Bensberger Symposium - Katholische Tageseinrichtungen für ...

Lernen, auf die es ankommt.
Zu den für die Bildungskarriere besonders
wichtigen Einstellungen gehören
die „Selbstwirksamkeitsüberzeugungen“:
Jede(r) von uns hat eine stabile Einstellung
zum eigenen Erfolg bzw. Misserfolg: Die
einen freuen sich auf ihren nächsten Erfolg,
die anderen haben Angst vor ihrem nächsten
Misserfolg. Diese Selbstwirksamkeitsüberzeugungen
(„Ich werde es schaffen!“
vs. „Ich werde versagen!“) entwickeln sich
in der Kindheit, und zwar vor allem durch
glaubhafte Vorbilder und dadurch, dass wir
den Kindern helfen, konstruktiv mit ihren
Misserfolgen und Erfolgen umzugehen.
Ein anderes wichtiges Beispiel für Einstellungen
sind die „Geschlechtsrollenstereotype“,
schematische und verfestigte
Vorstellungen davon, was ein Mädchen
bzw. ein Junge typischerweise tun. Auch sie
entwickeln sich im Kindesalter und haben
handfeste Auswirkungen auf die spätere
Bildungskarriere, wie PISA gezeigt hat.
Offenbar haben wir die Bedeutung von
Bereitschaften und Einstellungen im
Bildungsprozess bisher systematisch unterschätzt.
Andere tun das nicht, z.B. die
16-jährige Schülerin, die in einer Diskussion
über die PISA-Ergebnisse als Beobachtung
aus ihrer Klasse sagte: „Viele
geben einfach zu früh auf... Wenn der
erste Misserfolg kommt oder eine Sache
schief läuft, wird oft schon alles einfach
hingeschmissen.“
Entwicklungsaufgaben im Hortalter
Bildungsarbeit kann zum Teil nur individualisiert
beschrieben werden. Kinder leben
in unterschiedlichen Familiensituationen,
haben unterschiedliche Interessen, Lernwege
und Stärken. Andere Bildungsthemen
lassen sich allgemein beschreiben,
weil sich allen Kindern im Hortalter
typische Entwicklungsaufgaben stellen,
bei deren Bewältigung sie Unterstützung
brauchen. Die Betrachtung der Entwicklungsaufgaben
war eine der Grundlagen
für die systematische Entwicklung von
Qualitätskriterien für Angebote für Schulkinder
(Strätz u.a. 2003) im Rahmen der
„Nationalen Qualitätsinitiative im System
der Tageseinrichtungen für Kinder“.
Die entscheidende Bedeutung der Gruppe
der Gleichaltrigen
„Für fehlende Freunde sind die Eltern kein
Ersatz mehr. Man braucht Freunde, um
sich wohl zu fühlen, um sich zu helfen und
um Nöte zu teilen. Somit muss man lernen,
bei einem Streit nicht wegzulaufen, sondern
ihn auszutragen.“ (Krappmann 1996,
S.91) Der Haken besteht nun darin, dass
die meisten Kinder dies nicht von vornherein
können, dass sie es lernen müssen, dass
sie Hilfe und Beratung brauchen bei den
Fehlern, die sie dabei zunächst machen,
bei den Missverständnissen, die entstehen,
und bei den Kränkungen, die sie sich
dabei gegenseitig zufügen können. Was
in dieser Situation geschieht, beschreibt
Krappmann so: „Die Aushandlungen sind
deswegen so schwierig, weil die Kinder
mit ihren Wünschen und Erwartungen
tatsächlich nicht gleich und – jedenfalls
zunächst und zumeist – auch nicht bereit
sind, geduldig ihre Meinungsverschiedenheiten
auszutragen. Sie urteilen vielmehr
einseitig, werden schnell erregt und grob
und neigen auch zum Drohen und sogar
zum Schlagen. Sie streiten so oft, dass man
den gesamten Lebensabschnitt auch die
Streitphase nennen könnte. In ihr muss
man etwas lernen, was jeder beherrschen
sollte, das Aushandeln in relativ offenen
Situationen von gleich zu gleich.“ (Krappmann
1996, S.89)
Die Gruppe der Gleichaltrigen stellt auch
die wichtigste „Informationsbörse“ dar:
„Bei einigen Themen wissen die Kinder,
dass sie von den Eltern keine guten Antworten
erwarten können, weil sie keine
Ahnung haben oder die Kinder abwimmeln.
