sps award 2010 - Pädagogische Hochschule Oberösterreich

Inhaltsverzeichnis 

Inhalt FD/SPS Award 

„And the winner is … 

Nominierungen zum 

Fachdidaktik/SPS-Award 

2009/2010 

Institut Ausbildung 

BP, TGP, IKP“ 

Institut für Ausbildung BP, TGP, IKP 

BOL Mag. Ramona Uhl 

Dipl.-Päd. Klaudia Lettmayr, MSc 

„Der eine wartet, dass die Zeit sich wandelt, der 

andere packt sie an und handelt.“ 

Dante Alighieri 

ISBN 978-3-902650-12-2 

Nominierte Unterrichtsvorbereitungen

Inhaltsverzeichnis 

INHALTSVERZEICHNIS 

1 VORWORT ............................................................................................................................................... 3 

2 EINLADUNG ............................................................................................................................................. 4 

3 FOLDER .................................................................................................................................................... 5 

4 KRITERIEN ................................................................................................................................................ 7 

5 EINVERSTÄNDNISERKLÄRUNG ................................................................................................................. 8 

6 ABSTIMMUNG/NOMINIERUNGEN ........................................................................................................... 9 

7 NOMINIERUNGEN .................................................................................................................................. 10 

7.1 LEHRAMT FÜR BERUFSSCHULPÄDAGOGIK (BP) ............................................................................................... 10 

7.2 LEHRAMT FÜR TECHNISCH-GEWERBLICHE PÄDAGOGIK (TGP) ........................................................................... 92 

7.3 LEHRAMT FÜR INFORMATIONS- UND KOMMUNIKATIONSPÄDAGOGIK (IKP) ....................................................... 122 

8 ZERTIFIKATE ......................................................................................................................................... 158 

9 FOTOS – SPS-AWARD 2010 .................................................................................................................. 160 

10 PRÄSENTATION .................................................................................................................................... 163 

Seite 2

Einleitungstext 

1 VORWORT 

Ziel von Fachdidaktik und Schulpraktischen Studien muss es sein, die Stu- 

dierenden mit ihren unverwechselbaren Persönlichkeiten in das Zentrum 

zu rücken und dahin zu führen, selbst Verantwortung für ihre Entwicklung 

zur Lehrer/in zu übernehmen. 

„Vom konstruktivistischen Gesichtspunkt aus ist Wissen immer nur in Köp- 

fen und muss dort von jedem einzelnen Lehrer aufgebaut werden.“ 

(Glasersfeld, 1998, S. 34) 

Lernen ist also ein Akt, in dem jeder Mensch sein persönliches Wissen 

konstruiert, rekonstruiert und dekonstruiert. 

Studierende sollen während ihrer gesamten schulpraktischen Studienzeit 

dazu angeregt werden, sich fördernde Einstellungen, Haltungen und Ver- 

haltensweisen für die Berufsausübung anzueignen. Sie sollen diese in Be- 

zug auf ihre Lehrpraxis reflektieren und sich selbst laufend beobachten, 

damit diese in vorbildhafter Weise in ihrer Unterrichtspraxis „gelebt“ bzw. 

verwirklicht werden. 

Ziel des Awards für Fachdidaktik und Schulpraktische Studien ist es, ei- 

nerseits die Professionalität und die exzellenten Leistungen der Studieren- 

den in diesem Studienfach sichtbar zu machen und andererseits im Rah- 

men eines weitgehend innovativen Ausbildungskonzeptes reflektiertes 

Handeln in der Schulpraxis zu ermöglichen. 

Die Ideengeberinnen/Orgnaisatorinnen/Herausgeberinnen 

Klaudia Lettmayr 

Ramona Uhl 

Seite 3

Einladung 

2 EINLADUNG 

«Anrede_1» «VerlTitel» 

«AkadGrad1» «Vorname» «Nachname»«AkadGrad2» 

«Insititut» 

«Abteilung»«Straße» 

«Straße_erw»«PLZ» «ORT» 

„And the winner is …“ 

Einladung zum „FD/SPS Award“ 

Sehr geehrter Herr «AkadGrad1» «Nachname»! 

4020 LINZ | Kaplanhofstraße 40 | ÖSTERREICH/AUSTRIA | Telefon: +43 732 7470-0 | Web: www.ph-ooe.at | DVR-Nr.: 3002591 

ISBN 978-3-902650-12-2 

April 2010 

„And the winner is …“ – die Antwort auf diese Frage der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich 

wird im Rahmen des „Fachdidaktik/Schulpraktische Studien Award“ der Berufspädagogik 

bekanntgegeben. 

Erstmals werden am Institut für Ausbildung Berufspädagogik, Technisch gewerbliche Pädagogik 

und Informations- und Kommunikationspädagogik hervorragende Unterrichtskonzepte des 

Studienjahres 2009/10 prämiert. Dazu laden wir Sie herzlich am 

Montag, 14. Juni 2010 

von 11:00 bis 13:00 Uhr 

ein. Den Programmablauf entnehmen Sie bitte dem beiliegenden Folder. Wir freuen uns auf 

anregende Gespräche beim anschließenden gemütlichen Ausklang. 

Wir freuen uns sehr, wenn Sie Zeit haben, diese Veranstaltung zu besuchen und ersuchen um 

Anmeldung unter sps-award@ph-ooe.at bis 30. Mai 2010 oder +43 732 74 70-4001. 

Folder 

Freundliche Grüße 

Professionalität 

Humanität 

Internationalität 

...................................................... ...................................................... 

OStR Mag. Dr. Regina Führlinger OStR Mag. Dietmar Stark 

Vizerektorin für berufsbildende Studien Institutsleiter Ausbildung BP, TGP, IKP 

Seite 4

Folder 

3 FOLDER 

Seite 5

Folder 

Seite 6

Kriterien 

4 KRITERIEN 

Termin Award Verleihung 14. Juni 2010 11:00 – 13:00 Uhr 

Termin Abgabe Nominierung 21. Mai 2010 (Abgabe bei Mag. Ramona Uhl) 

Zielgruppen/Studiengänge IKP: 3. bis 6. Semester 

ABLAUF UND ORGANISATION: 

BP: 3. bis 4. Semester 

TGP: 3. und 4. Semester 

Jede FD/SPS Gruppe reflektiert – ohne Einflussnahme des/r FD/SPS Betreuer/in die 

gehaltenen Lehrauftritte und schlägt zwei Arbeiten für den Award vor. Die einge- 

reichten Vorschläge werden von der Gruppe schriftliche kommentiert. 

Die Abgabe der Arbeiten erfolgt in Form einer CD und in Papierform, ergänzt mit 

eventuell vorhandenen Videoaufzeichnungen. 

Aus den eingereichten Vorschlägen werden 

• vier Lehrauftritte aus dem Studium BP, 

• drei Lehrauftritte aus dem Studiengang TGP und 

• zwei Lehrauftritte aus dem Studiengang IKP 

von der Jury der PH-OOE der externen Kommission zur Nominierung vorgeschlagen. 

Aus den eingereichten Nominierungen wählt eine externe Kommission je eine/n Sie- 

ger/in pro Studiengang aus. 

Alle nominierten Studierenden werden beim Award vorgestellt und erhalten eine Ur- 

kunde. Die Gewinner der einzelnen Studiengänge werden extra prämiert. 

Darüber hinaus wird die innovativste Idee aus den drei Siegerarbeiten extra gekürt. 

KRITERIEN FÜR DIE AUSWAHL DER VORGESCHLAGENEN LEHRAUFTRITTE: 

• Vorbereitung 

• Durchführung 

• Lehrverhalten 

• Umsetzung von innovative Ideen/Methoden 

• Kreativität 

• Entwicklung von eigenen Ideen 

Seite 7

Einverständniserklärung 

5 EINVERSTÄNDNISERKLÄRUNG 

Die Ersteller/innen der eingereichten Unterrichtsvorbereitungen haben sich 

mit nachfolgender Einverständniserklärung zur Veröffentlichung ihrer Ar- 

beiten einverstanden erklärt: 

Institut für Ausbildung BP, TGP, IKP 

Einverständniserklärung 

Ich ________________________________ stimme der Veröffentlichung 

meiner, beim diesjährigen FD/SPS-Award nominierten Unterrichtsvorberei- 

tung, in der Broschüre „And the Winner is … – Nominierungen zum Fach- 

didaktik/SPS-Award Institut Ausbildung BS, TGP, IKP Studienjahr 

2009/10", ISBN 978-3-902650-12-2 zu. 

Linz, 03. November 2010 ............................................ 

Unterschrift Studentin/Student 

Professionalität 

Humanität 

Internationalität 

Seite 8

Abstimmung | Nominierungen 

6 ABSTIMMUNG/NOMINIERUNGEN 

Institut Ausbildung BP, TGP, IKP 

BERUFSSCHULPÄDAGOGIK 

ABSTIMMUNG 

SPS/FD-AWARD 2009/2010 

Name Thema Stimme 

Mag. Elisabeth Aufreiter Medizinisch-orthopädische Hilfsmittel im Haushalt 

Ing. Karl Freund und 

Ing. Werner Gradl 

Spanende Formgebung 

Karin Eder Argumentieren 

Ulrike Werner-Klausriegler Einführung in die Kostenrechnung 

Ing. Siegfried Reichl Gestaltung der letzten Unterrichtseinheit 

TECHNISCH-GEWERBLICHE PÄDAGOGIK 


Ing. Christoph Ebner Continuous casting (Strangussverfahren) 

Margit Nachbauer Der Kranzschmuck 

INFORMATIONS- UND KOMMUNIKATIONSPÄDAGOGIK 


Sarah Bühringer Zeichenformatierung 

Ronnie Luft Wortersatzzeichen 

Seite 9

Nominierungen BP 

7 NOMINIERUNGEN 

7.1 LEHRAMT FÜR BERUFSSCHULPÄDAGOGIK (BP) 

• Begründungen 

• Stundenbilder 

Begründung: Mag. Elisabeth Aufreiter Seite 10

Vorbereitung: 

Pädagogische Hochschule 

SPS AWARD 2010 

Thema: Medizinisch-orthopädische 

Hilfsmittel im Haushalt 

Datum: 12. April 2010 

Schule/Ort: BS 7 Linz 

Student: Mag. Elisabeth Aufreiter 

Studium: BP 

Semester: 4. Semester 

• Schwieriges Thema wurde auf kreative Art und Weise schülergerecht aufbereitet 

• Gut durchdachtes Setting 

• Alle Ziele wurden umgesetzt 

• Häufige Wiederholungsphasen eingebaut 

• Schwerpunkt auf empathischer Verkaufsargumentation und Praxisbezug 

• Zeitvorgaben wurden perfekt eingehalten. 

• Praxisnähe und Berufsbezogenheit durch Warenmuster (Toilettensitzerhöher, Badewannenbrett, 

Badewannenmatte und Badestufen) 

• Förderung von berufsrelevantem Handeln durch Produktpräsentation, Formulieren von Verkaufsargumenten, 

Expertinnen- und Expertengespräch 

Durchführung: 

• Ziel- und schülerorientiert, besonders praxisbezogene Umsetzung 

• Sehr gut durchdachter und wiederholter Einsatz des gemeinsam mit den Schülerinnen und 

Schülern erarbeiteten Tafelbildes 

• Roter Faden war immer vorhanden 

• Kreative Wiederholungen nach jeder Zielerreichung 

• Hoher Anteil an Selbsttätigkeit der Schülerinnen und Schüler und Umsetzungsmöglichkeiten 

im Lehrbetrieb 

• Tolle Kombination aus warenspezifischen Informationen (Produktbeschreibungsblätter) und 

Formulierung des Kundennutzens (Verkaufsargumente) 


• Sinnvoll gestaltete Übersichtsblätter geben den Schülern auch noch im Nachhinein die Möglichkeit, 

Informationen abzurufen (3. Klasse - Lehrabschlussprüfung!) 

• Gut strukturierte und verständliche Arbeitsaufträge erleichtern den Lernenden die gesetzten 

Ziele ohne Schwierigkeiten zu erreichen 

• Lernfreundliches, fröhliches Klassenklima über die gesamte Einheit 

• Wechselnde Unterrichtsformen lockern den Unterricht auf 

• Zielgerichtete Schüleraktivierung durch ständige Veränderung der Lernsituation 

Lehrverhalten: 

• Fächerübergreifend in DUK und WUV (Bedürfnispyramide, Argumentation) 

• Förderung der sozialen Kompetenzen 

• Funktion des Lernberaters wurde sehr gut erfüllt (Coach) 

• Wertschätzender, äußerst netter Umgang mit Schülerinnen und Schüler 

• Persönliche Ansprache der Schülerinnen und Schüler durch Namensetiketten (per SIE, aber 

Vorname) 

• Motivierende und einladende Darbietung des Unterrichts 

• Aufgrund fehlenden Lehrbuches wurden Produktinformationen für die Schülerinnen und 

Schüler bereitgestellt; Leseförderung 

• Praxisnahe und selbsttätig durch Warenmuster, Verkaufsargumente und Expertenrunde 

Innovative Ideen und Methoden: 

• Optimale „Verkäuferschulung“ im schulisch geschützten Rahmen mit sehr hohem beobachtbaren 

Interesse, Spaß und Aufmerksamkeit seitens der Schülerinnen und Schüler. 

• Sehr gute Umsetzbarkeit in der Praxis aufgrund vertrauter realer Warenmuster und Fachgespräche 

(3. Klasse!) 

• Hoher Behaltewert – mehrere Sinne wurden angesprochen 

• Optimale Kombination aus Praxis + Theorie (Duales Ausbildungssystem der Lehre) 

• Möglichkeit Produkteigenschaften am Produkt selbst zu entdecken und zu begreifen (z. B. 

Flächenverstellbarkeit beim Badebrett) – Anschaulichkeit 

• Produktpräsentationen und berufsrelevante Verkaufsargumente durch Schülerinnen und 

Schüler gegenseitig dargeboten (Expertinnen- und Expertengespräch) 

• Kreative Flipchartgestaltung 

• Kugellager – laufende Wiederholung und Ergebnissicherung 

Kreativität: 

• Kreative Flipchartgestaltung 

• Moderationskarten mit Magneten 

• Arbeitsblätter 

• Exotische Warenmuster 

Entwicklung von eigenen Ideen: 

• Moderationstechnik: angewandte Symbiose zwischen Flipchart, Moderationskarten und Tafel, 

ständige Rückkoppelung 

• SchülerRealisation (Bewusstmachung): Verkaufsargumente aus dem individuellen Bedürfnis 

des Kunden (in dieser Unterrichtseinheit „Sicherheit für die Gesundheit“) formulieren und 

damit erfolgreich beraten! 

• Expertinnen und Experten Gespräch: 3. Klasse mit viel Verkaufspraxis, „Communities of practice“ 

– fachlicher Erfahrungsaustausch – funktionierte sehr gut! 


Unterrichtsablauf 

Das Thema Sicherheit ist eines der Grundbedürfnisse des 

Menschen und hat sehr viel mit Vertrauen zu tun. Vertrauen, 

dass ihr Kunde Ihnen und Ihrer Fachkenntnis bzw. ihren Produkten 

gegenüber bringt. 

Es gibt auch „Begriffe/Verben der Sicherheit/Gesundheit“ 

(z. B. schützt, versorgt, ….) die Ihre Verkaufsargumente darstellen. 

Ich nenne diese Beispiele und schreibe sie in mein 

Chart. Suche mit den S noch weitere Beispiele. 

Anschließend teile ich sie in 4 Gruppen ein und gebe die Arbeitsaufträge 

mit den Produktbeschreibungen aus. 

