Panace@ 26. Diciembre del 2007 - Tremédica

Tribuna
2. El porqué de la terminología como asignatura
Si delimitamos el mercado de trabajo profesional, podemos
concluir que la traducción científico-técnica ocupa los
primeros puestos dentro del mercado al que accederán nuestros
futuros traductores, ya que la necesidad de comunicación
en campos específicos del saber ha aumentado considerablemente
en las últimas décadas.
Se estima que, en la actualidad, aproximadamente el 90 %
del total de las publicaciones científicas y técnicas se difunden
en inglés, por lo que podríamos decir que la traducción
científico-técnica en los países de habla hispana adquiere un
papel fundamental en el intercambio y la transmisión de conocimientos.
En consecuencia, creo que no caben dudas acerca
de por qué es necesario formar traductores científico-técnicos
capaces de satisfacer la creciente demanda de traducción de
textos especializados. He de aclarar que por textos especializados
quiero decir cualquier comunicación realizada en el
contexto de los lenguajes de especialidad. Siguiendo nuevamente
a Cabré (1993), estos textos pueden ser de distinto
tipo, ya que su carácter de especializados no se circunscribe
solamente al tema tratado, sino que está supeditado también a
los fines que deben cumplir o las circunstancias específicas y
singulares en que surgen.
Como dije inicialmente, dado que la asignatura de terminología
no está siquiera prevista como tal en la mayoría de los
currículos de los traductorados e interpretariados en Argentina,
los docentes de materias de traducción ―especialmente de
traducción técnica y traducción científica― se refieren, en el
mejor de casos, a la terminología de tal o cual área al abordar
problemas de registro o de nivel de lengua, o recomiendan la
compilación de listas de términos pertenecientes a un tema en
particular, por ejemplo, con lo cual el alumno suele terminar
su carrera con la sensación de que terminología es mero sinónimo
de lista de palabras de un área de especialidad dada.
Si bien las carreras de traductorado e interpretariado no
tienen como objetivo formar terminólogos, abordar la terminología
sólo tangencialmente dentro del programa de estudios
de alguna materia, y no como una asignatura, presenta diferentes
desventajas en la formación de los estudiantes, entre las
que se destacan las siguientes:
• impide que el alumno entienda la terminología
como una disciplina;
• fomenta la percepción de la terminología como la
mera compilación de vocabulario;
• impide dedicar una carga horaria suficiente al trabajo
en torno de la terminología, aun si un docente
tiene clara consciencia de su necesidad.
Creo pertinente aclarar que, cuando me refiero a la importancia
de enseñar terminología a futuros traductores e
intérpretes, no quiero decir que suponga que el estudio de la
teoría terminológica mejora el desempeño del traductor/intérprete.
En lo concerniente a la enseñanza de terminología en
este contexto, estimo suficiente proporcionar a los alumnos
nociones básicas, tales como la distinción entre lexicografía
y terminología, características de los lenguajes de especialidad,
concepto de término, normalización, neología, etc., y
brindarles una introducción a los fundamentos del trabajo
terminográfico, sus principales herramientas de trabajo y sus
productos. Sin embargo, dado que el traductor o el intérprete
es, muchas veces, el primer usuario de un texto técnico o
científico y su primer reformulador en otra lengua, considero
necesario capacitarlo para que, en caso de enfrentarse a neologismos
en el texto de partida, pueda formar ―idealmente
con la ayuda de un terminólogo―, los neologismos pertinentes
en la lengua de llegada de acuerdo con las normas y
recomendaciones de la terminología.
Tener un espacio curricular destinado puntualmente a
enseñar en qué consiste la terminología, cuál es su alcance,
y su importancia para quienes actuamos hoy en día como
mediadores en la transmisión de conocimiento especializado
tiene diversos objetivos, entre los cuales podemos destacar
los siguientes:
• entender la terminología en su triple concepción:
como disciplina, como práctica y como producto;
• jerarquizar el valor de la transmisión clara y unívoca
de información/conocimientos especializados
(en contraposición al modo de transmisión de la
literatura, por ejemplo);
• diferenciar el modo de abordaje terminológico del
lexicológico (onomasiológico o semasiológico) respecto
a sus objetos de estudio
• priorizar, en la medida de lo posible, la utilización
de opciones léxicas normalizadas/estandarizadas;
• brindar pautas para la creación de glosarios especializados
monolingües, bilingües o multilingües
de acuerdo con pautas terminográficas básicas (delimitación
del campo que ha de tratarse, redacción
de fichas terminológicas, etc.).
3. La informática como aliada inseparable
de la terminología
Dado que el logro de varios de los objetivos antes mencionados
está supeditado, en gran medida, a la eficiente
utilización de fuentes documentales y terminológicas en
línea (bancos de datos, bibliotecas virtuales, etc.), así como
de otros recursos que proporciona Internet (sitios especializados,
foros, listas de distribución, buscadores temáticos,
etc.), la formación en terminología no puede prescindir de
una adecuada capacitación en informática que permita tanto
el aprovechamiento de estas herramientas como la producción
de recursos originales, como bases de datos para almacenar
glosarios terminológicos propios.
En este contexto, la enseñanza de la informática aplicada
a la terminología comparte con la enseñanza de la informática
aplicada a la traducción el objetivo de lograr que los alumnos
se familiaricen con las tecnologías de la información y utilicen
la computadora como una herramienta que perfeccione
y agilice sus investigaciones acerca de los temas que ha de
abordar e incremente la calidad y la cantidad de su producción.
Sin embargo, tiene además objetivos específicos, entre
los cuales cabe destacar:
Panace@. Vol. IX, n .o 26. Segundo semestre, 2007 159