Gesundheitsförderung in der außerschulischen Jugendarbeit

chen zunächst auf seine „Aneignungschancen und -barrieren“ (Krisch 2002, S.
263) hin zu untersuchen, um daraufhin Vorschläge für eine Verbesserung der
Lebenswelt sozialpolitisch einbringen zu können (vgl. Deinet 2005b).
Diese Perspektive lässt sich an die gesundheitswissenschaftliche Debatte
um eine notwendige Erweiterung des Settingbegriffs anschließen: Altgeld
(2004) schlägt vor, das Quartier als ein eigenes Setting zu etablieren, um gezielte
Strategien der Gesundheitsförderung für Stadtteile zu entwickeln. Das
Programm „Entwicklung und Chancen junger Menschen in sozialen Brennpunkten“
(E&C) setzt bereits in Ansätzen ein solches Vorgehen um. Hier ist
kritisch zu hinterfragen, ob mit dem Ansatz nicht soziale Verhältnisse durch
ihre Zuordnung zu einem bestimmten, physischen Raum festgeschrieben bzw.
von der Gesellschaft „abgetrennt“ werden. Die Perspektive auf „das Problemviertel“
oder den sozialräumlichen „sozialen Brennpunkt“ birgt die Gefahr
einer Verdinglichung von sozialen Problem- und Lebenslagen (vgl. zusammenfassend
Reutlinger 2005, S. 89).
Der Auftrag der außerschulischen Jugendarbeit liegt darin, den konkret erfahrenen,
sozialgeographischen Nahraum der Jugendlichen als Möglichkeitsraum
zu verstehen, d.h. aus der Perspektive der Gesundheitsförderung die
darin liegenden strukturellen Benachteiligungen aufzudecken (z.B. an „Bewegungsfreiräumen“,
aber auch an Zugängen zu gesundheitlichen Versorgungssystemen),
die Jugendlichen darin zu unterstützen, ihre Raumnutzungen im
Verhältnis zu den Raumnutzungen anderer zu setzen (z.B. Vorurteilen und
Diskriminierungen zu begegnen) und nicht zuletzt Wege der selbstbestimmten
Mitgestaltung der sozialgeographischen Raumnutzung zu etablieren (z.B.
durch die Gestaltung von Freiflächen).
3. Differenzreflexive Jugendarbeit
Die aufgegriffen sozialen Differenzen (Geschlecht, Migration, ökonomische
und soziale Ressourcen) heben den Zusammenhang von Gesundheit, sozialer
Ungleichheit und Sozialer Arbeit hervor. Soziale Arbeit, die sich mit der gesundheitlichen
Ungleichheit von Jugendlichen befasst, hat neben den sozial-,
gesundheits- und bildungspolitisch zu stellenden Forderungen eine Praxis in
den Blick zu nehmen, in der sie selbst soziale Differenzen reformuliert und
reflexiv bearbeiten muss. Die speziellen Angebote für spezifische Jugendgruppen
(z.B. Jugendcliquen mit gemeinsamen Migrationserfahrungen oder geschlechtergetrennten
Gruppen) ermöglichen eine Anerkennung von erlebter
und ausgedrückter Differenz und eine Stärkung von Selbstbehauptung innerhalb
der gesellschaftlichen Ordnung und ihrer Dominanzstrukturen. Sie können
die Jugendlichen dazu auffordern, die sozialen (Macht-)Räume neu zu
besetzen. Eine differenzreflexive Jugendarbeit verbindet mit den gesundheitsrelevanten
Themenstellungen und ihrer einzel- wie gruppenspezifischen Bearbeitungen
die Herausforderung, die von den Jugendlichen selbst gezogenen
sowie von den gesellschaftlichen Verhältnissen, in denen sie leben, ausformu-
Hanses, Sander: Gesundheitsförderung in der außerschulischen … 399