Aber auch Auskünfte, die sie erhalten,
müssen verarbeitet werden. Das
geschieht sehr oft im Gespräch der Kinder
untereinander. Sie tragen ihr Wissen zusammen
und prüfen, was ihnen verständlich
und einsichtig erscheint.“ (Krappmann
1996, S.94)
Die Entwicklung des moralischen Denkens
Kinder im Hortalter wollen wissen, wie
menschliches Handeln begründet wird und
werden kann. Und sie beobachten sehr
genau, inwieweit das, was wir sagen und
predigen, übereinstimmt mit dem, was wir
selbst tun. Unsere Glaubwürdigkeit wird
geprüft, und das Urteil der Kinder über uns
– wie auch über andere Kinder – kann sehr
rigoros ausfallen und ziemlich offen und
rücksichtslos ausgesprochen werden. Wir
sollten das Positive daran sehen: Schulkinder
suchen tragfähige Begründungen und
Legitimationen für menschliches Handeln
und die Regeln des Zusammenlebens, sie
suchen glaubwürdige Vorbilder.
Eine moralische Kategorie, die typischerweise
einen ersten Orientierungsversuch
bei Schulkindern darstellt, ist die Idee einer
„Gerechtigkeit durch Gleichheit“. Krappmann
hat dies sehr anschaulich geschildert:
„Die Vorstellung von Gerechtigkeit, die
in diesen Aushandlungsprozessen unter
Kindern wurzelt, ist wiederum sehr stark
von der Idee der Gleichheit geprägt. Die
Kinder leihen sich wechselseitig, spendieren
sich wechselseitig, schenken sich
wechselseitig, laden sich wechselseitig
ein und zwar mit einer gewissen Sturheit.
Gleichheit regelt auch die Strafen
bei Regelverletzungen oder Zerstörungen,
etwa wenn die Beschädigungen des
einen durch einen Schaden, der daraufhin
dem Übeltäter zugefügt wird, wieder
‚gut‘ gemacht wird.“ (Krappmann 1996,
S.90) Diese „Sturheit“, die Krappmann
beschreibt, macht Gespräche mit Schulkindern
zuweilen mühsam. Dass ein Kind
in bestimmter Hinsicht auch einmal anders
behandelt werden kann und sollte, um seinen
Besonderheiten gerecht zu werden,
werden sie nicht ohne Widerspruch hinnehmen.
Die Auffassung der Erwachsenen,
dass es ebenso eine Gerechtigkeit durch
Gleichheit wie auch eine Gerechtigkeit
durch Ungleichheit gibt, wird Schulkindern
nicht einleuchten. Wir sollten darin nicht
ausschließlich das Defi zit sehen, sondern
den Entwicklungsschritt würdigen, den die
Kinder getan haben.
Das Bedürfnis, etwas „Richtiges“ zu leisten
und Dinge eigenverantwortlich zu tun
„Etwas Richtiges“ – das kann die Reparaturwerkstatt
für Fahrräder sein, die in
einem Kellerraum des Hortes eingerichtet
wird, oder die Hortzeitung, die mit viel
Mühe recherchiert, geschrieben, gedruckt
und verkauft wird. „Etwas Richtiges“ können
Werkstücke sein, die im Werkraum
oder in einer Schreinerwerkstatt entste-
KOMPAKT Spezial 65