Caminos y horizontes curriculares para la educación técnica en Fe y ...

permitieron conocer las particularidades
geográficas, demográficas, características
socioeconómicas (indicadores sociales,
económicos) y educativas (prosecución,
deserción, repitencia), planes de desarrollo de
las regiones y estados donde se ubican las
escuelas técnicas.
A este respecto Seibold (2000), citado por
Fernández, (2008) señala que la educación
nunca tiene lugar en el vacío, cualquier proceso
de enseñanza – aprendizaje se da en un
contexto específico, del cual se nutre y al cual
pretende responder: los diseños curriculares no
se desarrollan en el aire, necesitan un “hábitat”
o marco cultural, axiológico y socioeconómico en
el que esté inscrito y con el cual mantiene un
permanente flujo y reflujo. Es en este medio
donde se descubren las aspiraciones y
necesidades respecto a la educación, de la
familia, la comunidad y la sociedad en general.
En nuestra escuela la consulta con las
empresas donde los estudiantes van de
pasantías significó una gran influencia
del contexto (empleadores) en el diseño
curricular elaborado ya que a partir de
las necesidades que detectamos en
cuanto al incremento de las
actividades comerciales, información
que influyó en la creación de la nueva
mención (mercadeo) y la de
administración financiera.
Docente de Escuela Técnica Ignacio
Huarte
El segundo estudio básico, análisis del contexto más cercano, lo desarrollamos conjuntamente con los
estudiantes de cada escuela y los profesores a través de proyectos socio-educativos que buscaban
conocer e interactuar con las distintas organizaciones que hacen vida alrededor de las escuelas
técnicas. Esto nos permitió no sólo que se obtuviese la información básica que se requería para la
fundamentación del diseño curricular sino que en general, los alumnos y docentes de cada institución,
se ubicasen en su entorno más cercano: su barrio, su localidad, su ambiente, el espacio social y
geográfico donde habitan personas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
empresariales, y distintos actores sociales que cuentan con redes propias y que influyen en la
escuela. Describimos las organizaciones y sus actores sociales, instituciones públicas, privadas,
comunitarias, que existen tratando de descubrir sus redes de trabajo, su organización y capacidad de
resolución. Es decir, la base de recursos humanos e institucionales que existen en las comunidades
aledañas a las escuelas técnicas.
Para este fin hicimos entrevistas y cuestionarios. Este trabajo nos permitió también adicionalmente
fortalecer la identidad y pertenencia de los estudiantes que desarrollaron el proyecto con su contexto
y reconocer que existen problemas, pero a su vez, que hay una red amplia de instituciones que
luchan y trabajan para hacerles frente.
Finalmente, para abordar la realidad interna consideramos importante hacer un sondeo con los
estudiantes, docentes y con los representantes de las empresas donde los estudiantes realizan su
pasantía de fin de carrera, con la finalidad de obtener información pertinente y acertada para los
docentes y estudiantes de cada escuela y los empleadores futuros de nuestros egresados, sobre sus
apreciaciones y expectativas respecto a la construcción del diseño curricular. Para obtener dichas
apreciaciones utilizamos como método la aplicación de un instrumento tipo encuesta. En todos los
casos se sondearon aspectos como sexo, edad. En el caso de los estudiantes también buscamos
conocer su motivación, si trabajaban y estudiaban, nivel educativo del jefe del hogar, consideraciones
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