تحميل الملف - مكتب التربية العربي لدول الخليج

اولا ً:‏ الدراسات السابقة:‏تباين وجهات النظر حول تنمية مهارات التفكير الاستدلالي من حيث ارتباطها بسياق محددأو تحررها من هذا السياق فكما عنيت بعض الدراسات بتنمية مهارات التفكير الاستدلالي من خلالمحتوي منهج محدد عنيت دراسات أخرى بتنمية تلك المهارات من خلال مواقف وأحداث تتسمبالعمومية دون النظر ارتباطها بمحتوي منهج معين،‏ ويمكن أن تنظيم هذه الدراسات إلى فئتين هما:‏‎١‎‏.دراسات عنيت بتنمية مهارات التفكير الاستدلالي بطريقة غير مباشرة:‏وهذه الدراسات تهتم بتنمية مهارات التفكير الاستدلالي من خلال مقررات دراسية،‏ أو طرق تعليميةمعينة وليس من خلال برامج تدريبية معدة لتنمية تلك المهارات ‏…ويمكن عرض هذه الدراسات على: النحو التاليهدفت دراسة المفتي(‏‎١٩٧٤‎‏)‏ إلى معرفة أثر كل من الرياضيات الحديثة والرياضيات التقليدية فيتنمية مهارات التفكير الاستدلالي وهي الاستقراء،‏ والاستنباط،‏ والاستنتاج لدى عينة من الصفالأول الثانوي ، وقد قسمت عينة الدراسة إلى مجموعتين الأولى تجريبية تكونت من(‏‎١٦٣‎‏)‏ طالبا ًوطالبة درسوا الرياضيات الحديثة،‏ و الثانية ضابطة تكونت من(‏‎١٦٣‎‏)‏ طالبا ً وطالبة درسواالرياضيات التقليدية ‏،وقد قام الباحث بضبط متغيرات الدراسة وهي الذكاء ‏،والمستوى الاجتماعيوالاقتصادي.وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:‏-وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية و الضابطة في القدرة على التفكيرالاستدلالي لصالح المجموعة التجريبية التي درست الرياضيات الحديثة.‏-حدوث نمو ظاهر في التفكير الاستدلالي ومهاراته الفرعية الاستنباط والاستقراء والاستنتاج لدىالمجموعة التجريبية التي درست الرياضيات الحديثة.تعليق:‏ تعتبر هذه الدراسة من الدراسات المبكرة في الوطن العربي ، ومن إيجابيات هذه الدراسة هوتصميم اختبار لقياس لمهارات التفكير الاستدلالي استخدام في العديد من الدراسات اللاحقة.كما قام دراسة جيتس(‏‎١٩٨٠‎‏)‏ بمحاولة تنمية القدرة الاستدلالية في الهندسة وقد تكونت عينةالدراسة من طلاب الصف الثالث الابتدائي ‏،قسموا إلى ثلاث مجموعات الأولى تجريبية تلقتبرنامجا ً في الهندسة بالإضافة إلى تدريبها من خلال المبادئ الأساسية على التفكير الاستدلالي،‏و الثانية تجريبية تلقت نفس البرنامج دون تدريبها على الاستدلال الذي يتبع في الهندسة،‏ و الثالثةضابطة ولم تتلقى أي تدريب.‏ وأعد الباحث اختبار للتفكير الاستدلالي صممت مواقفه بحيث تدرسبأكثر من طريقة،‏ وبحيث يمكن تطبيقها على مشكلات غير رياضية وطبق الباحث الاختبار على٤٣