HOPE Kongress 2010 - Hope Congress Munich 2010

7th European HOPE Congress 2010
Clapton: „Tears in heaven“, Kerze und Blumen, gemeinsame Erlebnisse
erzählen oder aufschreiben, Brief schreiben oder Bild malen (entweder ins
Grab geben oder den Eltern als kleines Buch geben). Der Verstorbene kann
auf diese Art „lebendig“ bleiben.
4. Nicht zurückschrecken
Belastendes zulassen, evtl. eigene Schuldgefühle oder andere Meinungen
und Ergebnisse mitteilen. Eigene Gefühle zeigen.
5. Den Schülern etwas zumuten heißt, ihnen etwas zutrauen
das Vertrauen der Erwachsenen stärkt die Schüler. Der belastenden Situation
aus dem Weg gehen, würde heißen, nur Erwachsene wissen, wie man
mit so etwas umgeht.
6. Den verstorbenen Schüler „in der Klasse lassen“
der Stuhl muss noch leer am Platz bleiben, ein Bild von ihm aufhängen,
evtl. ein Kondolenzbuch im Schulhaus an einer zentralen Stelle auflegen,
wo sich auch Mitschüler aus anderen Klassen und Lehrer eintragen können
und dieses dann später den Eltern geben.
7. Eine Sache von Monaten oder Jahren
die Schüler in periodischen Abständen auf das Geschehen ansprechen.
Gelegenheiten sehen und aufgreifen und zum Klassenthema machen. So
ist es leichter als in einer vorher festgelegten Stunde darauf zu sprechen
zu kommen.
8. Die Familie in die Vorgehensweise innerhalb der Schule mit einbeziehen
9. Die ganze Schule ist betroffen
10. Von außen den Lehrern Unterstützung geben
Fazit:
Trauernde Schüler brauchen die Erwachsenen aus ihrer Umgebung.
Unsere eigene Angst vor der Auseinandersetzung mit dem Tod verleitet
uns, gegenüber den betroffenen Schülern zu schweigen und ihre Situation
nicht anzusprechen.
Der Mut zur Auseinandersetzung mit dem Thema wird belohnt:
Die gemeinschaftlich erlebte Trauer fördert die Auseinandersetzung und
das Entwickeln von neuen Perspektiven, sowohl bei den betroffenen Schülern
als auch bei den Lehrern.
„Der erste Trost, den wir Erwachsenen einem Kind geben können ist: traurig
sein zu dürfen.“
Dieser Workshop basiert auf meiner 25-jährigen Tätigkeit als Kliniklehrer
an der Klinikschule Tübingen, meinen eigenen Erfahrungen im Umgang mit
Verlust und Tod, den Erfahrungen und Manuskripten von Thomas Bäumer
(Förderverein für krebs-kranke Kinder, Tübingen und einer Handreichung
des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport in Baden Württemberg:
Vom Umgang mit Trauer in der Schule. www.ateg-bw.de
Literatur:
Pfeiffer, Knab, Häcker, Klemm, Böpple:
„Klinik macht Schule“ Attempto -Verlag,
Schroeder, Hiller-Ketterer, Häcker, Klemm, Böpple:
„Liebe Klasse, ich habe Krebs“, Attempto-Verlag
Ralf Schnabel: DVD: „Schulbesuche - Brücken ins Leben“
Klemm, Hebeler, Häcker:
„Tränen im Regenbogen“, Attempto-Verlag
Heidi Häußer-Kost:
Eines Tages… Gedichte und Texte von Simone Häußer
Werner Häcker, Tübingen und München, 04. November 2010
werner.haecker@gmx.de
III. Workshops und Foren
„Faires Raufen“ – Möglichkeiten der Aggressionsbewältigung
Dörthe Gerber
Studienrätin im Förderschuldienst, Schule an der
Heckscher-Klinik, München
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Konflikte und aggressives Verhalten wird es besonders im (Sport-)unterricht
immer wieder geben. Kinder und Jugendliche haben häufig mit ihren
Emotionen und ihrem Krankheitsbild während ihres Klinikaufenthaltes, besonders
im Bereich der Kinder- und Jugendpsychiatrie, innerlich zu kämpfen,
so dass sie durch „Faires Raufen“ Entlastung erfahren können.
