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Figura 4 - Planeación Didáctica Elementos de i Elementos de t i Elementos de t i Norma de Competencia Criterios de d Conocimi entos i l Evidencia s de di Módulos de Formación Unidad de Aprendizaj Resultad os de A di Tabla de saberes Activid ad de F Activid ad de F Activid ad de F Criterios de Estrategi Evidenci as de Ambient es Duración 28
En la definición de Actividades de Aprendizaje propusimos tantas actividades como se consideraron necesarias, para alcanzar cada uno de los resultados de aprendizaje. Las actividades que formulamos se relacionaron con proyectos, ejercicios de simulación, prácticas empresariales, entre otras. En cada actividad de aprendizaje establecimos los contenidos, los criterios de evaluación, las evidencias de aprendizaje, el ambiente de trabajo y la duración. En la sección de los contenidos, desagregamos cada uno de los saberes consignados en la tabla, con el fin de identificar de manera detallada los conceptos, principios, hechos y procedimientos que debíamos tener en cuenta en el momento del acto pedagógico en el aula. A estos les propusimos las posibles estrategias de enseñanza que podrían utilizarse para su logro. En los criterios de evaluación describimos los indicadores que nos permiten evaluar el nivel de logro del aprendizaje y se identificaron a partir de los contenidos y resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta que deben ser comportamientos observables y evaluables. Las evidencias de aprendizaje: representan las manifestaciones mediante las cuales los estudiantes rinden cuenta de sus acciones y los docentes podemos decir si un individuo es o no competente. Estas evidencias se obtienen de la observación del estudiante durante el desarrollo de las actividades y se relacionan con los resultados y/o productos concretos que se exhiben para demostrar un desempeño eficiente y reconocer los logros obtenidos por el estudiante en términos del Saber, Hacer y el Ser. Duración de las actividades de aprendizaje: correspondió a una estimación que realizamos del tiempo total que se invertiría en la actividad. La suma de la duración de las actividades debía corresponder con la duración total de la unidad de aprendizaje. ALGUNOS RESULTADOS Y REFLEXIONES…ABRIENDO NUEVOS SENDEROS Después de dos años y medio de ejecución de la experiencia y de apenas pocos meses de culminarse las actividades previstas en términos de la formulación del diseño curricular, son diversos los resultados y ejecutorias logradas. A partir de las reflexiones hechas por los directivos y docentes de las escuelas involucradas en el proceso a continuación se reseñan algunos ámbitos que estas personas, desde sus vivencias, han considerado como los resultados más importantes del proceso vivido. Desde el punto de vista de los conocimientos teóricos, a partir de la experiencia del diseño curricular bajo el enfoque de competencias en su centro educativo, una integrante del Equipo Directivo de una de las escuelas técnicas señalaba que los aprendizajes fueron tanto en lo personal, como en forma colectiva. Los docentes aprendieron sobre qué son competencias y cómo se puede hacer un diseño curricular desde este enfoque. Colateralmente a este conocimiento, que no fue sólo teórico sino fundamentalmente práctico, se aprendió qué son indicadores, cómo se puede planificar desde un enfoque por competencias, cómo evaluar, qué estrategias pedagógicas son las más adecuadas y cómo se pueden desarrollar en el aula. Otra directora de una de las escuelas participantes señalaba que la experiencia del Diseño curricular bajo el enfoque de competencia permitió el afianzamiento de conocimientos teóricos relacionados con cuáles aspectos son fundamentales y deben ser considerados en la definición del perfil de ingreso y egreso de nuestros estudiantes. También resaltaba que pudieron comprender que son competencias básicas, genéricas y específicas y su pertinencia dentro de cada mención, en un currículo de educación media técnica; y cómo estructurar un módulo de formación según la 29
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