HOPE Kongress 2010 - Hope Congress Munich 2010

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

102 7th European HOPE Congress 2010 Krebs, Allergien, Herz-Kreislauf- und Autoimmun-Erkrankungen führen können. Sachverhalt: Landolt et al. (2004) stellten fest, dass 15 – 20% aller aufgrund eines Verkehrsunfalles hospitalisierten Kinder Symptome einer posttraumatischen Belastungsstörung zeigten. Kinder im Krankenhaus sind meist nur schon wegen ihres Aufenthaltes im Krankenhaus gestresst. Behandlungen können ausserdem als Misshandlungen oder Übergriffe auf Körper und Seele erlebt werden. Seit frühester Kindheit chronisch kranke Kinder sind oft traumatisiert. Frühkindlicher Stress (welcher schon im Mutterleib beginnen kann) löst eine veränderte Gehirnentwicklung aus. Betroffen sind vor allem das limbische System, der präfrontale Cortex, der Hippocampus und der Balken (Corpus callosum). Chronischer Stress kann das Lernen während des ganzen Lebens beeinträchtigen. Ein zu hoher Spiegel an Acetylcholin und Cortison während des Schlafens hält uns davon ab, in den Delta-Schlaf zu fallen, in welchem der Hippocampus seine Inhalte (das, was wir während des Tages gelernt und erlebt haben) in den Neocortex (das Langzeitgedächtnis) verschieben könnte (Born & Kraft, 2004). Stresshormone sind es auch, die uns in Prüfungssituationen mit Blackouts dumm dastehen lassen. Stress hat einen umgekehrten U-Form-Effekt auf das Lernen: Zu viel oder zu wenig Stress behindert das Lernen. Konsequenzen: Bei unserer Arbeit mit chronisch kranken Kindern müssen wir diese Fakten einbeziehen. „Sichere (nadelfreie) Orte“ und Zeiträume sind nötig, damit stressfreies Lernen und Spielen möglich sind. Kliniklehrer/innen müssen verlässlich, achtsam, unterstützend und positiv sein und das Kind darin unterstützen, in Aktivitäten „einzutauchen“, die die Selbstwirksamkeitserwartung (Bandura, 1997) fördern und einen „Flow“ (Csíkszentmihályi) oder die „Polarisation der Aufmerksamkeit“ (Montessori) ermöglichen, also aus intrinsischer Motivation erfolgen und zu der so genannten „Dopamindusche“ führen. Fazit: Chronischer Stress macht dumm, depressiv, dick und krank. Unsere Aufgabe als multidisziplinäres Team rund um das chronisch kranke Kind und speziell als Kliniklehrer/innen ist es, Stress möglichst zu vermeiden oder wenigstens zu reduzieren und eine möglichst gesunde Entwicklung zu unterstützen. Zaubern macht Sinn - Zaubertricks im Unterricht mit kranken Kindern und Jugendlichen Fedor Lantzsch Zauberer, Stuttgart III. Workshops und Foren Edith Ramminger Sonderschullehrerin, Schule für Kranke, Tübingen 1. Warum Zaubertrick im Unterricht der Schule für Kranke? – einige Anregungen dazu • Zauberkunststücke mit geeigneten Geschichten und Methapern helfen Kindern, sich zu entspannen und Ängste, beispielsweise vor einer anstehenden Operation zu verringern. • Kinder und auch ihre Eltern stehen im Krankenhaus häufig unter Ängsten und unter Druck. Wenn Kinder dann Zaubertricks beherrschen und möglicherweise den Eltern vorführen, steht nicht mehr die Krankheit im Mittelpunkt. Die Kinder erhalten darüber Gelegenheit aktiv zu werden – eine Gegenrolle zu der des passiven Patienten • Zaubertricks beherrschen und damit die Umgebung zu faszinieren, hinterlässt positive Spuren in der Erinnerung an die Krankenhauszeit. • Kranke Kinder brauchen Trost, Unterstützung, Ablenkung, Ermutigung und Erlebnisse, die das Selbstwertgefühl stärken und schulen. Zaubertricks erleben und Zaubertricks lernen, sie perfektionieren und sie, wenn möglich, vorführen ist eine erfolgversprechende Möglichkeit für eine kurzweilige und wenigstens in Teilaspekten gewinnbringende Zeit in der Klinik • Die Kindergruppe einer Kinder- und