PEL T -Studie_Stern_Streissler_Sept06 2 1 - Institut für Unterrichts ...

7. Fallstudie 3: „Chemie im Kindergarten“ an der BAKIP Oberwart
7.1. Das Lehrerinnenteam und das schulische Umfeld
Die beiden Lehrerinnen Susanne Jaklin-Farcher und Hedy Pratscher unterrichten in der
burgenländischen Kleinstadt Oberwart an der Bundesanstalt für Kindergartenpädakogik (BAKIP). In
diesem Schultyp werden zukünftige Kindergärtner/innen ausgebildet. Es sind fast ausschließlich
Mädchen, die die Schule besuchen und in der Regel nach fünf Jahren mit einer Matura und einem
Berufsdiplom abschließen. Das Curriculum umfasst neben Allgemeinbildung auch eine theoretische
Einführung in die Kindergartenpädagogik sowie praktische Übungen in einem der kooperierenden
Kindergärten. In diesem Schultyp steht jeweils nur zwei Jahre lang ein Überblick über Grundlagen der
Chemie und Physik auf dem Stundenplan der zehnten und elften (Ch) bzw. der elften und zwölften (Ph)
Schulstufe. Beide Fächer gelten als allgemein bildend, haben aber keinen unmittelbaren Bezug zum
Berufsziel. Sie gelten nach übereinstimmenden Aussagen der Schulleiterin und der betreffenden
Lehrerinnen bei den Schüler/innen als unbeliebt (Jaklin in Interview 1, Direktor Györög, Interview Pack-
Benedek).
Hedy Pratscher war 2005/06 Klassenvorstand der Projekt-Klasse (10.Schulstufe). Sie unterrichtet schon
seit mehr als zehn Jahren Didaktik und Praxis der Kindergartenpädagogik, beides Schularbeits- und
Maturafächer im BAKIP-Curriculum, in denen praktische Erfahrungen in den Übungskindergärten
reflektiert werden. Im Interview betonte sie, es sei ihr Hauptanliegen, allen Schüler/innen trotz sehr
unterschiedlicher Lernvoraussetzungen grundlegende Kenntnisse zu vermitteln, etwa Beobachtungen
zu beschreiben, sowohl von Vorgängen in der Natur als auch im Kindergarten, und deren Ursachen zu
ergründen. Besonders wichtig sei ihr eine „Feedbackkultur“, um das „Selbstbewusstsein der
Schülerinnen zu stärken (auch gegenüber den Kindergärtnerinnen, die sie ausbilden)“ und sie zu
befähigen, ihre eigene Arbeit mit den Kindern selbstkritisch zu analysieren, indem sie „Kritik annehmen
und geben“. Feedbackkultur sei wertvoll für die Entwicklung von „Sozial- und Selbstkompetenz, also
wenn man Fehler erkennt und an sich arbeitet“. Von der Zusammenarbeit mit ihrer Kollegin Susanne
Jaklin-Farcher erwartete sie eine Auffrischung ihres chemischen Wissens sowie neue didaktische
Anregungen, wie man Versuche mit Kindern organisieren könne (Pratscher in Interview 1).
Die Initiative für die Teamzusammenarbeit war von Susanne Jaklin-Farcher ausgegangen, die erst in
ihrem zweiten Jahr Chemie unterrichtete. Sie bezeichnete sich als unerfahren in der Schule, sie sei
„Lehrende und Lernende zugleich“. Sie war früher Assistentin an der Technischen Universität Wien
gewesen, hatte Diplom- und Doktoratsstudent/innen betreut und sich nach eigener Aussage mit
Begeisterung an Forschungsprojekten beteiligt. Laut ihrem „Lehrerselbstporträt“ hatte sie ihr
Lehramtsstudium wegen ihrer Enttäuschung über die Fachdidaktiklehrveranstaltungen nicht
abgeschlossen. Nach einer mehrjährigen Kinderpause – sie ist dreifache Mutter - habe sie aber das
Angebot, an einer Schule Chemie zu unterrichten, gerne angenommen. Sie sei sehr interessiert, mit
Kindern und Jugendlichen zu arbeiten, in ihnen Freude am Lernen zu wecken, am „Beobachten,
Experimentieren, Selberdenken“, und das Vorurteil zu entkräften, Chemie sei „an der BAKIP überflüssig
und für Mädchen ohnehin unverständlich“. Als Frau und Naturwissenschaftlerin wollte sie den
Schülerinnen Begeisterung für das Fach Chemie und Mut für gender-untypische Berufsperspektiven
machen. Zu diesem Zweck verspräche sie sich viel davon, Verbindungen zwischen fachspezifischem
und alltagsbezogenem Wissen herzustellen (z.B. über Medikamente, Hygiene, Kosmetik,
Haushaltschemikalien, Ökologie) (Interview 1).
Ihr Interesse an fachdidaktischer Literatur sei in jüngster Zeit gewachsen, insbesondere über
Entwicklungspsychologie, Lerntheorie und Wissenstransfer. Von der Zusammenarbeit mit ihrer
erfahrenen Kollegin Hedy Pratscher erhoffte sie Anregungen bei der Planung der Einbeziehung des
Kindergartens und Ideen für die Aktivierung der Schülerinnen, für die selbstständiges Arbeiten
ungewohnt sei (Interview 1).
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