PEL T -Studie_Stern_Streissler_Sept06 2 1 - Institut für Unterrichts ...

Ein wiederkehrendes Thema in beiden Interviews war, wie man mit Misserfolgen konstruktiver umgehen
könnte als bisher gewohnt. Fehler sollten nicht entmutigen, sondern alternative Vorgangsweisen
anregen: „Wenn man draufkommt, das war nichts Gescheites, dann macht man es [eben] anders“. Mit
Hilfe der MNI-Seminare hätten sie eine andere Fehlerkultur entdeckt. Zuerst zögerten sie, ihr Projekt
bekannt zu machen, Kolleg/innen oder der MNI-Schwerpunktkoordinatorin und dem PEL(T)-Team
Einblicke zu geben denn das wäre, „ja eigentlich ein Blanklegen unserer Unzulänglichkeiten“. Aber beim
Austausch mit anderen „legt man die Angst ab, dass man gleich etwas präsentieren muss, das hieb und
stichfest ist“. „Man muss akzeptieren, dass man manchmal auch nur kleine Schritte macht“ (Interview
2).
Verbesserungsvorschläge hatten die beiden Lehrerinnen bezüglich des Start-Up. Es sei so organisiert
gewesen, dass sie vier Mal verschiedenen Betreuer/innen ihr Projekt erklären mussten und Feedback
bekamen. Das sei „stressig“ gewesen. Sie hätten das Projekt lieber nur einmal vorgestellt und dann
daran weiter gearbeitet. Sie bemängelten auch die unübersichtlichen und zu voll gepackten Powerpoint-
Präsentationen, die sie deshalb wahrscheinlich nie wieder anschauen würden. Außerdem sei der
Zeitrahmen von nur eineinhalb Tage zu kurz, besonders für Lehrer/innen, die von weit her anreisten.
Informellen Kontakten, etwa beim Essen oder in Gesprächspausen, werde wegen der Zeitknappheit viel
zu wenig Platz eingeräumt.
6.7. Bewertung des Entwicklungsprozesses aus Sicht des PEL(T)-Teams
Was hat sich bei den beiden Lehrerinnen in Bezug auf die für sie wesentlichsten Qualitätsmerkmale
ihrer Arbeit geändert? Für Klaudia Candussi war das v.a. „Offenheit für Neues“, und sie und ihre
Kollegin haben durch die Einrichtung des Fachs „Physik-Informatik“ neue Tatsachen an ihrer Schule
geschaffen, mit selbst erstelltem Lehrplan, Lernzielen und eigenen Aufgabenstellungen sowie
Überlegungen zur Koppelung mit dem regulären Physikunterricht bei den Inhalten und bei der
Leistungsbewertung. Der Erwerb von Medienkompetenz steht dabei gleichwertig neben dem von
naturwissenschaftlichen Kompetenzen. Der Computer wird als Werkzeug für Informationsbeschaffung
und als Gerät zur Durchführung von Simulationen herkömmlicher physikalischer Versuche genutzt.
Durch die Einführung von „Basis-“ und „Zusatzmodulen“ leisteten beide Lehrerinnen einen Beitrag zur
Leistungsdifferenzierung, indem sie den Schüler/innen mehrere Möglichkeiten frei stellten, sich
vertiefend mit ausgewählten Themen zu beschäftigen (M1).
Ihre Fachkompetenz erweiterten beide Teamlehrerinnen, indem sie sich über Lernsoftware kundig
machten, Physik-Websites studierten und über Möglichkeiten und Grenzen von
Simulationsprogrammen im Physikunterricht reflektierten. Angeregt durch Kolleg/innen bei einem MNI-
Workshop gingen sie daran, für ihre Schüler/innen die Einrichtung einer Moodle-Lernplattform auf der
Schulhomepage für das kommende Schuljahr zu planen (M2).
Für das Gelingen ihres Projekts war es darüber hinaus von entscheidender Bedeutung, passende
Rahmenbedingungen zu schaffen, indem sie sich die Unterstützung von Schulleitung und
Administration sicherten, sowohl bei der Zuteilung der EDV-Räume als auch bei Freistellungen für MNI-
Seminare (M3).
Ihrem Anspruch an sich selbst, ihren Schüler/innen zuzuhören und ein förderliches Lernklima zu
schaffen, versuchte Klaudia Candussi nachzukommen, indem sie Befragungsergebnisse mit ihnen
diskutierte und auf Verbesserungsvorschläge einging. Dasselbe gilt auch für Irmgard Seiberl, für die das
wichtigste Kriterium die Kritikfähigkeit ist, die sie durch die Auseinandersetzungen mit den
Schüler/innen über sinnvolle Computerarbeit ausbaute. Im Anschluss an die Schülerbefragung und die
Klassendiskussion wurden die Schüler/innen stärker an der Planung und Gestaltung des Unterrichts in
„Physik-Informatik“ beteiligt, bei Frau Seiberl später dann auch in Physik (M4).
Im Verlauf des Projekts bewährte und intensivierte sich die Teamzusammenarbeit und schien auch
nicht unter dem Wegfall einer der Initiatorinnen zu leiden. Beide erwähnten, wie zufrieden sie damit
seien, dass die Arbeitsteilung reibungslos funktionierte und Abmachungen eingehalten wurden. Dies
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