Es gibt kein Lehrbuch für diesen Fachbereich. 

Die S sollen nun die Produktbeschreibung durchlesen und alle 

Argumente/Begriffe die Sicherheit bzw. Gesundheit hervorheben 

anstreichen und in das AB eintragen. Nun soll jede Gruppe 

sich mit dem jeweiligen Produkt beschäftigen und 3 Verkaufsargumente 

in vollständigen Sätzen formulieren und eine Produktpräsentation 

vorbereiten. Die Verkaufsargumente der 

Sicherheit/Gesundheit sind in Stichworten auf Kärtchen zu 

schreiben und zum Produkt zu legen. 

Berufsnähe, Anschaulichkeit, Altersgemäß, Aktualität 

Produktpräsentation nach vorgegebenem Ablaufmuster: 

Bezeichnung und Beschreibung des Produktes. 

3 in Sätzen formulierte Verkaufsargumente. 

Argumente der Sicherheit/Gesundheit 

auf Kärtchen schreiben. 

Lebensnähe, Schüleraktivierung, Berufsnähe, Selbsttätigkeit 

Wiederholung mit Kugellager; mittels vorbereiteter Moderationskärtchen 

Bedanke mich für die Mitarbeit 

Verabschiedung 

Fragebogenbeantwortung 

LÖSUNGSSTUFE 

VERWERTUNGSSTUFE 

Mag. Elisabeth Aufreiter Seite 18

Beilagen 

Arbeitsauftrag: 

Med.-orthopäd. Hilfsmittel im Haushalt 

3gEKX, 12.04.2010 

Zeitvorgabe: 10 Minuten 

� Lesen Sie bitte die Produktinformation durch. 

� Suchen, besprechen und markieren Sie die Produkteigenschaften. 

� Wählen Sie 2 Eigenschaften aus, die für Ihren Kunden in Bezug auf seine 

Sicherheit od. Gesundheit besonders wichtig sind. 

� Schreiben Sie diese auf das Kärtchen. 

� Formulieren Sie daraus 2 Verkaufsargumente in vollständigen Sätzen. 

� Nehmen Sie das Produkt zur Hand und bereiten Sie sich auf die Produktpräsentation 

(Vorstellung d. Produktes, 2 Verkaufsargumente, Kärtchen) 

vor. 

2 Beispiele zu Ihrem leichteren Verständnis: 

Viel Spaß! 

Verben/Begriffe Verkaufsargumente der Gesundheit/Sicherheit 

z. B. 

hilft 

z. B. 

schützt 

z. B. 

Venenkissen….hilft die Beine zuverlässig zu entlasten 

und Sie verhindern dadurch Bein- und Wadenkrämpfe. 

z. B. 

Tablettendispenser….. schützt Sie sicher vor dem 

Verwechseln der Einnahmezeiten der verordneten Tabletten. 


Beilagen 

Übersicht mittels Produktkärtchen (Magneten) 

Bett 

Lagerhilfen 

Aufziehhilfe 

Bett-Tisch 

Gehrad 

Rollator 

Gehstock 

Mobilität 

Einsatzbereiche von 

Hilfsmittel im 

Haushalt 

Alltag u. 

Ernährung 

Trinkbecherset, 

Essbesteck extra 

schwer 

Greifhilfe 

Knopfschließer u. 

Strumpfanzieher 

Bad und WC 

Badewannenbrett 

u. Badestufe 

Toilettensitz- 

erhöher 

Badelifter 


Beilagen 




Thema: Spanende Formgebung 

Winkel an der Werkzeugschneide, Bohren, Senken, Reiben, Sägen 

Datum: 07. April 2010 

Schule/Ort: BS 1 Steyr 

Student: Ing. Karl Freund und Ing. Werner Gradl 

Studium: BP 


In diesen beiden Unterrichtseinheiten wurden verschiedene Methoden und Konzepte miteinander 

kombiniert (Museumsrundgang, Gruppenarbeit, selbstständiges Erarbeiten, …). Die Schüler/innen 

zogen daher nicht nur einen fachlichen (inhaltlichen) Nutzen, sondern auch einen persönlichen Nutzen. 

Bei der hohen Schüleranzahl (31) war das Teamteaching eine gute Wahl, da so eine optimale Betreuung 

der Gruppen gewährleistet wurde. 

Durch die Wahl der Methode „Museumsrundgang“ konnte eine hohe Schülerselbstständigkeit erreicht 

werden. Alle Schüler/innen arbeiteten von Anfang an aktiv mit. Durch eine klar vorgegebene 

Aufgabenverteilung innerhalb der Gruppe (Diskussionsleiter, Zeitmanager, …) wurden alle mit einbezogen, 

keine/r konnte sich „abseilen“. 

Ausschlaggebend für die hohe Qualität der Gruppenarbeiten war sicherlich die klar formulierte und 

schriftlich ausgeteilte individuelle Arbeitsanweisung für jede Gruppe. 

Bei der Präsentation der Ergebnisse merkte man ganz deutlich, wie stolz die Schüler/innen auf ihre 

Arbeit waren. Dies stärkt zweifellos das Selbstwertgefühl jedes/jeder Schüler/in. 

Die Methode „Museumsrundgang“ war absolut richtig für dieses Themengebiet mit mehreren Unterthemen 

gewählt. Diese Wahl und die intensive und ausgezeichnete Vorbereitung garantierten die 

hohe Qualität der Unterrichtseinheiten. 

Begründung: Ing. Karl Freund und Ing. Werner Gradl Seite 22

Besonders hervorzuheben ist die intensive und ausführliche Beschäftigung der Nominierten in der 

Vorbereitungsphase mit dem Ablauf, den Methoden und dem Stoff. Sie haben für jede der fünf 

Gruppen eigene Arbeitsblätter zusammengestellt, die Informationen aus dem Fachbuch aufbereitet 

und klare, detaillierte Arbeitsaufträge schriftlich erstellt. Zusätzlich wurde eine Folie mit dem Ablauf 

des Museumsrundganges erstellt und eine Folie für die Tischaufteilung während der Gruppenarbeit. 

Dies sparte im Unterricht wertvolle Zeit ein. Zusätzlich haben Freund und Gradl kleine Bilder vorbereitet, 

die die Schüler/innen für die Präsentation verwenden konnten. 

Geradezu einfach und deswegen genial war die Gruppeneinteilung. Das durchzählen Lassen nach 

Zahlen für die „Erarbeitungsgruppen“ und nach Buchstaben für die „Präsentationsgruppen“ ersparte 

in weiterer Folge viel Zeit und Diskussionen. 

Auch an handfestes Anschauungsmaterial (Bohrer in entsprechender Größe, …) haben die beiden 

gedacht und solches zur Verfügung gestellt. 

Die Nominierten betreuten die Schüler/innen während der gesamten Unterrichtszeit sehr gut und 

intensiv. Sie gingen zu den einzelnen Gruppen, beobachteten, griffen lenkend ein und standen für 

Rat und Hilfe zur Verfügung. Nichts oder kaum etwas wurde in dieser Stunde dem Zufall überlassen. 

Auf Fragen wurde individuell und sehr kompetent eingegangen. 

Durch die Wahl der Methoden waren die Schüler/innen in den verschiedensten Bereichen gefordert 

und konnten in diesen Bereichen dazulernen und so einen über den Stoff hinausgehenden persönlichen 

Nutzen ziehen: 

Selbstorganisation: Wer macht was in der Gruppe? 

Eigenverantwortung: Ich bin … (z.B. Diskussionsleiter) und somit für einen Bereich verantwortlich. 

Plakatgestaltung: Wie vermittelt man Inhalte am Plakat? 

Präsentation: Jede/r musste das Gruppenergebnis präsentieren. 

Besonders gelobt wurden die Qualität der Stunde und die Schülerarbeiten auch durch den Klassenlehrer. 

Solch hohe Qualität kann man nur mit einer intensiven Vorbereitung und den Fähigkeiten sehr 

rasch eine positive Beziehung zu den Schüler/innen aufzubauen und ein gutes Klima zu schaffen erreichen. 

Diese Fertigkeiten und die Fähigkeit zu begeistern haben Freund und Gradl in einem hohen 

Ausmaß. 

Darüber hinaus möchten wir noch auf den respektvollen und wertschätzenden Umgang der beiden 

mit den Schüler/innen hinweisen. Nicht nur in dieser Stunde, sondern auch in allen anderen gehaltenen 

und von uns beobachteten Unterrichtseinheiten haben Karl Freund und Werner Gradl ihre soziale 

Kompetenz unter Beweis gestellt. In dieser Beziehung können und müssen sie vielen von uns Vorbilder 

sein. 

Begründung: Ing. Karl Freund und Ing. Werner Gradl Seite 23


Ich werde die Vorstellung des neuen Stoffgebietes beginnen, 

indem ich den S die Kapitel aufzähle und anschließend den 

Übungsablauf (Museumsrundgang) mit Hilfe einer OH-Folie 

vorstelle und erkläre. Zusätzlich werde ich sie motivieren, indem 

ich ihnen den Museumsrundgang als sehr interessantes 

und kurzweiliges „Spiel“ schmackhaft mache. 

Der Lehrer vermittelt den S, das es sehr wichtig ist den 

Übungsablauf (auf der OH-Folie) genau zu beachten und einzuhalten, 

damit ein reibungsloser Ablauf 

gewährleistet ist. 

Dann lasse ich die S von 1 bis 5 durchzählen und sage ihnen sie 

sollen sich ihre Zahl gut merken. 

Es ergeben sich 5 Gruppen (Gruppe1 mit 7 Personen und 

Gruppe 2-5 mit 6 Personen) 

Mit meiner Unterstützung erfolgt die Gruppenbildung und in 

der Gruppe die Einteilung der Funktionen (wie z.B. Zeitmanger, 

usw.). 

Jeder Gruppe werden dann der genaue Übungsablauf, das 

präzise formulierte Gruppenthema und der vollständige Lehrstoff, 

in Papierform, überreicht. 

Der Diskussionsleiter bekommt für die Gruppe ein passendes 

Bild fürs Flipchart. Der Lehrer weist die S darauf hin, dass die 

Arbeitszeit sehr knapp bemessen ist und bittet um vollen Einsatz. 

Die S lesen sich die Unterlagen durch und unterstreichen sich, 

für sie wichtige und zum Gruppenthema passende, Informationen. 

LERNSTOFFBEGEGNUNG 

Ing. Karl Freund und Ing. Werner Gradl Seite 28


Nach dem Ausarbeiten beginnen die Lernenden selbstständig 

mit der Übung. Der Diskussionsleiter leitet die Diskussion, der 

Zeitmanager übernimmt das Zeitmanagement, der Schreiber 

den Schriftverkehr und der Konzeptersteller erstellt das Konzept 

des Flipcharts. 

Der Lehrer begleitet die Gruppen kontinuierlich um etwaige 

Fragen beantworten zu können. 

Nach Ausarbeitung der wichtigsten Informationen und Fertigstellung 

des Flipchartkonzeptes beginnen die Gruppen mit der 

Erstellung des Flipcharts. 

Die nötigen Materialien werden vom Lehrer beigestellt. 

Die S hängen das Flipchart an die Wand, Tafel und auf das 

Fenster in Kreisform. 

Der Lehrer teilt die Gruppen neu ein. 

Die S sollen von A-F bzw. G „durchzählen“. 

Jedes Flipchart wird mit einem Buchstaben gekennzeichnet 

und die „F“ und „G“ Schüler werden vom Lehrer den Filpcharts 

zugeteilt. Nun müssen vor jedem Plakat mindestens einer von 

jeder Gruppe stehen. 

Der Lehrer informiert (anhand der OH-Folie) die Gruppenmitglieder 

über den weiteren Verlauf. 

LERNSTOFFBEGEGNUNG 

LÖSUNGSSTUFE 



☺ Plakat 1 erklärt S aus Gruppe 1 (von UE 3) � Zeit 5min. 

☺ Plakat 2 erklärt S aus Gruppe 2 (von UE 3), usw. 

☺ Nach 5 min. wird gewechselt und es präsentiert der, der 

bei der Erstellung des Plakates dabei war. 

☺ Die 5 min. Rotation wird solange fortgesetzt bis jeder einmal 

vor seinem Plakat stand und referierte. 

☺ Das Zeichen für den Wechsel gibt der Lehrer. 

Anschließend beginnt die Präsentation der einzelnen Flipcharts. 

Bei dieser Präsentation des einzelnen Lernenden erwartet der 

Lehrer folgende Abläufe: 

☺ Der S verlieren die Angst vor dem referieren, da sie in der 

Gruppe sich besser kennen und nicht das Gefühl haben vom 

Lehrer beobachtet zu werden. 

☺ Der Referent wiederholt den Lehrstoff in zusammengefassten 

Worten selbst und merkt sich dabei den Inhalt wesentlich 

besser. 

☺ Die anderen S passen besser auf, weil es ein Freund bzw. 

Schulkollege ist und weil diese Art von Präsentation in der 

Vergangenheit nicht so oft vorgekommen ist. 

☺ Die Übung ist und erscheint den Lernenden auf keinen Fall 

langweilig und deshalb werden die Eingangskanäle im Gehirn 

offen sein. 

☺ Bei jedem Flipchart wird der S eine geballte, kurz gefasste 

Version des Kapitels hören und sehen. Ein Speichern dieser 

Information wird wesentlich leichter sein. 

LÖSUNGSSTUFE 



Wechsel der Plakate (nächster S aus der Gruppe referiert) - 

weiter im Uhrzeigersinn Flipchartwechsel nächster S aus der 

Gruppe referiert) - weiter im Uhrzeigersinn. 

Erneuter Plakatwechsel (nächster S aus der Gruppe referiert) - 

weiter im Uhrzeigersinn. 

Gruppenwechsel (nächster S aus der Gruppe referiert) - weiter 

im Uhrzeigersinn. 

Erneuter Flipchartwechsel (nächster S in aus der Gruppe referiert) 

- weiter im Uhrzeigersinn. 

Übungsende: die S werden aufgefordert die Plätze einzunehmen. 

Reflexion der Übung und Feedback an die S bzw. von den S. 

Der Lehrer bittet die S den Fragebogen auszufüllen (natürlich 

anonym). 

Der Lehrer erstellt Digitalfotos von den Plakaten. 

LÖSUNGSSTUFE 


Beilagen 


Beilagen 


Beilagen 


Beilagen 


Beilagen 


Beilagen 


Beilagen 


Beilagen 


Beilagen 


Beilagen 


Beilagen 


Beilagen 


Vorbereitung: 



Thema: Argumentieren 

Argumentieren 

Datum: 11. Jänner 2010 

Schule/Ort: LBS Hallein 

Student: Karin Eder 

Studium: BP 


• Gut durchdacht und logisch aufgebaut. 

• Verständliche, schriftliche Arbeitsanweisungen. 

• Kurze und prägnante PowerPoint-Präsentation. 


• Kurzer Lehrervortrag, danach hoher Anteil an Selbsttätigkeit. 

• Das ausgeteilte Merkblatt dient sowohl der Stoffsicherung als auch zur Ergänzung der 

PPT-Präsentation für jene Schülerinnen/Schüler, die zusätzlich zum Gehörten auch nachlesen 

möchten (unterschiedliche Lerntypen). 


• sehr authentische Wirkung, freundlich und kompetent, hat in jeder Situation die Klasse im Griff. 