jugendpsychiatrischen Klinik übte erfolgreich für eine Zaubervorstellung. In den stark strukturierten Gruppensitzungen mit angeleiteten Entspannungs- und Schauspieltraining war neben dem Herstellen von kleinen Zauberkunststücken vor allem das Herstellen einer „magischen Atmosphäre“ bedeutsam. ( Anneliese Neumayer) 2. Zaubertricks und Lernen • In fast allen Unterrichtsfächern können Zaubertricks den Unterricht methodisch und didaktisch bereichern. • Bei Zahlentricks werden die Grundrechenarten geübt; das Herstellen der Tricks verlangt geometrische Grundkenntnisse. Für Kinder mit Lernproblemen sind gerade „mathematische Kunststücke“ sehr gut geeignet. Ein Kind, das beim Erwerb der „Kulturtechniken“ negative Erfahrungen gemacht hat, genießt es, mit Zahlenspielen zu beeindrucken. • Das Fach Deutsch wird beispielsweise das Leseverständnis trainiert, wenn Zaubertricks gelesen und verstanden werden sollen. Beim Vorführen sind kommunikative und gestaltende Fähigkeiten gefragt und werden auch geschult. • Naturwissenschaftliche Phänomene können Thema werden, wenn Tricks analysiert werden. • Nicht zuletzt wird über das Ziel der Vorführung die gesamten musischen und kreativen Potentiale des Schülers angesprochen und gefördert. • Kinder mit dem Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom sind geradezu „gierig“ danach zaubern zu lernen. Anfangs begeistert, sind sie bei Ausdaueranforderungen schnell frustriert. Sie brauchen dann einfache Zauberkunststücke, die binnen einer Stunde publikumsreif sind. Diese Kinder brauchen eine klare Strukturierung und Planung. 3. Voraussetzungen, um Zaubertricks zu unterrichten • Der Lehrer braucht ein solides Grundwissen an Zaubertricks, die er mit ansteckender Lust vorführen können sollte. • Der Lehrer muss wissen, welche Tricks unter welchen Unterrichtsbedingungen günstig sind: Zum Beispiel Vorhersagezaubereien und Bilderbuchtrick für den Schüler im Einzelunterricht in der Isolierstation. (wenig Material, nur aus Papier, Tricks zum basteln). Meist wird der Schüler mit seinen Künsten in ausgesuchten kommunikativen Situationen glänzen können. Mit dem erworbenen Wissen hat der Schüler für die Zukunft einen Schatz für Aufführungen. Für die Schüler im Gruppenunterricht in der Kinder- und Jugendpsychiatrie sind alle möglichen Tricks denkbar (beginnen sollte man mit ganz einfachen Tricks, sogenannten Selbstläufern), die mit dem Ziel einer Aufführung über eine bestimmte Zeit hinweg eingeübt werden sollten. Jeder Schüler sollte dann an dem gemeinsamen Repertoire üben. Zauberhut, Zauberkiste, Zaubersprüche, Zaubermusik, Rhythmusinstrumente, all die publikumswirksamen Attribute sollten in diesen Projekten eine Rolle spielen. 4. Beispiele dafür wofür Zaubertricks gut sein können • Zaubern zur Kontaktaufnahme (diese Tricks, wie z.B. „Ente und Tuch“ werden nicht aufgelöst) • Zaubern als sympathischer Fluchtpunkt • Zaubern und Lernen • Lernen in Gruppen und Vorführung Zwei Pole (Isolierstation und Gruppenunterricht) für mögliche Un terrichts orte mit Beispielen für Zaubertricks. (Liste ist offen und variabel – es werden nur die Tricks genannt, die im Workshop geübt wurden). KMT/ Einzelsituation am Krankenbett Stehendes Seil , Malbuch, Elefant, Zahlentricks, Bilderrätsel Psychiatrie/ Arbeit mit Gruppen Becherspiel, Stehendes Seil , Malbuch, Elefant, Zahlentricks, Bilderrätsel Elemente einer Aufführung : siehe PPP Tipps für Aufführungen Zusammen gefasst: Wenn der Kliniklehrer dem kranken Schüler Zaubertricks beibringt passiert häufig zweierlei: dem Schüler gelingt es oft, die Krankheit zeitweilig zu vergessen und das Lernen ist ganzheitlich und spielt eine zentrale Rolle, denn Zaubertricks verlangen Verstand und Training.
