Universidades en América Latina – Marcela Mollis - Agrupación ...

urgente pensar la universidad (o las universidades) latinoamericanas desde la perspectiva de los distintos
modelos de universidad que ya existen. Y dentro de ellos, amerita una atención particular la universidad
pública, por su papel histórico en garantizar espacios que contribuyan a consolidar sociedades soberanas
frente a la globalización troglodita, y más justas en cuanto a atender poblaciones que han estado excluidas
de los beneficios del conocimiento que ellas producen.
Comenzar a imaginar las condiciones de un escenario deseable para la educación superior, y en especial para
la universidad pública latinoamericana, implica comenzar por poner sobre la mesa los principales problemas
que tienen nuestras sociedades, y la escasa habilidad que ha tenido la universidad para contribuir con
respuestas pertinentes. Esta condición podría facilitar la construcción de espacios que configuren
pensamientos y acciones dirigidos a fortalecer aspectos como:
• El compromiso con la diversidad de comunidades e instituciones que caracterizan a nuestras sociedades.
Compromiso con la formación, pero también con el servicio y sobre todo de establecer alianzas conjuntas en
la producción de conocimientos.
• La interacción o la conectividad, esto es, la comunicabilidad entre disciplinas, entre productores de
conocimientos, y entre productores académicos y comunidades.
• El desarrollo de un pensamiento transdisciplinario, no solamente en el sentido de Gibbons –como
transversalidad de las disciplinas– sino también en el sentido de Morin (1997), como solidaridad de los
fenómenos, como ética de la comprensión. Es la tendencia a la reducción –dice Morin– lo que nos priva de
las potencialidades de la comprensión entre los pueblos, entre las naciones, entre las culturas. La universidad
lleva una herencia cultural, colectiva, que no es solamente la de la nación, sino también la de toda la
humanidad.
Para esto será necesario cambiar los sistemas de referencia, en el sentido en que lo sugiere Nicolescu
(1997), esto es, “tomar como fundamento precisamente la ausencia de fundamentos”, o acaso sustituirlo por
la construcción de una nueva coherencia que tienda hacia un mundo más justo, comprometido con lo
multidimensional y multicultural. Para ello hay que atreverse a superar el pensamiento de la lógica binaria
que es contrario a la complejidad y alta diversidad que caracteriza a nuestras sociedades, y renunciar a la
retórica que tanto ha adornado el discurso sobre la educación superior en los últimos tiempos.
El impacto de la globalización y de las políticas educativas en los sistemas de educación superior
de América Latina y el Caribe Francisco López Segrera*
Introducción
Si bien es cierto que no pueden deducirse ni reducirse al impacto de la globalización una variada gama de
cambios en los procesos de la educación superior de la región (Brunner, 2001[a] 5), tampoco puede negarse
que la globalización –en su dimensión neoliberal, una concepción que combina la ideología de mercado con
prácticas propias del mundo de los negocios, y de la obtención de ganancias como objetivo esencial– ha
tenido un profundo impacto en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe (ALC) en las dos
últimas décadas del siglo pasado y en lo que va del presente siglo XXI (López Segrera, 2001, 40; Didriksson,
2001; Filmus, 1998; López Segrera y Filmus, 2000; González Casanova, 2001; Tedesco, 2000[a] 8).
El sucinto análisis que desarrollaremos en esta ponencia tiene los objetivos siguientes: i) referirnos al
impacto de la globalización en las sociedades latinoamericanas y caribe?as en los últimos veinte a?os; ii)
destacar como son necesarios ciertos niveles de equidad social para lograr una educación permanente, para
todos y para toda la vida; iii) precisar en forma cualitativa y cuantitativa el impacto de la globalización en la
educación superior de la región; y iv) formular distintas propuestas que pudieran no sólo atenuar los
impactos negativos de la globalización en el ámbito educativo, sino además producir las necesarias
transformaciones de las principales tendencias de la educación superior –expansión cuantitativa, crecimiento
de la privatización, diversificación institucional, restricción del gasto público y diáspora de talentos (Unesco,
1995)– para dar una respuesta adecuada a los principales problemas –inversión pública reducida, cambios en
las políticas de los gobiernos, burocratización, rigidez de las estructuras y relaciones con la empresa y la
producción– y retos que enfrenta. Entre estos últimos podemos mencionar: la actualización permanente de
las competencias de los profesores y de los contenidos educativos, la introducción de redes electrónicas para
el aprendizaje, la traducción y el adecuamiento de los principales aportes de las ciencias, la modificación de
la gestión de las instituciones en un sentido menos jerárquico y formal, las políticas públicas ad hoc y el