• Lehrerin motiviert durch Aussagen: „Super war’s!“ 

„Für die beste Gruppe gibt es eine kleine Überraschung.“ 

Nachdem ein Schüler zu einer anderen Gruppe „Ihr habt verloren“ gesagt hat: 

„Verloren hat gar keiner!“ 

• Die Anweisungen zur Gruppenarbeit wurden in logischer Reihenfolge gegeben: 

1. Gruppenbildung. 

2. Arbeitsanweisungen. 

3. Funktionen beim Rollenspiel wurden erst unmittelbar vor Durchführung ausgewählt. 

Begründung: Karin Eder Seite 44

Innovative Ideen/Methode: 

• Rollenspiele in Gruppen: Die Schülerinnen/Schüler wurden in Gruppen eingeteilt und erhielten 

Anweisungen zur Durchführung eines Rollenspieles (konkretes Verkaufs- und Beratungsgespräch 

mit einem Kunden). 

• Schülerselbstbewertung: Die Bewertung der Schülerarbeiten erfolgte ausschließlich durch die 

Schülerinnen/Schüler selbst. Das Punkteschema wurde von der Lehrerin via Beamer visualisiert 

und synchron mit den Schülerbeurteilungen ausgefüllt. 

• Die Selbstbeurteilung nimmt den Schülerinnen/Schülern eine allfällig vorhandene Angst vor einer 

Lehrerbeurteilung. 

• Die Schülerinnen/Schüler wurden schon vorher informiert, dass sie die anderen Gruppen bewerten 

müssen. Dadurch wurde deren Aufmerksamkeit gesteigert, die anderen Gruppen zu beobachten. 

Durch den Wettbewerbscharakter wird nicht automatisch die Höchstpunktezahl vergeben, 

sondern die Schülerinnen/Schüler diskutierten in der Gruppe kritisch über die Leistungen 

der anderen Schülergruppen. 

• Mit dem Fallbeispiel als Einstieg wurde fächerübergreifend (DUK und Fachkunde Installateure) 

unterrichtet. Die Schülerinnen/Schüler denken über den Wasserrohrbruch nach und argumentieren 

bereits, ohne zu merken, dass sie bereits in einer Lernphase sind. 

• Belohnung für die Siegergruppe wurde in Aussicht gestellt und übergeben. 

Kreativität: 

• Einstieg erfolgte mit Geschichte über einen Wasserrohrbruch in der Wohnung der Lehrerin, sie 

bat die Schüler diesbezüglich um deren Rat (konkretes Beispiel, konkreter Bezug zur Arbeit der 

Schüler, Anschauungsmaterial „Rohre“ gezeigt). Die Schülerinnen/Schüler waren sehr motiviert, 

weil ein konkreter Bezug zu ihrem Lehrberuf hergestellt wurde. Darüberhinaus wurde sehr persönlich 

aus der Sicht der Lehrerin erzählt. 

• Bei der Vorbereitung zum Rollenspiel machten sich die Schülerinnen/Schüler einerseits Gedanken 

zum fachlichen Bereich und überlegten sich andererseits auch Formulierungen (DUK), um 

eine gelungene Argumentation zu finden. 

Entwicklung von eigenen Ideen: 

• Bei der Funktionsverteilung innerhalb der Gruppen mussten die Schülerinnen/Schüler aus 

Spielkarten ziehen: Wer den „König“ zog, war Kunde. Nach dem Motto: „Der Kunde ist König.“ 

• Geschichte (siehe oben) aus dem Erlebnisbereich der Lehrerin wurde eingesetzt. 

Erstellt von: SPÜ/FD-Gruppe Mag. Uhl; 22.4.2010 

Margarete Leymüller, Elisabeth Huber, Karin Eder und Roland Kirchhofer 

Begründung: Karin Eder Seite 45


Einteilung in Gruppen (2x4, 2x5). 

Austeilen des Rollenspiels. 

Alle lesen sich den Inhalt durch. 

Gemeinsame Diskussion innerhalb der Gruppe. 

Zufallsprinzip bestimmt die Vorführung des Rollenspiels, 

(1 Installateur, 2 Käufer). 

Dadurch wird die Diskussion zum Thema gefördert. Die S machen 

sich einerseits Gedanken zum fachlichen Bereich und 

überlegen sich andererseits auch Formulierungen, um eine 

gelungene Argumentation zu finden. 

Gruppen führen das Gespräch vor und bewerten sich gegenseitig 

per Bewertungsvorlage. Die Bewertung übernimmt jener 

Schüler, der beim Rollenspiel nicht aktiv war. 

Die S beobachten sich dadurch genauer. Die Aufmerksamkeit 

bleibt erhalten um eine passende Bewertung abzugeben. 

Durch den Wettbewerb wird nicht ständig die Höchstpunktezahl 

vergeben, sondern die S diskutieren innerhalb der Gruppe. 

Gemeinsames Ausfüllen des Bewertungsformulars über Beamer. 

(Excel) 

Beste Gruppe bekommt Belohnung. 

Verabschiedung 

FZ1, FZ2 

Karin Eder Seite 51 

FZ3

Beilagen 

Powerpoint Folien 

Argumentieren 

Die Vorteile eines Produktes 

sollen als Nutzen für den 

Kunden ausgelegt werden 

Produkt: Kunststoffrohre 

Merkmal bzw. Vorteil: rosten nicht 

Nutzen für den Kunden: keine Rostspuren im 

Trinkwasser 

Formulierungen: Das heißt für Sie …. 

Das hilft Ihnen …. 

Der Preis ist heiß… 

1. Produkt präsentieren 

2. Preis nennen 

3. Vorteile nochmals erwähnen 

Ausnahmen: 

• Preis ist herausragendes Argument 

• Kunde fragt nach dem Preis 

Formulierungen: 

statt „billig“: „preiswert“ 

statt „teuer“: „wertvoll“ 

Argumentieren 

Argument (lateinisch: „Beweisgrund, Beweismittel“) 

• Argumente dienen dazu, 

Mitmenschen von der 

Richtigkeit oder Fehlerhaftigkeit einer 

Behauptung zu überzeugen. 

• Grundlage: 

großes Fachwissen 

So nicht!!! 

• Keine unsachlichen Argumente 

• Keine Beleidigungen 

• Nicht vom Thema abweichen 

• Nicht aufdringlich werden – Kunden Zeit zum 

Nachdenken geben 

Zitate 

Beleidigungen sind die Argumente jener, die über 

keine Argumente verfügen. (Jean-Jacques Rousseau) 

Schweigen ist ein Argument, das kaum zu 

widerlegen ist. (Heinrich Böll) 

Sag nicht alles was du weißt, aber wisse alles, 

was du sagst. (Matthias Claudius) 

Karin Eder Seite 52

Beilagen 

Merkblatt – Argumentation 

Argumente dienen dazu, Mitmenschen von der Richtigkeit oder Fehlerhaftigkeit einer Behauptung 

zu überzeugen. 

Um erfolgreich zu argumentieren, benötigen Sie für Ihren Bereich ein großes Fachwissen und sollten 

die Vorteile des Produktes als Nutzen für den Kunden auslegen können. 

Produkt Merkmal bzw. Vorteil Nutzenbrücke Nutzen für Kunden 

Kunststoffrohre rosten nicht. 

Dies Radfahrertrikot 

So nicht: 

Das heißt für Sie…. 

Das bedeutet für Sie… 

Das hilft Ihnen … 

Das nützt Ihnen … 

Das fördert Ihre … 

Wenn Sie für die TrinkwasserleistungKunststoffrohre 

benutzen, 

werden sich in Ihrem 

Trinkwasser keine Rostspuren 

finden. 

ist ein Transtexshirt. Wenn Sie schwitzen 

fühlt sich nicht nass und 

die Verkühlungsgefahr 

ist geringer. 

• Führen Sie keine unsachlichen Argumente an. 

• Wählen Sie keine beleidigenden Formulierungen - argumentieren Sie positiv. 

• Weichen Sie nicht vom Thema ab. 

• Werden Sie nicht aufdringlich – lassen Sie den Kunden Zeit zum Nachdenken. 

Sag nicht alles was du weißt, aber wisse alles, was du sagst. 

Zitat v. Matthias Claudius 

Preisargumentation 

Präsentieren Sie zuerst das Produkt – dann nennen Sie erst den Preis – danach nennen Sie nochmals 

die Vorteile 

Ausnahmen: 

• Der Preis ist das herausragende Argument für das Produkt. 

• Der Kunde fragt nach dem Preis. 

Überlegen Sie Ihre Wortwahl: 

• „preiswert“ klingt besser als „billig“ 

• „wertvoll“ klingt besser als „teuer“ 

Karin Eder Seite 53

Beilagen 

Angabe für Rollenspiele 

Gruppe 1 

Käufer 1: 

Toilettenverkauf – Wand- oder Bodenmontage 

Sie wollen Ihr kleines Badezimmer umbauen und würden gerne von einer Standtoilette auf 

eine Toilette mit Wandmontage umsteigen. Schildern Sie Ihrem Installateur diese Situation 

und lassen Sie sich von ihm beraten. 

Käufer 2: 

Sie machen sich Sorgen wegen den Umbauarbeiten von der Standtoilette auf die Wandmontage. 

Sie befürchten viele Stemmarbeiten, Schäden am Ablauf bzw. an den Wasser- 

leitungen. Fragen Sie auch nach dem Preis. 

Käufer 1 und Käufer 2: 

Entscheiden Sie auf Grund der Argumentation des Käufers, ob Sie in Ihrem Bad eine Toi- 

lette mit Wandmontage einbauen. 

Installateur: 

Überlegen Sie sich Vorteile, mit denen Sie die Käufer überzeugen können, eine Toilette 

mit Wandmontage einzubauen. (ungefähre Preisangabe) 

Bild: http://i40.twenga.com/moebel/wand-wc/renova-nr.-1-wandtiefspueltp_5423247739670985730.png 

Karin Eder Seite 54

Beilagen 

Gruppe 2 

Wandheizkörper 

elektrisch oder an der Heizung angeschlossen 

Käufer 1: 

Sie besitzen ein Wochenendhaus mit Zentralheizung. Sie wollen einen Wandheizkörper 

einbauen und überlegen, ob Sie ihn elektrisch betreiben oder an die Zentralheizung anschließen. 

Lassen Sie sich dazu von Ihrem Installateur beraten. 

Käufer 2: 

Sie haben Bedenken, dass der Umbau sowohl auf das elektrische System als auch auf 

das Zentralheizungssystem sehr aufwendig ist. Lassen Sie sich dazu von Ihrem Installa- 

teur beraten und fragen Sie nach den Gründen. 


Entscheiden Sie auf Grund der Argumentation des Verkäufers, welches der beiden Sys- 

teme Sie in Ihrem Wochenendhaus einbauen. 

Installateur: 

Gehen Sie auf die Situation der beiden Käufer ein und überzeugen Sie sie für eines der 

beiden Systeme. 

Bild: http://www.dicks.de/images/handtuchhaenger.jpg 

Karin Eder Seite 55

Beilagen 

Gruppe 3 

Dusche oder Badewanne 

Käufer 1: 

Sie haben von Ihrer Oma eine kleine Wohnung geerbt. Im Badezimmer befindet sich eine 

Badewanne. Sie überlegen, ob Sie statt der Badewanne eine Dusche einbauen sollen, um 

etwas Platz zu gewinnen. Lassen Sie sich dazu von Ihrem Installateur beraten. Wie groß 

ist der Arbeitsaufwand? Welche Arbeiten müssen gemacht werden. 

Käufer 2: 

Da Sie noch nicht so gut verdienen, stehen Sie dem Umbau etwas skeptisch gegenüber. 

Sie sind sich nicht sicher, ob man bei der Badewanne oder bei der Dusche weniger Wasser 

verbraucht. Fragen Sie Ihren Installateur, ob Sie sich durch den Umbau langfristig 

Geld sparen können. 


Entscheiden Sie sich auf Grund der Argumentation des Verkäufers, ob Sie die Umbauar- 

beiten mit Ihrem Installateur machen oder ob Sie sich für einen anderen Handwerker entscheiden. 

Installateur: 

Überzeugen Sie die Käufer mit guten Argumenten statt der Badewanne eine Dusche einzubauen. 

Bild: http://www.badexperte.de/bilder/dusche.jpg 

Karin Eder Seite 56

Beilagen 

Gruppe 4 

Fußbodenheizung oder Heizkörper 

Käufer 1: 

Sie bauen ein neues Haus und überlegen zwischen einer Fußbodenheizung oder herkömmlichen 

Heizkörpern. Lassen Sie sich von Ihrem Installateur beraten. Fragen Sie nach 

den Vorteilen beider Systeme und was er Ihnen empfehlen würde. 

Käufer 2: 

Sie haben Bedenken, dass das Legen einer Fußbodenheizung im ganzen Haus zu teuer 

wird und überlegen nur gewisse Räume damit auszustatten. Lassen Sie sich von Ihrem 

Installateur Vorschlägen geben und fragen Sie nach den Gründen. Lassen Sie sich ein 

Preisangebot geben. 


Entscheiden Sie nach den Argumenten des Installateurs, wie Sie Ihre Fußbodenheizung 

verlegen. 

Installateur: 

Beraten Sie die Käufer zu den beiden Systemen und überzeugen Sie sie mit guten Gründen, 

eine Fußbodenheizung zu legen. Begründen Sie auch, in welchen Räumen sie be- 

sonders von Nutzen wäre (ungefähre Preisangabe). 

Bild: http://www.blogmax.at/static/HMU/images/Fussbodenheizung.jpg 

Karin Eder Seite 57

Beilagen 

Beurteilungsblätter 

Gruppe 1 Punkteverteilung 

Kriterien Gruppe 2 Gruppe 3 Gruppe 4 

Qualität der Vorteile 

Qualität des genannten Kundenutzen 

Sprache 

Fragestellung des Kunden 

Höflichkeit 

Punkteverteilung 1 -10 

10 = Höchstpunktezahl 





Sprache 


Höflichkeit 







Sprache 


Höflichkeit 



Karin Eder Seite 58

Beilagen 





Sprache 


Höflichkeit 



5. Didaktische Grundsätze 

Hauptkriterium für die Lehrstoffauswahl ist der Beitrag zur Kommunikations- und Koopera- 

tionsfähigkeit der Schülerin/des Schülers, wobei das zur Verfügung stehende Stunden- 

ausmaß zu beachten ist. Texte, Medienbeispiele und Problemstellungen sollen sich vor 

allem an der beruflichen und privaten Erfahrungswelt orientieren und auf den erworbenen 

Kenntnissen aus der Pflichtschule aufbauen. Das selbständige Beschaffen von Informationsmaterial 

soll gefördert werden. 

Im Bereich der mündlichen Kommunikation sind Übungen individueller Aufgabenstellung 

bzw. Übungen in Kleingruppen empfehlenswert. Situationsgerechte Gesprächs- und Sozi- 

alformen motivieren die Schülerinnen/Schüler zur aktiven Mitarbeit, wodurch eine Vielzahl 

kommunikativer Selbst- und Fremderfahrungen ermöglicht wird und ein wichtiger Beitrag 

zur Sprechtechnik und Persönlichkeitsbildung geleistet werden kann. 

Es empfehlen sich Methoden, die die Sprechfertigkeit und die Mitteilungsleitung der Schülerinnen/Schüler 

fördern (z. B. Rollenspiele, Dialoge). Der gezielte Einsatz audiovisueller 

Medien ermöglicht Übungen zu angemessenem Verhalten durch Rückmeldungen sowie 

Selbst- und Fremdkritik. 

Bei jeder Gelegenheit ist auf die Verbesserung des Ausdrucks, des Stils und der gramma- 

tikalischen Richtigkeit Wert zu legen. 

