ergreifen Eltern Besitz von ihren Kindern, lassen
ihnen keine Freiräume und keine Privatsphäre, binden sie an sich
und erdrücken sie mit ihrer übermäßigen Liebe. Sie sind
überbesorgt und sehr fürsorglich, verstricken die Kinder in
symbiotische Beziehungen und opfern sich für sie auf. In diesen
Fällen bleiben die Kinder von ihren Eltern abhängig, können sich
nicht weiterentwickeln oder regredieren. Sie können kein Selbst
ausdifferenzieren, werden nicht selbständig und lösen sich nicht
von ihren Eltern ab.“ 107
106 siehe Textor, Martin R., Gestörte Familienstrukturen und –prozesse,
2. Auflage, Frankfurt/M. 1995 Seite 67
107 ebenda Seite 76
60

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Für das Kind herrscht ein Klima von ständiger Präsenz der
Bezugsperson, Unsicherheit, ängstlicher Beobachtung,
vollständiger Aufmerksamkeit, grenzenloser (erdrückender) Nähe
und Liebe.
Überbehütung kommt unter anderen in ständigen Ermahnungen
„pass auf“ zum Ausdruck was zur vollkommenen Unsicherheit und
ängstlichen Verhalten führt; bindet das Kind an die Bezugsperson,
da kindgerechter Umgang (z.B. der Kindergartenbesuch) und
entwicklungsgerechtes Lernen vermieden wird. Nähe und Liebe
wird dem Kind nicht angetragen sondern aufgezwungen („komm
nun gib mir doch mal einen Kuss, oder hast Du mich nicht mehr
lieb“). Ein Entkommen ist für das Kind unmöglich da die
Bezugsperson mit ihrem „Schutz“ und ihrer „Liebe“ ständig
präsent ist (auf einer zweiwöchigen Klassenfahrt wird das Kind
besucht).
Es stellt sich auch die Frage wovor das Kind entkommen soll,
gegen was es sich auflehnen soll; bekommt es doch nur das,
wonach sich alle Welt sehnt „Aufmerksamkeit“, „Schutz“ und
„Liebe“; und genau das ist es was das Kind in seiner Entwicklung
braucht, nur halt in einem anderen Maß. Es brauchte vielmehr den
Schutz vor dem „Schutz“.
Und dies ist das Dilemma an dieser Situation. Es ist, als ob man
bei jedem Atemzug (den man zum Leben braucht) die Luft mit
einem Kompressor eingeblasen bekäme. Die notwendige
Konsequenz hieraus ist, die Zufuhr an Luft zu kontrollieren, dem
Atem nur noch vorsichtig evtl. in flachen, schnell aufeinander
folgenden Zügen in sich aufzunehmen. Aber entspricht dies dem
Atem eines freien Menschen ? Wie viel Aufmerksamkeit und
Energie gehen hierfür verloren ? – aber genau das ist es was ein
überbehütetes Kind tut. Es legt sich Strategien zu, um mit dieser
Situation zurecht zu kommen.
61

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Von der Überbehütung ist die Verwöhnung zu unterscheiden,
obwohl die Grenzen der beiden Begriffe fließend sind ineinander
übergehen. Textor definiert Verwöhnung wie folgt : „In anderen
Fällen wird den Kindern jeder Wunsch erfüllt. Die Eltern
versuchen, ihnen alle Versagungen zu ersparen, und unterfordern
sie zumeist. Oft sehen sie auch in der exklusiven Kleidung, dem
teuren Spielzeug und den kostspieligen Freizeitaktivitäten ihrer
Kinder neue Statussymbole. Diese können unter solchen
Umständen aber nicht das Bewusstsein entwickeln, dass derartige
Güter erarbeitet werden müssen. Sie werden verweichlicht, sind
wenig leistungsorientiert, können ihre Fähigkeiten und Kraft nicht
erproben, haben keine Möglichkeit zur Selbstbewährung und
entwickeln kaum Selbstvertrauen.“ 108 (ebenda)
Häufig ist in der Einzelfallbetrachtung neben der Überbehütung
auch der Tatbestand des Verwöhnens vorzufinden.
6.2 Überbehütung als psychische Gewalt
Riemann prägte für die „überbesorgte Liebe“ depressiver
Menschen, die in ihrer Folge den Partner (das Kind) geradezu
ersticken den Begriff „weich vergewaltigen“. 109
Nach Johann Galtung´s Gewaltbegriff spricht man von Gewalt,
„wo immer Menschen an der Befriedigung ihrer historisch
möglichen Grundbedürfnisse gehindert werden, (...)“. 110
Und was ist es anderes, wenn ein Kind in seiner Entwicklung
gehemmt und gestört wird ?
108 ebenda Seite 75
109 siehe Riemann, Fritz, a.a.O. Seite 71
110 Galtung zitiert nach Kruse, Jens-Peter u.a., a.a.O. Seite 6
62

