Integration selbstgesteuerten Lernens in Bildungseinrichtungen der ...

4. Kapitel Selbstgesteuertes Lernen im institutionellen Umfeld
sind (vgl. Hofer 1974, S. 99f). So lassen sich je nach Interessenlage und Sichtweise fol-
gende Motive identifizieren (vgl. Kerres 2003, S. 2):
� Politische Interessen, die mit dem Einsatz der „neuen“ Medien unter anderem günstige
Effekte auf Chancengleichheit, Bildung für alle, Reform der Bildungslandschaft, Ent-
lastung der Bildungseinrichtungen, Verkürzung von Studien- und Ausbildungszeiten
oder auch auf die Behebung des Lehrermangels begründen,
� ökonomische Interessen, die in Zeiten des globalisierten Wettbewerbs und rascher
technologischer Entwicklungen die Möglichkeiten des effektiveren Wissensmanage-
ments und –transfers betonen,
� privatwirtschaftliche Interessen, die versuchen, einen Einsatz von technisch möglichst
komplexen und kostenintensiven Medienprodukten zu befördern, um neue Märkte zu
erschließen
� und schließlich auch pädagogische und psychologische Interessen, die sich von dem
Einsatz neuer Medien unter anderem eine Erhöhung der Motivation, einen Wechsel
von fremd gesteuertem Lehren hin zu selbst organisiertem Lernen, eine Objektivierung
von Lerninhalten, eine Effektivierung des Unterrichts und ein neues Rollenverhältnis
zwischen Lehrenden und Lernenden versprechen.
Aus Sicht der Lehrkräfte dienen Medien traditionell dem Lehrenden bei der methodischen
Inszenierung und Gestaltung des Unterrichtsgeschehens als eine Bereicherung und Unter-
stützung einer speziellen Unterrichtssituation. Es kommt ihnen dabei eine veranschauli-
chende, visualisierende, hinweisende oder dokumentierende Funktion zu (Rieck/Ritter
1995, S. 378). Als tatsächlich medienorientiert werden Lernarrangements von Rieck/Ritter
(1995, S. 378) aber erst charakterisiert, wenn „die Medien von eigenständiger, hervorge-
hobener Bedeutung für das Lernen sind“ und durch sie „die Steuerung der Lernprozesse
übernommen, in einigen Fällen auch objektiviert und individualisiert wird.“
Dabei unterscheiden sie zwischen zwei Gruppen von medienorientierten Lernsituationen.
In der ersten sind die Medien zeitweise die eigentlichen Träger des Unterrichtsprozesses,
bleiben aber noch eingebettet in den herkömmlich organisierten Unterricht. Beispiele sind
dafür vor allem audiovisuelle Medien wie Filme, Diapositive, Hörspiele oder Hörmedien,
die die Lehrkraft zeitweise als Wissensvermittler vertreten, ohne sie jedoch ganz abzulö-
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