Karin Eder Seite 59

Auswahlverfahren 



Thema: Einführung in die Kostenrechnung 

Datum: 8. März 2010 

Schule/Ort: BS 10 (Expositur Ritzlhof), Beruf Floristinnen 

Student: Ulrike Werner-Klausriegler 

Studium: BP 


Jede Teilnehmerin/jeder Teilnehmer hat individuell seine Punktebewertung für die bisher abgehaltenen 

Lehrübungen vergeben. Aus dieser Punktebewertung wurde ein Ranking vorgenommen, woraus 

die zwei folgenden Lehrübungen für die Nominierung eingereicht werden: 

1. Einführung in die Kostenrechnung (Ulrike Werner-Klausriegler) 

BS 10 (Expositur Ritzlhof), Beruf Floristinnen 

Gegenstand: Rechnungswesen 2. Klasse 

2. Lohnsteuerfreibeträge (Mag. Elisabeth Krall) 

BS 10 (Expositur Ritzlhof), Beruf Floristinnen 

Gegenstand: Rechnungswesen 2. Klasse 

Die Bewertung wurde auf Basis der nachfolgenden Kriterien durchgeführt: 

1. Vorbereitung 

2. Durchführungsqualität 

3. Lehrverhalten/didaktische Grundsätze 

4. Umsetzung innovative Ideen und Methoden 

5. Kreativität 

6. Entwicklung eigener Ideen 

7. Persönlichkeit des Lehrers 

Begründung: Ulrike Werner-Klausriegler Seite 60

Lehrübung „Einführung in die Kostenrechnung“ (Ulrike Werner-Klausriegler) 

BS 10 (Expositur Ritzlhof), Beruf Floristinnen, Rechnungswesen 2. Klasse 

1. Vorbereitung 

• Phänomenale Vorbereitung, da sehr viele Unterrichtsprinzipien berücksichtigt. 

• Folien: klar strukturiert und visuell sehr gut aufbereitet 

• Sehr umfangreiches Thema kompakt und übersichtlich aufbereitet. 

2. Durchführungsqualität 

• Aktivierende Einleitung mit ansprechendem Schülerbeispiel für die Zielgruppe der Floristinnen/Floristen. 

• Logische Themenübergänge – S wurden Schritt für Schritt an das Thema herangeführt. 

• Ständige Wiederholung im laufenden Unterricht eingebaut. 

• Fächerübergreifend wiederholt. 

3. Lehrverhalten – didaktische Grundsätze 

• Praxisnahe, zielgruppenspezifische und berufsspezifische verwendete Beispiele. 

• Fächerübergreifende Beispiele und Wiederholungen. 

• Individuelle Schüleransprache. 

• Erfolgssicherung durch wiederkehrende Abfrage der Feinziele. 

• Sehr lobend und motivierender Unterricht. 

4. Umsetzung innovativer Ideen und Methoden 

• Rätsel 

• Tafelarbeit der S 

5. Kreativität 

• gute Auswahl der Kärtchenfarben (Tafelarbeit) 

• gute Eselsbrücke für Aufwände 

6. Entwicklung eigener Ideen 

• Aktive Entwicklung eines strukturierten Tafelbildes durch S. 

• Einstieg (Rosenstrauß) 

• Wiederholung mittels Rätsel 

7. Persönlichkeit des Lehrers 

• dynamisch, lebhaft 

• positive Ausstrahlung 

• anregende, motivierende Körpersprache 

• ermunternd, lobend, verstärkend 

• zielgerichtet, strukturiert 

• situationsbezogene wandlungsfähige Persönlichkeit 

Begründung: Ulrike Werner-Klausriegler Seite 61


Mit Hilfe der OH-Folie 4 erkläre ich den S die Begriffe Einzelkosten 

und Gemeinkosten. 

� Veranschaulichung (L-S-G, OH-Folie) 

Die S erhalten die Arbeitsanweisung, gemeinsam die von mir 

mitgebrachten Kärtchen an der Tafel richtig zuzuordnen. Nun 

haben sie selbstständig das Tafelbild zum FZ 3 erarbeitet. 

� Selbsttätigkeit, Motivation, Veranschaulichung 

Förderung der Kommunikation innerhalb der Gruppe und der 

sozialen Fähigkeiten. (Tafelbild, Kärtchen) 

Nun werden die Ergebnisse gemeinsam kontrolliert. 

� Erfolgssicherung 

Ich erkläre anschließend den Unterschied zwischen Aufwände 

und Kosten, nenne einige Beispiele. Dafür verwende ich OH- 

Folie 5 

� Vertiefung, Veranschaulichung (L-S-G, OH-Folie 5) 

Ein freiwilliger S versucht diesen Unterschied in eigenen Worten 

zu erklären. 

� Erfolgssicherung (L-S-G) 

Abschließend erhalten die S ein Kreuzworträtsel mit den gelernten 

Begriffen der Unterrichtsstunde. Jeder für sich versucht 

die richtigen Begriffe zu finden. 

� Wiederholung, Motivation (Arbeitsblatt Wiederholung zur 

Erfolgssicherung) 

S, die bereits die richtigen Lösungen erarbeitet haben, helfen 

den S, die noch nicht fertig sind. 

� Motivation, Vertiefung (Förderung der sozialen Kompetenz) 

PROBLEMBEGEGNUNG 


LÖSUNGSSTUFE FZ 3 

PROBLEMSTUFE 


LÖSUNGSSTUFE FZ 4 

Ich verabschiede mich von den S und bedanke mich für ihre 

Mitarbeit. VERABSCHIEDUNG 

Ulrike Werner-Klausriegler Seite 66

Beilagen 

WICHTIGE BEGRIFFE der 

KOSTENRECHNUNG 

K 

G 

K N 

N 

A E E 

F 

Across 

4. Das ist ein Teilbereich der Kostenrechnung. 

6. Diese Kosten sind direkt erfassbar und daher direkt 

anrechenbar. 

8. Darunter versteht man Werteinsätze zur Erstellung der 

betrieblichen Leistung. 

9. In dieser Form werden Gemeinkosten verrechnet. 

10. Sie findet man auf der Soll-Seite des GuV-Kontos. 

11. Diese Kosten ergeben sich aus der Summe der Einzelkosten 

und Gemeinkosten. 

Down 

1. Darin erfolgt die Überleitung der Aufwände in Kosten. 

2. Wofür bildet die Kostenrechnung die Grundlage? 

3. Diese Kosten sind typische Einzelkosten. 

5. Lohnnebenkosten gehören zu dieser Kostenart. 

7. Gemeinkosten werden auch als .... Kosten bezeichnet. 

E I 

S 

Ulrike Werner-Klausriegler Seite 67 

P

Beilagen 

BETRIEBLICHES RECHNUNGSWESEN 

Buchführung KOSTENRECHNUNG Kalkulation 

GuV Aus den Zahlen der Buchführung ermittelt man 

sämtliche Kosten eines Betriebes. 

Sind die Kosten bekannt, werden sie 

den Erzeugnissen bzw. Dienstleistungen 

zugerechnet. 


Beilagen 

AUFGABEN der KOSTENRECHNUNG 

� Grundlage der Preisbildung 

� Entscheidungsinstrument 

� Ergebnisrechnung 

� Planungsinstrument 

Ulrike Werner-Klausriegler Seite 69 

v 

e 

r 

g 

a 

n 

g 

e 

n 

h 

e 

i 

t 

s 

o 

r 

i 

e 

n 

t 

i 

e 

r 

t 

z u k u n f t s o r i e n t i e r t

Beilagen 

TEILBEREICHE der KOSTENRECHNUNG 

KostenARTENrechnung KostenSTELLENrechnung KostenTRÄGERrechnung 

WELCHE WO WOFÜR 

Kosten entstehen? entstehen die Kosten? entstehen die Kosten? 

� Material � Fertigung � Produkt A 

� Personal � Lager � Produkt B 

� Steuern � Vertrieb � Leistung A 

… … … 


Beilagen 

K O S T E N A R T E N 

EINZELKOSTEN (EK) GEMEINKOSTEN (GK) 

jene Kosten, jene Kosten, 

die sich im Produkt die einem Produkt 

DIREKT NICHT DIREKT 

feststellen lassen zugerechnet werden können 

� DIREKTE KOSTEN � INDIREKTE KOSTEN 

Zurechnung 

in Form von 

Zuschlägen (%) 

� Materialeinzelkosten � Materialgemeinkosten 

� Fertigungslohnkosten � Fertigungsgemeinkosten 

� Sondereinzelkosten � Verwaltungsgemeinkosten 

� Vertriebsgemeinkosten 

S E L B S T K O S T E N 


Beilagen 

Gewinn- und Verlustkonto 

AUFWÄNDE in € ERTRÄGE in € 

Materialverbrauch 175.000,00 Erlöse 511.000,00 

Fertigungslöhne 110.000,00 

Lohnnebenkosten 120.000,00 

Strom 17.000,00 

Reparaturen 15.000,00 

Entsorgungskosten 3.000,00 

Sachversicherungen 4.000,00 

Kreditzinsen 7.000,00 

AfA 32.000,00 

Gewinn 28.000,00 

511.000,00 

========== 

511.000,00 

========== 

AUFWAND KOSTEN 

� Begriff aus der Buchführung � Begriff aus der Kostenrechnung 

�SOLL-Seite des GuV-Kontos � Werteinsatz zur 

muss nicht unmittelbar mit Leistungserstellung 

Leistungserstellung 

verbunden sein 

Die Überleitung der Aufwendungen in Kosten wird im 

BETRIEBSÜBERLEITUNGSBOGEN (BÜB) 

vorgenommen. 


Beilagen 

Tafelbild: (wird von den Schülerinnen/Schülern erstellt) 

EINZELKOSTEN GEMEIN- 

KOSTEN 

direkte Kosten indirekte Kosten 

Materialverbrauch Lohnnebenkosten 

Fertigungslöhne Strom 

SELBSTKOSTEN 

Gehälter 

Telefongebühren 

Miete 

Heizöl 

Treibstoff 

Kommunalsteuer 


Vorbereitung: 



Thema: Gestaltung der letzten Unterrichtseinheit 

Datum: 12. November 2010 

Schule/Ort: Berufsschule Linz 8 

Student: Ing. Siegfried Reichl 

Studium: Berufsschulpädagogik (BP) 


Das Programm „Millionenshow“ muss organisiert werden und eine Fragenauswahl aus dem Unterrichtsgegenstand 

Mathematik der 2. Klasse Metall-/Blechtechnik muss vorbereitet und erstellet werden. 


Die Einleitung der ersten Fragenrunde erfolgte durch die Lehrkraft. Der erste Freiwillige konnte bis zum 

Ausscheiden als Teilnehmer/in mitwirken und wurde dann als Showleiter eingesetzt, bis jede/r Schüler/in Moderator/in 

und Kandidat/in war. 


Motivierender Showcharakter im Sinne der Wiederholung des gesamten Stoffgebietes der ersten und zweiten 

Klasse Mathematik. 

Innovative Idee/Methode: 

Spielerische Methode zur Stoffsicherung in Anlehnung an eine bekannte Fernsehshow. Als positive Verstärker 

werden je nach erreichter Spielstufe Preise vergeben. 

Kreativität: 

sinnvolle, spielerische Nutzung der letzten Unterrichtseinheiten. 

Entwicklung der eigenen Idee: 

Jeder Schüler wird in handlungsaktivierter Form dazu angehalten aktiv am Spiel teilzunehmen. Akzeptanz und 

Interesse waren bei der Durchführung vorhanden. 

Begründung: Ing. Siegfried Reichl Seite 74

Beilagen 

Ing. Siegfried Reichl Seite 79

Beilagen 


Beilagen 

Thema=Fragen zu AMA der 1+2.Klasse Stand 11. November 2010 

Fragen=41 

Autor= Ing. Reichl Siegfried 

[1] 

FZ1=Was bedeutet der Begriff NC? 

FZ2= 

FZ3= 

Min=0 

Max=500 

Antwort_1=1Nummerical Controlled 

Antwort_2=0Nummerical Canceld 

Antwort_3=0Nummerical Caled 

Antwort_4=0Nummerical Cold 

[2] 

FZ1=Wie werden die Punkte P1, P2, P3, usw. in der FZ2=NC-Technik noch genannt? 

FZ3= 

Min=0 

Max=500 

Antwort_1=1Konturpunkte 

Antwort_2=0Flachpunkte 

Antwort_3=0Linienpunkte 

Antwort_4=0Koordinatenlinien 


Beilagen 

[3] 

FZ1=Wie heißt die dem rechten Winkel gegenüberliegende Seite? 

FZ2= 

FZ3= 

Min=0 

Max=500 

Antwort_1=0Hypotheke 

Antwort_2=0Kathete 

Antwort_3=1Hypothenuse 

Antwort_4=0Kathedrale 

[4] 

FZ1=Wieviel Grad ergeben in einem (rechtwinkeligen) Dreieck alle drei Winkel zusammen? 

FZ3= 

Min=0 

Max=500 

Antwort_1=0360° 




[5] 

FZ1= 

FZ2=Der Sinus-, Cosinus- oder Tangenswert ist eine... 

FZ3= 

Min=8000 

Max=1000000 

Antwort_1=1Verhältniszahl 

Antwort_2=0Verständniszahl 

Antwort_3=0Vernunftszahl 

Antwort_4=0Vorwandzahl 

[6] 

FZ1= 

FZ2=Pythagoras war ein... 

FZ3= 

Min=200 

Max=125000 

Antwort_1=1Grieche 

Antwort_2=0Ägypter 

Antwort_3=0Russe 

Antwort_4=0Südtiroler 


Beilagen 

[7] 

FZ1=Wie ist im rechtwinkeligen Dreieck das Quadrat über der Hypotenuse? 

FZ3= 

Min=200 

Max=125000 

Antwort_1=1Flächengleich d. Summe der 2 Kadethenquadrate 

Antwort_2=0größer als d. Summe der 2 Kadethenquadrate 

Antwort_3=0kleiner als die Summe der 2 Kadethenquadrate 

Antwort_4=02x so groß als d. Summe der Kadethenquadrate 

[8] 

FZ1= 

FZ2=Wie viele ml sind in einem Liter? 

FZ3= 

Min=100 

Max=125000 

Antwort_1=11000 


Antwort_3=010 


[9] 

FZ1= 

FZ2=Eine Formel zum Errechnen eines Kreisumfanges lautet... 

FZ3= 

Min=200 

Max=125000 

Antwort_1=1Duchmesser x 3,14 

Antwort_2=0Radius² x 3,14 

Antwort_3=0Durchmesser² x 3,14 

Antwort_4=0(D² * 3,14) / 4 

[10] 

FZ1= 

FZ2=Die Formel zum Errechnen des Kreisbogens lautet ... 

FZ3= 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=1(D * 3,14 * WINKEL) / 360 

Antwort_2=0(D² * 3,14 * WINKEL) / 360 

Antwort_3=0(r * 3,14 * WINKEL) / 180 

Antwort_4=0(r * 3,14 * WINKEL) / 360 


Beilagen 

[11] 

FZ1= 

FZ2=Die neutrale Fase benötigen wir... 

FZ3= 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=1zum Berechnen der gestreckten Länge 

Antwort_2=0Zum Berechnen der Überlänge 

Antwort_3=0zum Berechnen der Materialstärke 

Antwort_4=0zum Berechnen der Neutralität 

[12] 

FZ1=Die Formel zum Berechnen der Sehnenlänge lautet 

FZ2= 

FZ3= 

Min=125000 

Max=1000000 

Antwort_1=12 * r * SIN(ALPHA/2) 

Antwort_2=0d² * SIN(ALPHA/2) 

Antwort_3=0d² * COS(ALPHA/2) 

Antwort_4=0r * COS(BETA/4) 

[13] 

FZ1= 

FZ2=Ein Zoll entspricht... 

