Gesundheitsförderung in der außerschulischen Jugendarbeit

In den Projekten und Angeboten werden basale soziale Prozesse mit und unter
den sozial benachteiligten Jugendlichen ermöglicht.
2.2.2 Geschlecht
In der Perspektive auf Gesundheitsförderung und außerschulische Jugendarbeit
sind zwei unterschiedliche geschlechtersensibilisierende Befunde bedeutsam:
Zum einen gibt es inzwischen eine Fülle an empirischen Untersuchungen,
die die geschlechtlichen Differenzen in dem Gesundheitsstatus und der gesundheitlichen
Versorgung von weiblichen und männlichen Jugendlichen belegen
(vgl. Langness/Richter/Hurrelmann 2003; Altgeld/Kolip 2006). Zum
anderen legen die Reflexionen der pädagogischen Praxis mit Jugendlichen
nahe, dass die Zugehörigkeit zu einer Geschlechtsgruppe als eine soziale Lebenslage
in den allgemeinen Angeboten nicht ausreichend ernst genommen
wird und jenseits von Einzelangeboten für Jungen und Mädchen vor allem in
der Sexualpädagogik sich im Regelangebot der offenen Jugendarbeit wieder
finden sollte (vgl. Helfferich 1995).
In der gesundheitsbezogenen Mädchenarbeit (vgl. Bültmann 2004; Wittmann/Bruhns
2006; Summermatter 2006) und zunehmend auch in der Jungenarbeit
(vgl. Hinz 2002; Neubauer/Winter 2005; Neubauer 2006; Waller/Deneke/Bruns
2005) wird explizit Bezug auf die durch die eigene Geschlechtszugehörigkeit
entstehenden Fragen, Probleme und Handlungsherausforderungen
der Jugendlichen genommen. In den Bewegungs- und Ernährungsangeboten
ebenso wie in der Gewalt- und AIDS-Prävention werden inzwischen
relativ häufig die spezifischen, differenten Bedürfnis- oder Problemlagen
von Jungen und Mädchen zum Ausgangspunkt der Konzeptionen gemacht.
Es geht in den exemplarisch aufgegriffenen geschlechtersensiblen Ansätzen
der Gesundheitsförderungs- und Präventionsarbeit zunächst vor allem darum,
den mit dem Geschlecht verbundenen speziellen Zugang zum Thema aufzugreifen,
beispielsweise in der körper- und bewegungsorientierten Gewaltprävention
(vgl. Abel/Raithel 1998; Neubauer/Winter 2005), der AIDS-
Prävention (vgl. Böhme 1991; Bitsch 1991) oder der Suchtprävention (vgl.
Helfferich 2006). Das geschlechtsgruppenspezifische Angebot soll die Motivationen
zur Teilnahme der Jugendlichen beachten und verstärken. Vergleichsweise
wenige Ansätze zielen darauf ab, Geschlecht nicht nur als ein individuelles
oder gruppenbezogenes „Identitätsmerkmal“ zu thematisieren, sondern
die mit den Zuschreibungen und Wahrnehmungen verbundenen gesellschaftlichen
Ordnungen kritisch zu reflektieren (vgl. Maurer 2002). Eine Reflexion
von Geschlechterrollen und -stereotypen und ihrer kulturellen wie zeithistorischen
Vielgestaltigkeit bietet hier einen ersten Zugang beispielsweise in den
Gesundheitsförderungsangeboten zur Ernährung (vgl. Waller/Deneke/Bruns
2005; Deneke 2005; Neubauer 2006). Weitergehend zu fragen ist, wie die mit
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