PEL T -Studie_Stern_Streissler_Sept06 2 1 - Institut für Unterrichts ...

6.2. Das MNI-Projekt „Physik am PC“
Das Fach Physik hat am WIKU Graz laut Einschätzung des Projektteams keinen hohen Stellenwert.
Naturwissenschaftliches Interesse und Lernmotivation der Schüler/innen seien gering. Durch den
Einsatz des Computers hofften die Lehrerinnen, bei den Schüler/innen mehr Interesse für den
Physikunterricht zu wecken. Deshalb wurde bereits im Jahr davor schulautonom das Fach „Physik-
Informatik“ eingeführt, in zwei dritten Klassen mit jeweils einer Wochenstunde. Im 14-Tages-Rhythmus
fand der Unterricht in den beiden EDV-Sälen statt, wobei die Klassen mit 25 Schüler/innen in zwei
Gruppen geteilt wurden. Die Schüler/innen bearbeiteten physikalische Arbeitsaufträge, indem sie
entweder im Internet recherchierten und ihre Ergebnisse als Word-Dokumente zusammenfassten, oder
anhand von Animationen mit Java-Applets bestimmte physikalische Versuche simulierten und darüber
Versuchsprotokolle anlegten.
Jedes Modul war anhand von Aufgabenblättern in etwa drei Schulstunden, also 6 Wochen,
selbstständig zu bearbeiten. Die Inhalte mancher Module überschnitten sich mit dem regulären
Physikstoff, andere waren für die Schüler/innen ganz neu. Zur Leistungsdifferenzierung gab es neben
„Basismodulen“ für alle auch „Zusatzmodule“ für die schnelleren und ehrgeizigeren Schüler/innen (z.B.
Recherche zu berühmten Physiker/innen).
Ziel des Projektes war, dass die Schüler/innen lernten, Wissen selbstständig und eigenverantwortlich zu
erarbeiten und dabei strukturiert vorzugehen, Informationen von verschiedenen Internetadressen
querzulesen und rasch zu verarbeiten, aber auch kritisch zu hinterfragen. Die Lehrerinnen verstanden
ihre Rolle dabei „nicht als der mit dem großen Lexikon im Kopf, der alles weiß und alles beantworten
sollte“, sondern „als Coach“, der versuche, „die Stärken der Schüler/innen zu stärken und die
Schwächen zu schwächen“. Dabei sei der interdisziplinäre Ansatz hilfreich gewesen, denn diejenigen,
die sich naturwissenschaftlich gut auskannten, konnten beim Schreiben und bei der Textverarbeitung
dazulernen, und Schüler/innen, die damit keine Schwierigkeiten hatten, konnten sich auf die
naturwissenschaftlichen Zusammenhänge konzentrieren (Projektantrag, Zwischenbericht, Interview 1).
6.3. Wahrnehmung des Projektes und der Lehrerinnen durch das schulische
Umfeld
Direktor Dvorak, selbst Chemielehrer, meinte, das naturwissenschaftliche Verständnis und die
Fähigkeit, Zusammenhänge zu erkennen und vernetzt zu denken, sei bei einem Großteil der
Schüler/innen wenig entwickelt, man könne ihr Interesse am ehesten durch Alltagsphysik wecken. Die
beiden Lehrerinnen bemühten sich um verständnisvolles und praxisnahes Lernen.
Kollegin Gangl, selbst Lehrerin für Physik und Mathematik, hatte in Supplierstunden Einblick in das
Projekt gewonnen, und war trotz ihrer grundsätzlichen Skepsis gegenüber dem Computereinsatz im
Unterricht von dem MNI-Projekt angetan. Eine Gefahr der Vereinsamung vor dem Bildschirm sei nicht
gegeben, vielmehr sei ihr aufgefallen, dass die Schüler/innen große Teamfähigkeit entwickelten: „Sie
sind aufgehüpft, sie haben sich gegenseitig Sachen gezeigt. Auch die sozialen Kompetenzen sind
dadurch eigentlich sehr gut zum Tragen gekommen.“ Durch geeignete Computerprogramme könne
man auch „manche abstrakte Inhalte …. anschaulicher machen, es kommt die 2. Gehirnhälfte vielleicht
auch noch dazu, [wenn etwas] optisch aufbereitet wird, und es bewegt sich“. Die beiden Lehrerinnen
hätten die Module gut, klar und einfach aufgebaut. Sie verstünden sich verstärkt als Coach und gäben
den Schüler/innen die Möglichkeit, „ihre Stärken auszuspielen“, und ihre Eigenständigkeit und
Selbstkompetenz zu entwickeln (Interview Gangl).
Kollegin Strasser, Biologie- und Physiklehrerin, die viel und gern experimentierte, kannte das Projekt
und die Lernmodule ebenfalls. Ihrer Ansicht nach seien wegen des schlechten Zustands der
Physiksammlung die Computersimulationen von Experimenten mit Java-Applets die beste Alternative
zu realen Versuchen, um den Schüler/innen Physik näher zu bringen. Reale Versuche seien aber
letztlich durch nichts zu ersetzen. Außerdem kritisierte sie, dass die Schüler/innen wegen ihres
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