So wurde ein Programm entwickelt, das sowohl zur Aggressionsbewältigung
als auch zur Prävention von Aggressionen genutzt werden kann: „In
sechs Schritten zum Fairen Raufen“.
1. Theoretische Grundlagen zur Aggressionsbewältigung
Ursachen für Konflikte können u. a. Langeweile, unkontrollierter Medieneinfluss,
aber auch sozialkulturell bedingte Konflikte sein. Es treten an
allen Schulformen vermehrt Aggressionen, Konflikte und Gewalt auf. Erzieherische
Aufgaben kommen in diesem Zusammenhang auf Schule und
Schulsport zu, zumal hier Aggressionen noch verstärkt werden können.
Diese können aber auch gezielt abgebaut und bereits in der Entstehung
verhindert werden. Der Bereich der Kooperationsspiele, Bewegungsaufgaben
mit Zweikampfcharakter oder sinnvoll inszenierte Ballspiele im Team
zählen zu diesen präventiven Maßnahmen.
Spielerisches Kämpfen, das „Faire Raufen“, unterscheidet sich maßgeblich
von dem, was Kinder und Jugendliche außerhalb des Unterrichts an gewalttätigen,
aggressiven Auseinandersetzungen zeigen oder erleben. Kinder
und Jugendliche zu einem friedvollen und verantwortungsbewussten Miteinander
zu erziehen, stellt uns häufig vor eine schwierige Aufgabe.
Das regelgeleitete Anbahnen und Ausführen des „Fairen Raufens“ soll Kinder
zu einem lustvollen Bewegen animieren, ihre sozialen Kompetenzen
fördern und gesteuert Aggressionen abbauen. Die unterschiedlichen Erfahrungen
in der körperlichen Begegnung und Auseinandersetzung werden
in spielerischer Form durch Körperkontaktspiele und Kampfformen
erlebt. Faires Raufen kann Aggressionen kompensieren und kanalisieren.
Im Folgenden wird auf drei wichtige Elemente der Aggressionsbewältigung
eingegangen:
Aggressionen abbauen
Angestaute Energie kann gezielt in Bewegung umgeleitet und Wut somit
abgebaut werden. Besonders Spiele auf der Weichbodenmatte dienen zum
gesteuerten Abbau negativer Gefühle. Sicherheitsvorkehrungen sowie
entsprechende pädagogische Vor- und Nachbereitung gehören unabdingbar
zum Aufbau und Ablauf des Trainings dazu.
In sechs Schritten zum Fairen Raufen – HOPE-Kongress Munich 2010 - doerthe.gerber@schule.heckscher-klinik.de
Aggressionen kanalisieren
Kinder und Jugendliche aller Altersstufen wollen ihre Kräfte messen, dies
gehört zu ihren Grundbedürfnissen und ist auch entwicklungspsychologisch
wichtig. Diesem Bedürfnis kontrolliert Raum zu geben, hat sich durch Spiele
mit Zweikampfcharakter bewährt. „Faires Raufen“ muss jedoch immer unter
strengen Regeln und kleinschrittig angebahnt und ausgeführt werden.
Werte wie Fairness im Zweikampf sowie Respekt und Verantwortung dem
Anderen gegenüber können so vermittelt werden.
Kooperation fördern
Hier finden Spiele Platz, die zur Lösung einer Zielaufgabe das Kooperieren
der beteiligten Schüler nötig macht. Ziel ist hier kooperatives Handeln durch
die Aufgabenstellung zu „provozieren“. Durch die dringend notwendige Kommunikation
zur erfolgreichen Lösung einer Gemeinschaftsaufgabe lernen
die Kinder und Jugendlichen das „Miteinander“ besser zu verstehen.
2. Wichtige Vorüberlegungen
Prinzipiell gilt, dass „Spiele gegeneinander“ und auch Kämpfe eher Kon-