تحميل الملف - مكتب التربية العربي لدول الخليج

يتوقف إلى حد كبير على القدرة الاستدلالية للطالب(أبوحطب وعثمان ‏،‏‎١٩٧٨‎؛(Fizgerald,1996;،Klaur,1996بالإضافة إلى أن المهارات الاستدلالية تمارس دورا ً موجبا ً في حدوث عملية التعليمفعند قيام الطالب باكتشاف الذاتي للعلاقات في مسالة معينة يساعده في فهما،‏ وتذكرها بشكل صحيح،‏وأيضا عندما يتبع المعلم الطريقة الاستدلالية في توضيح الخطأ الذي يقع فيه الطلاب من خلال تتبعالقاعدة التي توصل عن طريقها إلى النتيجة(أبوالعلاء،‏‎١٩٩٣‎؛النمر،‏‎١٩٨٦‎‏)،‏ ومن جهة أخرىيستخدم الاستدلال كمهنج للبحث في فروع المعرفة المختلفة مثل الرياضيات،‏ والفلسفة،‏ والمنطق،‏ولهذا يطلق عليه المنهج الاستدلالي أي المنهج الذي يتبع القضايا المسلم بصحتها للوصول إلى نتائجلازمه عنها‏(المفتي ،١٩٧٤)،التدريب والتنمية لمهارات التفكير الاستدلالي.لهذا فإن الحصول على هذه المزايا يعني ضمنا السعي إلى مزيد منثانيا:مشكلة وتساؤلات الدراسة:‏نظرا ً لما تتمتع به مهارات التفكير الاستدلالي من أهمية،كما أوضحنا أنفا،‏ على المستوىالاجتماعي والشخصي والتعليمي،‏ فضلا على أن هذه المهارات مهارات عقلية قابلة لزيادة شانها فيذلك شأن المهارات الحركية التي تنمى بالمران ، ويتوقف النجاح في ذلك بطبيعة الحال على البيئةالمعينة والدعم التعليمي لتضمن البرنامج التدريبي مواقف تدريبية وتمارين مشوقةللمتدربين(‏Goodman,1991,19‎ ،(Evans,1983,157;Goodman &الدارسة القائمة على إمكانية تنمية مهارات التفكير الاستدلالي لدى الطلاب.‏هذا بدوره يخدم فكرة.١.٢وعلى الرغم من أن تنمية مهارات التفكير الاستدلالي تعتبر هدفا هاما إلا أن عددا قليلا نسبيا منالدراسات العربة عنيت بذلك،‏ فعلى سبيل المثال قام المفتي(‏‎١٩٩٧‎‏)باستقراء للدراسات التي عنيتبتنمية مهارات التفكير الاستدلالي في الثقافة المصرية بين عامي(‏‎١٩٩٥-١٩٥٤‎‏)فوجد أن عددها لايتجاوز أربع دراسات عينت بتنمية التفكير الاستدلالي بطريقة غير مباشر أي من خلال تدريسبعض المقررات مثل الرياضيات،‏ والمنطق الرياضي،‏ والهندسة،‏ في حين معظم الدراسات المتاحةالتي تناولت التنمية بطريقة مباشرة أي من خلال برامج مقصورة والتي تنطوي تحت مظلتها دراستناالحالية أجريت في الثقافة الغربية مما يبرر وجود مثل هذه الدراسة في مجتمعنا.‏مما سبق تتحدد مشكلة الدراسة في الإجابة على التساؤلات التالية:‏هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي في مهارات التفكير الاستدلاليلدى المجموعة التجريبية.‏هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التفكير الاستدلالي لدى المجموعة التجريبية٤