Ein Beitrag zur Pädagogischen Diagnostik

Portfolios, u.v.m. -, um zu einem tieferen Verständnis der Kompetenzentwicklung zu
gelangen (3. Textverstehen). Dies kann als Spirale (Bolten 1985) oder eben auch als
Verstehensschleife verstanden werden, die auch zunehmend im Prozess alle Portfolio-
Bestandteile als Ganzes begreift und in den Gesamtzusammenhang der
Ausbildungssituation einbettet.
Die intersubjektive Überprüfbarkeit des Verstehens kann in einer vierten Schleife mit
Ausbilderkollegen und in einer fünften mit den Lehramtsanwärtern selbst getestet werden.
(B2) Die Erkenntnis meiner „Selbst“ als Erkenntissubjekt
Die selbstreflexive Bewusstmachung der eigenen Vorverständnisse und der eigenen
Beschränkungen konterkariert schematisch angelegte Bewertungsfehler nach folgendem
methodischen Vorgehen: 4
• Habe ich Erwartungen (Vorurteile) in Bezug auf die portfolioführende Person?
• Habe ich mit Personen kommuniziert, die eine Wahrnehmungs- bzw.
Bewertungsrichtung bereit indiziert haben?
• Habe ich eigene Anschlüsse/Erfahrungen an Produkte/Belege im Portfolio, die ein
vorgefasstes Urteil ermöglichen?
• Habe ich bereits andere Portfolios gelesen/bewertet, die eine nicht repräsentative
Vergleichsbasis ermöglichen?
• Habe ich im Moment der Einblicknahme starke persönliche emotionale
Einspurungen, die mein Urteil beeinflussen könnten?
• Beeinflussen externale Bedingungen die Wahrnehmung/Bewertung (z.B.
Notwendigkeit des Bestehens, Voraussetzung zur Fortführung der schulischen,
studentischen oder lehramtsmäßigen Laufbahn)?
Wird mindestens eine dieser Fragen mit „Ja“ beantwortet, gilt es die Hintergründe bewusst
zu machen und die Einflüsse auf die Bewertung durch kognitive Verarbeitung und
Einbezug weiterer Bewerter (durch Herbeiführung intersubjektiver Übereinstimmung)
einzudämmen.
(B3) Analytisch-hermeneutische Herangehensweise
Dieser Ansatz dient dazu, aus der Methode (2a) Wert- und Geschmacksurteile
herauszubekommen. In Anlehnung an Oevermann sind die soziale Einbettung der
dargestellten Erfahrungen im Schulkontext und die grammatikalischen sowie syntaktischen
Strukturen der Schriftstücke im Portfolio, an die „objektiv“ angeknüpft werden kann,
4 Vgl. auch die wohl bekannten Wahrnehmungs- bzw. Beurteilungsfehler, die Richtschnur für die Ableitung
dieser Leitfragen waren, z.B. Halo-, Pygmalioneffekt u.v.m. (vgl. den „Klassiker“ für die Bedeutung in der
Schule, Dreikurs 2003).