lernen mit notebooks - Stiftung Partner für Schule NRW

Fazit Zum Unterrichtseinsatz des Notebooks
Aus der einjährigen Arbeit mit dem Notebook im Fach Geschichte mit Gemeinschaftskunde
bleibt für mich Folgendes festzuhalten:
� Der Einsatz von Notebooks (mit Internetanschluss) unterstützt das Anliegen des
historisch-politischen Unterrichts, die Schülerinnen und Schüler in ihrer Fähigkeit zur
Teilhabe am Politischen zu fördern.
� Das vernetzte Notebook schafft einen unmittelbaren und authentischen Zugang zur
Teilöffentlichkeit des Internets. Das können Schulbücher und Arbeitsblätter nicht
leisten. Das enthebt den Lehrer nicht der sorgfältigen Auswahl der Informationen –
was den Schülerinnen und Schülern an Informationen geboten wird, ist unendlich viel.
Dasselbe betrifft die Aufgabenstellung: Offene Aufträge wie, „sucht doch mal, was ihr
dazu findet“, werden ebenso offene Lösungen erbringen. Wann solche Aufgaben
sinnvoll sind, muss daher genau abgewogen werden.
� Das Notebook kann eine Vielzahl von Funktionen übernehmen: Schulbuchersatz,
Medium der Lehrer-Schülerkommunikation außerhalb des Unterrichts, Datenträger
(als Ergänzung zum Schulheft), Schreib- und Gestaltungsmedium,
Präsentationsmedium (mit dem Beamer), Abspielstation für CD-ROM – kurz: wenn alle
Funktionen problemlos arbeiten, ist das Notebook ein multifunktionaler Arbeitsplatz für
das Fach „Geschichte mit Gemeinschaftskunde“.
� Wenn allerdings bei forschungsorientierten Aufgaben das Internet nicht zugänglich ist,
so wird ein Teil der Arbeit im Sande verlaufen. Vorbereitete Materialen in Form von
Kopien sind dagegen eine s ichere Bank.
� Die Feststellung von Wolfgang Prechtl (vgl. Schwalbach 1998, S. 19), dass der
Umgang mit dem Computer auch für den Unterricht motiviert, kann ich nur bestätigen.
Der besondere Reiz liegt in der multimedialen Anwendung, die Möglichkeit
interessante Daten selbst erforschen und dann anschließend ästhetisch ansprechend
aufbereiten zu können.
� Für die Ergebnissicherung scheint mir das Notebook (bzw. der PC) beschränkt
nutzbar. Die Tafel bietet hier nach wie vor erhebliche Vorteile, v.a. wenn es darum
geht, graphische mit textuellen Elementen zu verbinden. Am PC oder am Notebook
bedeutet es einen höheren Aufwand, bzw. setzt einiges an Fingerfertigkeit und
Programmkenntnis voraus. Folglich werden Lehrerinnen und Lehrer, die das Notebook
zur Ergebnissicherung einsetzen, entsprechende Schemata zur Verfügung stellen
müssen.
� Die Bedienung des Notebooks nimmt selbst Einfluss auf den Unterricht.
Unterbrechungen, weil vor einer Präsentation die Kommunikation zum Beamer
unterbrochen wurde, oder weil der Austausch von Dateien länger als angenommen
dauert – etwa weil vergessen wurde die Netzwerkkarte richtig zu stecken – stören den
Gang des Unterrichts. Es braucht daher Disziplin beim Umgang mit dem Notebook,
sonst drängt sich dessen Bedienung zu sehr in den Vordergrund des Unterrichts.
� Für die Lerngruppe war der Einsatz des Notebooks sicherlich angemessen. Die
Schülerinnen und Schüler erhielten nebenbei eine Ausbildung im Umgang mit der
immer noch neuen Technologie, einige hatten ja wenige bis gar keine Erfahrungen mit
dem Computer. Gerade im Blick auf das Erwerben von Schlüsselqualifikationen
(Medienkompetenz) und im Blick auf die Studierfähigkeit ist der Einsatz von
Notebooks gerechtfertigt.
Zu den Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer
Das Notebook nimmt nicht nur Einfluss auf den Gang des Unterrichts, es wirkt
selbstverständlich auch auf die Arbeit von Lehrerinnen und Lehrer ein. Dazu Folgendes:
� Was die didaktisch-methodische Konzeption des Unterrichts anbelangt, so wäre mein
Unterricht auch ohne Notebook prinzipiell nicht anders verlaufen; auch dann hätten
arbeitsunterrichtliche Verfahren im Vordergrund gestanden. Allerdings hatte das
Notebook (genauer gesagt: der dauernde Einsatz von Computern im Unterricht)
Auswirkungen auf die Unterrichtsvorbereitung, v.a. die Arbeit mit PowerPoint. Eine
PowerPoint-Präsentation ist aufwendiger als das Erstellen von Overhead-Folien, weil
20