CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE

Bericht
zur Inspektion
an der
Christoph-Ruden-Schule
08G26
(Grundschule)
Juni 2008

Inhaltsverzeichnis
1
1 Vorwort 3
2 Inspektionsverfahren 4
2.1 Inspektionsteam ............................................................................................................................. 4
2.2 Ablauf der Inspektion .................................................................................................................... 4
2.3 Vorgespräch.................................................................................................................................... 5
2.4 Analysierte Dokumente .................................................................................................................. 5
2.5 Fragebogen für Lehrkräfte/Fragebogen für das sonstige pädagogische Personal ....................... 6
2.6 Fragebogen für Schülerinnen und Schüler/Fragebogen für Eltern ............................................... 6
2.7 Unterrichtsbeobachtungen............................................................................................................. 6
2.8 Interviews ....................................................................................................................................... 7
2.9 Schulrundgang ............................................................................................................................... 7
3 Ausgangslage der Schule 7
3.1 Schulart und Schulbehörde............................................................................................................ 7
3.2 Besonderheiten der Organisation der Schule................................................................................ 7
3.3 Schülerinnen und Schüler .............................................................................................................. 7
3.4 Personal und Ausstattung der Schule ........................................................................................... 8
3.5 Standortbedingungen..................................................................................................................... 8
4 Unterrichtsprofil 10
4.1 Tabellarische Übersicht der Profilmerkmale................................................................................. 10
4.2 Erläuterungen zum Unterrichtsprofil ........................................................................................... 11
5 Qualitätsprofil 15
5.1 Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale........................................................................... 15
5.2 Erläuterungen zum Qualitätsprofil............................................................................................... 16
6 Zusammenfassung der Ergebnisse 28
6.1 Stärken der Schule....................................................................................................................... 28
6.2 Entwicklungsbedarf der Schule.................................................................................................... 28
7 Anhang 29
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 2/35