FZ3= 

Min=200 

Max=125000 

Antwort_1=025,6mm 




[14] 

FZ1= 

FZ2=Ein Zoll ist dasselbe wie 

FZ3= 

Min=200 

Max=125000 

Antwort_1=1ein inch 

Antwort_2=0ein Fuß 

Antwort_3=0eine Seemeile 

Antwort_4=0eine Elle 


Beilagen 

[15] 

FZ1= 

FZ2=Würfel, Quader und Zylinder sind... 

FZ3= 

Min=0 

Max=1000 

Antwort_1=1gleichdicke Körper 

Antwort_2=0spitze Körper 

Antwort_3=0abgestumpfte Körper 

Antwort_4=0runde Körper 

[16] 

FZ1= 

FZ2=Die Volumsformel für spitze Körper lautet... 

FZ3= 

Min=1000 

Max=125000 

Antwort_1=1(A * h) / 3 

Antwort_2=0A * h 

Antwort_3=02 * r² * 3,14 * (h/4) 

Antwort_4=0(d² * 3,14 * h) /6 

[17] 

FZ1= 

FZ2=Die Volumsformel für die Kugel lautet... 

FZ3= 

Min=64000 

Max=1000000 

Antwort_1=1(d³ * 3,14) / 6 

Antwort_2=0(r³ * 3,14) / 6 

Antwort_3=0(d² * 3,14) / 6 

Antwort_4=0(r² * 3,14 * d) / 4 

[18] 

FZ1= 

FZ2=Die Dichte eines Werkstoffes ergibt sich aus... 

FZ3= 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=1Masse / Volumen 

Antwort_2=0Masse * Volumen 

Antwort_3=0Volumen / Masse 

Antwort_4=0Masse * Erdbeschleunigung 


Beilagen 

[19] 

FZ1= 

FZ2=Die Gewichtskraft! wird ermittelt durch... 

FZ3= 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=0Volumen * Fallbeschleunigung 

Antwort_2=0Dichte * Fallbeschleunigung 

Antwort_3=1Masse * Fallbeschleunigung 

Antwort_4=0Masse * Dichte * Volumen 

[20] 

FZ1= 

FZ2=Die Einheit für ein Newton ist auch... 

FZ3= 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=11kg * (Meter / sec²) 

Antwort_2=01kg * (Meter / sec) 

Antwort_3=01kg * (Meter² / sec) 

Antwort_4=01kg² * (Meter² / sec²) 

[21] 

FZ1= 

FZ2=Die Einheit der Dichte ist... 

FZ3= 

Min=500 

Max=32000 

Antwort_1=1kg / dm³ 

Antwort_2=0kg / dm² 

Antwort_3=0dag / cm³ 

Antwort_4=0g / mm³ 

[22] 

FZ1= 

FZ2=Die Geschwindigkeit errechnet sich aus... 

FZ3= 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=1Weg / Zeit 

Antwort_2=0Weg * Zeit 

Antwort_3=0Zeit / Weg 

Antwort_4=02 * Weg² * Zeit 


Beilagen 

[23] 

FZ1= 

FZ2=Die Umfangsgeschwindigkeit wird errechnet aus der Formel... 

FZ3= 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=0r * 3,14 * n 

Antwort_2=1d * 3,14 * n 

Antwort_3=0(d * 3,14) / n 

Antwort_4=0d² * 3,14 * n 

[24] 

FZ1= 

FZ2=Die Beschleunigung wird errechnet durch... 

FZ3= 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=1Geschwindigkeit / Zeit 

Antwort_2=0Geschwindigkeit * Zeit 

Antwort_3=0Zeit / Geschwindigkeit 

Antwort_4=0Geschwindigkeit² / Zeit 

[25] 

FZ1= 

FZ2=Der Beschleunigungsweg s wird ermittelt durch... 

FZ3= 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=1(a * t²) / 2 

Antwort_2=0(a² * t) / 2 

Antwort_3=0(v² * t) / 2 

Antwort_4=0v² / (2 * a²) 

[26] 

FZ1= 

FZ2=Der Beschleunigungsweg s wird ermittelt durch... 

FZ3= 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=1V² /(2 * a) 

Antwort_2=0V /(2 * a²) 

Antwort_3=0(V² / 2) * t 

Antwort_4=0(v * t²) / 2 


Beilagen 

[27] 

FZ1=Die Hauptnutzungszeit th beim Bohren errechnet sich aus... 

FZ2=Zur Info L=Werkstoffdicke, f=Vorschub 

FZ3=i=Anzahl d. Werkstücke, n=Drehzahl 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=1(L * i)/(n * f) 

Antwort_2=0(L * f)/(n * i) 

Antwort_3=0(L * n)/(i * f) 

Antwort_4=0(n * f)/(L * i) 

[28] 

FZ1= 

FZ2=Der Modul ist... 

FZ3= 

Min=500 

Max=125000 

Antwort_1=1...ein genormter Wert. 

Antwort_2=0...ein empirisch ermittelter Wert. 

Antwort_3=0...ein statistisch ermittelter Wert. 

Antwort_4=0...ein errechneter Mittelwert. 

[29] 

FZ1= 

FZ2=Der Modul ist derselbe Wert als... 

FZ3= 

Min=1000 

Max=125000 

Antwort_1=1...die Zahnkopfhöhe. 

Antwort_2=0...die Zahnfußhöhe. 

Antwort_3=0...die Zahnradbreite. 

Antwort_4=0...die Hälfte des Achsabstandes. 

[30] 

FZ1= 

FZ2=Der Modul kann errechnet werden aus... 

FZ3= 

Min=1000 

Max=125000 

Antwort_1=1p / 3,14 

Antwort_2=0d * z 

Antwort_3=0p * 3,14 

Antwort_4=0z / d 


Beilagen 

[31] 

FZ1= 

FZ2=Die Übersetzung i errechnet sich aus... 

FZ3= 

Min=100 

Max=2000 

Antwort_1=1z2 / z1 

Antwort_2=0z1 / z2 

Antwort_3=0z2 * z1 

Antwort_4=0n2 / n1 

[32] 

FZ1= 

FZ2=Der Teilkreisdurchmesser errechnet sich aus... 

FZ3= 

Min=100 

Max=5000 

Antwort_1=1Modul * Zähnezahl 

Antwort_2=0Teilung * 3,14 

Antwort_3=0Zähnezahl / Modul 

Antwort_4=0Modul / Zähnezahl 

[33] 

FZ1= 

FZ2=Der Achsabstand ermittelt sich aus... 

FZ3= 

Min=100 

Max=10000 

Antwort_1=1(d1 + d2) / 2 

Antwort_2=0(2 * d1) / d2 

Antwort_3=0(3,14 * Modul) / 2 

Antwort_4=0(z1 + z2) / 2 * Modul 

[34] 

FZ1= 

FZ2=Der Achsabstand ermittelt sich aus... 

FZ3= 

Min=100 

Max=10000 

Antwort_1=1m * (z1 + z2) / 2 

Antwort_2=0(2 * d2) / Modul 

Antwort_3=0(3,14 * Modul) / 2 

Antwort_4=0(z1 x z2) / Modul² 


Beilagen 

[35] 

FZ1= 

FZ2=Wie wird die Drehzahl n bei der Hauptnutzungszeit errechnet... 

FZ3= 

Min=16000 

Max=1000000 

Antwort_1=1vc / (3,14 * d) 

Antwort_2=0(vc * i) / (3,14 * d) 

Antwort_3=0vc / (3,14 * d²) 

Antwort_4=0(d * 3,14) / vc 

[36] 

FZ1= 

FZ2=Beim Zahnrad ist der Teilkreisumfang! ... 

FZ3= 

Min=1000 

Max=100000 

Antwort_1=1p * z 

Antwort_2=0p * d 

Antwort_3=03,14 * z 

Antwort_4=0z * d² 

[37] 

FZ1= 

FZ2=Ein m³ hat... 

FZ3= 

Min=00 

Max=500 

Antwort_1=11000 Liter 


Ama+BT_2Kl 



[38] 

FZ1= 

FZ2=Die Dichte vom Stahl ist... 

FZ3= 

Min=00 

Max=1000 

Antwort_1=17,85 kg/dm³ 

Antwort_2=07,85 kg/dm² 




Beilagen 

[39] 

FZ1= 

FZ2=Die Dichte vom Alu ist... 

FZ3= 

Min=00 

Max=1000 


Antwort_2=02,7 kg/dm² 



[40] 

FZ1= 

FZ2=Wie schwer ist ca. ein Stahlblock mit den Abmessungen von 

FZ3=100mm * 200mm * 200mm 

Min=1000 

Max=10000 

Antwort_1=132 kg 




[41] 

FZ1= 

FZ2=Eine Hypotenuse ist... 

FZ3= 

Min=1000 

Max=10000 

Antwort_1=1die längste Seite beim rechtwinkeligen Dreieck. 

Antwort_2=0die kürzeste Seite beim rechtwinkeligen Dreieck. 

Antwort_3=0die Summe der beiden kurzen Seiten bei einem rechtwinkeligen Dreieck. 

Antwort_4=0immer die Hälfte vom Umfang eines rechtwinkeligen Dreiecks. 


Nominierungen TGP 

7.2 LEHRAMT FÜR 

TECHNISCH-GEWERBLICHE PÄDAGOGIK (TGP) 



Seite 92



Thema: Continuous casting (Strangussverfahren) 

Datum: 25. Februar 2010 

Schule/Ort: HTBLA Hallein 

Student: Ing. Christoph Ebner 

Studium: TGP 


Im Rahmen unserer Ausbildung wurden wir von unseren SPS-Betreuer, Ing. Peter Huber, 

angeregt, eine Unterrichtseinheit in Englisch abzuhalten. Dieses interessante Experiment 

wurde in einer zweiten Klasse Fachschule für Maschinenbau in der HTBLA Hallein durchgeführt. 

Es handelte sich um einen Fachtheoretischen Unterricht in dem Fach „Fertigungstechnik“, 

wobei Unterrichtsthema das Stranggussverfahren war. 

Die Stunde war aufgrund der Sprache eine Herausforderung für die Schülerinnen/Schüler 

sowie den Studierenden. Neben dem Gespräch, also der Sprache, wurde mediale Unterstützungen 

in Form einer Animation und einer Videovorführung verwendet. 

Das benötigte Vokabular wurde anfangs mit den Schülerinnen/Schülern erarbeitet und anschließend 

der Prozess mit der Animation „Abschnittsweise“ durchgearbeitet. Zusätzliche 

Unterstützung bekamen die Schülerinnen und Schüler dabei durch ein zuvor ausgehändigtes 

Skriptum. 

Beim Ablauf dieser Lehrveranstaltung war die Mitarbeit durch die Schülerinnen und Schüler 

mehr als beeindruckend. Sie wurden stets angehalten, in Englisch zu antworten. Bei gewissen 

Prozessbeschreibungen durften Sie jedoch zur Erleichterung auch in Deutsch antworten. 

Somit bewies der Student bei seinem Lehrauftritt ein hohes Maß an Flexibilität, gab jedoch 

klare Anweisungen und Rahmenbedingungen. 

Die Schülerinnen/Schüler haben sich bei ihrem Klassenlehrer, dem Besuchslehrer DI Albrecht 

Kohler, anschließend sehr positiv über diesen interessanten Unterricht geäußert. Herr DI 

Kohler hat diesen Unterricht in den nächsten FET-Test mit eingebaut. 

Begründung: Ing. Christoph Ebner Seite 93


Nachbesprechung der abgelaufenen Unterrichtsstunde. Besprechen 

von eventuell aufgetretenen Fragen. 

(LS-Gespräch, Stoffsicherung) 

Lob und Anerkennung für die gute Mitarbeit 

EVALUIERUNGSPHASE 

Ing. Christoph Ebner Seite 99

Beilagen 

Continuous casting 

Continuous casting (also called strand casting) is the process whereby molten metal is solidified into a 

"semifinished" billet, bloom, or slab for subsequent rolling in the finishing mills. 

Equipment and process 

The ladle with molded metal is transported to the top of the casting machine. 

Usually, the ladle sits in a slot on a rotating turret at the casting machine; one ladle is 'on cast' (feeding 

the casting machine) while the other is made ready, and is switched to the casting position once the 

first ladle is empty. 

From the ladle, the hot metal is transferred via a refractory shroud (pipe) to a holding bath called a 

tundish. The tundish allows a reservoir of metal to feed the casting machine while ladles are switched, 

thus acting as a buffer of hot metal, as well as smoothing out flow, regulating metal feed to the molds 

and cleaning the metal (see beside). 

Metal is drained from the tundish through another shroud into the top of an open-base copper mold. 

The mold is water-cooled and oscillates vertically (or in a near vertical curved path) to prevent the 

metal sticking to the mold walls. 

Often, the shroud is set so the hot metal exits it below 

surface of the slag layer in the mold and is thus called a 

submerged entry nozzle (SEN). 

In the mold, a thin shell of metal next to the mold walls 

solidifies before the metal section, now called a strand, 

exits the base of the mold into a spray-chamber; the 

bulk of metal within the walls of the strand is still molten. 

The strand is immediately supported by closely-spaced, 

water cooled rollers; these act to support the walls of 

the strand against the ferrostatic pressure (compare 

hydrostatic pressure) of the still-solidifying liquid within 

the strand. 

To increase the rate of solidification, the strand is also 

sprayed with large amounts of water as it passes 

through the spray-chamber. Final solidification of the 

strand may take place after the strand has exited the 

spray-chamber. 

It is here that the design of continuous casting machines may vary. This describes a 'curved apron' 

casting machine; vertical configurations are also used. In a curved apron casting machine, the strand 

exits the mold vertically (or on a near vertical curved path) and as it travels through the spraychamber, 

the rollers gradually curve the strand towards the horizontal. 

After exiting the spray-chamber, the strand passes through straightening rolls (if cast on other than a 

vertical machine) and withdrawal rolls. 

Finally, the strand is cut into predetermined lengths by mechanical shears or by travelling oxyacetylene 

torches, is marked for identification and either taken to a stockpile or the next forming process. 

Startup 

Starting a continuous casting machine involves placing a dummy bar (essentially a curved metal 

beam) up through the spray chamber to close off the base of the mould. 


Beilagen 

Continuous casting work sheet 


Beilagen 


Beilagen 

Continuous casting Words 

billet 

bloom 

Englisch Deutsch Eigene Bemerkungen 

slab Bramme 

tundish 

ladle from furnaces 

Barren, Rohling, Walzblock 

Gießwanne, Zwischenbehälter, 

Zwischenpfanne 

Einrichtungen zum Zustellen von 

Schmelz- und Gießeinrichtungen 

ladle treatments die Pfannenbehandlung 

refractory shroud Feuerfeste Abdeckung 

rotating turret Wendeeinrichtung 

straightening rolls Richtrollen 

withdrawal rolls Abheberolle 


Beilagen 

Fertigungstechnik II 

straightening rolls 

Richtrollen 

pooring pan 

molten steel 

funnel 

watercooled mold 

sprayer cooling 

chamber 

retractable rolls 

bending rolls 

cutting torch 

Gusspfanne 

Stahlschmelze 

Gusstrichter 

gekühlte Kokille 

Kühlkammer 

Einstellbare Rollen 

Umlenkrollen 

Schneideinrichtung 

poored steel plates 

Brammen 

18.05.2010 1 


Beilagen 




Thema: Der Kranzschmuck 

Datum: 22. März 2010 

Schule/Ort: LWBFS Ritzlhof 

Student: Margit Nachbauer 

Studium: TGP 


Aufgrund der Professionalität im pädagogischen Handeln und der Vielzahl an didaktischen Grundsätzen 

wurde dieses Stundenbild in der SPS-Gruppe einstimmig nominiert. 