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Die österreichische Enquetkommission des Bundesministerium für
soziale Sicherheit und Generationen definiert dann auch
psychische Gewalt am Kind unter anderem wie folgt :
„Psychische Gewalt ist ...
_ (..)
_ wenn Kinder klein gemacht, klein gehalten und abgewertet
werden.
_ wenn Kindern keine Grenzen gesetzt werden.
_ wenn Gefühle der Hilflosigkeit und schutzlosen Preisgabe
ausgelöst werden und es zu einer Erschütterung
des Selbst- und Weltverständnisses des Kindes kommt.
_ leise. Sie ist nicht laut. Sie ist nicht spektakulär, aber sie ist
langhaltig, sie ist ausdauernd, und sie ist nachwirkend.
_ (...)
Psychische Gewalt ist weiters ...
_ (...)
_ nicht nur Vernachlässigung, es kann auch ein Übermaß an
erstickender Liebe sein.
_ viel schwieriger zu erkennen als körperliche Gewalt, da sie am
Körper keine sichtbaren Narben hinterlässt.
_ so schwer fassbar, da sie individuell erlebt wird und ihre Wirkung
von außen oft nicht erkennbar und einschätzbar ist.
_ subjektiv zu verstehen und zu betrachten; das subjektive
Erleben des Kindes, sein emotionales, existenzielles
Empfinden steht im Vordergrund.
_ ein „unangenehmes“ Thema, da dieses Phänomen schwer
fassbar ist, sich nicht genau definieren lassen „will“, sich
wissenschaftlicher Analyse entzieht und uns zur
Auseinandersetzung mit vielen Themen zwingt, auf die wir gar
nicht so gerne hinschauen.
63

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
Psychische Gewalt ...
„überbehütetes Kind“
_ wird durch alle Handlungen und Unterlassungen von Eltern und
Bezugspersonen hervorgerufen, die Kinder ängstigen,
überfordern, ihnen das Gefühl der eigenen Wertlosigkeit
übermitteln und sie in ihrer psychischen und/oder körperlichen
Entwicklung beeinträchtigen können.
_ „passiert“ oftmals eigentlich ohne böse Absicht.
_ wird unterschiedlich aufgefasst; was dem einen noch Spaß
macht, kann für den oder die andere schon Verletzung,
Abwertung, Verwundung bedeuten.
_ kann dadurch entstehen, dass die Eltern den Druck, dem sie in
der Gesellschaft, Arbeit etc. ausgesetzt sind, an ihre Kinder
weitergeben.
_ kann auch durch gut gemeinte Hilfsangebote ausgeübt werden.
_ entsteht und besteht dort, wo Kinder und Jugendliche einer
Dynamik von „zu viel“ oder „zu wenig“ ausgesetzt sind und die
existenziellen Bedürfnisse der Kinder keinen Platz haben.
_ manifestiert sich dort, wo Kinder bei für sie schwierigen
Erfahrungen/Erlebnissen keine Sprache bzw. keine
Ausdrucksform finden können oder dürfen.
_ tritt nicht nur alleine auf, sondern zumeist auch als „stille
Schwester“ aller anderen Gewaltformen.“ 111
111 Bundesministerium für soziale Sicherheit und Generationen, a.a.O., Vorwort
64