1 Vorwort
1
Die Berliner Schulinspektion nahm im November 2005 ihre Arbeit auf. Seit dem Schuljahr
2006/2007 werden jährlich 150 bis 160 Schulen inspiziert. Die Auswahl der Schulen erfolgt
entweder aufgrund freiwilliger Meldungen oder mithilfe eines IT-gestützten Zufallsverfahrens
unter Vorgabe einer proportionalen Verteilung auf die Bezirke und die Schularten.
Jeder Schule wird ein Inspektionsteam zugeordnet, das in der Regel aus vier Personen,
darunter ein ehrenamtliches Mitglied, besteht. Die Berliner Schulinspektion untersucht und
bewertet eine Schule mit standardisierten Methoden und Instrumenten als Gesamtsystem.
Mit den dazu auf der Basis des „Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin“ entwickelten Evaluationsinstrumenten
werden die der Unterrichts- und Erziehungsarbeit zugrunde liegenden
Vereinbarungen und Beschlüsse, der Stand ihrer Umsetzung im Schulalltag, die Qualität der
Managementprozesse sowie die Ergebnisse und Erfolge der schulischen Arbeit erfasst. Eine
Bewertung einzelner Personen oder einzelner Unterrichtsstunden erfolgt nicht.
Als Ergebnis der Inspektion erhält die Schule mit dem hier vorliegenden Bericht eine Rück-
meldung in Form eines Qualitätsprofils und eines zusätzlich ausgewiesenen Unterrichtsprofils.
Diese weisen sowohl die Stärken der Schule als auch ihren Entwicklungsbedarf aus. Damit
erhält die Schule eine umfassende Bewertung entscheidender Qualitätsmerkmale. Es ist das
Ziel der Inspektion, damit Impulse zur weiteren Schul- und Unterrichtsentwicklung zu geben
sowie die Qualität von Unterricht und Erziehung, Schulorganisation und Schulleben zu si-
chern.
Zugleich erhalten die zuständige Schulaufsicht und die Schulbehörde den Inspektionsbericht,
damit sie die Schule auf dieser Grundlage in ihrem weiteren Qualitätsentwicklungsprozess
beraten und unterstützen können.
Das Inspektionsteam bedankt sich bei dem Kollegium und der Schulleitung der Christoph-
Ruden-Schule für die freundliche Zusammenarbeit und Unterstützung während der Inspekti-
onsdurchführung.
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2 Inspektionsverfahren
2.1 Inspektionsteam
1
Das Inspektionsteam für die Christoph-Ruden-Schule bestand aus Frau Jahns-Kantelberg (Koordinierende
Inspektorin), Herrn Bickelmayer, Frau Boekhoff und Frau Wilke (ausgewählt durch den Landeselternausschuss
Berlin).
2.2 Ablauf der Inspektion
Inspektionsverfahren Datum
Vorgespräch 10.03.2008
Schulrundgang
20 Unterrichtsbesuche
Interview mit Schülerinnen und Schülern
Interview mit Lehrkräften und dem sonstigen pädagogischen
Personal
Elterninterview
22 Unterrichtsbesuche
Interview mit dem Schulleiter
Interview mit der Konrektorin
Präsentation des Berichts vor den Mitgliedern der
Schulkonferenz
Gespräch mit der zuständigen Schulaufsicht (vorgesehen)
Gespräch mit dem zuständigen Stadtrat (vorgesehen)
05.05.2008
07.05.2008
Juli 2008
Juli 2008
Juli 2008
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2.3 Vorgespräch
1
Am 10.03.2008 fand das Vorgespräch in der Schule statt. An diesem Gespräch beteiligten sich drei
Mitglieder des Inspektionsteams. Von Seiten der Schule nahmen der Schulleiter sowie sieben weitere
Mitglieder des Kollegiums bzw. Gremienmitglieder teil.
Im Rahmen des Vorgesprächs wurde festgelegt, welche Dokumente die Schule der Inspektion zur
Verfügung stellt.
2.4 Analysierte Dokumente
Von der Schule zur Verfügung gestellte Dokumente
Zusätzlich zu den in der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung vorliegenden
statistischen Daten stellte die Schule folgende Dokumente vorab zur Verfügung. Sie wurden gesichtet
und bei der Bewertung der Qualitätsmerkmale entsprechend berücksichtigt.
Schulprogramm
• Schulprogramm mit Ergebnissen der Bestandsanalyse
• Leitbild der Schule
• Entwicklungs- und Arbeitsschwerpunkte
• Budgetplanung
• Anlagen
• Genehmigungsschreiben der Schulaufsicht
Evaluationskonzept/Evaluationsprogramm
Unterlagen über bereits erfolgte Maßnahmen der internen Evaluation
weitere Dokumente der Schule
• Konzept zur Sprachförderung
• DaZ-Konzept zur Sprachförderung für Schüler/innen ndH
• Schulinternes Curriculum zum Schwerpunkt Soziales Lernen
• Konzept zur Leseförderung
• Medien-Konzept
• Beratungskonzept
• Erziehungskonzept im Rahmen der Ganztagsbetreuung
• Konzept zur Gesundheits- und Bewegungsförderung
• Konzept zur individuellen Förderung
• Integrationskonzept
• Unterlagen zum Programm „Schule in Bewegung“
• Kooperationsvereinbarungen
• Zielvereinbarung zwischen der Schule und der zuständigen Schulaufsicht
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• Beispiele für schulinterne Informationsblätter
• Informationen der Schulleitung zu konzeptionellen Überlegungen
• Homepage der Schule
Dokumente, in die während der Inspektion Einblick genommen wurde
• Pressespiegel der Schule (über die letzten 2-3 Jahre)
• Dokumente über besondere Erfolge der Schule
• Schul-, Hausordnung
• Vertretungsplan
• Schülerbogen
• Förderpläne
• Flyer der Schule
• Unterrichtsausfallstatistik
• Schullaufbahndaten
• Ergebnisse der Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA)
• Ergebnisse der Orientierungsarbeiten Klasse 2
Protokolle (Gesamtkonferenz, Schulkonferenz, einzelne Fachkonferenzen)
1
2.5 Fragebogen für Lehrkräfte/Fragebogen für das sonstige pädagogische Personal
An der Befragung beteiligten sich 22 von 24 Lehrkräften, das entspricht einer Quote von 92 % und
alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des sonstigen pädagogischen Personals, das entspricht einer
Quote von 100 %.
Die Befragung dient der Vorbereitung der Inspektion. Die Fragebogen werden berücksichtigt, wenn
sich mehr als 80 % der Lehrkräfte und des sonstigen pädagogischen Personals beteiligt haben. Die
Auswertung der Fragebogen befindet sich im Anhang.
2.6 Fragebogen für Schülerinnen und Schüler/Fragebogen für Eltern
145 Schülerinnen und Schüler erhielten Fragebogen, 143 von ihnen wurden ausgefüllt, das entspricht
einer Quote von 99 %. Von den an die Eltern ausgegebenen 145 Fragebogen kamen 120 zurück,
dies entspricht 83 %. Die Auswertung befindet sich im Anhang, sie wurde vom Institut für Schulqualität
der Länder Berlin und Brandenburg (ISQ) vorgenommen und der Schule zugänglich gemacht.
2.7 Unterrichtsbeobachtungen
Während der Inspektionstage führte das Inspektionsteam 42 Unterrichtsbesuche durch. Die Besuche
waren über alle Jahrgangsstufen verteilt.
Das Inspektionsteam sah alle während der beiden Tage an der Schule unterrichtenden Lehrkräfte,
dies entspricht 85 % des Kollegiums.
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Jede Unterrichtsbeobachtung dauerte 20 Minuten, das Inspektionsteam sah 22 Anfangs-, eine Mittel-
und 19 Endsituationen. Alle Unterrichtsbesuche wurden auf standardisierten Beobachtungsbogen
protokolliert und bewertet.
2.8 Interviews
Das Inspektionsteam führte während der Inspektionstage Interviews mit
dem Schulleiter, Herrn Stephan,
der Konrektorin, Frau Finck,
zehn Schülerinnen und Schülern (davon fünf Klassensprecher/innen bzw. Gremienvertreter/innen),
acht Lehrkräften und zwei Erzieherinnen/Erziehern sowie
fünf Eltern (davon drei Gremienvertreter/innen).
Die Schülerinnen, Schüler, Lehrkräfte und Eltern, die an den Interviews teilnahmen, wählte das Inspektionsteam
im Rahmen des Vorgesprächs aus.
2.9 Schulrundgang
Der Schulrundgang fand am 07.05.2008 statt. Es nahmen der Schulleiter und zwei Mitglieder des
Inspektionsteams teil.
3 Ausgangslage der Schule
3.1 Schulart und Schulbehörde
Die Christoph-Ruden-Schule ist eine verlässliche Halbtagsgrundschule mit ergänzender Betreuung in
Neukölln, Ortsteil Buckow. Die Jahrgangsstufen 3 bis 6 sind dreizügig organisiert, in der Schulanfangsphase
existieren fünf Klassen. Im laufenden Schuljahr sind 17 Klassen eingerichtet.
Zuständige Schulaufsichtsbeamtin ist Frau Seidel-Nick, Senatverwaltung für Bildung, Wissenschaft und
Forschung (SenBWF) Außenstelle Neukölln, der zuständige Stadtrat des Bezirkes Neukölln ist Herr
Schimmang.
3.2 Besonderheiten der Organisation der Schule
Die Schule arbeitet seit dem Schuljahr 2007/2008 in der 1. und 2. Jahrgangsstufe in gemischten
Lerngruppen.
Eine zusätzliche Möglichkeit, die Umwelt zu erkennen, wird den Kindern durch den schuleigenen
Obst- und Gemüsegarten sowie die schulische Kleintierhaltung nahegebracht.
Bildungsgangempfehlungen:
2005/2006 2006/2007 2007/2008
Gymnasium 29 % 37 % 44 %
Realschule 22 % 45 % 30 %
Haupt-/Gesamtschule 27 % 18 % 27 %
3.3 Schülerinnen und Schüler
Im laufenden Schuljahr besuchen 390 Schülerinnen und Schüler in 17 Klassen die Christoph-Ruden-
Schule. Davon sind 153 Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache (39,2 %). Nach Aussage der Schulleitung
lag der Anteil der Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache zum Zeitpunkt der Inspektion bei
40,4 %. Die Schülerzahlen sind gegenüber den beiden Vorjahren leicht gesunken. Etwa 100 Schülerinnen
und Schüler nehmen an der ergänzenden Betreuung teil. Die durchschnittliche Klassenfre-
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quenz beträgt 22,9 Lernende. Sieben Kinder haben einen ausgewiesenen sonderpädagogischen Förderbedarf.
184 Eltern (47,2 %) sind im Schuljahr 2007/2008 von der Lernmittelzuzahlung befreit.
3.4 Personal und Ausstattung der Schule
In der Schule arbeiten insgesamt 27 Lehrkräfte (22 Lehrerinnen und 5 Lehrer), davon zwei von anderen
Schulen, eine Hausmeisterin und eine Sekretärin. Zum Zeitpunkt der Inspektion war eine Lehrkraft
dauerhaft erkrankt. 9 Erzieherinnen und Erzieher sind wechselnd im Hortbetrieb tätig. Eine Erzieherin
ist langfristig erkrankt.
Für den Grundbedarf werden 521,81 Stunden benötigt. Die Schule erhält darüber hinaus folgende
Mittel, um den Zusatzbedarf abzudecken:
Interessen-/Arbeitsgemeinschaften 2,00 Stunden
Sprachförderung/Deutschkurse für ndH-Schüler/innen 50,00 Stunden
Integration 18,00 Stunden
Zum Inspektionszeitpunkt war die Ausstattung der Schule nahezu ausgeglichen. Die prozentuale Ausstattung
lag bei 99,90 %.
3.5 Standortbedingungen
Die Christoph-Ruden-Schule befindet sich im Süden des Bezirks Neukölln. Die Bebauung des Einzugsgebiets
ist zum einen durch die Nähe zum alten Buckower Ortskern von Ein- und Mehrfamilienhäusern,
zum anderen durch mehrgeschossige Mietshäuser und Hochhäuser geprägt. Für viele Schülerinnen
und Schüler ist die Schule fußläufig zu erreichen. Aufgrund der Förderung des Frühfahrradfahrens
kommen auch einige Kinder mit dem Rad. Bus und U-Bahn bieten gute Verkehrsanbindung.
Die nach dem Buckower Schulmeister Christoph Ruden (1763 - 1839) benannte Grundschule befindet
sich in einem roten Klinkergebäude, das 1966 errichtet wurde. Aufgrund steigender Schülerzahlen
wurde dieser zweigeschossige Gebäudekomplex 1971 durch einen dreigeschossigen Anbau aus mobilen
Fertigteilen ergänzt. Das Hauptgebäude ist übersichtlich gegliedert. Um einen quadratischen Innenhof
gruppieren sich an den vier Ecken jeweils ein Aufgang mit Gebäudeteil. Im ersten sind alle
Verwaltungsräume (Schulleitungszimmer, Lehrerzimmer, Kopierraum, kleiner Arbeitsraum, Erste-Hilfe-
Zimmer, Schulmilchverteilraum) und die Hausmeisterwohnung untergebracht. Im nächsten Aufgang,
Stern 1, befinden sich die 4. Klassen, zwei Computerräume (je 15 PC) und der Musikraum (Orff’sches
Instrumentalwerk und Orgel). In Stern 2 findet man die 3. Klassen, zwei 5. Klassen und die Mediothek.
Stern 3 beherbergt alle 6. Klassen, eine 5. Klasse sowie den NaWi-Raum. Stern 1 bis 3 haben
jeweils auf der halben Treppe einen Teilungsraum und Toiletten. In einem Anbau, Stern 4, sind ausschließlich
die SaPh-Klassen mit genügend Teilungsräumen untergebracht. Prinzip der Schule ist es,
die Klassen räumlich so zu verteilen, dass eine Zusammenarbeit der Lehrerinnen und Lehrer einer
Klassenstufe möglich ist.
Der quadratische Innenhof kann im Sommer als „offenes Klassenzimmer“ genutzt werden. In den
Gängen um den Innenhof herum befinden sich der DaZ-Raum, die Bibliothek, der Mehrzweck- und
der Fahrradraum. Die Bibliothek ist täglich in der zweiten großen Pause geöffnet und bietet den
Schülerinnen und Schülern neben Lektüre-Klassensätzen auch altersgerechte Literatur zur privaten
Ausleihe. Im Fahrradraum sind die Fahrräder für das Frühfahrradfahren der 2. Klasse untergebracht.
Der Mehrzweckraum mit kleiner Bühne beherbergt fünf Tischtennisplatten für die entsprechende AG.
Die Tischtennisplatten werden auch im Rahmen des Sportunterrichts genutzt, wenn die Sporthalle
belegt ist.
Die Sporthalle, Baujahr 1966, befindet sich neben der Schule. Sie verfügt über renovierte Toiletten
und Umkleideräume, ausreichend Geräte, einen verschließbaren Geräteraum und eine neue Holzverkleidung.
Der große Sportplatz wird gemeinsam mit benachbarten Schulen genutzt.
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1
An die Gebäude der Christoph-Ruden-Schule schließt sich ein großzügiges Freigelände an. Hinter
Stern 1 und 2 befindet sich der Schulgarten mit Beeten und Obstbäumen sowie einigen Kaninchenställen.
Sofern sich die Schüler nicht im Rahmen des Unterrichts darum kümmern, versorgt die
Hausmeisterin Tiere und Pflanzen. Zwei Schulhöfe stehen den Schülerinnen und Schülern zur Verfügung.
Auf dem kleineren, der bei Trockenheit relativ staubig ist, befinden sich zwei Tischtennisplatten,
Sitzgelegenheiten und ein Schuppen, in dem Spielgeräte zur Ausleihe in den Pausen gelagert
werden. Der zweite Schulhof ist ein großflächiger Spielplatz zwischen Schule und Hort. Er bietet
Kletterlandschaft, Ballspielplatz, Basketballkorb, Tischtennisplatte, Ruhezonen und Hügel mit Totempfahl.
Das Schul-Logo, der indianische Totempfahl, geht auf einen ehemaligen, langjährigen Schulleiter,
Herrn Seifert, zurück, der Leben und Kultur der Indianer zur Motivation der Schülerschaft zum Leitthema
der Schule machte.
Die Gebäude präsentieren sich dem Besucher ansprechend. An den Wänden und in den Vitrinen sind
zahlreiche Urkunden, Pokale und sonstige Ehrungen, vor allem von Sportwettkämpfen ausgestellt. Im
gesamten Haus sind Schülerarbeiten zu sehen. In einem Werbeschaukasten vor der Schule sind Informationen
für Besucher und aktuelle Schülerehrungen ausgehängt. Obwohl einzelne Klassenräume
von Eltern, Lehrerinnen und Lehrern sowie Flure und Toiletten unter der Regie der Hausmeisterin
renoviert wurden, ist nicht zu übersehen, dass eine Grundrenovierung im Altbau nötig wäre. Die
sanitären Anlagen im Verwaltungstrakt und den Sternen 1 bis 3 wurden in den 70er Jahren eingebaut.
Die Toiletten sind sauber, vereinzelt finden sich altersbedingte Kalkablagerungen, Seife, Papier
und Handtücher fehlen überall. Im Altbau sind die Böden mit PVC, im Anbau ausschließlich mit Teppichboden
ausgelegt. Die Toiletten dort sind sauber und entsprechen dem heutigen Standard. Die
Größe der Sanitäranlagen ist dem Alter der Kinder der Schuleingangsphase angepasst. Da alle Gebäude
Flachdächer besitzen, ist es im Sommer vor allem im oberen Stockwerk sehr warm. Bei
schlechtem Wetter regnet es durch, Reparaturen werden nach Aussage der Schulleitung zeitnah
durchgeführt. In fast jedem Klassenraum befindet sich ein PC, die PC der Schule sind vernetzt und
haben Internetzugang.
Im benachbarten Hort stehen der Schule drei gut ausgestattete VHG-Räume zur Betreuung vor und
nach dem Unterricht, zwischen 7.30 und 13.30 Uhr, zur Verfügung.
In den letzten Jahren besuchen zunehmend mehr Schülerinnen und Schüler aus Nord-Neukölln die
Christoph-Ruden-Schule, da ihre Eltern hier eine bessere Schulbildung erwarten. Die Zahl der Schülerinnen
und Schüler nichtdeutscher Herkunft hat sich erhöht. Die Quote alleinerziehender und arbeitsloser
Eltern entspricht dem Berliner Durchschnitt. Nach Aussage der Schule steigt die Zahl der Kinder
mit Problemen seit drei Jahren kontinuierlich.
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4 Unterrichtsprofil
4.1 Tabellarische Übersicht der Profilmerkmale 1
Profilmerkmal 1: Unterrichtsorganisation
Profilkriterien
1.1 Intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit
1.2 Schaffung von fördernden Lern- und Arbeitsbedingungen
1.3 Kooperation von Lehrkräften und Erzieherinnen/Erziehern
Profilmerkmal 2: Unterrichtsprozess
Profilkriterien
2.1 Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit
2.2 Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen
2.3 Schüler- und themenorientierte Methodenwahl
2.4 Innere Differenzierung
2.5 Sprachentwicklung, Sprach- und Kommunikationsförderung
2.6 Selbstständiges Lernen
2.7 Kooperatives Verhalten
2.8 Möglichkeiten für Schüler/innen, eigene Lösungen zu entwickeln, darzulegen
und zu reflektieren
2.9 Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts
2.10 Leistungsorientierung
Profilmerkmal 3: Pädagogisches Verhalten/Unterrichtsklima
Profilkriterien
3.1 Verantwortungsbereitschaft, soziales Engagement, soziales Verhalten
und Toleranz
3.2 Positives pädagogisches Klima im Unterricht
3.3 Faire und gerechte Behandlung der Schüler/innen
1 Die Nummerierung der Profilkriterien weicht von der Nummerierung im Handlungsrahmen Schulqualität ab.
1
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
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4.2 Erläuterungen zum Unterrichtsprofil
1
Das Unterrichtsprofil gibt das Gesamtergebnis der Bewertungen aller während der Inspektion beobachteten
Unterrichtssequenzen wieder.
Der Bewertung innerhalb des Unterrichtsprofils liegen folgende Definitionen zugrunde:
A stark ausgeprägt
B eher stark ausgeprägt
C
eher schwach ausgeprägt
D schwach ausgeprägt
Mindestens 80 % der Bewertungen müssen mit „trifft zu“ bzw.
„trifft eher zu“ erfolgen. Mindestens 40 % der Bewertungen müssen
mit „trifft zu“ erfolgen.
Mindestens 60 % der Bewertungen müssen mit „trifft zu“ bzw.
„trifft eher zu“ erfolgen.
Mindestens 40 % der Bewertungen müssen mit „trifft zu“ bzw.
„trifft eher zu“ erfolgen..
Der Anteil der Bewertungen mit „trifft zu“ bzw. „trifft eher zu“
liegt unter 40 %.
In der Anlage befindet sich ein Säulendiagramm, das die prozentuale Verteilung der Bewertungen
darstellt.
Die Größe der gesehenen Lerngruppen verteilte sich wie folgt:
≤ 5 Schüler ≤ 10 Schüler ≤ 15 Schüler ≤ 20 Schüler ≤ 25 Schüler ≤ 30 Schüler > 30 Schüler
3 6 2 10 18 3 0
Die durchschnittliche Lerngruppenfrequenz lag bei 18 Schülerinnen und Schülern.
Bei zwei Besuchen stellte das Inspektionsteam Verspätungen von insgesamt zwei Schülerinnen bzw.
Schülern fest.
Verteilung der Sozialformen in den gesehenen Unterrichtssequenzen:
Sozialform Frontalunterricht Einzelarbeit Partnerarbeit Gruppenarbeit
Anzahl der Sozialformen 18 21 6 9
prozentuale Verteilung 2 43 % 50 % 14 % 21 %
Fachliche Mängel stellte das Inspektionsteam bei keinem Besuch fest, in zwei Fällen waren Lehr- und
Lernmittel nicht in ausreichender Zahl vorhanden.
Bei 29 Unterrichtsbesuchen waren PC vorhanden, die Nutzung dieser PC wurde bei 7 Besuchen beobachtet.
2 Die Summe kann über 100 % liegen, da in einer Unterrichtssequenz mehrere Sozialformen beobachtet werden können.
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Profilmerkmal 1: Unterrichtsorganisation
Intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit (1.1)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
1
Die Lehr- und Lernzeit wurde intensiv genutzt. Unterrichtsstunden begannen pünktlich und die Lehrkräfte
brachten durch ihr eigenes Handeln zum Ausdruck, dass die Unterrichtszeit wertvoll ist. In
wenigen Stunden entstanden Wartezeiten bzw. Leerlaufzeiten für Schülerinnen und Schüler. In 9,5 %
war keine intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit zu verzeichnen.
Schaffung von fördernden Lern- und Arbeitsbedingungen (1.2)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
In 71,4 % des Unterrichts förderten die Raumgestaltung, das Mobiliar und die Bereitstellung der
Lern- und Arbeitsmittel konzentriertes Arbeiten. Die Unterrichtsräume waren besonders in der Schulanfangsphase
mit vielfältigem Material für die Hand der Kinder ausgestattet und oft mit Lernplakaten
versehen.
Kooperation von Lehrkräften und Erzieherinnen/Erziehern (1.3)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
Kooperationsphasen konnten in sieben Unterrichtssequenzen beobachtet werden. In 42,9 % der Fälle
waren die Aufgaben der handelnden Personen sichtbar eingeteilt. Sie verfolgten ein gemeinsames
Unterrichtsziel. Die zur Verfügung stehende Zeit wurde effektiv für die Arbeit am Kind genutzt. In
weiteren 57,1 % des gesehenen Unterrichts konnte dieses Kriterium als weitgehend erfüllt betrachtet
werden.
Profilmerkmal 2: Unterrichtsprozess
Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit (2.1)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
In mehr als 31 % des beobachteten Unterrichts ermunterten die Lehrkräfte die Schülerinnen und
Schüler zur aktiven Beteiligung und zur Übernahme von Aufgaben. Die Fähigkeit, eigene Stärken
oder Schwächen einzuschätzen, wurde hier ebenso gefördert wie Leistungsbereitschaft und Eigeninitiative.
In weiteren 38,1 % der Unterrichtssequenzen konnte die Förderung dieser Fähigkeiten zwar
auch, aber nicht deutlich ausgeprägt beobachtet werden. In 26,2 % der Sequenzen fand eine Förderung
wenig, in 4,8 % gar nicht statt.
Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen (2.2)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
Eine Förderung fachlicher Kompetenzen wurde in allen besuchten Unterrichtsstunden beobachtet. In
42,9 % aller Unterrichtssequenzen war darüber hinaus auch die Förderung überfachlicher Kompetenzen
sichtbar. Dies war vor allem im Unterricht der Schulanfangsphase zu sehen, wo beispielsweise
personale und soziale Kompetenzen gefördert wurden, indem die Schülerinnen und Schüler ihren
Arbeitsplatz selbstverantwortlich organisierten, beim Stationenlernen und der Wochenplanarbeit eigene
Entscheidungen trafen und in Gruppen oder mit Partnern zu Lösungen gelangten.
Schüler- und themenorientierte Methodenwahl (2.3)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
In 31 % des besuchten Unterrichts wurde dieses Kriterium mit „trifft zu“ bewertet. Die von der Lehrkraft
gewählten Methoden ließen sich vom Thema herleiten und berücksichtigten die Ausgangs- und
Motivationslage der Schülerinnen und Schüler. Der Unterricht verlief abwechslungsreich, anwendungsbezogene
Aufgaben hatten einen angemessenen Stellenwert. In weiteren 32,9 % der Sequen-
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1
zen traf dies mit leichten Einschränkungen ebenfalls zu. In 26,2 % der Unterrichtssequenzen konnte
eine den Kindern und dem Thema adäquate Methodenwahl eher nicht festgestellt werden.
Innere Differenzierung (2.4)
(Bewertung D - schwach ausgeprägt)
Differenzierende Angebote für leistungsschwächere sowie für leistungsstärkere Schülerinnen und
Schüler konnten als grundlegende Bestandteile des Unterrichts nicht beobachtet werden. Möglichkeiten,
sich auf unterschiedliche Weise einem Lerngegenstand zu nähern, wurden nicht eröffnet. Dies
traf auf 42,9 % des gesehenen Unterrichts zu. Ansätze waren in 16,7 % der Unterrichtsstunden erkennbar.
Lehrkräfte nahmen Lernprobleme einzelner Schülerinnen und Schüler wahr und gaben gezielt
Rückmeldungen. In weiteren 23,8 % der Unterrichtssequenzen waren kaum Ansätze zur Differenzierung
zu erkennen, in 16,7 % erhielten die Lernenden leistungsdifferenzierte Angebote.
Sprachentwicklung/Sprach- und Kommunikationsförderung (2.5)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
In 15,4 % des Unterrichts fand deutlich eine Förderung der Kommunikationsfähigkeit statt. Die Lehrkräfte
schufen Sprechanlässe, hielten zum richtigen Gebrauch der deutschen und der Fremdsprache
an und achteten auf die Verwendung der richtigen Fachsprache. Schülerinnen und Schüler erhielten
Unterstützung bei Formulierungen und wurden zu differenzierter Ausdrucksweise angehalten. In 35,9 %
des Unterrichts wurden diese Kriterien nur teilweise erfüllt. Kaum feststellbar waren sie in weiteren 41 %
des Unterrichts. In 7,7 % der besuchten Sequenzen konnte keine Förderung der Sprachentwicklung oder
der Kommunikationsfähigkeit beobachtet werden.
Selbstständiges Lernen (2.6)
(Bewertung D - schwach ausgeprägt)
Selbstständiges Lernen, bei dem Schülerinnen und Schüler Lernprozesse eigenverantwortlich organisieren,
konnte in 9,5 % der Unterrichtssequenzen beobachtet werden. In 26,2 % waren Ansätze erkennbar.
Schülerinnen und Schüler sammelten selbstständig Informationen, kontrollierten oder präsentierten
ihre Ergebnisse. In 31 % des Unterrichts traf dies jedoch eher nicht zu. In einem Drittel
des besuchten Unterrichts hatten Schülerinnen und Schüler keine Möglichkeiten eigenverantwortlich
und selbstständig zu lernen.
Kooperatives Verhalten (2.7)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
In 16,7 % der Unterrichtssequenzen fand eindeutig eine Förderung von Teamkompetenzen statt.
Kooperative Arbeitsformen waren mit adäquater Aufgabenstellung in den Unterrichtsablauf integriert.
Vorwiegend konnte dieses Unterrichtsmerkmal im Unterricht der Schulanfangsphase angetroffen werden.
In weiteren 50 % des beobachteten Unterrichts traf dieses weitgehend zu. In 7,1 % traf das
Kriterium des kooperativen Verhaltens eher nicht zu. Die Förderung von Teamkompetenzen und kooperativen
Arbeitsformen wurde in 26,2 % der Unterrichtssequenzen gar nicht beobachtet.
Möglichkeiten für Schüler/innen, eigene Lösungen zu entwickeln, darzulegen und zu reflektieren
(2.8)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
In 7,1 % der Unterrichtssituationen konnte das Inspektionsteam erleben, dass ergebnisoffene Aufgabenstellungen
den Unterricht prägten, Schülerinnen und Schüler Lösungsalternativen diskutierten,
ausdrücklich und gezielt die Problemlösekompetenz gefördert sowie Fehleranalysen für den weiteren
Unterrichtsverlauf genutzt wurden. Bei 40,5 % der Besuche waren verschiedene Ansätze dazu zu
erkennen. Bei den restlichen Unterrichtsbesuchen traten die Möglichkeiten der Schülerinnen und
Schüler, eigene Lösungsvorstellungen zu entwickeln, sie darzulegen und darüber reflektieren zu kön-
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1
nen, in den Hintergrund. In diesem Unterricht gab es keine offenen Aufgabenstellungen mit Lösungsalternativen.
Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts (2.9)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
Eine deutliche Strukturierung des Unterrichts wurde in 45,2 % der Unterrichtssequenzen festgestellt.
In weiteren 35,7 % traf dies ebenfalls weitgehend zu. In diesen Stunden gaben die Lehrkräfte eindeutige
Hinweise zum geplanten Unterrichtsverlauf und den angestrebten Zielen. Die Arbeitsanweisungen
waren überwiegend so formuliert, dass sie von der jeweiligen Lerngruppe verstanden und
sofort zielgerichtet umgesetzt werden konnten. In 19 % des besuchten Unterrichts war dieses eher
nicht der Fall.
Leistungsorientierung (2.10)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
Die Lehrkräfte förderten die Anstrengungsbereitschaft ihrer Schülerinnen und Schüler, indem sie sie
lobten und zur Mitarbeit und Aufgabenübernahme ermunterten. Der Großteil der Lernenden erledigte
die Aufgaben in der zur Verfügung gestellten Zeit, die von ihnen erwarteten Leistungsanforderungen
waren ihnen bekannt. Dies traf auf 38,1 % des Unterrichts zu, auf weitere 38,1 % mit Einschränkungen.
In 21,4 % der besuchten Unterrichtssequenzen konnte dieses Unterrichtsmerkmal
kaum, in 2,4 % überhaupt nicht beobachtet werden.
Profilmerkmal 3: Pädagogisches Verhalten/ Unterrichtsklima
Verantwortungsbereitschaft, soziales Engagement, soziales Verhalten und Toleranz (3.1)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
Im Unterricht verhielten sich das pädagogische Personal wie auch die Schülerinnen und Schüler
freundlich und verantwortungsbewusst. Der mitmenschliche Umgang war höflich und wertschätzend.
In 64,3 % des beobachteten Unterrichts traf diese Aussage völlig zu, in 28,6 % traf sie eher zu. In
7,1 % entsprach der Umgang miteinander nicht dem Erziehungskonzept der Schule.
Positives pädagogisches Klima im Unterricht (3.2)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
Der Führungsstil der Lehrkraft förderte die Motivation und Lernbereitschaft der Schülerinnen und
Schüler, sodass eine interessierte Mitarbeit zu verzeichnen war und der Unterricht weitgehend störungsfrei
ablief. Die Lehrkräfte nahmen sich Zeit für einzelne Kinder und gaben wertschätzende
Rückmeldungen. In 66,7 % des Unterrichts war das Kriterium erfüllt, in weiteren 26,2 % mit Einschränkungen.
In 7,1 % des Unterrichts war es eher nicht beobachtbar.
Faire und gerechte Behandlung der Schüler/innen (3.3)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
In 73,8 % der Unterrichtssequenzen beobachtete das Inspektionsteam einen respektvollen und gerechten
Umgang mit den Schülerinnen und Schülern. Auf Regelverstöße, die jedoch wenig beobachtet
werden konnten, reagierte das pädagogische Personal erzieherisch angemessen. Auf 16,7 % traf
dieses ebenfalls weitgehend zu. In 9,5 % des besuchten Unterrichts wurde eher kein respektvoller
Umgang beobachtet.
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5 Qualitätsprofil 3
5.1 Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Qualitätsmerkmale
1.2/1.4 Fachkompetenzen/Schullaufbahn
1.3 Methodenkompetenzen
Qualitätsbereich 2: Lehr- und Lernprozesse
Qualitätsmerkmale
2.1 Schulinternes Curriculum
2.2 Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht
2.3 Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen
2.4 Schülerunterstützung und -förderung im Lernprozess
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Qualitätsmerkmale
3.3 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern
3.4 Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
Qualitätsmerkmale
4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft
4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement
4.4 Unterrichtsorganisation
Qualitätsbereich 5: Lehrerprofessionalität und Personalentwicklung
Qualitätsmerkmale
5.1 Zielgerichtete Personalentwicklung
5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Qualitätsmerkmale
6.1 Schulprogramm
6.2 Schulinterne Evaluation
6.4 Dokumentation und Umsetzungsplanung
3 Das Qualitätsprofil beinhaltet auch die Bewertung des Unterrichts.
1
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 15/35