Besonders hervorzuheben ist die Anschaulichkeit und die Aktualität dieser Unterrichtsstunde. Die Anschaulichkeit 

der Lerninhalte wurde durch den gezielten Medieneinsatz äußerst positiv verstärkt. Mittels 

PowerPoint-Präsentation wurden zahlreiche unterschiedliche Werkstücke hergezeigt. Außerdem halfen 

gut überlegte und anschauliche Tafelskizzen bei kniffligen Erklärungen. Die Übungsstunde war besonders 

alters- und entwicklungsgemäß, was man ganz deutlich an der Aufmerksamkeit und Motivation der Schülerinnen 

und Schüler im Unterricht merkte. 

Anhand eines Sitzplanes mit Fotos konnten die Schülerinnen/Schüler von Frau Nachbauer namentlich 

genannt werden, was den persönlichen Charakter der Stunde verstärkte. 

Die Schülerinnen und Schüler bekamen ein übersichtlich strukturiertes Arbeitsskript. Dieses beinhaltet 

Skizzen, Farbbilder und eine Zusammenfassung der Lehrinhalte. 

Um eine richtige Schreibweise der Fachbegriffe zu gewährleisten, wurde zur Unterstützung eine Auflistung 

der gesuchten Fachbegriffe zur Verfügung gestellt. Um das Arbeitsskript zu vervollständigen, bekamen 

die Schülerinnen und Schüler die angemessene Zeit, um in Partnerarbeit die Kerninformationen einzutragen. 

Zur Kontrolle der Vollständigkeit und Richtigkeit wurden die Arbeitsskripten verglichen. 

Die Taxonomie nach BLOOM und KRATHWOHL garantierte eine zielorientierte Unterrichtsführung. Die 

Sozialformierung mit Lehrer-Schüler-Gesprächen und die anschließenden Einzelarbeiten und Partnerarbeiten 

führten zur Vertiefung des Lehrinhaltes. 

Zur Stoffsicherung wurden von einzelnen Schülerinnen und Schüler noch mal die zentralen Kerninhalte 

zusammengefasst wiederholt. 

Aufgrund der beigelegten Schülerumfrage konnte ein positives Feedback von der Klasse eingeholt werden. 

Die Schülerinnen und Schüler gaben an, dass die Lerninhalte sehr verständlich und praxisorientiert 

vermittelt wurden. 

Bei der anschließenden SPS-Reflexion im Kreis der Studienkolleginnen/Studienkollegen wurde besonders 

auf die Menschlichkeit und Wertschätzung, welche den Schülerinnen/Schülern entgegengebracht wurde, 

hingewiesen. 

Begründung: Margit Nachbauer Seite 106


Die S sollen die verschiedenen Kranzschmuckarten erkennen 

und zuordnen können. (Partnerarbeit, Arbeitsskript, Hilfestellung) 

(Motivierung, Anschaulichkeit, Berufs- und Lebensnähe, 

Exemplarität) 

Im Arbeitsskript sind verschiedene Bilder von Kränzen, die 

beschriftet werden. 

Vergleich der Arbeitsblätter( L-S-Gespräch). 

(Erfolgssicherung) 

Kurze Wiederholung – Aufzählen der besprochenen Kranzschmuckarten. 

(L-S-Gespräch, darbietend) 

(Wiederholung) 

Lob und Anerkennung 

(Motivation) 

STOFFSICHERUNG 

VERABSCHIEDUNG 

Margit Nachbauer Seite 111

Beilagen Trauerfloristik 

Der Kranzschmuck 

„Schmücken“ bedeutet Vorhandenes zu betonen, zu 

unterstreichen und zu steigern 

Schmuckmöglichkeiten: 

SPS / 2010 Margit Nachbauer Seite 112


Gestalterische Kriterien 

Zusammenfassung 

Symbolische Bedeutung � Kranzform muss immer klar erkennbar sein 

Kranzkörper muss mit dem Kranzschmuck eine Einheit bilden 

Verhältnis von Kranzschmuck und Kranzkörper beachten 

Bewegungen müssen sich der Kranzform anpassen 

Fließrichtung beachten 

Werkstoff der im Kranzkörper verwendet wird, soll auch im Schmuck 

wiederkehren 

Trauerbänder aus dem Wachstumsmittelpunkt – Eindruck des Bindens 

soll entstehen 

Technische Anforderungen 

Festigkeit 

Sauberkeit 

Haltbarkeit 

Transportfähigkeit 

Werkstoffe vorwässern – Ausgereifte Blumen und Blätter verwenden 

Blüten dürfen voll entwickelt sein (Wirkung!) 

Evtl. mit blaugeglühten Stützdraht stützen 

Fixierung der Steckmasse: 

Masse in entsprechende Form schneiden 

Mit Drahtgeflecht die Steckmasse umhüllen – Kanten verstärken 

Verschiedenste Möglichkeiten – aber alles muss so fixiert sein, dass es 

sich nicht mehr bewegen und verändern kann!!!!!!!! 

� Steckmasse an den Ecken mit Steckdrähten (1,8mm) am Kranzkörper fixieren 

� Bambus-Splittstäbe senkrecht in die Strohunterlage versenken � Masse aufsetzen 

und mit Wickeldraht miteinander verbinden 

� usw. 



1. 

2. 

Symmetrieachse � mit einem Wachstumspunkt 

Verhältnis 1/3 zu 2/3 � Kranzschmuck zu Kranzkörper 

1/3 des Kranzkörpers kann von der Garnierung 

bedeckt werden. 

Mittlerer Wert � auslaufende Ranken… bis zur Hälfte der Kranzform 

Bewegungen müssen sich der Kranzform anpassen 

Schmuckhöhe soll die Breite des 

Kranzkörpers nicht überschreiten 

Blumen mittlerer Geltung wählen 

Werkstoffe, die sich an der längeren Achse bewegen, 

sollten im Uhrzeigersinn verlaufen 

Verbindet man die Endpunkte der drei Hauptlinien, 

3. 

so entsteht ein ungleichseitiges Dreieck 

� Asymmetrie (H.-N u. GG.) � die Mitte des Kranzkörpers bleibt frei 

Symmetrie � mehrere gleich große Gruppen 

� jede Gruppe hat ihren eigenen Wuchspunkt 

� die einzelnen Gruppenteile müssen eine 

optische oder tatsächliche Verbindung eingehen. 



4. 

Gestreute Anordnung 

Wirkt wie aufgestreut 

Die Kreisform wird am wenigsten gestört 

Werkstoffe im Uhrzeigersinn fließend oder zum Mittelpunkt hin stecken 

Stecken auf eine Biolitunterlage 

„Tausend-Blüten-Kranz“ = es muss eine beträchtliche 

5. 

Anzahl von Blüten verwendet werden; 

Bewegungs- und Geltungsformen müssen aber trotzdem beachtet werden 

� Schmuck wirkt wie ein auf den Kranz aufgelegter Strauß 

� der BMP liegt auf dem Kranzkörper und bildet die 

scheinbare Bindestelle des Straußes. 

� die Hauptbewegungen müssen im Uhrzeigersinn fließen 

� Blumen hoher Geltung eignen sich gut 

gebundener Strauß wird auf die Unterlage fixiert oder 

Werkstoffe werden gesteckt in einen kleinen Steckmasseblock 

Stiele werden als gestalterisches Element eingesetzt 



6. 

Ein Akzent kann durch Form, Farbe und Textur gesetzt werden. 

Soll etwa 1/10 des Kranzkörpers einnehmen 

Er betont das Vorhandene – soll aber nicht ablenken. 

Der Akzent kann stofflich, farblich oder formal gesetzt 

werden 

Typisch für Kränze mit strenger, geschlossener Form 

7. 

und ruhiger Wirkung 

Gegenüberstellung verschiedener 

Oberflächentexturen 

Texturen kommen in flächiger Anordnung 

am besten zur Geltung 

geringe Höhen und Tiefen möglich. 

Spannende Überschneidungen möglich 

8. 

� Der optische Eindruck des Bindens muss entstehen. 

� Mit dem Band kann eine stoffliche und farbliche Einheit 

oder ein harmonischer Gegensatz (Kontrast) 

erreicht werden. 

� Typisch für Kränze mit strenger, geschlossener Form. 


Quellen | Literatur Trauerfloristik 

Quellen und Literatur: 

Assmann P. (2001). Zeitgerechte Floristik, ( 7. Auflage) Donau Verlag Kriegner & 

PotthoffKG 

Ahrens J., Lindner A., Nabel R., Ochsenfeld H., Dr Schorn. (2003) Fachkunde für Floristik 

(4. Auflage) D: Bildungsverlag EINS 

Haake K. M. (2008). Kolleg, Gestaltungsarten, D: Bloom´s GmbH, Rathingen 

Haake K. M. (2009). Trauerfloristik, (2. Auflage) D: Bloom´s GmbH, Rathingen 

Wundermann I. / Stobbe – Rosenstock F. (1989). Der Florist 1, Gestaltungslehre und 

floristisches Gestalten. (7. Auflage) D: Eugen Ulmer Verlag GmbH & Co 

Fotos: 

http://www.blumen-boden.de/trauer/trauer.html 

http://www.schulen.regensburg.de/bbz/projekte/2003_fdf/bild5.htm 

http://www.gabrielblumen.ch/index.php?id=16 

Archiv M.Nachbauer 

http://www.blumen-boden.de/trauer/trauer.html 

http://www.schulen.regensburg.de/bbz/projekte/2003_fdf/bild5.htm 


1 

4 5 

7 

10 

8 

11 

Trauerfloristik 

SPS / 2010 Margit Nachbauer Seite 118 

2 

12 

9 

3 

6

Bild 

Bildbeschreibung 

Arbeitstechnik – 

Kranzunterlage 

Haften 

Haften 

Binden 

Kranzschmuck 

Textur-Kranzschmuck 

Band-Kranzschmuck 

Dekorativ- symmetrischer Schmuck 

Haften u Stecken Textur-Kranzschmuck 

Winden 

Stecken 

Binden 

Akzent-Kranzschmuck 

Gestreuter Kranzschmuck – 

Millefleurkranz 

Dekorativ-symmetrischer Schmuck 

Stecken u Haften Gruppierter Kranzschmuck 

Stecken 

Stecken 

Dekorativ-asymmetrischer Schmuck 



Haften Straußschmuck 

Stecken Akzent-Kranzschmuck 



Bild 

3 

Bildbeschrei- 

bung 

Arbeitstechnik – 

Kranzunterlage 

Haften 

12 Haften 

1 Binden 

Kranzschmuck 

Textur-Kranzschmuck 

Band-Kranzschmuck 


4 Haften u Stecken Textur-Kranzschmuck 

9 Winden 

11 Stecken 

7 Binden 

Akzent-Kranzschmuck 




10 Stecken u Haften Gruppierter Kranzschmuck 

6 Stecken 

2 Stecken 

Dekorativ-asymmetrischer Schmuck 



8 Haften Straußschmuck 

5 Stecken Akzent-Kranzschmuck 




Hat dir der Theorieunterricht gefallen? 

� Nein 

� Ja 

Schülerumfrage 

Beschreibe in wenigen Wörtern deine Eindrücke von dieser Unterrichtsstunde 

……………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………… 

Wurde der Lerninhalt auf diese Weise gut vermittelt 

� Nein 

� Ja 

Um welchen Kranzschmuck handelt es sich bei folgenden 

Skizzen? 

…………………………………………/………………………………… 

……/……..………..……. 


Nominierungen IKP 

7.3 LEHRAMT FÜR INFORMATIONS- 

UND KOMMUNIKATIONSPÄDAGOGIK (IKP) 



Seite 122



Thema: Zeichenformatierung 

Datum: 11. November 2009 

Schule/Ort: HLW Perg 

Student: Sarah Bühringer 

Studium: IKP 


Diese Stunde wurde im November an der HLW Perg abgehalten. Die Lehrperson arbeitete dabei mit 

mehreren verschiedenen Methoden (z. B. Lehrer-Schüler-Gespräch, Einzelarbeit, Gruppenarbeit), 

was Abwechslung in die Stunde brachte. Dadurch waren die Schülerinnen/Schüler zu jeder Zeit der 

Einheit gefordert und äußerst aktiv am Unterricht beteiligt. 

Die Bekanntgabe des Stundenthemas erfolgte in äußerst kreativer Form – und zwar durch ein Domino. 

Dabei mussten die Schülerinnen/Schüler zuordnen, wie die Formatierungen von abgebildeten, 

bereits formatierten Wörtern heißen. Danach erfolgte zur Sicherstellung, dass die Schülerinnen/Schüler 

auch die Übung richtig gelöst haben, ein Vergleich der Ergebnisse. Die Schülerinnen/Schüler 

wurden durch diese Übung sofort gefordert und konnten gleich ihr Wissen mit diesem 

Spiel abprüfen. Ein weiterer Pluspunkt dieses Dominos war die Tatsache, dass die Lehrperson nicht 

alle Zeichenformatierungen lange erklärt hat, sondern ein direkter Einstieg in das Thema erfolgte. 

Der Unterrichtsablauf dieses Stundenbildes erfolgte nach Seel. Die Einheit war sehr klar gegliedert in 

Problembegegnung – Problemlösung – Durchführung – Übung, weshalb die Studentin bei der Vorbereitung 

das Prinzip der Strukturierung berücksichtigte. Für die eigenständige Übungsphase wurde 

ausreichend Zeit eingeplant, in der die Schülerinnen/Schüler eigenständig das Gelernte üben konnten. 

Durch die klar erkennbare Struktur wurde das Stundenthema sehr gut vermittelt. Dabei konnten 

die Schülerinnen/Schüler die Übungen durch sehr klar strukturierte und hervorragend optisch aufbereitete 

Arbeitsblätter eigenständig durchführen. Das freie Arbeiten sorgte dafür, dass selbstständig 

Lösungen entwickelt werden mussten und die Lehrperson freie Ressourcen hatte, um mit Rat und Tat 

unterstützend zur Seite zu stehen. 

Besonders hervorzuheben ist neben dem kreativen Stundeneinstieg (Domino) auch die Tatsache, 

dass sehr viele didaktische Grundsätze in der Vorbereitung der Unterrichtseinheit berücksichtigt 

wurden. So entsprachen die Übungen etwa sehr gut den Kriterien der Alters- und Entwicklungsgemäßheit, 

da etwa ein Text als Thema die „Ergonomie am Arbeitsplatz“ oder ein anderer „Gutes Benehmen 

am Arbeitsplatz“ hatte. Somit wurde einerseits auf bereits vermittelten Lehrstoff eingegangen 

und andererseits wurde ein für die Schülerinnen/Schüler nicht unwichtiges Thema angesprochen: 

Wie verhält man sich „richtig“ im Umgang mit Kolleginnen/Kollegen? Da die Schülerinnen/Schüler 

eigenständig arbeiten durften, wurde bei der Vorbereitung der Einheit das Prinzip der 

Selbsttätigkeit berücksichtigt. Darüber hinaus konnte jede Schülerin/jeder Schüler am Ende der Einheit 

erkennen, ob sie/er das neu vermittelte auch verstanden hat. 

