Bensberger Symposium - Katholische Tageseinrichtungen für ...

Erziehung als Herausforderung an
Eltern und Gesellschaft
Kinder in ihrer Entwicklung zu begleiten
und zu fördern, ist eine zunehmend
anspruchsvolle Aufgabe geworden. Kinder
sollen zu selbstbewussten, aber auch
rücksichtsvollen, leistungsfähigen und
verantwortungsvollen Mitgliedern unserer
Gesellschaft heranwachsen. Sie müssen in
der Lage sein, sich in einer zunehmend
individualisierten Gesellschaft zurecht zu
fi nden, die ihren Mitgliedern ein hohes
Maß an Eigenverantwortung, Planungsverhalten
und Flexibilität abverlangt. Sie
müssen ihre Ziele eigenverantwortlich,
aber im Abgleich mit den Interessen anderer
verfolgen können. Sie müssen auf
Wandlungsprozesse auf dem Arbeitsmarkt
vorbereitet sein und jene Bildungsressourcen
erwerben, die es ihnen erlauben, fl exibel
auf veränderte Anforderungen und
neue Chancen zu reagieren. Nicht zuletzt
sollten sie eine staatsbürgerliche Haltung
erwerben, die ihnen die Partizipation an
und Mitgestaltung von gesellschaftlichen
Entwicklungen ermöglicht.
Dies spiegelt sich auch in elterlichen Zielen
in der Erziehung ihrer Kinder wieder.
Eltern messen heute der kindlichen Selbstbestimmung
und Selbständigkeit weitaus
größeres Gewicht in ihren Erziehungszielen
bei als dies noch bis in die 1960er-Jahre
hinein der Fall war (Reuband, 1997). Das
Ideal kindlicher Partizipation entspricht
einem demokratischen Grundverständnis,
verlangt jedoch hohen Einsatz der Eltern
SABINE WALPER
Kinderbetreuung
im Wandel
Die Perspektive der Familie
Sabine Walper
in den heute weit verbreiteten „Verhandlungshaushalten“.
Das Ideal, kindliche
Bedürfnisse einfühlsam zu respektieren,
Raum für die Eigeninitiative der Kinder
zu lassen und dennoch Fehlverhalten
angemessen zu begrenzen, lässt sich oft
nur bedingt einlösen und verwischt leicht
angesichts der vielfältigen Anforderungen,
mit denen Eltern in ihren anderen
Lebensbezügen konfrontiert sind
Eltern stehen in der Erziehung ihrer Kinder
fraglos „an vorderster Front“, sind
jedoch auf die Kooperation mit Schulen,
Betreuungsinstitutionen, Arbeitgebern
und Kommunen angewiesen. Besonders
deutlich wird dies mit Blick auf die außerfamiliale
Betreuung von Kindern durch
Institutionen wie Krippe, Kindergarten
und Hort oder im Rahmen informeller
Arrangements, wie sie Tagesmütter bereitstellen.
Sie hat in jüngerer Vergangenheit
beträchtlich an Bedeutung gewonnen. Ein
offensichtlicher Grund hierfür liegt in der
steigenden Erwerbsbeteiligung von Müttern,
die familienergänzende Formen der
Kinderbetreuung erforderlich macht. So
hat sich in Westdeutschland die Erwerbstätigenquote
von Frauen mit Kindern im
Haushalt gegenüber 1975 um rund 50%
von 42,3% auf 63,1% (im Jahr 2000) erhöht
. Dies betrifft keineswegs nur Frauen mit
älteren Kindern, sondern auch Mütter mit
Kindern vor dem Schuleintritt. Mittlerweile
ist gut jede 2. westdeutsche Mutter
eines Kindes im Alter von unter 6 Jahren
erwerbstätig (52,8%), in Ostdeutschland
sind es – bedingt durch die hohe Arbeitslosigkeit
mit deutlich rückläufi ger Tendenz
seit der Vereinigung – 60,8%.
Jenseits dieser Entwicklungen wird aber
auch zunehmend das Bildungspotential
einer bewusst gestalteten Förderung kindlicher
Entwicklung anerkannt. Auch wenn
die Diskussion um Bildungsstandards sich
stark auf den Kindergarten konzentriert,
ist doch deutlich, dass der Hortbereich eine
nicht minder wichtige Rolle spielt, wenn
es um die Entwicklungsförderung von
Kindern geht. Hier werden wesentliche
soziale Kompetenzen der Kinder in der
gemeinschaftlichen Gestaltung der Gruppenaktivitäten
eingeübt, Belastungen der
Kinder fi nden in diesem Kontext ihren
Ausdruck und müssen seitens des pädagogischen
Personals professionell aufgegriffen
werden, und nicht zuletzt bereiten
sich die Kinder in diesem Kontext auf den
nächsten Schultag vor und erledigen ihre
außerschulischen Lernaufgaben.
Der Zugang zu institutioneller Fremdbetreuung
unterliegt allerdings beträchtlichen
regionalen Schwankungen und variiert zudem
für die einzelnen Altersgruppen der
Kinder deutlich. Ähnlich wie im Krippenalter
gehen auch im Grundschulalter die
außerschulischen Betreuungsquoten am
Nachmittag deutlich regional auseinander.
Mit 59,4% besuchen fast sechsmal so viele
6- und 7-jährige Schüler/innen im Osten
eine Nachmittagseinrichtung wie Gleichaltrige
im Westen (10,7%; vgl. Engstler,
2001). Damit gehören die Versorgungs-
KOMPAKT Spezial 57