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
6.3 mögliche Ursachen für einen überbehütenden
Erziehungsstil
Die Ursachen für „Überbehütung“ sind mannigfaltig. Sie können
zum einen in der Lebenssituation des Kindes selbst, zum anderen
in der Bezugsperson ihre Ursache finden.
Die Gefahr ist groß, das Kinder mit lebensbedrohlichen
Erkrankungen, Behinderungen, Trennungskinder aber auch
viktimisierte Kinder in der Folge eine größere Aufmerksamkeit,
Nähe und Schutz durch die Bezugsperson erhalten, da sie diese
–übergangsweise, situationsbedingt- auch brauchten. Hier liegt die
Ursache in der besonderen Lebenssituation des Kindes
begründet.
Anders verhält es sich wenn eine solche Situation nicht gegeben
ist. Das Eltern ihre Kinder bewusst mit einem „zuviel“ an Liebe
schädigen wollen, dürfte wohl auszuschließen sein. Eltern handeln
nicht bewusst verletzend in dem sie „überhüten“. Sie lieben ihre
Kinder und glauben ihnen mit großer Wahrscheinlichkeit nur das
Beste zu geben. Was also sind die Hintergründe für
Überbehütung? Es sind die eigenen unbefriedigten Bedürfnisse
der Eltern, die hier mit Hilfe ihrer Kinder Befriedigung finden
sollen; und ihnen damit (und das ist das verhängnisvolle)
unbewusst Schaden zufügen. 112
Das Kind wird zum Ersatz für andere, unbefriedigt gebliebene
Bedürfnisse. Es kann sein, das eine Bezugsperson selbst
überbehütet aufgewachsen ist, sich vom Elternhaus nicht ablösen
konnte und nun das eigene Kind in die Rolle des Vaters oder der
Mutter zwängt die das ungestillte Bedürfnis nach Liebe stillen
112 siehe Janov, Arthur, Das befreite Kind, Frankfurt/M. 1974, Seite 204
65

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
soll. 113 Ähnlich verhält es sich, wenn ein Elternteil vernachlässigt
aufgewachsen ist, und nun dem Kind das geben möchte, ABER
auch von ihm das holen möchte, was ihm selbst in der Kindheit
verwehrt geblieben ist. Andere sind unsicher und ängstlich, haben
ein nur ausgeprägtes Selbstwertgefühl und streben fortwährend
nach Bestätigung von außen, - in unserem Fall durch das Kind –
von denen sie leicht abhängig werden können. 114 Auch hier zeigt
sich das Fatale an dieser Situation. Sowohl Elternteil als auch
Kind werden in diesem System in eine abhängige Position
gedrängt aus der ein Ausweg nur schwer möglich ist.
Einzelkinder und Erstgeborene laufen sicherlich größer Gefahr ein
„Zuviel“ an Aufmerksamkeit zu erhalten. Eine Überbehütung ist
damit aber noch nicht im Vornherein gegeben, sondern hängt
sicherlich von den zuvor genannten Gegebenheiten ab.
6.4 Folgen einer Überbehütung
Die Folgen einer Überbehütung können zahlreich sein und sich
- im körperlichen Bereich (u.a. Eß-, Atem und Schlaf-
störungen)
- im psychischen Bereich (u.a. Ängstlichkeit, Depression,
Phobien, Entwicklungsstörungen, Nervosität und
Suchtverhalten)
113 siehe Textor, Martin R. a.a.O. Seite 67
114 siehe ebenda
66

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
- im sozialen Bereich (u.a. Kontakt- und
Bindungsprobleme, Sozialphobie, keine Ablösung vom
Elternhaus, sexuell abweichendes Verhalten)
- im Arbeits- und Leistungsbereich (u.a. Lern- und
abzeichnen. 115
Konzentrationsstörungen, Misserfolgsorientierung)
Weiter fehlt, sowohl bei den Eltern als auch bei dem betroffenen
Kind die Vorstellung und das Bewusstsein, das hier eine
Gewalthandlung stattfindet. Das Kind spürt die körperlichen und
psychischen Symptome. Schützt sich unbewusst vor zuviel Nähe
und Liebe. Die Eltern nehmen auch nur die Symptome wahr,
ohne den Zusammenhang zu erkennen. Das Kind fühlt sich durch
das „Mehr“ an Nähe und Wärme welches es erhält von seinen
Eltern abhängig, schuldig und in einer Loyalität zu ihnen gefangen.
Aufgrund ihrer Überbehütung sind die Kinder in der Regel
vorsichtig, empfindsam, passiv, untergeordnet, scheu, ängstlich,
unsicher, besorgt, haben ein negatives Bild von sich selbst und
können sich in der Regel nicht selbst adäquat wehren. All dies
lässt sie zum prädestinierten Bullying-Opfer werden, womit wir
zum Ausgangspunkt unserer Betrachtung zurückkehrt sind. Hier
erlebt nun das Kind eine andere Form von Gewalt; etwas wo
tatsächlich Schutz –auch von Seiten der Eltern- angebracht wäre.
Das betroffene Kind spürt aber unbewusst das Hilfe von Seiten
der Eltern nicht zu erwarten ist. Zum einen passen Bullying-Folgen
nicht in das Bedürfnisbefriedigungsmuster der Eltern. Das Kind
115 siehe Textor, Martin R., Familien mit verhaltsauffälligen Kindern und
Jugendlichen, (keine weiteren Angaben bekannt – aus dem Internet)
Seite 1
67