Begründung: Sarah Bühringer Seite 123


Schritt 1: 

Der L wählt per Zufallsprinzip einen S aus, dieser S darf vorne 

am Lehrercomputer die 1. Übung machen. 

Per Zufallsprinzip ist wichtig, ansonsten fühlen sich die S persönlich 

„angegriffen“ – Der L mag mich nicht. 

Schritt 2: 

Der L schaltet den VB ein und der S öffnet das Dokument 

„1.Übung_Zeichenformatierung.docx“. Die S werden vom L 

gefragt, ob jemand weiß wo man in Word die Zeichenformatierung 

einstellen kann. Der L weist auf das Dialogfeld „Schriftart“ 

hin, wo man noch weitere Einstellungen der Zeichenformatierung 

vornehmen kann. 

Der L erklärt das richtige Markieren vor der Formatierung. 

Durch die Frage werden die S angeregt nachzuschauen, wo 

man die Zeichenformatierung einstellen kann. Bei der Antwort 

auf die Frage achtet der L besonders auf die Fachausdrücke 

wie z. B. Registerkarte, Befehlsgruppe, Dialogfeld… 

(Prinzip der Selbsttätigkeit, Prinzip der Motivation, Learning by 

Doing) 

Schritt 3: 

Die Übung, die der L austeilt, wird von jedem S am eigenen PC 

mitgemacht. Zu dieser Übung erklärt der L den Unterschied 

zwischen Relief, Gravur, Kapitälchen, Unterschneidung, Abstand, 

Position und Skalieren. 

Die Theorie wird anhand eines Beispiels erarbeitet, somit ist 

der Behaltewert höher. Schrittweiser Aufbau des Lehrstoffes. 

(Learning by Doing, Prinzip der Strukturierung) 

Schritt 1: 

Der L teilt eine Übung aus, die die S selbständig lösen. Dazu 

öffnen die S die Datei „2.Uebung_Ergonomie_Rohtext.docx“. 

Der Rohtext soll von den S laut Vorlage formatiert werden. 

Schritt 2: 

Der L teilt eine weitere Übung für die S aus. 

Der L lässt die S alleine arbeiten, damit er sieht, wo bei den S 

noch Probleme bzw. Fragen auftreten. 

(Prinzip der Selbsttätigkeit) 

DURCHFÜHRUNG 

ÜBUNG 

Sarah Bühringer Seite 129

Beilagen 

Rose fett 

Schule 

unterstrichen 4 4 hochgestellt Buch 

Marker 

Texthervorhebungsfarbe Holz 

doppelt 

durchgestrichen 

kursiv 

doppelt unterstrichen 

Test 

Stift 

durchgestrichen TISCH Großbuchstaben Brille 

schön 

schön 

Schriftfarbe kreide 

Schriftgrad H2O Tiefgestellt Hose 

Kleinbuchstaben Sessel Schriftart 


Beilagen 


Beilagen Lösung 

fett 

kursiv 

unterstrichen 

1. ÜBUNG 

EINFACHE ZEICHENFORMATIERUNG 

Punktiert unterstrichen – Unterstreichungsfarbe orange 

Durchgestrichen 

Bei m2 (Quadratmeter) steht der Zweier hochgestellt 

Bei H2O ist der Zweier tiefgestellt 

Großbuchstaben 

KLEINBUCHSTABEN 

Texthervorhebungsfarbe Grau – 25% 

Schriftfarbe blau 

FORMATIERUNG LÖSCHEN 

Schriftgröße auf 17 Punkt 

Schriftart „Comic Sans MS“ auswählen 

Formatieren Sie das Wort „Satz“ gleich wie die Überschrift „1. Übung“ 

ERWEITERTE ZEICHENFORMATIERUNG 

Doppelt durchgestrichen Schattiert 

Umriss Relief 

Gravur Kapitälchen 

Skalieren 80 % Abstand erweitert von 3 pt 

Position höherstellen von 8 pt Unterschneidung ab 8 pt (siehe bei Tag) 



fett 

kursiv 

unterstrichen 

1. ÜBUNG 

EINFACHE ZEICHENFORMATIERUNG 

Punktiert unterstrichen – Unterstreichungsfarbe orange 

Durchgestrichen 

Bei m 2 (Quadratmeter) steht der Zweier hochgestellt 

Bei H2O ist der Zweier tiefgestellt 

GROSSBUCHSTABEN 

kleinbuchstaben 

Texthervorhebungsfarbe Grau – 25% 

Schriftfarbe blau 

Formatierung löschen 

Schriftgröße auf 17 Punkt 

Schriftart „Comic Sans MS“ auswählen 

Formatieren Sie das Wort „Satz“ gleich wie die Überschrift „1. Übung“ 

ERWEITERTE ZEICHENFORMATIERUNG 

Doppelt durchgestrichen 

Umriss 

Schattiert 

Reel li ieeff 

Grraavvuurr 

KAPITÄLCHEN 

Skalieren 80 % Abstand erweitert von 3 pt 

Position höherstellen von 8 pt Unterschneidung ab 8 pt (siehe bei „Tag“) 


Beilagen 

2. ÜBUNG 

ZEICHENFORMATIERUNG 

Aufgabenstellung: 

Formatieren Sie folgenden Text laut Vorlage. Sie finden einige Hilfestellungen in den Legenden 

neben den zu formatierenden Text. � Schriftart „Calibri“ 

ERGONOMIE AM COMPUTERARBEITSPLATZ 

Ergonomie bezeichnet die Anpassung der Arbeitsmittel und Arbeitsumgebung an die Bedürfnisse 

des Menschen. 

Ergonomie am Computerarbeitsplatz in Stichworten: 

• Ausreichende Beinfreiheit 

• Bürodrehstuhl mit 5 Fußstreben mit Rollen 

Marker „gelb“ 

• Raumtemperatur zwischen 20° und 24 °C 

Marker „hellgrün“ 

• Strahlungsfreier und flimmerfreier Monitor mit mindestens 17 Zoll Bildschirmgröße 

Beleuchtung: 

• Die Beleuchtung muss ermüdungsfreies Arbeiten ermöglichen. 

• Über den Arbeitsplätzen müssen spezielle, mit Spiegelraster ausgerüstete Lampen montiert 

sein. 

• Die Bildschirmoberflächen sollen im rreecchhtteenn Wi iinnkkeel ll zzuurr FFeennsstteerrf frroonntt angeordnet sein. 

NACH 50 MINUTEN ununterbrochener Bildschirmarbeit muss eine Pause von mindestens 

zehn Minuten gehalten werden. 

PPrroobbl leemee bbeei i sscchhl leecchhtteerr EErrggoonnoomi iee: : 

• Verspannungen 

• Haltungsschäden 

• Augenprobleme 

• „Mausarm“ 

• Husten 

Marker „rot“ 

Schriftfarbe „orange“, Schriftgrad 

13 pt, schattiert 

Vgl. http://www.hs-schwaz2.tsn.at/hardware/ergonomie.htm 

Relief, Schriftfarbe „rot“, 

Schriftgrad 15 pt, Unterstreichungsfarbe 

„orange“ 

Gravur, Schriftfarbe „blau“, 

Marker „grau“ 

Skalieren „150 %“, 

Abstand "Erweitert" 


Beilagen Rohtext 

Ergonomie am Computerarbeitsplatz 

2. ÜBUNG 



des Menschen. 




• Raumtemperatur zwischen 20° und 24° 


Beleuchtung: 



sein. 

• Die Bildschirmoberflächen sollen im rechten Winkel zur Fensterfront angeordnet sein. 

Nach 50 Minuten ununterbrochener Bildschirmarbeit muss eine Pause von mindestens zehn 

Minuten gehalten werden. 

Probleme bei schlechter Ergonomie: 




• „Mausarm“ 

• Husten 




ERGONOMIE AM COMPUTERARBEITSPLATZ 

2. ÜBUNG 



des Menschen. 




kursiv, Marker „gelb“ 

• Raumtemperatur zwischen 20° und 24 °C 

kursiv, Marker „hellgrün“ 


Beleuchtung: 



sein. 

• Die Bildschirmoberflächen sollen im rreecchhtteenn Wi iinnkkeel ll zzuurr FFeennsstteerrf frroonntt angeordnet sein. 

NACH 50 MINUTEN ununterbrochener Bildschirmarbeit muss eine Pause von mindestens 

zehn Minuten gehalten werden. 

PPrroobbl leemee bbeei i sscchhl leecchhtteerr EErrggoonnoomi iee: : 




• „Mausarm“... 

• Husten 

Marker „rot“ 

Schriftfarbe „orange“, fett, 

Schriftgrad 13, schattiert 


kursiv, Marker "grau" 

Skalieren „150 %“, Abstand "Erweitert", fett, kursiv 

fett, Kapitälchen, Schriftgrad 15, punk- 

tiert unterstrichen, Unterstreichungsfar- 

Sarah Bühringer Seite 136 

fett 

unterstreichen 

fett, Relief, Schriftfarbe „rot“ 

Gravur, Schriftfarbe „blau“

Beilagen Formatierungsvorlage 

3. ÜBUNG 


Aufgabenstellung: 

Formatieren Sie folgenden Text laut Vorlage. Sie finden einige Hilfestellungen in den Legenden 

neben den zu formatierenden Text. � Schriftart „Calibri“ 

GUTES BENEHMEN AM ARBEITSPLATZ 1 

DEERR TON MAACCHHTT DDI IEE MUSSI IKK 

Wer schreit hat Unrecht, 

auch wenn er rein sachlich gesehen noch so sehr im Recht sein 

mag. Auf diese Weise kann man unter Umständen schnell vom Gewinner zum Verlierer 

werden. Es lohnt sich also immer, selbst die größte Wut, den größten Ärger so weit in den 

Griff zu bekommen, dass der Tonfall davon nicht mehr allzuviel durchscheinen lässt, rät Susanne 

Reinker, die Autorin des Job-Lexikons unter dem Stichwort ‘Tonfall‘. 

ESSEN WILL GELERNT SEIN 

Folgendes Szenario: Sie befinden sich mit Ihrem Vorgesetzten in einem 

schicken Restaurant, weiße Tischdecke, Kerzen, alles wunderschön und 

richtig feierlich. Aber diese vielen Gläser, Gabeln und Messer. Zudem auch 

noch etwas auf dem Teller, das Sie nie zuvor gesehen haben. Was tun? 

Natürlich können Sie abwarten, wie der Chef isst und ihm alles nachmachen. 

Besser ist es jedoch, sich einige KENNTNISSE ANZUEIGNEN, um peinliche 

Momente zu vermeiden. Allgemein gilt: Zum Essen nimmt man für 

den ersten Gang das Besteck, das außen liegt. Mit jedem neuen Gang 

arbeitet man sich nach innen vor. Das Weinglas fasst man am Stiel an, die 

Spaghetti rollt man am Rand des Tellers. 

Marker „hellgrün“ 

1 Quelle: Vgl. http://www.karriere-jura.de/newsletter/news-Gutes-Benehmen-Arbeitsplatz.htm 

Schriftgrad 9pt 

Marker „gelb“ 

Vgl. http://www.karriere-jura.de/newsletter/news-Gutes-Benehmen-Arbeitsplatz.htm 

Schriftfarbe „orange“, fett, 17 pt 

Schriftfarbe „orange“, fett, 14 pt, 

Gravur, Kapitälchen, 

Schriftart „MV Boli“ 

schattiert 

übernehmen Sie die Formatierung der Über- 

schrift "Der Ton macht die Musik" 

Marker „grau“ 


Beilagen Rohtext 

Gutes Benehmen am Arbeitsplatz1 

3. ÜBUNG 


Der Ton macht die Musik 

Wer schreit hat Unrecht, auch wenn er rein sachlich gesehen noch so sehr im Recht sein 

mag. Auf diese Weise kann man unter Umständen schnell vom Gewinner zum Verlierer werden. 

Es lohnt sich also immer, selbst die größte Wut, den größten Ärger so weit in den Griff 

zu bekommen, dass der Tonfall davon nicht mehr allzuviel durchscheinen lässt, rät Susanne 

Reinker, die Autorin des Job-Lexikons unter dem Stichwort ‚Tonfall‘. 

Essen will gelernt sein 



richtig feierlich. Aber diese vielen Gläser, Gabeln und Messer. Zudem 

auch noch etwas auf dem Teller, das Sie nie zuvor gesehen haben. Was 

tun? Natürlich können Sie abwarten, wie der Chef isst und ihm alles 

nachmachen. Besser ist es jedoch, sich einige Kenntnisse anzueignen, um 

peinliche Momente zu vermeiden. Allgemein gilt: Zum Essen nimmt man 

für den ersten Gang das Besteck, das außen liegt. Mit jedem neuen Gang 






3. ÜBUNG 


GUTES BENEHMEN AM ARBEITSPLATZ 1 

DEERR TON MAACCHHTT DDI IEE MUSSI IKK 

Wer schreit hat Unrecht, 

auch wenn er rein sachlich gesehen noch so sehr im Recht sein 

mag. Auf diese Weise kann man unter Umständen schnell vom Gewinner zum Verlierer 

werden. Es lohnt sich also immer, selbst die größte Wut, den größten Ärger so weit in den 

Griff zu bekommen, dass der Tonfall davon nicht mehr allzuviel durchscheinen lässt, rät Susanne 

Reinker, die Autorin des Job-Lexikons unter dem Stichwort ‚Tonfall‘. 

ESSEN WILL GELERNT SEIN 



richtig feierlich. Aber diese vielen Gläser, Gabeln und Messer. Zudem auch 

noch etwas auf dem Teller, das Sie nie zuvor gesehen haben. Was tun? 

Natürlich können Sie abwarten, wie der Chef isst und ihm alles nachmachen. 

Besser ist es jedoch, sich einige KENNTNISSE ANZUEIGNEN, um peinliche 

Momente zu vermeiden. Allgemein gilt: Zum Essen nimmt man für 

den ersten Gang das Besteck, das außen liegt. Mit jedem neuen Gang 




Schriftfarbe „orange“, fett, 17 pt, 

Umriss, Großbuchstaben, 1er hoch- 

gestellt 

Marker „gelb“ unterstrichen schattiert, fett 

übernehmen Sie die Formatierung der 

Überschrift „Der Ton macht die Musik“ 

Marker „hellgrün“ Marker „grau“ 

Schriftgrad „9“, 

1er hochgestellt 

Schriftfarbe „orange“, fett, 14 pt, Gra- 

vur, Kapitälchen, Schriftart „MV Boli“ 

kursiv 

kursiv 

Kapitälchen, 

fett 


Beilagen 

Stundenskizze 

1. Frage: Was ist ein Zeichen – Was ist Zeichenformatierung dann? 

AW: Ein Zeichen sind einzelne Buchstaben, Zahlen und Sonderzeichen und eine Zeichenformatierung 

legt die Form bzw. das spätere Aussehen der einzelnen Buchstaben, Zahlen 

und Sonderzeichen fest. 

2. Gruppenbildung mit UNO-Karten – DOMINO – Lösung vergleichen 

3. Zufallsprinzip – S auswählen 

4. 1. Übung – Angabe austeilen 

Beamer einschalten - 1. Übung öffnen (Rohtext) 

5. Frage: Wo kann man Zeichenformatierung einstellen? 

� Hinweis auf das Dialogfeld „Schriftart“ 

6. Frage: Wie markiert man eine Text richtig vor eine Zeichenformatierung? 

7. Frage: Wie kann man ganz einfach ein Format auf einen weiteren Text übertragen? 

8. Bei der Übung erklären: 

Unterstichen � bei Unterlängen den Text nicht unterstreichen, sonst 

DURCHGESTRICHEN! 

