Ein Beitrag zur Pädagogischen Diagnostik

direkte Anbindung an die Bewertungsskala im Vorbereitungsdienst (z.B. 15-Punkte-Skala)
bietet sich deshalb nicht an, damit für das Abschlussgutachten das Instrument nicht
Ankerpunkt der Notengebung wird.Auch ein direkter Transfer via formelhafter
Transformation verbietet sich somit; damit hingegen der Beliebigkeit nicht Tor geöffnet
wird, sind die Kriterien der Überführung in ein Abschlussgutachten bzw. eine
Abschlussnote anzugeben (z.B.: Die Durchschnittspunktzahl fließt zu 20 % ein, eine
Durchschnittsbewertung mit „3“ bedeutet auf der 15-Punkte-Skala einen Spielraum von 7
bis 9 Punkten, anzugeben mit einem Gewichtungsschwerpunkt bei den Merkmalen im
Diagnoseblatt). Eine Kopplung eines Diagnoseblatts an einen hermeneutisch geprägten
Ansatz ist über die Formulierung der Merkmale und des Interpretationsverfahren bzw. des
Überführens in Ziffern durchaus vorstellbar.
3.2.4 Ansatz einer standard- und indikatorenbasierten Bewertung
Es erfolgt eine Zusammenstellung von stufenmäßig operationalisierten Kompetenzen, die
es gemäß Übereinkunft von Experten (evtl. unter Einbezug von Eltern, Unternehmen,
Sozialpartnern, Schülern) wert sind zu entwickeln, um die Exponate im Portfolio per Selbst-
und Fremdeinschätzung an diesen Erwartungen „zu messen“. Ein zeitgemäßes Beispiel
wären Kompetenzraster, die z.B. auf Grundlage des Europäischen Referenzrahmens für
Fremdsprachen (Europarat 2001) ausformuliert wurden. Auch der Referenzrahmen enthält
bereits Indikatoren, auf Basis derer eine Bewertung erfolgen könnte.
In der Lehrkräfteausbildung bestehen ebenfalls schon solche Kompetenzraster, die
Kompetenzformulierungen (z.B. der KMK 2004 oder Oser 2002) kriterial konkretisieren und
dann auf Niveaustufen beobachtbar präzisieren (vgl. beispielsweise das interne
Kompetenzraster des Studienseminars BBS/Mainz 2005, Exzerpt):