5.2 Erläuterungen zum Qualitätsprofil
1
In der laufenden ersten Phase der Schulinspektion (bis 2008) werden 17 von 25 Qualitätsmerkmalen
aus dem „Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin“ verbindlich evaluiert. Ab dem Schuljahr 2007/08
werden die Qualitätsmerkmale 1.2 „Fachkompetenzen“ und 1.4 „Schullaufbahn“ gemeinsam bewertet.
Das Qualitätsmerkmal 4.1 „Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft“ wird in die Evaluation
aufgenommen. Zusätzlich ist es für die Schule möglich, zwei weitere Merkmale zu wählen. Bei Vorliegen
einer besonderen Datenlage können vom Inspektionsteam weitere Qualitätsmerkmale ergänzt
werden.
Die Qualitätsmerkmale spiegeln die wesentlichen Erkenntnisse der aktuellen Schulforschung und den
im Schulgesetz verankerten Qualitätsbegriff wider. Der Bewertung liegt eine Normierung zugrunde,
die dem Bewertungsbogen im „Handbuch Schulinspektion“ zu entnehmen ist.
Die Unterrichtsqualität ist zentrales Element der Schulqualität und steht im Mittelpunkt der Schulinspektion.
Die an der Schule untersuchten Merkmale des Qualitätsprofils sind heterogen, das heißt, sie
bilden unterschiedliche Qualitätsbereiche ab, deren Relevanz zudem unterschiedlich ausgeprägt ist.
In der Zusammenfassung der Ergebnisse wird folgerichtig kein Gesamturteil über die Schule gefällt,
vielmehr werden auf Grundlage des Qualitätsprofils die Stärken und der Entwicklungsbedarf der
Schule herausgestellt.
Der Bewertung der einzelnen Qualitätsmerkmale liegen folgende Definitionen zugrunde:
A stark ausgeprägt
B eher stark ausgeprägt
C
eher schwach ausgeprägt
D schwach ausgeprägt
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien eines Qualitätsmerkmals.
Die Schule erfüllt die wichtigsten Teilkriterien. Sie kann die Qualität
der Arbeit bzgl. einiger Teilkriterien aber noch weiter verbessern.
Die Schule weist hier Stärken und Entwicklungsbedarf auf; die
wesentlichen Teilkriterien werden jedoch noch nicht erfüllt.
Bei den meisten Kriterien eines Qualitätsmerkmals sind deutliche
Verbesserungen erforderlich.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 16/35

Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Fachkompetenzen/Schullaufbahn 4 (1.2/1.4)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
1
Die Ergebnisse der Christoph-Ruden-Schule bei den Orientierungsarbeiten der Klasse 2 in den Jahren
2006 und 2007 differieren sehr stark, vor allem in den Bereichen der schwachen und starken Resultate
in den beiden Fächern Deutsch und Mathematik. Im Verhältnis zu den Vergleichszahlen erzielt
die Schule die gleichen Ergebnisse wie der Berliner Durchschnitt, teilweise liegt sie über den regionalen
nicht aber den berlinweiten Ergebnissen.
Die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006 liegen im Fach Deutsch über den
berlinweiten Werten. Im Bereich Mathematik „Größen und Messen“ schneidet die Schule dagegen
schlechter ab. Auffällig erscheinen die stark abweichenden Ergebnisse in den einzelnen Klassen.
Die Ergebnisse dieser Schulleistungsuntersuchungen werden in den Gremien der Schule kommuniziert.
Im Schulprogramm ist zu lesen: „Die Lehrer nutzen die Ergebnisse zur gezielten Förderung und
zum Vergleich innerhalb der Klassenstufe und leiten Maßnahmen ab.“ Im Interview mit den Lehrkräften
wurde bestätigt, dass es sich vorwiegend um individuelle Maßnahmen handele. Weiterhin führt
die Schule zur Feststellung der Lernentwicklung halbjährlich Vergleichsarbeiten auf allen Klassenstufen
in Deutsch und Mathematik durch. Zur Förderung der Lesekompetenz nimmt die Schule regelmäßig
mit den 3. und 6. Klassen am Vorlesewettbewerb teil.
Im Fach Mathematik entwickeln die Lehrkräfte Aufgabenformate, die den geforderten Kompetenzstandards
entsprechen und beteiligen sich sowohl am Känguru-Wettbewerb als auch am Mathematikwettbewerb
der Lisa-Tetzner-Schule. Die Schule führt jährlich eine Projektwoche durch, in der im
Rahmen einer Ausstellung Knobelaufgaben, Rätsel und weitere mathematische Fragestellungen im
Mittelpunkt stehen.
Neben den bereits erwähnten Wettbewerben beteiligt sich die Schule an zahlreichen sportlichen
Wettkämpfen. Besondere Schülerleistungen werden an der Schule gewürdigt und in Form von Urkunden,
Pokalen und Preisen im Schulgebäude präsentiert.
Die Fehlzeiten der Schülerinnen und Schüler der Christoph-Ruden-Schule (4,6 %) liegen knapp über
dem Wert der Schulart (4,2 %), jedoch unter den regionalen (5,6 %) und den berlinweiten Werten
(4,9 %). Ebenso verhält es sich bei den unentschuldigten Fehlzeiten.
4 Auf die Bewertung der Ergebnisse der Schule bei Vergleichs- und Orientierungsarbeiten wurde verzichtet, da derzeit keine
Angaben vorliegen, die einen Vergleich der Schulen unter Einbeziehung von regionalen Standort- und Sozialdaten zulassen.
Bewertet wurde aber, wie die Schule die Schulleistungsdaten analysiert, für ihre konzeptionelle Weiterentwicklung nutzt
und mit allen am Schulleben Beteiligten kommuniziert.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 17/35

Ergebnisse der Schule bei den Orientierungsarbeiten Klasse 2
Bereich Deutsch/Leseverständnis (Angaben in %)
schwache
Leser/innen
durchschn.
Leser/innen
starke
Leser/innen
Christoph-Ruden-Schule Neukölln Berlin
1
alle dh* ndH* alle dh ndH alle dh ndH
2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006
29,6 45,6 18,9 39 41,2 55,6 46 47,8 31 33,8 57 607 29 34,9 20 25,4 48 56,8
39,4 42,6 48,6 46,3 29,4 37 30 35,4 32 39,8 29 31,4 30 35,3 30 36,7 32 32,0
31 11,8 32,4 14,6 29,4 7,4 24 16,8 37 26,4 14 7,9 40 29,8 50 37,9 20 11,3
Ergebnisse der Schule bei den Orientierungsarbeiten Klasse 2
Bereich Deutsch/Lesegeschwindigkeit (Angaben in %)
langsame
Leser/innen
durchschn.
Leser/innen
schnelle
Leser/innen
Christoph-Ruden-Schule Neukölln Berlin
alle dh ndH alle dh ndH alle dh ndH
2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006
28,2 42,6 16,2 46,3 41,2 37 45 37,9 34 29,2 53 45,9 34 31,8 27 25,0 48 47,1
53,5 36,8 56,8 34,1 50 40,7 34 35,2 36 38,1 32 32,5 36 36,8 37 38,3 33 33,5
18,3 20,6 27 19,5 8,8 22,2 22 27,0 30 32,8 16 21,7 30 31,5 36 36,7 19 19,4
Ergebnisse der Schule bei den Orientierungsarbeiten Klasse 2
Bereich Mathematik (Angaben in %)
schwache
Rechner/innen
durchschnittl.
Rechner/innen
starke
Rechner/innen
Christoph-Ruden-Schule Neukölln Berlin
alle dh ndH alle dh ndH alle dh ndH
2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006 2007 2006
47,9 59,1 35,1 57,5 61,8 61,5 52,3 34,8 39,9 26,8 62,4 42,6 33,2 25,3 24,8 18,9 50,3 39,8
22,5 37,9 24,3 40 20,6 34,6 30,1 43,7 34,4 45,5 26,7 41,9 32,4 43,9 33,2 44,2 30,8 43,0
29,6 3 40,5 2,5 17,6 2,8 17,6 21,6 25,7 27,6 10,9 15,6 34,4 30,9 42,0 36,9 18,9 17,2
* dH = Kinder deutscher Herkunftssprache
ndH = Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 18/35

Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006
Bereich Deutsch/Leseverständnis (Angaben in %)
Christoph-Ruden-
Schule
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
1
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
8 52 32 5
Berlin 8 41 32 19
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006
Bereich Deutsch/Sprache untersuchen (Angaben in %)
Christoph-Ruden-
Schule
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
7 26 55 10
Berlin 7 23 44 26
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006
Bereich Mathematik/Zahlen und Operationen (Angaben in %)
Christoph-Ruden-
Schule
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
0 26 53 19
Berlin 2 29 44 25
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006
Bereich Mathematik/Größen und Messen (Angaben in %)
Christoph-Ruden-
Schule
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
0 26 50 22
Berlin 2 35 45 18
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 19/35

Methodenkompetenzen (1.3)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
1
An der Christoph-Ruden-Schule gibt es keine schulintern verankerten Angebote zum Methodenlernen
bzw. „Lernen lernen“. Das Erlernen von Arbeitstechniken erfolgt in unterschiedlichen Fächern und
überwiegend in den unteren Klassen, allerdings nicht systematisch. Im Unterricht initiieren die Lehrkräfte
sachgerecht verschiedene Lernstrategien. Es gibt jedoch nur wenige Anlässe, in denen Schülerinnen
und Schüler ihre Arbeitsprozesse einzeln bzw. in Gruppen planen, strukturieren und evaluieren.
Die Fach- und Klassenräume sind mit neuer Unterrichtstechnologie ausgestattet. 44 PC befinden sich
in den beiden IT-Räumen, 44 weitere PC stehen in den meisten Klassenräumen zur Verfügung, weiterhin
gibt es zwei mobile Einheiten. Aus den Dokumenten der Schule geht hervor, dass die Arbeit
mit neuen Medien systematisch in den Unterricht integriert ist. Die Unterrichtsbesuche zeigten, dass
die PC in den Klassenräumen zur Anwendung kamen. Die Lehrkräfte gaben im Interview an, dass
einige PC defekt und teilweise veraltet seien.
Eine systematische, über die Jahrgangsstufen aufeinander aufbauende Förderung der Moderations-
und Präsentationskompetenz der Schülerinnen und Schüler findet nicht statt. Dennoch war in einigen
Unterrichtssequenzen zu beobachten, dass Schülerinnen und Schüler Lernplakate erläuterten bzw.
Referate anschaulich präsentierten.
Qualitätsbereich 2: Lehr- und Lernprozesse
Schulinternes Curriculum (2.1)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
Das Kollegium hat auf Grund der sich verändernden Schülerzusammensetzung und der einhergehenden
Probleme das „Soziale Lernen“ als Schwerpunkt eines schulinternen Curriculums gewählt.
Hierzu sind jeweils, für zwei Klassenstufen zusammengefasst, Maßnahmenplanungen fixiert. Für die
Schulanfangsphase ist eine zusätzliche Wochenstunde geplant. Die Jahrgangsstufen 3 und 4 beschreiben
das soziale Lernen als ein Aufeinander-achten, Füreinander-da-sein, Miteinander-lernen.
Die Klassen 5 und 6 haben drei Ziele formuliert, die durch Maßnahmen wie Rollenspiele, Übernahme
von Patenschaften, Übungen im Rahmen des Buddy-Projekts oder durch die Anwendung
verschiedener Sozialformen im Unterricht erreicht werden sollen. In den Jahrgängen 3 und 4 liegt
der Schwerpunkt des sozialen Lernens auf dem Umgang mit Regeln und der körperlichen Betätigung.
Auch das Zusammenleben in der Familie soll problematisiert werden. Konkrete Umsetzungen
in den Fächern und Lernbereichen konnten nicht beobachtet werden. Zum bisherigen Schulprogramm
nimmt das interne Curriculum nicht Bezug.
Die Lehrerinnen der Schulanfangsphase treffen sich regelmäßig nach ihrem Unterricht zu Absprachen.
In den übrigen Klassenstufen geschieht die Abstimmung eher informell.
Vertreterinnen und Vertreter der Lehrkräfte nehmen an Regionalkonferenzen teil. Darüber hinaus
gibt es keine Abstimmung mit anderen Schulen hinsichtlich der Lehr- und Lernangebot.
Außerschulische Aktivitäten sind bis auf Theaterbesuche der Jahrgänge 3 und 4 nicht Bestandteil
des schulinternen Curriculums, doch werden regelmäßig außerschulische Lernorte wie z. B. Museen,
Bibliotheken oder der Britzer Garten genutzt.
Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht (2.2)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
Die Absprachen der Kolleginnen und Kollegen untereinander entsprechen weitgehend den in den
Rahmenlehrplänen festgelegten Standards. Eine Förderung fachlicher Kompetenzen konnte in allen
besuchten Unterrichtssequenzen festgestellt werden, in 43 % des Unterrichts darüber hinaus auch die
Förderung überfachlicher Kompetenzen, was in ganz besonderem Maße auf den Unterricht der
Schulanfangsphase zutrifft.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 20/35