7th European HOPE Congress 2010 Literaturhinweise; Links Annalisa Neumeyer – zwei Bücher zum Thema Mit Feengeist und Zauberpuste, 2009 Wie Zaubern Kindern hilft, 2009 www.therapeutisches –zaubern.de Ulrich Rausch – ein Buch und ein Internetauftritt Zauber- Fundgrube: Kunststücke für Schüler und Lehrer im Unterricht (Cornelson Verlag) www.circus-mignon.de Das Recht des kranken Kindes auf Bildung Gerd Falk-Schalk Präsidentin von HOPE (Hospital Organisation of Peagogues in Europe) Während des HOPE Kongresses in München nahmen rund 20 Teilnehmer, HOPE Mitglieder aus aller Welt, am HOPE Workshop 15 Teil: „Das Recht des kranken Kindes auf Bildung zu Hause oder im Krankenhaus“. Fast alle trugen sich ein für eine Neu-Auflage des Workshops. Folgende Punkte standen auf der Tagesordnung: 1. Aktualisierung der Sprache der HOPE Charta und des ‚Standard‘ (Der ‚Standard‘ unter www.hospitalteachers.eu/winfos/ap_detail.php?recordID=04 erklärt ausführlicher die 10 Punkte der Charta.) 2. Diskussion einer Strategie für die bestmögliche Umsetzung der Charta und des Standard 3. Wahl eines Workshop Koordinators Alexander Wertgen, Düsseldorf, gab eine kurze Einführung auf der Basis seiner eigenen Arbeit und Analyse der HOPE Charta. Aus seiner Sicht hat die Charta weiterhin Aussagekraft und braucht nur geringe Änderungen. Der Hauptkritikpunkt liegt in der Verwendung des Begriffs ‚sick child‘ in der englischen Version. Günter Brehm, Lörrach, berichtete über seine Arbeit als Vertreter für HOPE bei den Sitzungen der Nicht-Regierungsorganisationen beim Europarat/ Council of Europe in Straßburg. Aus seiner Erfahrung fand er es notwendig darauf hinzuweisen, dass der Europarat, bzw. das Council of Europe www. coe.int nicht mit der Europäischen Union verwechselt werden darf. Das CoE hat 47 Mitgliedsländer und wurde 1949 gegründet. Im Jahr 2011 feiert es 50 Jahre Europäische Menschenrechtskonvention und Europäische Sozialcharta. HOPE ist berechtigt, Klage zu führen bei Verstößen gegen die Sozialcharta (nur 12 der 47 Länder haben zugestimmt, Klagen gegen sich aufzugreifen). Nach einer Vorstellung der Teilnehmer teilte sich der Workshop in Arbeitsgruppen, um die Charta zu diskutieren und Vorschläge für Aktualisierungen zu machen. Ein Teilnehmer machte den Vorschlag, die UN Behindertenrechtskonvention zu den Grundlagen-Texten des Workshop 15 hinzuzufügen. Ziel des Workshops ist es, eine neu formulierte Fassung der Generalversammlung 2012 in Amsterdam vorlegen zu können. Alle Interessierte an diesem Prozess werden gerne in die Workshop-Mailing- Liste aufgenommen. Nachricht bitte an Workshop-Koordinatorin Gerd Falk-Schalk unter folgender E-Mail-Adresse: 018.252682@telia.com. Leider gab es nicht genügend Zeit für eine weitere Diskussion der Strategie- Arbeit, auch nicht für die Wahl eines neuen Koordinators. Die Gruppe wird weiterhin per E-Mail zusammenarbeiten und die Unterzeichnende wird die Aufgabe der Koordinatorin beibehalten bis eine neue Person für die Funktion gefunden ist. III. Workshops und Foren Zwischenlösungen 1 – Hausunterricht bis Schulabschluss – gemischter Schulbesuch Mona Meister Schulleiterin Schule für Haus- und Krankenhausunterricht Hamburg Elisabeth Voigt Kliniklehrerin - Schule für Haus- und Krankenhausunterricht Hamburg 103 Die Schule für Haus- und Krankenhausunterricht (HuK) ist für die Versorgung von kranken Schülerinnen und Schülern in ganz Hamburg zuständig. Wir haben folgende Bereiche: • Hausunterricht • Klinikschulen (Pädiatrie) • Klinikschulen (Psychiatrie) • Autismusberatungsstelle • Kooperationsprojekte mit Schulen und Jugendhilfe Es gibt ein Kollegium, das fest an der Schule arbeitet und sich aus Lehrkräften aller Schularten zusammensetzt. 