Kiesteichente Dezember 2011 - Freie Waldorfschule Mannheim

aus der schule
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eines Klassenteilers muss sich nach der Betreuungszeit richten,
die der Lehrer dem Schüler widmen kann. Oft ist das ein individueller
Unterricht, der vom Lehrer auf den einzelnen Schüler
abgestimmt werden muss, damit dieser seine Arbeit zunächst
gefühlsmäßig ergreifen kann. In der Anschauung des Geschaffenen
kann es im nächsten Schritt zu einer objektiven Sicht auf
das Werkstück kommen, die einen Erkenntnisschritt bedeutet.
Einmal ergriffen, ist diese erworbene Fähigkeit auch auf andere
Gebiete übertragbar. Diesem Ziel des selbständigen Menschen,
der aus „innerem Antrieb“ handelt, dient aller Unterricht an der
Waldorfschule. Christine Rehe bezeichnet in diesem Vorgang
des Unterrichtens „…das Werkstück als das Instrument der
Diagnostik zur Verständnishilfe des Schülers“.
Gerade der Bereich des handwerklich-künstlerischen Unterrichtes
ist - auch das war Thema der Tagung - anders als an
unserer Schule, vielerorts Eingriffen und drohenden Kürzungen
ausgesetzt. Mittelknappheit, sinkende Schülerzahlen und ein
schwindendes Interesse seitens der Kollegien und Elternschaften
stellen den Unterricht in den handwerklich-künstlerischen
Fächern in seiner jetzigen Form zunehmend infrage. Vielerorts
bleibe immer weniger Zeit und Raum für die individuelle Arbeit
mit den Kindern und für Gestaltungsmöglichkeiten im Unterricht,
so die Beobachtung der Kunst- und Werklehrer. Verkürzte
Epochen und immer weniger Wochenstunden in immer weniger
Schuljahren mindern die Möglichkeiten, den Unterricht sinnvoll
wirken zu lassen. Die Bastelstunde mit schnell herzustellenden
Werkstücken ist mancherorts schon Realität. An vielen Schulen
fällt es den Werklehrern immer schwerer, im Kollegium für die
existentielle Bedeutung des Lernens mit Kopf, Herz UND Hand
zu werben. Der finanzielle Druck zwingt Schulen in allen Bundesländern,
die Deputate für den Werk- und Kunstbereich weiter
zu kürzen, die Gruppengröße anzuheben und die Vielfalt der
angebotenen Fächer einzuschränken oder auf Projektwochen zu
reduzieren. Entsprechend gab es manch bewundernden Blick
auf die Mannheimer Situation mit einem personell und zeitlich
gut besetztem Unterricht und räumlich und technisch vorbildlich
ausgebauten Werkstätten.
Was braucht eine Schule, um sich die Bedeutung des Kunst-
und Werkunterrichtes immer wieder ins Bewusstsein rufen zu
können?
Ganz sicher muss der erste Schritt von den Kollegen des Werk-
und Kunstbereiches getan werden. Allzuleicht wird die Werkstatt
zum Schneckenhaus, in das man sich zurückzieht und versucht
zu gestalten, was die Deputats- und Stundenplaner übrig
gelassen haben. Mit dem ersten Schritt muss auf das Kollegium
zugegangen werden. Warum nicht eine Konferenz oder Arbeitsgruppe,
eine Sitzung des Vorstandes oder des Beitragskreises
in der Werkstatt abhalten lassen? Die Werkstücke im Raum, die
Bilder an der Wand, der Geruch nach Farbe oder Holz sprechen
für sich und genau jenen Teil des Menschen an, der in der
Debatte zugunsten der Ratio immer zurücksteckt. Bei Konferenztagen
oder an pädagogischen Wochenenden sollten die
Türen zu den Werkstätten weit offen stehen. So praktiziert es
Johannes Schumann aus Rosenheim seit vielen Jahren. Er bringt
Werkstücke in die Konferenz und lässt die Kollegen teilhaben
an den Leistungen der Schüler. Auch eine Schüler- oder Klassenbesprechung
anhand von Beispielen aus der Arbeit in den
künstlerisch-praktischen Fächern bietet sich an und ist Grundlage
für ein echtes Klassengespräch. Tage der offenen Werkstatt
sollten stattfinden, die den fachfremden Kollegen und Eltern ein
Verständnis geben von den Zeitabläufen des Unterrichts und
dem notwendigen Zeitaufwand, der auch hier wie in allen anderen
Fächern zu leisten ist.
Der Werklehrertagung kommt als Forum hohe Bedeutung zu.
Sie dient der Fortbildung in praktischer Hinsicht und bietet
Werklehrern aus ganz Europa die Möglichkeit, neue Techniken
kennen zu lernen. Sie ist aber auch der Ort, um pädagogische
Fragen zu bewegen. Reinhold Öxler, Werklehrer aus Stuttgart,
bezeichnet die Tagung als „Wanderseminar“. Ohne äußere
Merkmale, ohne Gebäude, Strukturen, Verwaltung treffen sich
seit Jahrzehnten Werk- und Kunstlehrer aus allen Teilen der
Welt, um diesen Fragen nachzugehen. In gegenseitiger Wertschätzung,
mit Neugier und Humor ist diese Tagung ein Kraftquell
für die tägliche Arbeit an der Schule.
Die Zeit drängt, so ein Fazit der Tagung, denn in Zukunft
werden immer weniger Kinder aus „waldorfnahem Umfeld“
unsere Schulen besuchen. Die Eltern unserer künftigen Schüler
müssen erst gewonnen werden. Dabei ist zu beobachten, dass
Waldorfschulen zunehmend praktisch tätige Eltern verprellen,
da sie Schulstrukturen vorfinden, in denen eine Begriffswelt
herrscht, die ihnen und ihren Kindern keinen Raum für eigene
Erfahrungen lässt. Für die Elternhäuser mit hohem Bildungshintergrund
ist dagegen handwerkliche Arbeit im Alltag oft nicht
mehr erlebbar. Da taucht, so scheint es, schnell die Frage auf,
ob statt Korbflechten oder Buchbinden nicht besser ein weiterer
Kurs in Informatik angeboten werden könnte.
Beiden Seiten könnte ein Wochenende praktischen Tuns, während
dem beispielsweise Metall gegossen wird, wie Rik ten Cate
und Oliver Luz es in Mannheim vorgeführt haben, zu einem
besonderen Erlebnis verhelfen. Thomas Bock aus Bergisch-
Gladbach sagt es ganz deutlich: „Berichten bringt wenig – es
müssen Wahrnehmungsfelder geschaffen werden, die dem
Austausch unter Kollegen und mit Eltern einen Erfahrungshintergrund
geben.“ Thomas Rappaport ist an diesem Punkt wieder
bei dem von ihm gepriesenen „stillen Wissen“ seiner Hände.
„Wenn im Tun die Intelligenz der eigenen Hände begriffen
wird, geht es nicht mehr um das Weiterführen von Traditionen,
sondern darum, Erlebnisräume zu schaffen, die ein hohes Maß
an Authentizität vermitteln – das soziale Gold unserer Zeit, das
alle suchen“.
Sebastian Berg
Zukunft der Schule
Wie läufts mit dem neuen Schulmodell?
Die Situation
Seit diesem Schuljahr leben wir in der Oberstufe mit dem neuen
Modell, das in dreijähriger Arbeit entwickelt wurde:
• Der Hauptunterricht endet um 9.40h .
• In der Oberstufe wird überwiegend in 70´- und 90´-Einheiten
unterrichtet.
• Dazwischen liegen Freiräume/Pausen von 30´oder 50´.
04/11 kiesteichente