1
Die angewandten Methoden sind meist themen-, aber nicht immer schülerbezogen. Die Lehrkräfte
registrieren Lernprobleme und Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler und geben weiterführende
Hinweise oder Anregungen. Eine leistungsdifferenzierte Aufbereitung der Aufgaben findet aber
wenig statt.
Im Unterricht konnte mehr oder weniger ausgeprägt die Entwicklung der Sprache oder eine Förderung
der Kommunikation in etwa der Hälfte aller Unterrichtsbeobachtungen festgestellt werden. Die
zusätzlich angebotenen Fördermaßnahmen werden von qualifizierten Lehrkräften durchgeführt. Der
Sprachförderung, die im vorgelegten Schulprogramm eine wichtige Rolle spielt, wird keine große
Bedeutung zugemessen. Statt dessen wird als durchgängiges Unterrichtsprinzip das soziale Lernen
propagiert. Das von der Schule eingereichte Konzept zur Sprachförderung war den Lehrkräften im
Interview unbekannt, die Erzieherinnen und Erzieher kannten den Entwurf dieses Konzepts.
Viele Klassenräume sind mit PC-Arbeitsplätzen ausgestattet, deren Nutzung nicht regelmäßig erfolgt.
Vorwiegend gehen Lehrkräfte mit ihren Lerngruppen in einen der zwei Computerräume. Die Nutzung
und Einbeziehung ist von der jeweiligen Lehrkraft abhängig. Wenn eine Nutzung erfolgt, so ist sie
angemessen und sinnvoll in den Unterrichtprozess integriert. Für die Gruppen der Schulanfangsphase
ist pro Woche eine Stunde zur Arbeit am PC vorgesehen. Die Christoph-Ruden-Schule hat ein Medien-Konzept
erarbeitet. Das Inspektionsteam konnte jedoch nicht beobachten, dass eine stringente
Umsetzung im Unterricht erfolgt.
Obwohl Partner- und Gruppenarbeitsphasen nicht sehr oft in den Unterricht eingebunden sind, ist
dennoch oft kooperatives Verhalten zu beobachten. Die Kinder helfen sich untereinander, wozu sie
von den Lehrerinnen und Lehrern ermutigt werden. Ergebnisoffene Fragestellungen werden im Unterricht
selten formuliert.
Der Unterricht verläuft deutlich strukturiert. Die Lehrkräfte geben Hinweise zum Unterrichtsverlauf
und erläutern die angestrebten Ziele. Die Arbeitsanweisungen sind eindeutig formuliert, sodass die
Lernenden sofort mit der Umsetzung des Auftrages beginnen können und zielgerichtete Aktivitäten
zu beobachten sind.
Die Unterrichtszeit wird intensiv mit unterrichtsrelevanten Inhalten genutzt. Sachfremd verwendete
Zeit ist sehr gering. Die Lehrkräfte fördern die Motivation und Lernbereitschaft der Kinder, sodass
diese Interesse am Unterricht zeigen, der ohne bemerkenswerte Störungen abläuft. Die Lehrerinnen
und Lehrer sowie die Erzieherinnen gehen mit den Schülerinnen und Schülern fair und respektvoll
um. Die Kinder fühlen sich gerecht behandelt.
Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen (2.3)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
Bewertungskriterien lagen vor für die Fächer Musik, Sport, Erdkunde, Geschichte/Sozialkunde, Naturwissenschaften,
Mathematik, Englisch und Deutsch. Die Beschlüsse wurden im Schuljahr 2005 und
2006 in den Fachkonferenzen getroffen.
Die Leistungsanforderungen sind den Schülerinnen und Schülern weitgehend bekannt und nach Aussagen
in den Interviews von ihnen erfüllbar. Individuell angemessene Leistungsanforderungen werden
wenig gestellt. Auch die Eltern äußerten im Interview, dass ihnen die Anforderungen bekannt sind.
Die Bewertungsmaßstäbe sind ihnen dagegen nur hinsichtlich der Klassenarbeiten geläufig.
Ergebnisse der Orientierungs- und Vergleichsarbeiten werden in der Schule kommuniziert. Auf Grund
der neuen Aufgabenformate wurden Vergleiche unterschiedlicher Bewertungsmaßstäbe vorgenommen,
um zu ermitteln, welcher der für die Christoph-Ruden-Schule angemessene ist.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 21/35

Schülerunterstützung und -förderung im Lernprozess (2.4)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
1
Die Ausstattung und Raumgestaltung fördern das konzentrierte Arbeiten. In der Pause haben die
Schülerinnen und Schüler auf dem Pausenhof wie auf dem angrenzenden Spielplatz vielfältige Möglichkeiten,
sich zu bewegen. Zur Nutzung im Unterricht steht ein kleiner Schulgarten zur Verfügung.
Weiterhin hält die Schule mehrere Kaninchen unterschiedlicher Rassen.
Eine bewusste Förderung von leistungsstärkeren Schülerinnen und Schülern findet nicht statt. Individuelle
Förderpläne existieren nicht. Im Unterricht wird besonders die Lesekompetenz gefördert. So
führen die 3. und 6. Klassen Vorlesewettbewerbe durch und die Schulsieger nehmen an den Bezirkswettbewerben
teil. Neben dem Besuch der öffentlichen Stadtteilbücherei ist auch der Besuch der
schuleigenen Bibliothek möglich.
Elternsprechstunden werden in den einzelnen Klassen einmal im Jahr durchgeführt, manchmal auf
Klassenstufenebene.
Eine Förderung besonderer Begabungen findet vorwiegend im Bereich Sport statt. Darüber hinaus
bietet die Schule keine Zusatzangebote für Schülerinnen und Schüler, die besondere Interessen oder
Begabungen zeigen. Ein Konzept zur Integration und zum Unterricht der Kinder mit sonderpädagogischem
Förderbedarf ist nicht entwickelt. Es gibt jedoch für diese Schülerinnen und Schüler individuelle
Förderpläne.
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern (3.3)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
An der Schule existiert keine aktive Schülervertretung. Die Klassensprecher und -sprecherinnen der
oberen Klassen treffen sich einmal im Jahr, um den Vertrauenslehrer bzw. die Vertrauenslehrerin zu
wählen. Weitere Arbeitsthemen konnten die Schülerinnen und Schüler im Interview nicht nennen.
Diese Angaben wurden durch Aussagen der Lehrkräfte im Interview und durch die Ergebnisse der
Schüler- und Schülerinnenbefragung, die im Vorfeld der Inspektion erfolgte, bestätigt.
Die Schule führt regelmäßig Projekte, meist fach- und klassengebunden, durch. Im November 2008
ist ein Zirkusprojekt für alle Kinder geplant. Die Projekte werden durch die Lehrkräfte der Schule
geplant und initiiert, Schülerinnen und Schüler sind in diese Phase nicht eingebunden.
Die Schülerinnen und Schüler haben sich nicht an der Schulprogrammentwicklung beteiligt.
Die Schule hat eine aktive Elternvertretung, die von der Lehrerschaft und der Schulleitung ernst genommen
wird. Der Schulverein, z. Zt. ca. 40 Mitglieder, fördert die schulische Arbeit durch finanzielle
Unterstützung, z. B. in Form von Erlösen aus schulischen Veranstaltungen.
Die Eltern kennen das Schulprogramm. Ein Elternteil hat aktiv in der Steuergruppe mitgearbeitet. Für
die Weiterentwicklung des Schulprogramms in Richtung „Soziales Lernen“ fühlen sich die Eltern mitverantwortlich.
Die Gremiensitzungen und die schulischen Informationsveranstaltungen, z. B. zur
Schullaufbahnberatung oder zur Gewaltprävention, werden von den Eltern unterschiedlich frequentiert.
Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern (3.4)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
Die Christoph-Ruden-Schule pflegt zahlreiche Kooperationen mit gesellschaftlichen Partnern. Folgende
Kooperationen sind schriftlich vereinbart:
- Polizeiabschnitt 56 zur Gewaltprävention (7.12.2007)
- Jugendamt Neukölln wegen vermehrter Probleme mit Kindern und Familien (7.12.2007)
- Pictura Foto GmbH Klassenfotos (Dienstleistungsvereinbarung 1.9.2007)
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 22/35

1
- Tennisverein BTC Gropiusstadt (1.6.2007)
- FAA Bildungsgesellschaft Bewegungsspiele, Sportmobil (13.2.2008)
- Fortuna Werbung GmbH Info-Kasten vor der Schule (5.12.1997)
- Kooperationsvereinbarung mit TMG, Reiseveranstalter (17.2.2006)
- Bildung Cent e.V. Projekt Schule in Bewegung, zwei Coaches März bis Juni 2007 Aktive Pause
(26.2.2007)
Außerdem verfügt die Schule über gute Kontakte zum Jugendclub Alt-Buckow, der sich bei Elternversammlungen
mit Freizeitangeboten vorstellt. Seit 15 Jahren vermittelt die Schule geeignete Schülerinnen
und Schüler zum SV Buckow (Handballabteilung) und zum NSF (Leichathletikabteilung). Der Vater
eines ehemaligen Schülers leitet seit mehreren Jahren eine Arbeitsgemeinschaft. Eine Lebenskundelehrerin
hält Kontakt zu den Falken zur Durchführung gemeinsamer Projekte, z. B. „Leben in Afrika“.
Vor allem die 1. und 4. Klassen nutzen regelmäßig das Freilandlabor im Britzer Garten.
Bei Präventionsveranstaltungen der Polizei ist die Elternbeteiligung zufriedenstellend.
Mit einer weiterführenden Schule, dem Leonardo-da-Vinci-Gymnasium, findet auf der Fachebene Englisch
ein Erfahrungsaustausch statt.
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft (4.1)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
Der Schulleiter wird vom Kollegium, den Schülerinnen und Schülern sowie den Eltern in seinem Führungsverhalten
anerkannt. Gegenüber der Gesamtelternvertretung, der Gesamt- und der Schulkonferenz
legt er Rechenschaft über die schulische Arbeit ab. Dies wurde von allen Interviewteilnehmerinnen
und -teilnehmern bestätigt.
Der Schulleiter fördert das Verständnis von gemeinsamen Werten und Normen. Er wirkt beispielsweise
unter Einbeziehung aller Interessengruppen auf die regelmäßige Aktualisierung der Schulordnung
hin. Im Interview äußerte der Schulleiter unter anderem, Wert darauf zu legen, dass die Eltern ihre
Kinder in der Schule gut aufgehoben wissen und die Jugendlichen sich dort wohlfühlen. In diesem
Zusammenhang verwies er auf die Bedeutung einer gewaltfreien Schule. Er sorge aktiv für Gewaltprävention
unter anderem durch die Einbeziehung externer Partner. Des Weiteren unterstrich er die
Bedeutung der Vorbildfunktion des Schulleiters für Pädagogen, Schülerinnen, Schüler und Eltern.
Ferner führte er an, dass ihm gewissenhaftes Arbeiten wichtig sei. Er verwies diesbezüglich auf die
präzise Kontrolle der Fehlzeiten der Schülerinnen und Schüler durch Pädagogen sowie Schulleitung
und die sorgfältige Korrektur der Klassenarbeiten durch die Lehrkräfte, die er einfordere.
Der Schulleiter sorgt nicht immer für eine konstruktive Arbeitsatmosphäre. In diesem Zusammenhang
ist auf die Erstellung und Weiterentwicklung des Schulprogramms, die Implementierung des jahrgangsübergreifenden
Lernens in der Schulanfangsphase oder die Fortschreibung der internen Evaluation
zu verweisen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Interviews äußerten teils den Wunsch,
dass der Schulleiter die Interessen der Schule offensiver nach außen vertritt.
Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement (4.2)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
Zu Beginn des Schuljahres 2005 bildete sich an der Christoph-Ruden-Schule eine Steuergruppe, der
die stellvertretende Schulleiterin, eine Lehrerin und anfangs zwei Elternteile angehörten. Aus beruflichen
Gründen verließ ein Elternvertreter nach kurzer Zeit die Steuergruppe. Zum Schuljahr 2008/09
werden zwei weitere Mitglieder der Steuergruppe voraussichtlich die Schule verlassen, so dass sich
die Steuergruppe neu konstituieren muss.
Im Dezember 2005 verabschiedete die Schulkonferenz einstimmig das Schulprogramm, das im März
2006 der Schulaufsicht termingerecht zugeschickt wurde. Im September 2007 erfolgte, nach einer
von der Schulaufsicht eingeforderten Überarbeitung, die Genehmigung durch dieselbe. Seit Dezember
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 23/35

