Discapacidad motriz - conafe.edu.mx

f) Entregar al alumno un sobre con las imágenes de la historieta que contó, y otro sobre con el
enunciado dividido en palabras. El alumno saca las tarjetas de ambos sobres y acomoda las
palabras para formar los enunciados que correspondan a cada acción de la historieta. Luego,
acomoda el enunciado debajo de cada imagen.
Elabora tarjetas con la imagen y la palabra, córtalas a modo de rompecabezas y preséntalas
al alumno, para que arme las palabras asociando las sílabas e integrándolas a la palabra y a la
imagen. Así se favorece el proceso de síntesis visual, al integrar una parte a un todo con significado.
Estrategias para las matemáticas
Los principios que guían la enseñanza de las matemáticas también sirven de base para la obtención
de conceptos. El desarrollo de la mente que convierte a los objetos en abstracciones es muy complicado,
así que los alumnos, en especial aquéllos con discapacidad motriz, requieren iniciarse en
la manipulación de materiales diversos y relacionarlos al mismo tiempo con los conceptos de número,
tamaño y distancias.
En la etapa preescolar, es decir, de los tres a los seis años, se estructuran las ideas generales
del espacio, el tiempo y la velocidad, y también se adquiere el conocimiento general de los objetos
a través de su forma, tamaño y color. Por tanto, resulta indispensable el juego y la manipulación de
materiales como pelotas, semillas, frutas y figuras varias de madera y de plástico.
Organización espacial
Para una buena estructuración del espacio se requiere la capacidad de tomar conciencia del propio
cuerpo. El esquema corporal consiste en la imagen que el ser humano se forma acerca de su
cuerpo y las partes que lo componen, en relación consigo mismo y el espacio. Le permite adquirir
las nociones derecha o izquierda, arriba o abajo, adelante y atrás, respecto de sí mismo y de los
objetos que lo rodean.
Consulta las actividades propuestas en el ámbito psicomotor para reforzar las nociones espaciales
y favorecer que el niño reconozca las direcciones y analice las relaciones entre los elementos
de una figura.
Organización temporal
No es posible relacionar la idea de tiempo sin la idea de espacio. El alumno llega a la estructuración
temporal mediante la organización de la sensación auditiva, por lo que necesita tener conciencia
de la sucesión del tiempo para entender las series: primero, después y último.
Con la ayuda de un tambor o unas claves, solicita a los alumnos que repitan determinado ritmo
por ejemplo:
Pablo golpea 00 000 00.
Juanita repite los golpes 00 000. Si se equivoca, Pablo la corrige.
Tú golpeas 00 0 00 0. El alumno con discapacidad motriz repite.
Con estas actividades, el alumno aprenderá las bases para el conteo y la seriación.
El número
Para que el alumno entienda el concepto de número, es indispensable organizar las actividades
siguientes.
Discapacidad motriz.
Guía didáctica para la inclusión en
educación inicial y básica. 45