Gravur – Sand 

Relief – aus einem Material herausgearbeitet – erhaben 

Kapitälchen 

Unterschneidung – Der „Weißraum“ zwischen den Buchstaben wird verringert, sodass 

der Abstand gleichmäßig scheint. 

Skalieren – Buchstaben werden in die Breite gezogen oder zusammengeschoben 

Abstand – Der Raum zwischen den Buchstaben wird erweitert oder verringert. 

Position – höher stellen, tiefer stellen � Unterschied – die Schriftgröße wird dabei unverändert. 

9. Merkblatt austeilen 

10. 2. Übung 

11. 3. Übung 




Thema: Wortersatzzeichen 

Datum: 27. Jänner 2010 

Schule/Ort: HAK Traun 

Student: Ing. Ronnie Luft 

Studium: IKP 


Die Stunde wurde am 27. Jänner 2010 an der HAK Traun gehalten. Bei der Vorbereitung der Unterrichtsstunde 

wurde auf eine Vielfalt der didaktischen Grundsätze sowie einen Methoden-Mix geachtet. 

Bereits bei der Eröffnung der Stunde wurde eine gehirngerechte Unterrichtsweise umgesetzt. 

Während des Unterrichts wurde darauf geachtet, dass zahlreiche Sinneskanäle angesprochen werden. 

Besonders wurden die Schülerinnen/Schüler visuell, taktil und psychomotorisch herausgefordert, 

indem sie bereits während des Unterrichts durch eigens aufbereitete Unterlagen mitschreiben 

und das Ertasten von Sonderzeichen sofort ausprobieren konnten. Das findet sehr große Bedeutung 

beim Ertasten von Symbolen, die über den ANSI-Code einzugeben sind und in der Einheit behandelt 

wurden. 

Mit einer durchdachten Übungsphase und einer ständigen Wiederholung wurde der Stoff weiterhin 

vertieft und die Schülerinnen/Schüler zu einer ständigen Mitarbeit angeregt. Der Behaltewert wurde 

außerordentlich gefördert, da besonderes Gewicht auf die Auswahl und Erstellung der Übungen geachtet 

und einzelne Schülerinnen/Schüler durch Lehrer-Schüler-Gespräche aktiviert wurden. Alle 

Übungen waren nach den Grundsätzen der Differenzierung gestaltet, sodass schwächere und stärke 

Schülerinnen/Schüler einerseits motiviert und alle Schülerinnen/Schüler gefordert wurden. 

Die Gliederung der Stunde wurde nach den Phasen von Muckle gestaltet. Eine sehr gute und transparente 

Struktur war von Anfang bis zum Ende der Stunde gegeben, weshalb für jede Schülerin/jeden 

Schüler ein „roter Faden“ erkennbar war. 

Mit der ausgezeichneten und gelungenen Durchführung dieser gut durchdachten Stunde konnte die 

Aufmerksamkeit der Schülerinnen/Schüler ständig aufrecht erhalten werden und die Schülerinnen/Schüler 

ständig aktiviert werden. 

Begründung: Ing. Ronnie Luft Seite 141


Die S ertasten die Wortersatzzeichen auf der Tastatur oder 

kennen den passenden ANSI-Code. 

Der L teilt ein AB aus, das auf die PPP abgestimmt ist. 

Der L erklärt den S, dass sie während der PPP den Namen des 

WEZ, das Symbol und die dazu passende Regeln eintragen sollen. 

Der L erläutert drei Regeln, die bei den WEZ immer gelten. 

Symbole, die einen ANSI-Code zugewiesen haben, werden den 

S mit der PPP vermittelt. 

Der L startet die PPP Wortersatzzeichen ÖNORM A 1080. 

Die S verfolgen die Präsentation am Beamer und arbeiten parallel 

dazu das ausgeteilte AB aus. Sie ertasten die, bei der PPP 

gezeigten Griffwege, des jeweiligen WEZ. 

Die S werden ständig angehalten, die drei Regeln für die WEZ 

zu wiederholen. Dabei nennt entweder der L einen S, der diese 

Regeln nennt oder bittet einen S, der wiederum einen anderen 

S um die Wiederholung anhaltet. 

Durch die Präsentation mit dem Beamer, sollen die S auf anschauliche 

Art und Weise zum Mitarbeiten motiviert werden. 

Mit dem Mitschreiben soll deren Gedanke an das Stundenthema 

gefesselt werden. 

Mit dem Ertasten der Griffwege, sollen möglichst viele Sinneskanäle 

der S aktiviert werden – Behaltewert. 

PROBLEMSTUFE FZ 2 

LÖSUNGSSTUFE 


Die S wenden die WEZ in verschiedenen Übungen an. PROBLEMSTUFE FZ 3 

Die S öffnen das Word-Dokument Wortersatzzeichen MB_AB 

SCHÜLER DIGITAL. 

Diese Datei beinhaltet bereits die Namen, Symbole, Griffwege, 

ANSI-Code und Anmerkungen zu den WEZ und bietet somit die 

Grundlage für ein MB. 

LÖSUNGSSTUFE 

Ing. Ronnie Luft Seite 147


Die S ergänzen nun, gemeinsam mit dem L diese Datei um passende 

Beispiele. 

Auch hier verlangt der L die Wiederholung der gelernten Regeln 

von den S. 

Das ständige „zwischendurch“ Wiederholen soll den S Aufmerksamkeit 

abverlangen. Durch das gehirngerechte Lernen 

und Wiederholen wird der Behaltewert gesichert. 

Dadurch, dass die S selbsttätig mitschreiben, sollen sie wieder 

an das Thema und weiters deren Aufmerksamkeit an den Unterricht 

gebunden sein. 

Die S verstehen, wie sie die WEZ in Texten sinnvoll anwenden 

können. 


PROBLEMSTUFE FZ 4 

Die S erhalten die Datei Wortersatzzeichen_u.docx, der Bestandteil 

des AB Informationsmanagement Office 2007 I/1 ist. LÖSUNGSSTUFE 

Die S korrigieren die Beispielsätze bzw. setzen die korrekten 

WEZ in den Übungstext selbsttätig ein. VERWERTUNGSSTUFE 


Beilagen 

Name: Paragraf 

Wortersatzzeichen 

Symbol: § 

Regel 1: Wird wie ein Wort verwendet, daher schreibt man dieses WEZ vorher und nachher 

mit einem Leerzeichen. 

Regel 2: Schreibt man nur in Verbindung mit einer Zahl. 

Regel 3: Hochgestellte Zeichen werden direkt an die Zahl angehängt. 

Tasten: Shift + 3 

Regeln: R1, R2 

Anmerkung: Bei Bezug auf mehrere Paragrafen in Verbindung mit Zahlen sind zwei Paragrafzeichen 

unmittelbar hintereinander zu schreiben. 

Beispiele: Die Datenschutzkommission kann sich auf den § 30 berufen. 

Name: Prozent 



Die Ausbildungsmodule werden in den §§ 17, 18 und 19 beschrieben. 

Die in der Datenbank enthaltenen Dokumente können als Paragraf, Artikel oder 

Anlage gekennzeichnet sein. 

Symbol: % 

Anmerkung: In Ausdrücken wie 5%ig werden Zahl, Zeichen und Buchstaben zusammengeschrieben. 

In einem zusammengesetzten Wort werden dazwischen Bindestriche 

gesetzt. 

Beispiele: Beim Ausverkauf gibt es oft 30 % Rabatt. 

Eine 2%ige Erhöhung können wir akzeptieren. 

Heuer werden wir die 25-%-Marke erreichen. 

Aber: Der Wert muss in Prozent angegeben werden. 


Beilagen 

Name: Promille 

Symbol: ‰ 

Tasten: Alt + 0137, Symbol (normaler Text); früher mit % und kleinem o zusammengesetzt. 


Anmerkung: Hat die gleichen Besonderheiten wie das Prozentzeichen. 

Beispiele: Bei 0,6 ‰ Blutalkohol verdoppelt sich das Unfallrisiko. 

Name: Et-Zeichen 


Regeln: R1 

Der freie Mitarbeiter hat mit seiner Provision die 10-‰-Grenze heuer bei weitem 

überschritten. 

In seiner Abrechnung sind die Promille jedoch nicht anzugeben. 

Symbol: & 

Anmerkung: Dieses Zeichen wird nur in Firmennamen verwendet und ersetzt dabei das Wort 

und. 

Beispiele: C & A und H & M verkaufen Textilien. 

Name: Durchmesser 

Symbol: ø Ø 

Tasten: Alt + 0248, Alt + 0216, Symbol (normaler Text) 


Beispiele: Der riesige Krater hat 120 m Ø. 

Name: Verhältnis 

Tasten: : 


Die neuen Reifen haben einen größeren Durchmesser. 

Symbol: : 

Beispiele: Die Straßenkarte ist im Verhältnis 1 : 10 000 gezeichnet. 


Beilagen 

Name: Zoll 



Symbol: " 

Anmerkung: Autokorrektur-Optionen: gerade Anführungszeichen durch typographische; 

Ein Zoll entspricht ca. 2,54 cm. 

Beispiele: Ein 19"-Bildschirm ist wesentlich größer, als ein Bildschirm mit 15". 

Name: Grad 

Tasten: Shift + 


Heute gibt es nur mehr Disketten mit 3,5". 

Aber: Wir müssen diesmal die Länge in Zoll angeben. 

Symbol: ° 

Anmerkung: Wenn die Bezeichnung Celsius folgt, dann rückt das Gradzeichen zur Bezeichnung. 

Beispiele: Ein Kreis hat 360°. 

Der neue Isolierstoff schützt von -40 °C bis +70 °C 

Name: Grad Minuten Sekunden 

Symbol: ° ' " 

Tasten: Shift + , Shift + ' , Shift + 2 

Regeln: R3 

Beispiele: Die genaue Bestimmung auf der Karte lautet 46°12'47". 

Name: Mikro 

Tasten: AltGr + m, Alt + 0181, Symbol 

° 

° 

# 

Symbol: µ 

Anmerkung: Kommt niemals alleine vor und stellt den millionsten Teil einer Einheit dar. 

Beispiele: Die Tröpfchengröße hat 45 µm Ø. 


Beilagen 

Name: Geboren 



Symbol: * 

Beispiele: Nikolaus Kopernikus (* 1473) gilt als Begründer des heliozentrischen Weltbildes, 

bei dem die Sonne im Mittelpunkt des Sonnensystems steht. 

Name: Gestorben 

Tasten: 

Aber: Kopernikus wurde in Thorn (Polen) geboren. 

* 

+ ~ 


* 

+ ~ 

Symbol: + 

Beispiele: Nikolaus Kopernikus (+ 1540) gilt als Begründer des heliozentrischen Weltbildes, 

bei dem die Sonne im Mittelpunkt des Sonnensystems steht. 

Aber: Kopernikus ist in Frauendorf (Polen) gestorben. 


Beilagen 

Name: 


Symbol: 





Regeln: 

Name: 

Regeln: 

Name: 

Regeln: 

Name: 

Regeln: 

Name: 

Regeln: 

Name: 

Regeln: 

Name: 

Regeln: 

Name: 

Regeln: 

Name: 

Regeln: 

Symbol: 

Symbol: 

Symbol: 

Symbol: 

Symbol: 

Symbol: 

Symbol: 

Symbol: 


Beilagen 






Name: Paragraf 



Symbol: § 

Anmerkung: Bei Bezug auf mehrere Paragrafen in Verbindung mit Zahlen sind zwei Paragrafzeichen 

unmittelbar hintereinander zu schreiben. 

Beispiele: 

Name: Prozent 



Symbol: % 

Anmerkung: In Ausdrücken wie 5%ig werden Zahl, Zeichen und Buchstaben zusammengeschrieben. 

In einem zusammengesetzten Wort werden dazwischen Bindestriche 

gesetzt. 

Beispiele: 

Name: Promille 

Symbol: ‰ 

Tasten: Alt + 0137, Symbol (normaler Text); früher mit % und kleinem o zusammengesetzt. 



Beilagen 

Anmerkung: Hat die gleichen Besonderheiten wie das Prozentzeichen. 

Beispiele: 

Name: Et-Zeichen 


Regeln: R1 

Symbol: & 

Anmerkung: Dieses Zeichen wird nur in Firmennamen verwendet und ersetzt dabei das Wort 

und. 

Beispiele: 

Name: Durchmesser 

Symbol: ø Ø 

Tasten: Alt + 0248, Alt + 0216, Symbol (normaler Text) 


Beispiele: 

Name: Verhältnis 

Tasten: Shift + . 


Beispiele: 

Name: Zoll 



Symbol: : 

Symbol: " 

Anmerkung: Autokorrektur-Optionen: gerade Anführungszeichen durch typographische; 

Ein Zoll entspricht ca. 2,54 cm. 

Beispiele: 

Name: Grad 


° 

^ 

Symbol: ° 


Beilagen 


Anmerkung: Wenn die Bezeichnung Celsius folgt, dann rückt das Gradzeichen zur Bezeichnung. 

Beispiele: 

Name: Grad Minuten Sekunden 

Symbol: ° ' " 

Tasten: Shift + ° , Shift + 

' 

, Shift + 2 

^ 

# 

Regeln: R3 

Beispiele: 

Name: Mikro 

Tasten: AltGr + m, Alt + 0181, Symbol 

Symbol: µ 

Anmerkung: Kommt niemals alleine vor und stellt den millionsten Teil einer Einheit dar. 

Beispiele: 

Name: Geboren 



Beispiele: 

Name: Gestorben 

Tasten: 


Beispiele: 

* 

+ ~ 

* 

+ ~ 

Symbol: * 

Symbol: + 


Beilagen 

Ronnie Luft AB S. 147 – erweiterte Übungssätze 

Übung Wortersatzzeichen 

Korrigieren Sie die Sätze, indem Sie die teilweise fehlerhaft gesetzten Leerzeichen richtigstellen. 

Es ist eine Verzinsung von 9% zu berücksichtigen. Beim Kauf eines Neuwagens erhalten 

Sie 12% Rabatt. Der Schmelzpunkt von Gold liegt bei 1 063 °. Bis zu - 50 ° C sind in Sibi- 

rien keine Seltenheit. Ich bin mir 100 % ig sicher, dass ich bei meiner Schularbeit alle 

Punkte habe. Die Leitungen in der Küche haben oft ein ¼ " Gewinde. 

In den folgenden Beispielen wurden die Wortersatzzeichen ausgeschrieben. Setzen Sie das passende 

Zeichen. 

Bitte beachten Sie auch die Besonderheit dieses Paragrafens. Der Durchmesser von 15 m 

ist für diese Anlage viel zu klein. Die Firma Swarovski und Co erzeugt Glasschmucksteine 

in Hall in Tirol. Die Temperaturschwankungen von ±15 Grad belasten den Kreislauf enorm. 

Für bestimmte Sparformen wird eine fünfprozentige Verzinsung angeboten. 

Übungen Schulbuch 


Zertifikate 

8 ZERTIFIKATE 

Seite 158

Zertifikate 

Seite 159

Fotos – SPS-Award 2010 

9 FOTOS – SPS-AWARD 2010 

Seite 160


Seite 161


Seite 162

Präsentation | Powerpoint 

10 PRÄSENTATION 

Seite 163


Seite 164


Seite 165


Seite 166


Seite 167


Seite 168


Seite 169


Seite 170


Seite 171


Seite 172

sps award 2010 - Pädagogische Hochschule Oberösterreich

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