1
2005 fördert der Schulleiter nur teilweise die Weiterentwicklung des vorliegenden Schulprogramms.
Das Entwicklungsvorhaben Schulordnung wurde konsequent umgesetzt. Die Vorhaben im Bereich
DaZ und Mathematik wurden nicht weiterverfolgt. Zum Schuljahr 2008/09 soll nach Aussagen der
Interviewteilnehmerinnen und -teilnehmer eine Veränderung der Entwicklungsvorhaben in Richtung
„Soziales Lernen“ erfolgen. Den Protokollen ist nicht zu entnehmen, dass Evaluationsergebnisse in
Gremien erörtert werden. Die Ergebnisse von Schulleistungsuntersuchungen sind den an Schule beteiligten
Personengruppen bekannt.
Die Schule hat zwei Evaluationsberaterinnen, die Konrektorin und eine Lehrerin, beide Mitglieder der
Steuergruppe. In den Interviews wurde deutlich, dass sich die Evaluationsberaterinnen bei der Wahrnehmung
ihrer Aufgaben verstärkt Unterstützung durch die Schulleitung bzw. das Kollegium wünschen.
Eine interne Evaluation erfolgte im Rahmen einer SEIS-Befragung im September 2005 sowie anlässlich
einer Befragung zu Hausarbeiten im März 2006. Ein Führungskräftefeedback fand bis zum Zeitpunkt
der Inspektion nicht statt. Personalgespräche durch den Schulleiter erfolgen in Vorbereitung auf das
kommende Schuljahr.
Der Schulleiter unterstützt die Elternvertretung bei der Wahrnehmung ihrer Aufgaben. Das Inspektionsteam
konnte nicht feststellen, dass die Schülervertreterinnen und -vertreter in die Mitgestaltung
von Schule und Unterricht aktiv eingebunden sind und bei der Wahrnehmung ihrer Interessen durch
die Schulleitung unterstützt werden.
Der Schulleiter delegiert Aufgaben und legt Verantwortlichkeiten eindeutig fest. Dem Inspektionsteam
lag für das Schuljahr 2007/08 eine Liste vor, die Ämter und Aufgaben für alle an der Schule tätigen
Pädagogen benennt.
Unterrichtsorganisation (4.4)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
Die Unterrichtsorganisation an der Christoph-Ruden-Schule entspricht den rechtlichen Vorgaben. Die
der Schule über die Regelausstattung hinaus zur Verfügung gestellten Stunden werden in der Regel
effizient genutzt. In den Stundenplänen aller Jahrgangsstufen ist Förderunterricht ausgewiesen, Integrationsunterricht
erfolgt in Kooperation mit Sonderpädagoginnen. Mehrere Kolleginnen erteilen DaZ-
Unterricht in Absprache mit den Klassenlehrerinnen und -lehrern im Teilungsunterricht oder am
Nachmittag. Moniert wurde in den Interviews, die Unterrichtsbeobachtungen des Inspektionsteam
bestätigten dies, dass DaZ-Stunden häufig zur Abdeckung des Vertretungsunterrichts genutzt werden.
An der Grundschule besteht Konsens hinsichtlich der Vertretungsgrundsätze, des Einsatzes der Lehrkräfte
und der Klassenbildung. Es liegen Beschlüsse der Gesamtkonferenz vor.
Der Anteil der ausgefallenen Unterrichtsstunden liegt im Verhältnis zur Personalausstattung etwas
über dem Durchschnitt der Schulart und der Region. Konferenzen, Sitzungen und Arbeitsgruppen
tagen grundsätzlich zur Vermeidung von Unterrichtsausfall am Nachmittag. Eine Jahres- oder Halbjahresplanung,
in der die wichtigsten Termine aufgeführt sind, lag dem Inspektionsteam nicht vor.
Der VHG-Schultag ist nicht rhythmisiert. Erzieherinnen und Erzieher werden in der Schulanfangsphase
flankierend im Unterricht eingesetzt. In den gesehenen Unterrichtssequenzen wurde der Unterricht
von Lehrerinnen und Erzieherinnen effektiv genutzt. Absprachen zwischen den Pädagogen erfolgen
individuell und sind nach Aussagen der Betroffenen von unterschiedlicher Qualität und Intensität.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 24/35

Qualitätsbereich 5: Lehrerprofessionalität und Personalentwicklung
Zielgerichtete Personalentwicklung (5.1)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
1
Für das Schuljahr 2007/08 liegt eine Übersicht über die jeweilige Verteilung von Ämtern und Aufgaben
der Lehrkräfte sowie eine Beschreibung der Personalsituation an der Christoph-Ruden-Schule vor.
Beide Darstellungen entsprechen nicht einer Konzeption, die Schwerpunkte der Personalentwicklung
der Schule unter Berücksichtigung des Schulprogramms festlegt.
Nach Aussagen in den Interviews hospitiert der Schulleiter bei Kolleginnen und Kollegen anlassbezogen,
d. h. im Rahmen von zu erstellenden dienstlichen Beurteilungen sowie anlässlich von Beschwerden.
Mitarbeiter-Vorgesetzten-Gespräche mit schriftlich fixierten Zielvereinbarungen gibt es nicht.
Personalgespräche durch den Schulleiter finden in Vorbereitung auf das kommende Schuljahr statt.
Den Protokollen und den Aussagen in den Interviews war zu entnehmen, dass die Reflexion des eigenen
professionellen Handelns Thema in den Gremiensitzungen ist. So wurde beispielsweise im
Rahmen der Gesamtkonferenz über den Umgang mit verhaltensauffälligen Schülerinnen und Schülern
oder die Relevanz des sozialen Lernens beraten.
Der Schulleiter nimmt an Fachkonferenzen teil. Er informiert sich durch Protokolle sowie Gespräche
mit Lehrkräften, Schülerinnen, Schülern und Eltern über den Stand der Unterrichts- und Erziehungsarbeit.
Dem Inspektionsteam liegt eine Beschreibung der schulinternen Fortbildungsaktivitäten vor. Der Darstellung
der Fortbildungsaktivitäten ist z. B. zu entnehmen, dass Fachkonferenzleiter und -leiterinnen
zur Teilnahme an den Bezirksfachkonferenzen verpflichtet und fachliche Fortbildungsschwerpunkte in
den Fachkonferenzen zu kommunizieren und abzusprechen sind. Den Protokollen der Fachkonferenzen
ist zu entnehmen, dass eine entsprechende Umsetzung erfolgt. Die aufgeführten Maßnahmen
stellen kein Fortbildungskonzept dar, da keine zielgerichtete Planung vorliegt, keine Terminierung
erfolgt und kein Bezug zum Schulprogramm besteht. Der Schulleiter hat Kenntnis von den Fortbildungen,
die die Lehrkräfte besuchen. Nach Aussage des Lehrerinnen und Lehrer im Interview findet
eine Würdigung seitens der Schulleitung eher selten, teils im Rahmen von Gesamtkonferenzen, statt.
Im Rahmen von Studientagen werden schulspezifische Handlungsfelder, wie beispielsweise das Buddy-Projekt
oder die Entwicklung des schulinternen Curriculums behandelt
Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium (5.2)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
Die Christoph-Ruden-Schule hat kein Konzept für teamorientiertes Zusammenarbeiten. Im Stundenplan
ausgewiesenen Zeiten für Teamsitzungen oder Besprechungen gibt es nicht. Dem Inspektionsteam
war nicht ersichtlich, dass die Mehrzahl der Lehrkräfte in institutionalisierte Teamstrukturen
eingebunden ist. Teils kooperieren Lehrkräfte auf Jahrgangs- bzw. Doppeljahrgangsstufebene. Hervorzuheben
ist die vergleichsweise enge Zusammenarbeit der Kolleginnen in der Schuleingangsphase.
Die Schule verfügt über Unterrichtsbeobachtungsbogen, die nach Aussage der Lehrerinnen und Lehrer
im Interview von einzelnen Lehrkräften zur Evaluation des eigenen Unterrichts eingesetzt werden.
Gegenseitige Hospitationen der Lehrkräfte finden nicht statt. Lehrerinnen und Lehrer, die gemeinsam
eine Lerngruppe unterrichten, tauschen sich über den Unterricht aus. Diese Art der Zusammenarbeit
erfolgt im Rahmen des jahrgangsübergreifenden Lernens in den Jahrgangsstufen 1 und 2, im DaZ-
sowie im Förderunterricht. Die Lehrkräfte gaben im Interview an, Absprachen auf Jahrgangs- und
Fächerebene zu treffen. Die Analyse der Fachkonferenzprotokolle ergab, dass insbesondere in den
Doppeljahrgangsstufen kooperiert wird.
Die Aufgaben der Lehrkräfte, Erzieher und Erzieherinnen sind nach Kompetenzen zugeordnet. In den
gesehenen Unterrichtssequenzen beobachtete das Inspektionsteam, dass die kooperierenden Pädagoginnen
und Pädagogen gemeinsame Unterrichtsziele verfolgten und die Unterrichtszeit effektiv nutzten.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 25/35

1
Im Lehrerzimmer der Christoph-Ruden-Schule gibt es Aushänge und Informationsordner, auf der Homepage
der Schule finden sich wichtige Termine und Ereignisse. Wesentliche Informationen werden
auch mündlich kommuniziert. Die Instrumente und Verfahren zur Gestaltung des Informationsflusses
sind den beteiligten Lehrerinnen und Lehrern bekannt und werden von ihnen effektiv genutzt. Anzumerken
ist, dass die Erzieherinnen und Erzieher sich kritischer zur Funktionalität der Kommunikation
äußerten als die Lehrkräfte. Die Fragebogenauswertung ergab, dass 60 % der Erzieherinnen und
Erzieher den Informationsfluss zwischen Schulleitung und Kollegium als eher nicht funktional einschätzen.
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Schulprogramm (6.1)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
Die Christoph-Ruden-Schule begann im Jahr 2000 mit der Schulprogrammentwicklung. Sie entwickelte
eine Übersicht zu den Schwerpunkten „Soziale Kompetenz“, „Unterricht“, „Ergänzende Maßnahmen“,
„Ausstattung“, „Zusammenarbeit“, „Freizeitangebot“, die dem Schulprogramm als Anlage beigefügt
ist. Diese Vorlage bildete die Grundlage für die Steuergruppe, die im Jahr 2005 ihre Arbeit
aufnahm. Das Arbeitsprogramm der Steuergruppe ist in der Schule bekannt und wird in den Gremien
kommuniziert. Im Interview äußerten die Elternvertreterinnen und -vertreter, dass die Ergebnisse
zur Schulprogrammentwicklung in der Gesamtelternvertretung vorgestellt würden, eine Diskussion der
Ergebnisse erfolge in diesem Gremium jedoch eher nicht.
Die Entwicklungsziele finden sich im Kapitel 4 des Schulprogramms. Die Schule legt ihre Schwerpunkte
in den Bereichen DaZ, Mathematik und Schulordnung fest. Die Entwicklungsziele im Bereich
der Unterrichtsentwicklung sind überwiegend nach dem SMART-Prinzip formuliert, die Zeit-
Maßnahmenplanung ist vereinzelt konkretisiert. Die Vorstellungen zur Personalentwicklung, die das
Schulprogramm formuliert, tragen den Schwerpunkten der Unterrichtsentwicklung Rechnung.
Die Christoph-Ruden-Schule hat nach Fertigstellung des Schulprogramms im Jahr 2005 ansatzweise
an der Weiterentwicklung der im Schulprogramm formulierten Entwicklungsvorhaben gearbeitet. Die
im Schulprogramm von 2005 formulierten Ziele wurden, abgesehen von der Aktualisierung der Hausordnung,
nicht weiterverfolgt. Seit Schuljahr 2007/08 diskutiert die Schule die Änderung der Schwerpunktsetzung
in Richtung „Soziales Lernens“. Nach Aussage der Konrektorin ist im Schuljahr 2007/08
pro Klasse eine Stunde für soziales Lernen im Stundendeputat berücksichtigt, die die Lehrkräfte individuell
gestalten. Dem Inspektionsteam erschloss sich nicht, ob bzw. wie diese Stunden im Unterrichtsalltag
genutzt werden.
Schulinterne Evaluation (6.2)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
Im Schuljahr 2004/05 beteiligten sich Eltern, Schülerinnen und Schüler der 4. Klassen sowie Lehrkräfte,
Erzieherinnen und Erzieher an einer SEIS-Erhebung. Ausgewählte Ergebnisse der Befragung
sind im Kapitel 2 des Schulprogramms abgebildet und analysiert. Eine Beschreibung der schulspezifischen
Rahmenbedingungen erfolgt im ersten Kapitel des Schulprogramms. Die Stärken-Schwächen-
Analyse bildet die Grundlage für die im Schulprogramm formulierten Entwicklungsziele. Der Bezug
zwischen Leitbild und Entwicklungsvorhaben mit der Bestandsaufnahme ist wenig konkret. Im Schulprogramm
von 2005 wird eine zweite SEIS-Befragung für 2006 avisiert. Diese Befragung erfolgte bis
zum Zeitpunkt der Inspektion nicht. Zur Begründung führte der Schulleiter im Interview Kostengründe
und die Überarbeitung der SEIS-Instrumente, die die Schule abwarten wolle, an.
Im Schuljahr 2005/06 erhoben und analysierten die beiden Evaluationsberaterinnen Daten zum schulinternen
Umgang mit Hausaufgaben. Checklisten zur Beurteilung von Unterricht und zur Auswertung
von Projekten, die dem Inspektionsteam vorlagen, finden keine systematische zielgerichtete Umsetzung
im Schulalltag. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Interviews sagten, die Checklisten würden
vereinzelt von Lehrkräften genutzt, ein systematischer schulinterner Austausch in Teams oder
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 26/35

