Caminos y horizontes curriculares para la educación técnica en Fe y ...

docentes, para que, en sesiones posteriores de trabajo, los equipos construyesen la totalidad de las
competencias específicas para cada perfil de egreso.
Es importante resaltar, que en los tres talleres participamos todos los docentes del centro educativo,
es decir, cuando se trabajaron las competencias básicas, especialistas de las básicas y especialistas
de la mención pensaban en conjunto en las áreas académicas. De igual forma, cuando trabajamos las
competencias genéricas y específicas. Este ha sido un plus importante en este proceso de
construcción de diseño curricular, porque nos permitió pensar y proyectar la escuela en su globalidad
y no en parcelas según los intereses particulares.
Ha sido un proceso lento, pero significativo, porque los actores del hecho educativo hemos tenido la
oportunidad de reflexionar sobre la escuela y hemos podido plasmar por escrito la escuela nueva que
esperamos y que responda a nuestro criterio a la sociedad que nos demanda cambios educativos.
La ruta metodológica que se trabajó en los tres talleres siguió el diagrama de flujo que se presenta en
la Figura 1.
1. Definición del ámbito de concertación y ubicación según una clasificación de ocupaciones
En esta etapa conformamos equipos de especialistas para cada mención, con el propósito de precisar
las áreas de desempeño y los niveles de preparación de los estudiantes, según la Taxonomía de la
Clasificación de Ocupaciones (Tabla 1). En las filas de dicha matriz localizamos las áreas de
desempeño, que están en función de los niveles de preparación (columnas). Para la definición de los
niveles de preparación utilizamos la Tabla 2.
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