2010 haben wir 46,5 Planstellen auf 62 Kolleginnen und Kollegen verteilt. Krankenhaus Somatik 8 Lehrkräfte Davon 4 auch im HU Hausunterricht 23 Lehrkräfte KJP Kinder- und Jugendpsychiatrie 29 Lehrkräfte Beratungsstelle Autismus 2 Lehrkräfte +12 KollegInnen Alle Lehrkräfte des HuK arbeiten sehr eigenverantwortlich mit den Schülerpatienten. Ziel ist ein größtmögliches Maß an Unterrichtsinhalten aber immer angepasst an den jeweiligen Gesundheitszustand. Dabei halten wir engen Kontakt zu den Schulen und den Fachlehrern. Bundesgesetze Kultusministerium gesetzliche Regelungen Verordnungen REBUS Regionale Beratungs- und Unterstützungsstellen Internate Rehaeinrichtungen HIBB Hausunterricht Klinikschule Regelschule Stammschule Neue Schule Klinik / Station Therapeuten /Ärzte Sozialpädagogen / Erzieher Ergo-, Kunst-, und Bewegungstherapeuten Pflegedienst Kooperations projekte Eltern und / oder Jugendamt Selbsthilfe Wir arbeiten eng mit den Schulen, Therapeuten und Eltern zusammen. Hohe Priorität hat bei unseren Angeboten immer, dass die Schülerinnen und Schüler schnellstmöglich wieder am Klassenunterricht teilnehmen. Wenn sie krankheitsbedingt aber noch nicht das volle Unterrichtspensum
Seite 1 und 2:
7. Europäischer HOPE Kongress 2010
Seite 3 und 4:
7th European HOPE Congress 2010 Seh
Seite 5 und 6:
7th European HOPE Congress 2010 Koo
Seite 7 und 8:
7th European HOPE Congress 2010 Inh
Seite 9 und 10:
7th European HOPE Congress 2010 Eva
Seite 11 und 12:
7th European HOPE Congress 2010 I.
Seite 13 und 14:
7th European HOPE Congress 2010 den
Seite 15 und 16:
7th European HOPE Congress 2010 Pä
Seite 17 und 18:
7th European HOPE Congress 2010 Leb
Seite 19 und 20:
7th European HOPE Congress 2010 der
Seite 22 und 23:
II. Vorträge 22 7th European HOPE
Seite 24 und 25:
Seite 26 und 27:
26 7th European HOPE Congress 2010
Seite 28 und 29:
Seite 30 und 31:
Seite 32 und 33:
32 7th European HOPE Congress 2010
Seite 34 und 35:
Seite 37 und 38:
7th European HOPE Congress 2010 Int
Seite 39 und 40:
7th European HOPE Congress 2010 Uns
Seite 41 und 42:
7th European HOPE Congress 2010 hei
Seite 43 und 44:
7th European HOPE Congress 2010 der
Seite 45 und 46:
III. Workshops und Foren
Seite 47 und 48:
7th European HOPE Congress 2010 Ber
Seite 49 und 50:
7th European HOPE Congress 2010 Wen
Seite 51 und 52: 7th European HOPE Congress 2010 Die
Seite 53 und 54: 7th European HOPE Congress 2010 Das
Seite 55 und 56: 7th European HOPE Congress 2010 ne
Seite 57 und 58: 7th European HOPE Congress 2010 Cla
Seite 60 und 61: III. Workshops und Foren 60 7th Eur
Seite 64 und 65: 64 7th European HOPE Congress 2010
Seite 68 und 69: 68 7th European HOPE Congress 2010
Seite 74: 74 7th European HOPE Congress 2010
Seite 77 und 78: 7th European HOPE Congress 2010 zwe
Seite 79 und 80: 7th European HOPE Congress 2010 •
Seite 81 und 82: 7th European HOPE Congress 2010 app
Seite 91 und 92: 7th European HOPE Congress 2010 Ver
Seite 93 und 94: 7th European HOPE Congress 2010 BEH
Seite 95: 7th European HOPE Congress 2010 •
Seite 100: III. Workshops und Foren 100 7th Eu
Seite 105 und 106: 7th European HOPE Congress 2010 den
Seite 107 und 108: 7th European HOPE Congress 2010 Liv
Seite 109 und 110: IV. Zusammenfassung
Seite 111 und 112: 7th European HOPE Congress 2010 111
Seite 113 und 114: 7th European HOPE Congress 2010 113
Seite 115 und 116: 7th European HOPE Congress 2010 MÜ
Seite 117 und 118: 7th European HOPE Congress 2010 V.
Seite 129: 7th European HOPE Congress 2010 V.
Seite 141: 7th European HOPE Congress 2010 In
Seite 144 und 145: 144 VI. Register 7th European HOPE
Seite 146 und 147: HOPE Kongress Tagungsband
Alle anzeigen

HOPE Kongress 2010 - Hope Congress Munich 2010

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?