Gesundheitsförderung in der außerschulischen Jugendarbeit

keit der Jugendlichen als Aufgabe der Gesundheitsförderung ernst nimmt,
steht bisher noch aus.
2.3 Gesundheitsförderung und außerschulische Jugendarbeit:
eine Bestandsaufnahme
Die bisherigen Ausführungen zum Thema der Gesundheitsförderung in der
außerschulischen Jugendarbeit haben unterschiedliche Facetten, vorsichtige
Entwicklungen und interessante Herausforderungen thematisiert. Die Analysen
zu den fünf ausgewählten Praxisfeldern im Bereich von Gesundheitsförderung
und Prävention ergeben ein vielschichtiges, durchaus widersprüchliches
Bild der professionellen Praxis in diesem Handlungsfeld Sozialer Arbeit. Die
Beobachtungen und Befunde sollen im Folgenden in Form einer kritischen
Bestandsaufnahme zusammenfassend reflektiert werden.
1. Gesundheitsprojekte und außerschulische Jugendarbeit: Trotz der durchaus
vorhanden Projektentwicklungen und -realisierungen zum Thema Gesundheitsförderung
und Prävention in der außerschulischen Jugendarbeit ist doch
darauf hinzuweisen, dass in den gesundheitspolitischen Programmen die offene
Jugendarbeit keine zentrale Bedeutung einnimmt. Entweder beziehen sich
gegenwärtige Gesundheitsprogramme auf konkrete Problemlagen (wie z. B.
Sucht, Gewalt im Stadtteil oder „dicke Kinder“) oder auf spezifische Settings,
wie vor allem die Schule. Die Offenheit der außerschulischen Jugendarbeit, die
Freiwilligkeit ihrer Ausrichtung sind vielleicht genau jene Eigenschaften, die
gegenwärtig nicht die zentralen Aufmerksamkeiten erfahren. Gerade der von
der WHO geprägte Settingbegriff, der eigentlich Gesundheitsförderung von
den Veränderungen der Strukturen von Lebenswelten und Institutionen der
Menschen zu denken versucht, verkehrt sich an dieser Stelle zu einem organisationalen
Funktionsbegriff: Zu beobachten ist eine Festsetzung gesellschaftlicher
Orte (Institutionen), in denen Gesundheitsprogramme (flächendeckend)
zu implementieren sind. Schule besitzt gegenüber der außerschulischen Jugendarbeit
den Vorteil eine klar strukturierte Institution mit festgelegten Aufgaben
zu sein, die für (fast) alle Kinder und Jugendliche bindenden Verpflichtungscharakter
hat. Auf den ersten Blick scheint für die außerschulische Jugendarbeit
der Settingbegriff keinen Gewinn mit sich gebracht zu haben.
2. Unbestimmtheit der Projektlage: Ein zentraler, bereits in der Einleitung
thematisierter Sachverhalt ist, dass die Datenlagen zu Projekten der Gesundheitsförderung
und Prävention in der außerschulischen Jugendarbeit mehr
durch Diffusität denn durch Eindeutigkeit bestimmt ist. Erst einmal kann zwar
unterstellt werden, dass die offene Jugendarbeit zahlreiche Projekte und Maß-
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