Asociación Latinoamericana de Estudios Germanísticos (ALEG ...

(Niveau A2) dabei unterstützt werden können, im Rahmen eines Blended-Learning-
Konzepts eigene Handlungsziele in Bezug auf Deutsch als Fremdsprache zu entwickeln.
Funktioniert die formative Evaluation wirklich? Metaevaluation eines
Portfolioprojekts.
Hirschfeld, Diana
CELE, UNAM, México
Als Forschungsarbeit im Rahmen des Masterstudienprogramms für Angewandte
Linguistik der UNAM wird eine Metaevaluation durchgeführt, um den Prozess einer
formativen Evaluation besser zu verstehen und beurteilen zu können. In der Fachliteratur
wird das Geschehen im Unterrichtsraum oft als "black box" bezeichnet: man kennt den
"input" und den "output", aber man weiß kaum, was in der Zwischenzeit geschieht. Wie
funktioniert eine formative Evaluation überhaupt? Kann man mit einer formativen
Evaluation wirklich Lernprozesse, nicht nur Produkte, dokumentieren? Was passiert in
einem Portfolioprojekt, wenn LehrerIn und Lernende zusammenarbeiten, um die
schriftliche Produktion in DaF zu verbessern? Wie verändert sich die Textproduktion im
Laufe des Lernprozesses? Welche Rolle spielt die Korrektion in dieser Veränderung?
Wie wirkt das Feedback auf die Lerner? Welchen Einfluss spielt die Reflexion über das
eigene Lernen auf die Autonomie der Lerner? Auf diese Fragen soll der Vortrag eingehen
und erste Ergebnisse einer qualitativen Forschung (case study) vorstellen.
Berufsorientierter Fremdsprachenunterricht – Lernziele und Übungskonzepte
zwischen Arbeitswelt und GER
Kuhn, Christina
Friedrich-Schiller-Universität Jena
Institut für Auslandsgermanistik / Deutsch als Fremd- und Zweitsprache
Berufsorientierung von Beginn des Fremdsprachenlernens erscheint nicht nur angesichts
der sich ständig verändernden kommunikativen Anforderungen der Arbeitswelt
notwendig, für die Lernenden ist sie oft ein großer Motivationsfaktor. Obwohl
Referenzrahmen und Profile deutsch die Integration beruflicher Komponenten ab A1
fordern, wird berufsbezogenes Fremdsprachenlernen häufig noch immer mit Fachsprache
gleichgesetzt, vom allgemeinsprachlichen Unterricht separiert und allenfalls für den
Unterricht ab B2 eingeplant. Ausgehend von der These, dass jeder
Fremdsprachenunterricht potenziell berufsvorbereitend ist, sollen im Beitrag
� berufs- und arbeitsplatzrelevante (Sprach)Handlungsfelder und kommunikative
Anforderungen am Arbeitsplatz bezogen auf die Situation in Südamerika
aufgezeigt,
� grundlegende Zielgruppen und Lernziele differenziert und
� Übungsbeispiele für die frühe Integration des Berufsbezugs in DaF-Lehrwerke
zur Diskussion gestellt werden.