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
spürt dies, will die Eltern nicht verletzen und schweigt (siehe auch
das Beispiel von Henry). Zum anderen fürchtet das Kind nun noch
mehr durch die Eltern behütet zu werden. Darüber hinaus zeigt
die –auch meine persönliche- Erfahrung, das Interventionen durch
die Eltern die Bullyingsituation in der Schule weiter verschärfen.
68

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
7. Resümee
„überbehütetes Kind“
Die vorliegende Arbeit setzte sich ausführlich mit dem
Gewaltbegriff und dessen Unterformen auseinander. Es wurde
aufgezeigt in welcher Art Gewalt (Bullying) an Schulen vorzufinden
ist. Die Häufigkeit der Gewalthandlungen, die Opfer- und
Tätermerkmale wurden betrachtet. Es wurde gezeigt, das Jungen
häufiger und intensiver Opfer von Bullying werden. Ferner wurde
dargestellt welche, auch langfristigen, Folgen Bullying hervorrufen
kann. In der Betrachtung wurde deutlich, dass häufig Kinder aus
einem überhüteten Elternhaus Opfer von schulischer Gewalt
werden.
Es wurde versucht sich dem Phänomen „Überbehütung“
anzunähern. Das Erleben der betroffenen Kinder und mögliche
Hintergründe von Seiten des Elternhauses wurden skizziert. Es
wurde manifestiert, das Überbehütung eine Form von Gewalt am
Kind darstellt. Mögliche Folgen wurden im kurzen wiedergegeben.
Die Folgen dieser „doppelten“ Gewalt denen sich die betroffenen
Kinder ausgesetzt sehen sind bisher noch nicht weiter untersucht
worden; standen bisher noch nicht im Mittelpunkt
wissenschaftlichen Interesses. Es ist jedoch leicht erkennbar, dass
die psychischen Folgen die Betroffenen eine lange Zeit, wenn
nicht ein Leben lang begleiten werden.
Sie leben zeitweise in einer Welt mit doppelter Gewalt. Zum einen
in der Schule wo sie sich dem ständigen Stress möglicher
physicher und psychischer Attacken ausgesetzt sehen müssen –
und dies über eine längeren Zeitraum hinweg.
69

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
„überbehütetes Kind“
Zum anderen in der scheinbar heilen Welt des Elternhauses, wo
sie in einem Meer an Nähe und Liebe schier ertränkt / erdrückt
werden, jedoch letztendlich vor der Gewalt aus der Schule keine
Hilfe finden. Diese Zerrissenheit zwischen den beiden
Erlebniswelten dauert über einen Zeitraum von mehreren Jahren
an und dürfte sicherlich erhebliche Spuren in der Psyche des
heranwachsenden Menschen (Jungen) hinterlassen.
Wie bereits im Vorwort erwähnt bin ich selbst Betroffener dieser
Problematik. Aus eigener Erfahrung kann ich sagen, dass ich das
hier in wissenschaftlicher Form Wiedergegebene, so erlebt habe
und die Auswirkungen mich noch heute begleiten.
70

„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
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„Bullying“ (Gewalt in der Schule) Begriff, Ausmaß, Charakteristika
– unter besonderer Berücksichtigung des Opfermerkmals
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Schäfer, Mechthild Aggressionen unter Schülern; in Politische
Schriften der Hans-Seidl-Stiftung, München 1997
Seite 41 – 56
Schäfer, Mechthild Gruppenzwang als Ursache für Bullying?; aus
dem Internet; weitere Angaben nicht möglich
Schäfer, Mechthild /
Vogl, Sandra
Schulpsychologischer
Dienst
Aggression unter Schülern; aus dem Internet;
weitere Angaben nicht möglich
Mobbing in der Schule, aus dem Internet; weitere
Angaben nicht möglich
Schuster, Beate Soziale Ausgrenzung und Schikane in der Schule
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Textor, Martin R. Kindheit in der Familie; in Aus Politik und
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Textor, Martin R. Familien mit verhaltensauffälligen Kindern und
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Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 1989
Seite 229 – 237
Verfasser unbekannt Kinder und Jugendliche aus der Sicht ihres
Erlebens – ausgewählte Themen; aus dem
Internet, keine weiteren Angaben möglich
Verfasser unbekannt Bullying und Mobbing, aus Internet; keine weiteren
Angaben möglich
Zimbardo, Philip G. Psychologie; 6. Auflage; Berlin, Heidelberg 1995
72