1
Gremien finde jedoch nicht statt. Die Christoph-Ruden-Schule verfügt über kein Konzept zur schulinternen
Evaluation von Entwicklungsvorhaben.
Dokumentation und Umsetzungsplanung (6.4)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
Das Schulprogramm der Christoph-Ruden-Schule entspricht der AV Schulprogramm. Es steht der
schulischen Öffentlichkeit in einer Druckfassung zur Verfügung. Eine Fortschreibung des Schulprogramms,
die die Ergebnisse der schulinternen Evaluation berücksichtigt, liegt nicht vor. In den Interviews
wurde deutlich, dass die Schüler nicht über das Vorhandensein eines Schulprogramms informiert
sind. Die Gremienvertreterinnen und -vertreter der Elternschaft zeigten sich informiert.
Am 27.03.2006 schickte die Schule der Schulaufsicht das Schulprogramm termingerecht zu. Letztere
genehmigte das Schulprogramm am 10.09.2007. Nach Aussagen des Schulleiters im Interview dauerte
der Genehmigungsprozess über ein Jahr, da die Schulaufsicht einzelne Änderungswünsche äußerte,
die von der Schule umzusetzen waren. Die Überarbeitung erfolgte in einer Kooperation zwischen
LISUM und Schule. Dem Genehmigungsschreiben der Schulaufsicht lag ein der Schule bekanntes
zweiseitiges Einschätzungsraster, datiert vom 17.05.2007, bei, das Hinweise für mögliche Weiterentwicklungen
aufzeigt. Ferner liegt eine Zielvereinbarung zwischen Schule und Schulaufsicht, datiert
vom 12.02.2008, vor, die unter anderem Vorgaben bezüglich der Weiterentwicklung des Schulprogramms
auf Grundlage einer gezielten und schulspezifischen Evaluation macht.
In das von der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung den Schulen zur Verfügung
gestellte Schulporträt zur Darstellung der schulinternen Entwicklungen hat die Schule, abgesehen
vom Leitbild, keine weiteren Daten eingegeben.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 27/35

6 Zusammenfassung der Ergebnisse
6.1 Stärken der Schule
Unterrichtsorganisation
Unterrichtsklima
Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts
Förderung fachlicher Kompetenzen
Unterricht in der Schulanfangsphase
Kooperationen im Bereich Sport
6.2 Entwicklungsbedarf der Schule
Innere Differenzierung und selbstständiges Lernen
Beteiligung von Schülerinnen und Schülern am Schulleben
Zielgerichtete Förderung der Methoden- und Medienkompetenz
1
Fortschreibung des Schulprogramms, Synchronisierung von Schulprogramm und internen Curricula
Zielgerichtete Personalentwicklung
____________________ ____________________ ____________________ ____________________
Joachim Bickelmayer Margit Boekhoff
Christine Jahns-
Kantelberg
Annette Wilke
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 28/35

7 Anhang
Auswertung des Fragebogens für Lehrkräfte
1
Schulmanagement/Schulkultur N 5 ++ + - -- #
1 In meiner Schule werden besondere Schülerleistungen gewürdigt.
22 23% 64% 9% 5% 0%
In meiner Schule werden Schulleistungsdaten (z. B. Orientierungs- und Vergleichsarbeiten,
Abschlüsse) und Schullaufbahndaten (z. B. Fehlzeiten, Wie-
2
derholerquote) analysiert und ggf. Maßnahmen zu ihrer Verbesserung entwickelt.
22 32% 41% 14% 0% 14%
In meiner Schule finden regelmäßige Treffen der Lehrkräfte und ggf. des
3 sonstigen pädagogischen Personals zur Unterrichtsvorbereitung und -
4
nachbereitung statt. 22 36% 36% 18% 5% 5%
In meiner Schule stimmen sich die Lehrkräfte und ggf. das sonstige pädagogische
Personal regelmäßig über den Einsatz der Lehr- und Lernmaterialien
ab. 22 27% 55% 9% 5% 5%
5 In meiner Schule fühlen sich die Schülerinnen und Schüler wohl.
22 9% 82% 0% 0% 9%
In meiner Schule finden regelmäßig individuelle Gespräche mit allen Schüle-
6
rinnen und Schülern über den Lern- und Leistungsstand statt. 22 18% 41% 23% 0% 18%
In meiner Schule gibt es einen gemeinsamen Katalog von Regeln und Ritua-
7
len. 22 55% 27% 9% 0% 9%
In meiner Schule trägt das Erscheinungsbild des Schulgebäudes, der Klassen-
8
räume und des Schulgeländes zum positiven Arbeitsklima bei. 22 9% 59% 23% 9% 0%
9 In meiner Schule wird gezielt auf Gewaltvorfälle und Vandalismus reagiert.
22 41% 59% 0% 0% 0%
In meiner Schule wird kontinuierlich an der Weiterentwicklung des Schulpro-
10
gramms gearbeitet. 22 55% 32% 5% 5% 5%
11 In meiner Schule sind Verantwortlichkeiten eindeutig festgelegt.
22 36% 50% 9% 5% 0%
In meiner Schule führt die Schulleitung regelmäßige Mitarbeiter-
12
Vorgesetzten-Gespräche (im Sinne zielgerichteter Personalentwicklung). 22 9% 27% 36% 5% 23%
In meiner Schule repräsentiert die Schulleiterin/der Schulleiter die Schule
13
souverän nach außen. 22 14% 45% 23% 9% 9%
In meiner Schule funktioniert der Informationsfluss zwischen Schulleitung
14
und Kollegium. 22 23% 55% 9% 9% 5%
15 In meiner Schule wird regelmäßig und systematisch in Teams gearbeitet.
22 9% 64% 18% 5% 5%
In meiner Schule ist der Umgang miteinander auf allen Ebenen höflich und
16
wertschätzend 22 9% 64% 27% 0% 0%
In meiner Schule legen wir Wert darauf, dass die Schule sich gepflegt und
17
besucherfreundlich präsentiert. 22 9% 59% 23% 9% 0%
In meiner Schule werden Fortbildungen aufeinander abgestimmt und mitein-
18
ander kommuniziert. 22 0% 55% 32% 5% 9%
19 In meiner Schule fühle ich mich wohl.
22 23% 73% 5% 0% 0%
In meiner Schule wissen die Schülerinnen, Schüler und die Eltern, an wen
20
sie sich bei Problemen wenden können. 22 27% 68% 5% 0% 0%
In meiner Schule werden Beschwerden von Schülerinnen, Schülern und El-
21
tern ernst genommen.
In meiner Schule werden die Ergebnisse von Orientierungs-, Vergleichsarbei-
22 ten und diagnostischen Tests mit den Schülerinnen, Schülern und Eltern be-
22 41% 50% 9% 0% 0%
sprochen. 22 23% 32% 18% 0% 27%
In meiner Schule gehen die Lehrerinnen und Lehrer respektvoll und fair mit
23
den Schülerinnen und Schülern um. 22 18% 77% 0% 0% 5%
5 In dieser Spalte wird angegeben, wie viele Personen die Frage beantwortet haben.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 29/35

1
Unterrichts- und Erziehungsprozess N ++ + - -- #
In meinem Unterricht können Schülerinnen und Schüler Aufgaben mit unter-
24
schiedlichen Schwierigkeitsgraden wählen. 22 18% 55% 27% 0% 0%
In meinem Unterricht sammeln Schülerinnen und Schüler selbstständig In-
25
formationen. 22 41% 36% 23% 0% 0%
In meinem Unterricht tauschen sich Schülerinnen und Schüler über ihre Lö-
26
sungswege aus. 22 41% 55% 5% 0% 0%
In meinem Unterricht können Schülerinnen und Schüler zwischen verschie-
27
denen Themen bzw. Aufgaben wählen. 22 14% 50% 36% 0% 0%
In meinem Unterricht reflektieren Schülerinnen und Schüler eigenständig ihre
28
Lernprozesse. 22 5% 77% 14% 0% 5%
In meinem Unterricht erhalten leistungsstärkere bzw. Schülerinnen und Schü-
29 ler mit besonderen Fähigkeiten oder Begabungen ein entsprechendes Lernund
Übungsangebot. 22 23% 59% 18% 0% 0%
In meinem Unterricht erledigen Schülerinnen und Schüler häufig Arbeitsauf-
30
träge im Team. 22 27% 64% 9% 0% 0%
In meinem Unterricht arbeiten Schülerinnen und Schüler an ergebnisoffenen
31
Aufgabenstellungen. 22 5% 55% 41% 0% 0%
In meinem Unterricht fördere ich leistungsschwächere Schülerinnen und
32
Schüler durch besondere Maßnahmen. 22 41% 50% 9% 0% 0%
In meinem Unterricht entscheiden Schülerinnen und Schüler selbstständig
33
über Hilfsmittel und Methoden. 22 14% 41% 32% 5% 9%
In meinem Unterricht unterstützen sich Schülerinnen und Schüler gegensei-
34
tig. 22 64% 32% 5% 0% 0%
In meinem Unterricht werden Fehleranalysen für den weiteren Unterrichtsver-
35
lauf genutzt. 22 32% 59% 5% 0% 5%
In meinem Unterricht wissen die Schülerinnen und Schüler, wie sie zu ihren
36
Noten kommen. 22 64% 27% 0% 0% 9%
37 In meinem Unterricht achte ich konsequent auf die Einhaltung von Regeln. 22 64% 32% 0% 0% 5%
Es wurden 24 Fragebogen ausgegeben, 22 Fragebogen wurden ausgefüllt zurückgegeben.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 30/35

