Integration selbstgesteuerten Lernens in Bildungseinrichtungen der ...

4. Kapitel Selbstgesteuertes Lernen im institutionellen Umfeld
Qualifikationen auf fünf Qualifikationsniveaus auf, die einzeln geprüft und zertifiziert
werden. Eine Qualifikation definiert sich dabei durch ein sehr eng umrissenes Einsatzge-
biet. Sie wird nicht in Form einer schriftlichen Prüfung erworben, sondern die Erfüllung
der Anforderungen wird überwiegend durch Beobachtung am Arbeitsplatz beurteilt. Sie
kann aber auch die Bearbeitung von Simulations- und Projektaufgaben oder die mündliche
Beantwortung von Fragen beinhalten.
Der große Vorteil eines Modulsystems im Sinne der NVQs liegt aus arbeitsweltlicher
Sicht in seiner großen Flexibilität. Auf eine Veränderung der Qualifikationsanforderungen
und die kurzfristigen Bedürfnisse der Betriebe kann sehr schnell reagiert werden. Ent-
wicklungen im Beschäftigungssystem finden schnell eine Entsprechung im Bildungssy-
stem.
Ein weiteres Flexibilitätsmerkmal ist die Möglichkeit, individuelle Leistungsvoraussetzun-
gen und -möglichkeiten abgestuft zu berücksichtigen. Damit bietet das Modulsystem vor
allem für die schwächeren Bildungsteilnehmer, die sich ihre beruflichen Kenntnisse teil-
weise als Ungelernte „on the job“ angeeignet haben, ganz andere Abschlussperspektiven
(vgl. Lappe/Schulz-Hofen 1999, S. 214).
Deutlich wird aber auch, dass die Qualifizierung in diesem System überwiegend dazu
dient, die Arbeitskraft mit einem eng umrissenen Tätigkeitsspektrum als „qualifizierten“
Produktionsfaktor auf einem von möglichst allen Zwängen freigehaltenen Markt nachfra-
getauglich zu plazieren. Damit unterscheidet sich das britische NVQ-System durch seine
zwar pragmatische, aber ausschließlich an ökonomischen Verwertungsinteressen orien-
tierte Philosophie grundlegend vom deutschen Berufsbildungssystem (vgl. zur allgemei-
nen Typologie von Ausbildungssystemen Greinert 1998, S. 17ff). Anders als im angel-
sächsischen Modell steht bei der in Deutschland organisierten Berufsausbildung
traditionell das ganzheitliche Berufskonzept im Zentrum. Dabei wird dem Auszubildenden
ein breites Spektrum an Fach-, Methoden- und Sozialkompetenzen vermittelt, um beruf-
lich handlungsfähig zu werden und die in der Arbeitswelt geforderten Tätigkeiten selb-
ständig planend durchführen und kontrollieren zu können (vgl. Kloas 1997, S. 128).
Vor diesem Hintergrund ist es auch nicht erstaunlich, dass vor einer grundsätzlichen Ab-
kehr vom ganzheitlichen Charakter des deutschen Berufsausbildungssystems nachhaltig
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