Ein Beitrag zur Pädagogischen Diagnostik

Die Verortung bei empirisch zugänglich Ansätzen liegt in der Funktion des Diagnoseblatts,
eine ziffernartige Bewertung einzuleiten und damit statische Maße und
Vergleichsrechnungen zu ermöglichen. Dies soll an folgendem Exempel konkretisiert
werden:
Name des Lehramtsanwärters:
Zeitpuntk der Bewertung in der Ausbildung:
Die/der Portfolio-Führende...
Diagnoseblatt
… hat Belege zu spezifischen Kompetenzen
(ausgeführt im Kompetenzraster) zu
unterschiedlichen Zeitpunkten der Ausbildung
beigefügt
... differenziert bloße Beschreibungen primärer
Unterrichts-/Schulerfahrungen von
Interpretationen/Grundzuweisungen
... reflektiert die Bedeutung von schulischen
Erfahrungen/Erlebnissen für die eigene
Entwicklung als professionelle Lehrkraft
... schätzt zu verschiedenen Zeitpunkten auf Basis
des Kompetenzrasters die eigene Kompetenzentwicklung
anhand von Belegen ein
... legt vielfältige und aussagekräftige Belege bei
(z.B. Leistungserfassungen, Unterrichtsfremdbeobachtungen,
Schülerevaluationen,
Schülerprodukte, didaktische Planungen und
Umsetzungsbeweise etc.)
...
Durchschnittspunktzahl der Merkmalsbewertung: _______
(Zahl auf eine Stelle hinter dem Komma kaufmännisch runden)
Bewertungsstufen
1 2 3 4 5
Abb. 3: Diagnoseblatt zur Bewertung
Eine Gewichtung der Merkmale ist vorstellbar, muss aber gut begründet und konsensfähig
sein; auch eine Gleichgewichtung ist vor dem Hintergrund der Auswahl der Merkmale zu
prüfen. Die Anzahl der Merkmale muss für den Bewerter überschaubar und damit auf einer
Seite platzierbar sein. Die Anzahl der Bewertungsstufen ist ebenfalls variierbar, sollte aber
zugleich differenzierbar sein (d.h. beispielsweise: Lässt sich das „Beifügen von Belegen“ zu
Kompetenzen auf fünf Stufen different einordnen?). Dabei sind statistische Effekte wie die
Tendenz zur Mitte und die Vermeidung von Extrempositionen zu berücksichtigen. Eine