Auswertung des Fragebogens für das sonstige pädagogische Personal
1
Es wurden 9 Fragebogen ausgegeben, 10 ausgefüllte Fragebogen wurden ausgefüllt zurückgegeben.
Schulmanagement/Schulkultur N ++ + - -- #
1 In meiner Schule werden besondere Schülerleistungen gewürdigt.
10 10% 70% 0% 0% 20%
In meiner Schule werden Schulleistungsdaten (z. B. Orientierungs- und Vergleichsarbeiten,
Abschlüsse) und Schullaufbahndaten (z. B. Fehlzeiten, Wie-
2
derholerquote) analysiert und ggf. Maßnahmen zu ihrer Verbesserung entwickelt.
10 20% 40% 20% 0% 20%
In meiner Schule finden regelmäßige Treffen der Lehrkräfte und ggf. des
3 sonstigen pädagogischen Personals zur Unterrichtsvorbereitung und -
4
nachbereitung statt. 10 30% 40% 10% 10% 10%
In meiner Schule stimmen sich die Lehrkräfte und ggf. das sonstige pädagogische
Personal regelmäßig über den Einsatz der Lehr- und Lernmaterialien
ab. 10 30% 30% 30% 0% 10%
5 In meiner Schule fühlen sich die Schülerinnen und Schüler wohl.
10 10% 80% 10% 0% 0%
In meiner Schule finden regelmäßig individuelle Gespräche mit allen Schüle-
6
rinnen und Schülern über den Lern- und Leistungsstand statt. 10 10% 50% 20% 0% 20%
In meiner Schule gibt es einen gemeinsamen Katalog von Regeln und Ritua-
7
len. 10 60% 20% 10% 10% 0%
In meiner Schule trägt das Erscheinungsbild des Schulgebäudes, der Klas-
8
senräume und des Schulgeländes zum positiven Arbeitsklima bei. 10 0% 30% 50% 20% 0%
9 In meiner Schule wird gezielt auf Gewaltvorfälle und Vandalismus reagiert.
10 10% 90% 0% 0% 0%
In meiner Schule wird kontinuierlich an der Weiterentwicklung des Schul-
10
programms gearbeitet. 10 10% 50% 20% 10% 10%
11 In meiner Schule sind Verantwortlichkeiten eindeutig festgelegt.
10 20% 50% 30% 0% 0%
In meiner Schule führt die Schulleitung regelmäßige Mitarbeiter-
12
Vorgesetzten-Gespräche (im Sinne zielgerichteter Personalentwicklung). 10 0% 30% 30% 30% 10%
In meiner Schule repräsentiert die Schulleiterin/der Schulleiter die Schule
13
souverän nach außen. 10 10% 40% 40% 10% 0%
In meiner Schule funktioniert der Informationsfluss zwischen Schulleitung
14
und Kollegium. 10 10% 30% 30% 30% 0%
15 In meiner Schule wird regelmäßig und systematisch in Teams gearbeitet.
10 10% 40% 40% 10% 0%
In meiner Schule ist der Umgang miteinander auf allen Ebenen höflich und
16
wertschätzend 10 20% 20% 60% 0% 0%
In meiner Schule legen wir Wert darauf, dass die Schule sich gepflegt und
17
besucherfreundlich präsentiert. 10 0% 40% 50% 10% 0%
In meiner Schule werden Fortbildungen aufeinander abgestimmt und mit-
18
einander kommuniziert. 10 10% 10% 50% 30% 0%
19 In meiner Schule fühle ich mich wohl.
10 0% 60% 40% 0% 0%
In meiner Schule wissen die Schülerinnen, Schüler und die Eltern, an wen
20
sie sich bei Problemen wenden können. 10 30% 50% 20% 0% 0%
In meiner Schule werden Beschwerden von Schülerinnen, Schülern und El-
21
tern ernst genommen.
In meiner Schule werden die Ergebnisse von Orientierungs-, Vergleichsarbei-
22 ten und diagnostischen Tests mit den Schülerinnen, Schülern und Eltern
10 20% 60% 20% 0% 0%
besprochen. 10 10% 50% 0% 0% 40%
In meiner Schule gehen die Lehrerinnen und Lehrer respektvoll und fair mit
23
den Schülerinnen und Schülern um. 10 0% 70% 10% 10% 10%
In meiner Schule wissen die Schülerinnen und Schüler, wie sie zu ihren No-
24
ten kommen. 10 10% 50% 10% 0% 30%
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 31/35

25
1
Unterrichts- und Erziehungsprozess N ++ + - -- #
In meiner Arbeit lege ich besonderen Wert auf die Entwicklung und Förderung
individueller Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern. 10 60% 40% 0% 0% 0%
26 In meiner Arbeit achte ich auf den Einsatz verschiedener Lernstrategien.
27 In meiner Arbeit ist die Arbeit mit neuen Medien systematisch integriert.
28 In meiner Arbeit führe ich regelmäßig Projekte durch.
10 30% 60% 0% 0% 10%
10 50% 40% 10% 0% 0%
10 40% 30% 30% 0% 0%
29 In meiner Arbeit werden außerschulische Aktivitäten regelmäßig integriert.
10 20% 60% 20% 0% 0%
In meiner Arbeit fördere ich leistungsschwächere Schüler/innen durch be-
30
sondere Maßnahmen. 10 40% 50% 10% 0% 0%
In meiner Arbeit erhalten leistungsstärkere bzw. Schülerinnen und Schüler
31
mit besonderen Fähigkeiten oder Begabungen ein entsprechendes Angebot. 10 40% 40% 20% 0% 0%
In meiner Arbeit werden Schüler/innen mit Sprachproblemen besonders ge-
32
fördert. 10 40% 40% 20% 0% 0%
In meiner Arbeit bespreche ich mit den Schülerinnen und Schülern regelmä-
33
ßig die anstehenden Vorhaben und Projekte. 10 40% 40% 20% 0% 0%
In meiner Arbeit gibt es gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern
34
verabredete Regeln. 10 80% 20% 0% 0% 0%
35 In meiner Arbeit achte ich konsequent auf die Einhaltung von Regeln.
10 60% 30% 0% 0% 10%
36 In meiner Arbeit achte ich auf höflichen und wertschätzenden Umgang.
10 80% 20% 0% 0% 0%
In meiner Arbeit tausche ich mich regelmäßig mit den Lehrkräften über un-
37
sere gemeinsamen Schülerinnen und Schüler aus. 10 40% 50% 10% 0% 0%
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 32/35

Auswertung des Fragebogens für Eltern
Es wurden 145 Fragebogen ausgegeben, 120 Fragebogen wurden ausgefüllt zurückgegeben.
1
N ++ + - -- #
1 Besondere Schülerleistungen werden in der Schule gewürdigt. 118 21% 36% 13% 8% 22%
2 Ich würde mein Kind wieder auf diese Schule schicken. 120 35% 29% 14% 20% 2%
3 An der Schule gibt es nur selten Elternbeschwerden. 120 12% 21% 23% 14% 31%
4 Mein Kind geht gern in diese Schule. 119 45% 33% 14% 7% 2%
5 Die Schule ist gepflegt und besucherfreundlich. 118 28% 36% 23% 12% 1%
6
Die Lehrkräfte merken, wenn Schüler/innen besondere Lernprobleme
haben. 119 33% 31% 19% 8% 9%
7
Die Lehrkräfte merken, wenn einzelne Schüler/innen besondere Fähigkeiten
und Begabungen haben. 120 32% 33% 14% 5% 17%
8
Die Lehrkräfte geben kontinuierlich Rückmeldung zu den Leistungen
meines Kindes. 119 29% 39% 20% 5% 8%
9
Die Lehrkräfte gehen respektvoll und fair mit den Schülerinnen und
Schülern um. 120 19% 45% 18% 8% 10%
10 Die Lehrkräfte achten konsequent auf die Einhaltung der Regeln. 120 32% 44% 11% 1% 13%
11 Mit Elternbeschwerden wird angemessen umgegangen. 117 15% 38% 16% 9% 23%
12 Ich weiß, wie die Noten meines Kindes zustande kommen. 120 53% 33% 8% 3% 3%
13
Ich weiß, an wen man sich in der Schule bei Problemen wenden
kann. 119 61% 24% 8% 6% 2%
14
Der mitmenschliche Umgang ist in der Schule auf allen Ebenen höflich
und wertschätzend. 119 14% 34% 26% 13% 12%
15
Das Schulgebäude, die Klassenräume und das Schulgelände sind
sauber und ordentlich. 120 22% 38% 23% 14% 4%
16 Viele Eltern beteiligen sich aktiv am Schulleben. 119 11% 30% 28% 8% 23%
17 Es gibt nur wenige Konflikte an der Schule. 118 10% 26% 25% 19% 20%
18
An der Schule werden mit den Eltern Ergebnisse von Vergleichsarbeiten,
Befragungen und Prüfungen besprochen. 119 26% 29% 16% 13% 16%
19 Die Schule meiner Tochter/meines Sohnes hat ein Schulprogramm. 118 36% 19% 8% 8% 28%
20 Ich weiß, wo Eltern das Schulprogramm lesen können. 118 27% 14% 12% 18% 29%
21
Ich bin damit zufrieden, wie in der Schule an der Verbesserung der
Leistungen gearbeitet wird. 119 20% 33% 19% 15% 13%
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 33/35

Auswertung des Fragebogens für Schülerinnen und Schüler
Es wurden 145 Fragebogen ausgegeben, 143 Fragebogen wurden ausgefüllt zurückgegeben.
1
1
N ++ + - -- #
An unserer Schule werden wir gelobt, wenn wir besondere Leistungen
zeigen (beispielsweise bei Schulwettbewerben). 137 36% 51% 8% 0% 5%
2 Mir gefallen die zusätzlichen Angebote, z.B. AGs.
3 Ich gehe gern in meine Schule.
136 29% 35% 22% 5% 10%
138 28% 42% 23% 7% 1%
4 Meine Schule ist sauber und ordentlich.
136 14% 34% 26% 24% 3%
5
Die Lehrerinnen und Lehrer helfen, wenn wir im Unterricht etwas
nicht verstehen. 136 60% 32% 7% 0% 1%
6
Wenn die Aufgaben für uns zu leicht sind, geben uns die Lehrerinnen
und Lehrer schwierige Aufgaben. 134 22% 37% 25% 10% 5%
7
Meine Lehrerinnen und Lehrer sagen uns, wenn wir etwas besonders
gut können oder noch üben müssen. 137 57% 32% 7% 3% 1%
8 Der Unterricht ist interessant und abwechslungsreich.
139 27% 42% 24% 4% 4%
9
Die Lehrerinnen und Lehrer gehen mit uns freundlich und gerecht
um. 139 34% 47% 17% 0% 2%
10
Wenn wir Regeln nicht einhalten, machen die Lehrer/innen etwas
dagegen. 137 58% 30% 7% 1% 3%
11
Wenn sich Schülerinnen und Schüler in meiner Schule beschweren,
wird das ernst genommen. 136 34% 36% 24% 2% 4%
12
Die Lehrerinnen und Lehrer erklären uns, wie wir zu unseren Noten
kommen. 139 37% 29% 21% 4% 8%
13
Die Lehrerinnen und Lehrer besprechen mit uns regelmäßig unsere
14
Leistungen. 136 17% 40% 26% 11% 5%
Wenn ich Probleme in der Schule habe, weiß ich, an wen ich mich
wenden kann. 136 60% 25% 9% 2% 4%
15 An unserer Schule gehen alle freundlich miteinander um.
138 2% 18% 49% 25% 5%
16
Die Lehrerinnen und Lehrer erwarten von uns, dass wir Aufgaben
für unsere Klasse und unsere Schule übernehmen. 136 34% 40% 14% 4% 9%
17 Ich finde unser Schulgebäude und den Schulhof schön.
134 22% 32% 25% 16% 4%
18
Die Klassensprecherinnen und Klassensprecher unserer Schule
treffen sich regelmäßig. 129 3% 9% 30% 37% 20%
19
Die Lehrerinnen und Lehrer besprechen mit uns die Ergebnisse von
Klassen- und Vergleichsarbeiten. 137 55% 28% 9% 3% 5%
BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 34/35

100%
A/B
80%
B
60%
C
40%
D
20%
D
0%
Intensive Nutzung der Lehr-
/Lernzeit
Lern- und
Arbeitsbedingungen
Kooperation von
Lehrkräften und
Erzieherinnen/Erziehern
Förderung von
Selbstvertrauen und
Selbstständigkeit
Förderung fachlicher und
überfachlicher
Kompetenzen
Ergebnis der Unterrichtsbeobachtungen
Schüler- und
themenorientierte
Methodenwahl
Innere Differenzierung
Sprachentwicklung, Sprachund
Kommunikationsförderung
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BERICHT ZUR INSPEKTION DER CHRISTOPH-RUDEN-SCHULE Seite 35/35
Selbstständiges Lernen
Kooperatives Verhalten
Eigene Lösungen
entwickeln, darlegen und
reflektieren
Deutliche Strukturierung
und transparente
Zielausrichtung
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 3.3
++ + - --
Leistungsorientierung
Verantwortungsbereitschaft,
soziales Engagement, …
Positives pädagogisches
Klima im Unterricht
Faire und gerechte
Behandlung der
Schülerinnen und Schüler